導語：如何才能寫好一篇經濟學院，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

湖北經濟學院位于湖北省省會武漢市，是以經濟學、管理學為主干，法學、文學、理學、工學、藝術學協調發展的一所省屬全日制公辦普通本科高校。

學校的前身可追溯到創辦于1907年的湖北商業中學堂及其后的另外兩所學校發展而來。2002年9月經國家教育部批準，在原湖北商業高等?？茖W校、武漢金融高等?？茖W校、湖北省計劃管理干部學院的基礎上合并組建為湖北經濟學院。2016年入選中西部高校基礎能力建設工程。

截至2016年8月31日，該校占地面積1740畝，校舍建筑面積62萬平方米。設有19個教學單位，有碩士專業學位授權點1個，開辦本科專業56個。有專任教師752人，全日制研究生、本科在校學生1.6萬人。

（來源：文章屋網 ）

篇2

推動縣域農業、農村建設的發展思路——以山東新泰市為例

從體系層面看G20走向機制化的原因

中國與巴西雙邊貿易的競爭與互補

安徽服務貿易發展中的問題及對策

煙臺發展戰略性新興產業的策略選擇

基于低碳模式的煙臺旅游業發展策略

促進濟南集群經濟發展的對策

煤炭企業社會責任績效評價指標體系的構建

礦區生態產業共生模式探析

規制俘獲視角下的我國煤礦安全規制分析

財經院校創建特色名校的路徑:新儒商精神的凸顯——以山東工商學院為例

全球化時代的儒商精神

基于資源稟賦的創業機會識別過程研究

物流企業視角的倉單質押風險控制

SQL關聯規則法在網站營銷中的實證研究

旅游創意傳播初論——基于大堡礁全球推廣活動的個案研究

基于關系型貸款的中小企業集群融資模式

財政支持農村抵押擔保的新構想

政府干預對銀行債務的影響

山東工商學院:努力建設有特色開放式工商大學

低碳城市的緣起與發展路向

低碳經濟:實現我國可持續發展的必由之路

山東低碳經濟發展現狀及對策研究

和諧社會視野中人與自然的關系

電煤控制力的影響因素研究

滬深A股煤炭業股權結構與公司績效的關系

煙臺服務業發展戰略選擇

山東蔬菜產業出口競爭力的比較分析

加快黃河三角洲高效生態經濟區發展的思考

促進濟南市基本公共服務均等化對策研究

中西管理思想的現代融合:企業戰略的新選擇

論提高領導干部執行力

中式快餐現狀及發展問題研究

我國國際收支失衡問題研究評述

當前我國國際收支結構特征及其風險防范

信息披露質量、公司業績及其內生性

物流金融:中小企業融資的新途徑

1999～2008年山東省社會保障水平實證分析

資助參保型城市醫療救助模式研究

山東工商學院學人

供應鏈一體化CRM的市場優勢與模式構建

小型國有工業企業資本結構影響因素實證分析——以山東省小型國有工業企業為例

論城鄉二元公共產品供給體制的形成

跨國并購、戰略聯盟和外包比較分析

礦區生態工業共生效益測算實證研究

煤炭企業中高層領導關健績效指標體系的設計

煙臺市旅游資源整合開發策略研究

基于FDI視角下的煙臺生態城市建設

中小企業員工職業生涯管理現狀調查研究——基于煙臺市中小企業調查數據分析

新形勢下加快發展山東服務貿易的對策研究

組合投資決策的收益—風險分析框架

城鄉養老保險一體化的制度設計與路徑選擇

建立創新保護機制破解產業集群發展困局——基于洪合羊毛衫產業集群的分析

基于本量利敏感分析的風險規避

利益相關者合作的稅收征納關系構建

增值稅全面轉型的經濟效應探析

對我國農產品出口貿易中綠色壁壘問題的思考

篇3

落實在2008年度的各項工作,2.做好"十一五211"建設工作.按照已經確定的"十一五"211建設計劃.使我院學科建設再上一個新的臺階.

進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度,3.加大對管理學學科建設支持力度.已成立的管理學學科建設領導小組的領導下.進一步推動我院管理學科的發展.

產業經濟學,4.做好第十一次學位點的申報工作.2008年第十一次學位點申報區域經濟學.會計學博士學位授權點,工商管理博士學位一級學科,應用經濟學碩士學位一級學科.

師資隊伍建設二.

繼續堅持"培養"與"引進"相結合舉措師資隊伍建設的重點在于優化結構..

1.重在引進高層次人才以及短缺的人才.高薪招聘3-5名海外留學歸國人員;引進1-2名教授;引進1-2名緊缺專業有實際經驗的教師.

選派3-5名教師到國內一流高校去訪學,2.通過自己培養和再培養的方式優化教師結構.選留3-5名博士.博士后研究,選派5-8名青年教師到國外進修和合作研究.

科研,3.建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制.通過教學.管理創新團隊建設,進一步調動廣大教職工的積極性,創造性;通過完善教師員工的考核制度,起到獎勤罰懶的作用.

人才培養三.

提高質量為中心.現有本科教學所取得的成果上,1.本科教學仍然以規范管理.進一步重視本科的教學質量工作,完善教學督導制,促進教學工作的規范化;加大雙語課的比例;加強課程建設,提高培養質量.

企業管理等專業試點面向西北大學理工科的二年級招收學生,2.加大本科招生制度的改革.爭取經濟學.加大推動學科交叉,培養復合型人才的力度.

培養,3.研究生培養中強化從招生.學位授予的過程管理.一是加大研究生招生中的宣傳力度,吸引優質生源;二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養,碩士研究生全部實行兩年制,加大碩士研究生直博比重,優秀學生直接攻讀博士學位;三是健全和完善研究生培養過程的制度建設,制定和完善研究生指導教師的動態考核制度;四是重抓研究生的學位論文質量,提高博士研究生的考核標準.

提高層次.現有MBA教育中擴大規模,4.MBA教育重在提升品牌.提高質量的基礎上,進一步提高層次,提升品牌,拓展發展空間,為爭取得EMBA辦學資格.

研究生課程進修中心進行進一步規范管理5.把學歷教育和非學歷教育相結合.對現代經理人培訓中心..

科學研究四.

鼓勵出高層次科研成果.現有的科研成果從數量上已有了明顯的改進,1.提高科研成果的獎勵標準.但高層次刊物偏少,2008年包括后續的發展是力爭出一批高層次的科研成果.

但是橫向比較明顯不足,2.進一步重視項目的申報.盡管科研項目數量和到款經費縱向比較明顯增加.進一步加大科研項目的申報,力爭拿到2-3個國家自然科學基金項目,3-5個國家社科基金項目.

要充分利用這一有效的評價體系,3.進一步重視獎項的申報.重視獎項的申報.力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項.

西北社會經濟發展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端,4.進一步加大國際合作項目.中德企業研究所.應進一步重視國際合作項目,拓寬項目來源渠道.

學術交流五.9

2-4個國內學術會議.2008年爭取舉辦1-2次國際學術會議(留美經濟學會議主辦,1.舉辦1-2次國際學術會議.西北大學承辦的西部大開發國際學術研討會);舉辦2-3國內學術會議(第二屆政治經濟學年會,全國經濟學教學指導委員會及院長聯系會).1

所,2.各個學會.中心積極開展多種學術活動.陜西省區域經濟研究會,陜西省外國經濟學說研究會,陜西省證券研究會,中德企業研究所,西北經濟社會發展研究中心等積極開展多種學術活動.

"現代經濟理論與方法創新論壇",3.繼續辦好六大論壇.繼續辦好"經管講壇"."現代管理學理論與方法創新論壇","MBA職業發展論壇","博士論壇","工商管理論壇",形品牌.

支持40人次參加國內國家學術會議4.鼓勵參加高層次的國際國內學術會議.加大學術交流的力度..

環境和服務六.

副教授工作室的條件1.硬環境進一步改善.從辦公環境上進一步改善教授..

進一步加大教學實驗室建設力度,2.進一步加大省級教學實驗示范中心的建設力度.2007年.完善數據庫,建成兼容實驗室,為早日進入國家級教學實驗示范中心做準備.

明確職責,3.管理制度進一步健全.行政部門繼續按照準確定位.嚴格紀律,提高水平.制定和完善規章制度,規范管理.

黨群活動七.

增強學院凝聚力.堅持政治理論學習制度,1.加強政治理論學習和集體活動.認真學習貫徹十七大精神.緊密結合學校和學院實際,把理論學習和研究解決學院實際問題緊密結合起來.

努力營造團結和諧的人際氛圍.把思想政治工作貫穿在管理工作和教學科研工作的過程之中,2.加強思想政治工作和精神文明建設.及時化解矛盾,維護團結,營造良好人際氛圍,調動各方面的積極因素,保證各項工作順利進行.

發揮黨支部的戰斗堡壘作用.健全和完善黨支部組織生活會制度.不斷摸索新形勢下黨支部組織生活的方式方法,3.加強黨支部建設.努力提高組織生活質量.認真做好入黨積極分子的培養和發展工作.

全面加強學生管理工作和思想政治工作.以落實"四個一工程"為突破口,4.認真貫徹中央"十六號"文件精神.扎扎實實地做好各項學生工作.開展豐富多彩的校園文化活動,辦好各種社團組織,加強社會實踐活動,努力營造一種積極向上的良好氛圍,注重培養學生的綜合能力和創新能力.

篇4

人人培養，技能為先

實踐中，吉林財經大學信息經濟學院根據獨立學院辦學定位、經濟發展及社會對人才需求的變化，結合獨立學院生源特點，將人才培養目標的內涵具體化，即“培養高素質應用型人才”。突出對專業技能的培養，把人才培養定位在提高學生的動手能力和應變能力上，使學院人才培養定位除要求具備高素質應用型人才外，還要求學生具有較強動手能力，學生畢業后能很快適應所在單位工作要求。

為此，學院強調高素質“技能”的培養，但又不唯“技能”為上，特別注重課程體系結構的科學性與合理性，以社會需要為導向，根據學生反饋和社會調研，不斷調整和改進，做到了課程設置合理、邏輯關系明確、知識銜接有序、涵蓋內容廣泛。

根據人才培養定位的需要，學院將整個課程體系設置為三類模塊，即基礎模塊、專業模塊和實踐模塊。基礎模塊主要是給學生做好專業知識的鋪墊，是學生學習專業知識的前期積累。專業模塊是學生應學好的主要專業知識，是學生應掌握的主要技能。實踐模塊主要是對學生動手能力和實踐操作能力進行培養。

同時，學院從培養學生的專業技能出發，特別注重對學生進行實踐性課程的學習和研討，在專業課程中設有單元實踐、階段性實踐、課程總體實踐和課程融合實踐。通過這些實踐教學，不僅提高了學生的動手能力，也培養了學生的綜合能力，提高了學生的總體素質。

教學改革，創新求變

要提高教育教學質量、推動實踐育人方案的貫徹落實，教學改革是必不可少的重要環節。為此，學院反復進行教學改革論證，探索出了一套先進的教學理念。

課堂教學改革，發揮教師主導、學生主體作用。學院通過先進的課堂教學設計，既保證課堂改革落到實處，又保證不走偏、不變味。教師改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務的意識有所提高。

實踐表明，先進的課堂教學設計增加了學生的參與度，便于學生動流、思維碰撞、分享觀點，同時，積極引入“學習小組”等競爭模式，便于學生的互動，也便于教師分別指導，進而打破了教師“一言堂”、打破了傳統的教師“主宰課堂”，實現了教師“主導課堂”、學生自主學習新方式。

教學內容改革，先進性、科學性決定成敗。隨著我國經濟發展，社會對人才的要求也在不斷變化。因此，人才培養方案會定期予以修改。實踐中，學院根據人才培養方案的變動不斷修改教學內容，特別是對會計學專業的教學內容進行了大膽改革。該專業教師在日常教學活動中，注重采用了多種教學方法，提高了學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習，從旁觀者變為參與者。同時，教師在授課過程中通過采用情景教學、案例教學、參與式教學等方法，使學生的實踐技能得到了長足的進步，為其未來的發展奠定良好的基礎。

強化師資，提升專業教學水平

建立實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。學院專職教師中青年教師偏多，且多數青年教師從校門到校門，沒有實踐經驗。為此，學院要求青年教師從多種渠道、采用不同方式加強自身實踐能力的培養，并鼓勵他們到企事業單位實習并考取相關資格證書成為“雙師型”教師；定期聘請企事業單位資深人士來校講學，交流經驗，傳授技能。

建立“老帶新、結對子”的青年教師培養模式。學院青年教師任教前，需通過省、校組織的教師資格崗位培訓，進行試講合格后方可上崗授課。在授課過程中“老帶新、結對子”，指定專業老教師與青年教師結對子，以課前指導、課中視聽、課后點評等方式方法，不斷提高青年教師的授課水平。

采取“走出去，請進來”的方式，提升青年教師的業務能力。為提高青年教師的業務能力，學院積極鼓勵青年教師“走出去”到各企事業單位、實踐教學基地等去走訪、調研、指導學生實習，使他們能理論與實踐相結合，提高實踐教學能力。另外，學院還以“請進來”的形式請其他院校的學者和社會知名專家來講學，將前沿理論和觀點、實踐經驗和方法等請進來，豐富教師視野的同時，也能使教師有機會了解、接觸社會，增強與社會各界的溝通和交流。

鼓勵青年教師提高自身水平。學院積極創造條件，努力營造學習氛圍，鼓勵青年教師進一步深造，通過進修、考研、考博等提高教師自身的學歷、學識水平。通過主動學習豐富教師的知識結構和學識水平。

此外，學院還鼓勵青年教師積極參加各級各類教學競賽活動，如說課、講課、多媒體課件制作、教案評比等，在積極支持教師參加的同時，給予一定的技術指導，促進了他們教學水平與職業能力的提高。

實踐教學，強化動手能力

課內單項實驗。課內單項實驗包括單元實驗、階段性實驗、課程總體實驗和課程融合實驗。單元實驗在每一單元完成時進行，階段性實驗在某一知識點完成時進行，課程總體實驗在課程完時進行，課程融合實驗在相關主要課程完成時進行。通過這些實驗，使學生的實踐技能漸次形成。

業務場景設計。為了鍛煉學生的思維能力和創造能力，學院在相關課程中安排一部分業務內容，把這些業務內容的處理交由學生進行。先由學生組成業務處理組，分工合作，提出解決方案。要求做出任務完成計劃書、責任人崗位分工任務書、任務完成路徑設計書和總結建議書。通過這項活動，使學生的創造技能得到真正發揮，同時也讓學生了解到自己的不足。

社會調查和實習。學院從二年級開始要求學生每個假期都要參加社會調查，內容涉及經濟管理等各方面，彌補學生社會經驗少的缺欠，同時要求學生寫出調查報告。三年級學生還要參加社會實習，充分發揮實習基地的作用。學生在實踐教師的指導下，參與到實際業務中去，為就業提供足夠的知識和技能儲備。

校內綜合實踐。校內綜合實踐是在學生將全部專業課學完，臨近畢業前，將學生的知識綜合在一起開展的實踐，這次實踐不僅包括基本業務訓練，還包括一些內容較難、綜合運用較為復雜的業務練習。通過綜合實踐，學生的動手能力得到進一步提高，基本達到用人單位直接上崗的要求。

校內外實踐基地建設。學院在校內建立一系列專業實驗室，包括會計手工模擬實訓室、金融綜合模擬實驗室、第三方物流實驗室、財務管理實驗室、審計實驗室、ERP實驗室和沙盤模擬實訓室等，并于2011年被評為“吉林省省級會計與財務管理實驗教學示范中心”。這些實驗室的建設對課內單項實驗和校內綜合實踐提供了良好的條件，對提高學生的實踐動手能力發揮了重要作用。

篇5

1、湖南財政經濟學院是二本。

2、湖南財政經濟學院在湖南是第二批次招生，所以通常說湖南財政經濟學院是二本大學。如果不是湖南考生，湖南財政經濟學院在考生所在的省份是本科一批招生的話，你也可以說湖南財政經濟學院是一本大學。

3、湖南財政經濟學院地處湖南省長沙市，是一所由湖南省人民政府主辦、湖南省教育廳主管、湖南省財政廳協管的全日制本科院校。

4、截止2014年5月，學校設置設有會計系、財政金融系、工商管理系、信息管理系、工程管理系、外語系、法學與公共管理系、思想政治理論課部、基礎課部、體育課部等10個教學系部，開辦22個本科專業、3個專科專業。

（來源：文章屋網 ）

篇6

根據我校今年擬在各省下達的美術專業招生計劃和各省報考考生專業加試成績，按教育部及相關省份有關藝術類?？己细褡C發放要求，現劃定相關省份美術專業加試合格線如下： 層次

省份

專業加試成績合格線

本科

河北省

163分

江蘇省

167分

江西省

150分

篇7

湖北經濟學院藝術學院是獨具辦學特色的教學、科研實體，多年來致力于培養具有創新意識、創造能力和市場競爭能力的應用性、復合型人才，取得了良好的辦學效果。近年來院教師的教研成績顯著，出版專著10多部，論文和作品多次獲得國家級、省級專業競賽獎項；學生獲國家級、省級專業競賽獎項50多項，表現出較強的實踐能力和競爭能力。

湖北經濟學院新聞與傳播學院成立于2007年，開辦有新聞學、廣告學2個本科專業。新聞傳播學為學校重點扶持學科，2014年入選“湖北省戰略新興產業計劃”，是全省高校唯一以新聞學入選該計劃的學科。學院目前是該校重點建設的“特色學院”。主持和參與國家社科基金項目4項，教育部人文社科研究基金項目7項，湖北省人文社科基金及廳級研究課題30余項，8項成果獲得省部級獎勵，多項科研成果被政府與企業采納。

武漢市園林建筑規劃設計院是華中地區最早的風景園林設計甲級資質專業設計院，堅持構建技術品牌、關注技術質量、提高生產效率，先后圓滿完成多項設計作品，獲獎過百項。在風景園林設計、建筑工程、城市規劃、工程咨詢編制及評估、工程建設監理及園

林綠化施工等方面具有較強影響和實力。

《鋒繪》雜志是國家新聞出版總署批準、中國商辦工業雜志社、武漢新聞傳媒（集團）有限公司主辦，面向國內外公開發行的一份大型文化藝術教育類綜合期刊，國內統一刊號：CN42-1820/J，國際標準刊號：ISSN2095-2511。中國核心期刊（遴選）數據庫來源期刊，龍源國際期刊網，讀覽天下網等全文收錄期刊。《鋒繪》雜志2015年全新改版，主要欄目有：文藝與設計論壇、文藝與設計教育、企業文化、文化產業管理、建筑藝術、建設園地等。

合作雙方決定自2015年起借助《鋒繪》雜志平臺，進一步宣傳湖北經濟學院藝術學院、湖北經濟學院新聞與傳播學院和武漢市園林建筑規劃設計院品牌和形象，推動教學科研和文化建設，同時由湖北經濟學院藝術學院、湖北經濟學院新聞與傳播學院和武漢市園林建筑規劃設計院的教授、專家、學者為雜志編輯出版和發展出謀劃策，提供優質稿件，共同打造優秀期刊，為促進學術科研和教育文化事業的繁榮做出貢獻。

篇8

關于制度起源的原因，新古典制度經濟學家諾思、舊制度經濟學家康芒斯等人以資源稀缺性的不斷提高為基點，從不同的層面進行了闡述。諾思從經濟史的角度對產權制度的起源作了深入的考察。他根據考古學家和人類學家關于史前人類的研究成果，分析得出最初的產權起源于公有產權，隨后才出現私有產權，而產權界定的需求則來源于人口增長所導致的資源稀缺性的不斷提高。“當動植物相對于人類人口的需求還算豐盛的時候，就沒有激勵機制去承擔因建立和行使產權所產生的費用。只有在稀缺度增大的過渡時期內，才值得去承受建立和行使產權所必需的費用。產權才能夠限制資源開發的速度。”“從歷史上看，產權的演變過程包括，首先是不準外來者享用資源，然后是制定規則，限制內部人員開發資源的程度。”諾思以人口增長作為資源稀缺性不斷提高的內生因素，而因此誕生的產權制度卻被認為是限制資源稀缺性不斷提高的外生因素，對人口增長本身并不存在任何約束性。那么產權制度的出現對限制資源稀缺性的不斷提高是否具備真正意義上的有效性，便直接關系到在理論上對制度起源做出合理解釋的可能性。與諾思對人口增長導致資源稀缺性不斷提高的理解不同，康芒斯將人的自私本性作為導致資源稀缺性不斷提高的根源。他對利益沖突的解決進行了分析，認為制度用以約束人的自私本性，產生于資源稀缺性所造成的利益沖突。由此將制度與其約束標的，即人的自私本性相關聯，一并納入到限制資源稀缺性不斷提高的內生因素中去。無論是“演化”還是“構建”，制度起源的兩種路徑并非是涇渭分明的，制度的起源是自發演化與設計過程緊密的互動，若自發演化的習俗和慣例由法院裁決或憑以解決爭端，便帶有某種人為設計的性質。然而，資源稀缺性的本質是什么？它是否可以被理解為一個絕對概念？若是，則即便制度是作為限制資源稀缺性不斷提高的內生因素而創生的，又怎會具有其存在的終極價值？缺乏對資源稀缺性本質涵義的清晰理解，是諾思與康芒斯未能分別以“人口增長”和“自私本性”兩個主要因素加以充分闡釋的根本原因。那么，制度起源于對資源稀缺性的緩解，其約束標的究竟何在？制度在其約束標的與資源稀缺性矛盾協調的過程中，又是如何創生的？本文立足于佛教的經濟學觀點，依據《大藏經•阿含部》的相關經典，采用文獻分析的方法，在新古典制度經濟學和舊制度經濟學關于“制度起源于資源稀缺性不斷提高”的基本論述之上，進一步探析資源稀缺性的本質以及由此起源的制度的約束標的，旨在明確制度創生的一般形式和路徑。

二、資源稀缺性：生態循環失律

佛教在《長阿含經•世記經》（又稱《起世因本經》）中揭示了資源稀缺性的本質內涵，即資源稀缺并非是資源絕對量的不斷減少，而是由于對資源的過度采掘破壞了其可再生能力所造成的生態循環失律狀態。在人類生存早期，自然生態呈現良性循環，資源相對于一定人口的需求而言是高度豐盛的。“彼等眾生余福力故，不須耕種，而有自然粳米出生。若有欲須，日初分取，于日后分，即復還生；日后分取，日初還生；成熟一種，若不取者，依舊常在。”由于早期人類適時而取、適度而取，在一定時期內對資源的采掘率遠低于資源自身的可再生率，生態良性循環得以持續，因而并未出現資源稀缺的狀況?！堕L阿含徑•世記經》中指出，生態循環失律產生于人不自覺的“懶惰懈怠”，而康芒斯所認為的導致資源稀缺性不斷提高的根源———人的自私本性，也便由之而生。“時彼眾生，福漸薄故，懶惰懈怠，貪吝心生，作如是念，今此粳米，不曾耕種，何用辛苦，日初日后時別各取，徒自困乏，我今寧可一時頓取，遂即并取。”由于最初在生態良性循環的狀況下，資源的生產是自然富足的，以至于人類不需要通過勞動來獲取所需，因而逐漸滋生長養了懶惰的習性，要求一次采掘的資源數量在能夠滿足一日所需之后，還可以提供數日所需，以避免多次采掘的辛苦困乏。過多的采掘是為日后的消費需求預備供給，必然要對剩余數量的資源進行貯存，這就又使人滋生長養了貪吝的心性。在早期人類的群居生活中，個體的懶惰習性會發生傳遞效應，使他人競相效仿。如《世記經》中講到：“時余眾生，喚彼人言：‘食時節至，可共相逐，收取粳米。’彼人報言：‘我以一時，為日初后，頓取將來，汝欲去者，可自知時。’彼作是念，此眾生等，善作快樂，于日初后，一時頓取，我今應當為兩三日，亦可并收。即便悉取。爾時更有別眾生，喚彼眾生言：‘我等可共收取粳米。’彼即報言：‘我前總已，取三日分，汝自知時。’彼眾生聞，復作是念：此人甚善，我今亦宜一時并取四五日分，為貯積故。”由此可見，在一定時期內，個體的懶惰習性雖然初始要求一次采掘的資源數量可以滿足數日所需，但由于在諸多個體之間的傳遞效仿過程中不斷得以強化，導致受影響者一次采掘所要求的預備供給較之影響者出現成倍遞增。于是，“時彼粳米，即生皮糩，裹米而住。被刈之者，即更不生；未刈之處，依舊而住。其此稻谷，即便段別，叢聚而生。”在一定時期內資源可再生率不變的情況下，群體采掘率成倍累加，均次采掘率急劇下降，使資源可再生能力迅速遭到破壞，最終導致生態循環失律，造成資源稀缺的嚴重后果。佛教對資源稀缺性本質內涵的揭示，從理論上預示了制度起源的意義和存在的終極價值。正是因為資源稀缺并非一個絕對概念，制度作為限制資源稀缺性不斷提高的內生因素而創生，才具有恢復資源可再生能力進而扭轉生態循環失律狀態的可能性。

三、制度的約束標的

正如前所述，人的懶惰習性是導致生態循環失律、資源稀缺性不斷提高的根源。因此，制度致力于對資源稀缺性的緩解，必然用以約束人的懶惰習性，而這種約束力卻是在私有化無序發展的狀態下，通過使勞動生產成為必要的謀生手段來實現的。從佛教的觀點來看，人的懶惰習性促使人類的產權形態發生演變?！妒烙浗洝分姓故玖巳祟愖畛醯漠a權形態，即把有資源附著的土地作為公有產權或共同產權。正如馬克思所說，“人類樸素天真地把土地看作共同體的財產……每一個單個的人，只有作為共同體的一個肢體，作為這個共同體的成員，才能把自己看成所有者或占有者。”在公有產權的形態下，個體對自然資源保持適時、適度的采掘與索取，是生態良性循環得以維護和持續的重要前提。然而，由于對個體而言，資源的消費是缺乏成本約束的，懶惰習性的長養與貪吝心性的滋生使得“為貯積故，一時競相并取”，導致生態循環出現失律，資源稀缺性不斷提高。雖然恩格斯也認為私有產權出現的根本原因在于有了“貯積”（即剩余財富），但在佛教看來，這是一種自然起源，并非人類生產力發展到一定階段的必然結果。而且，私有產權自然起源的初始形態僅僅是附著于土地的資源，并不涉及個體對土地的所有權。隨著資源稀缺性的不斷提高，人類需要正視生態循環失律下的生存狀態，以往非勞動索取的生存方式將逐漸向勞動生產的生存方式發生革命性的轉變，而這恰恰說明了私有產權的出現對人類生產力起步與發展的迫切要求。私有產權自然起源的條件在于生態系統的良性循環本身能夠為每一個體支付生存成本。然而，生態系統在某個特定的閾值內，并不意味著能夠為每一個體因懶惰習性而滋生的貪欲膨脹支付相應的成本。在生態循環失律狀態下，每一個體都必須要為私有產權的取得而付出合理的代價，這種代價無非在于通過勞動生產來獲得生存所需及其之上的剩余財富。問題在于，私有產權的自然起源本身是一種無序狀態，勞動生產也并非是每一個體的自覺行為。在私有化無序發展、加劇深化其與資源稀缺性之間矛盾的過程中，又如何才能確立和保障勞動生產成為每一個體必要的謀生手段呢？可以說，制度就是作為協調私有化無序發展與資源稀缺性之間矛盾的產物而創生的，制度創生的目標在于使勞動生產成為必要的謀生手段?！妒烙浗洝分兄v到：“我等今者，宜應分疆結作界畔，并立謫罰。彼是汝許，此是我分，侵者罰之。諸比丘，此因緣故，世間便有界畔、謫罰名字出生。”這其中，所謂“界畔”即是按群體人數劃分公有產權———有資源附著的土地，并對每一個體的財產權利進行初始界定，它使每一個體在各自所限定的土地所有權范圍內對資源進行采掘與消費，形成了一定的成本約束，各自獨立承擔因懶惰習性而采取“一時并取”和“貯積”等行為的后果。“界畔”推進并實現了私有化從無序狀態向有序狀態的轉變，使私有產權的形態由“附著于土地的資源”向“有資源附著的土地”發生變化，通過將資源稀缺的風險進行分割與攤派，有效緩解了因過度采掘而造成整體資源稀缺性不斷提高的惡性狀況。其次，所謂“謫罰”即是針對個體侵犯他人私有產權的行為所實施的強制約束，它以“界畔”為前提，進一步保障了私有化的有序性，使每一個體不再像先前那樣能夠隨意占用公有產權。個體在面臨各自所限定的土地所有權范圍內的生態循環失律狀況時，只能通過勞動生產這一途徑來解決自身的資源稀缺問題，而原來的非勞動索取行為在公有產權被劃分界定之后將視作偷盜。

四、制度的創生

所有的制度都是關于產權的制度。在協調由懶惰習性所引起的私有化無序發展與資源稀缺性兩者之間的矛盾過程中，制度是通過“界畔”和“謫罰”這兩種形式將私有產權以“有資源附著的土地”形態確立下來的。而在此之前，公有產權雖是無形存在的，但并未被意識到，只有當私有產權以“附著于土地的資源”形態自然起源，并且其無序發展已威脅到整個群體的存亡時，公有產權的存在才開始被意識到。這也就是個體理性會引致集體非理性的所謂“囚徒困境”，它是經濟學所要解決的核心問題之一。私有化從無序狀態向有序狀態的轉變是一種由無意識到有意識的演化趨勢，當“囚徒困境”中群體福利損失表現為生態循環失律時，人類的認知才得以進化，對制度的需求也異常強烈，此時這種演化趨勢為私有產權制度的建構設定了標準，使之具有適應性。從這個意義上看，制度總歸是要通過建構創生的，它伴隨著經濟社會狀態的演化和人類認知水平的進化，是歷史進程中的駐點。有關“囚徒困境”的出路，一般認為可以引入制度的生產者———國家或者政府，通過直接構建一種合作性的制度，對不合作者進行懲罰，來調和個體理性與集體理性之間的矛盾和沖突。然而佛教認為，國家或者政府的引入本身就是一種制度的創生，其初始作用不在于生產額外的制度，而是要確保當前私有產權制度的穩定性。正如“謫罰”需要一個具備公信力的主體來加以實施，否則就不能保障以“界畔”的形式維護私有化的有序性，以致造成私有產權制度應有效力的缺失。那么可以說，在私有產權制度的構建背景下，國家制度是作為一種派生的制度需求而創生的。這一點在《世記經》中有充分的說明：“爾時別有余一眾生，自惜己稻，盜他稻谷。余人見已，即告彼言：‘謂汝眾生，汝惡作也，汝惡作也，云何自有，盜取他稻。’呵已而放，更莫如此。而彼眾生，已復再作，亦且呵放，如是再三，猶不改悔。麤言呵責，以手打頭，牽臂將詣眾人之中，告眾輩言：‘此人盜他。’而彼眾生，對于眾前，拒諱爭斗，語眾輩言：‘此之眾生，麤惡言語，罵詈于我，以手打我。’時彼眾輩，聚集憂愁，悲哭叫喚：‘我等今者，相共至此，困惡處也。我等已生惡不善法，為諸煩惱增長未來生老苦果，當向惡趣。’現見以手共相牽排，驅遣呵責：‘我等今應求正守護，為我作主，合呵責者正作呵責，合謫罰者即正謫罰，合驅遣者即正驅遣。我等所有田分稻谷，各自收來，彼守護主，有所須者，我等供給。’大眾如是共平量已，時彼眾輩，即共推求正守護者。”可見，若“界畔”未能使個體侵犯他人私有產權的行為受到行之有效的“謫罰”約束，那么在群體中就需要一個具有道德威望的主體來主持公正，以保證“謫罰”實施的有效性，進而保障“界畔”確立的穩定性。于是，“……為作正主，訶責謫罰，驅遣平正，無有侵凌。眾斂稻谷，而供濟之，不令短闕。如是依法，為作田主。以從彼等眾生田里，取地分故，因即立名，為剎帝利（剎帝利者隋言田主）。時彼眾生，悉皆歡喜，依誡奉行。”從中可以看出，國家制度起源于“田主”制度的確立。“田主”自身不再占據私有產權，他有別于群體中的其他個體，必須從勞動生產中脫離出來，行使管理者的職能，即憑借自身在群體中的道德威望，維護現有各項制度的有效運行。與此同時，群體中的其余個體將各自產權收入中的一部分支出供養“田主”，以維持“田主”的生計，由此便出現了“稅收”的雛形。對每一個體而言，稅收支出等于產權收益與生存成本的差額乘以稅率，但稅收總額用于維持“田主”的生計，至少要等于個體的平均生存成本?？傊?，制度是按照其需求層次的不斷擴展而逐步得以構建、完善，最終形成一個有機體系的。私有產權制度創生于私有化無序發展與資源稀缺性之間的矛盾中，進而以國家制度的創生為需求來保障自身的穩定性。國家制度的建構是以稅收為必要的生產成本的，而稅收的來源反過來又是以私有產權制度的穩定性為前提的。

五、結語

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一、企業提供工作安全保障的成本收益分析

面對產品市場的競爭和利潤最大化目標的約束，企業都希望使生產的內部成本最小化，而保證工作場所安全所必須的支出也是廠商的生產成本之一?？藏悹枺?004）提出可以將工作安全也視為一種“商品”，其“生產”通常也是收益遞減的。具體到實踐中，為保證一定程度的工作環境安全，企業會采取一些措施。隨著工作復雜程度的提高以及員工對工作安全要求的提高，要進一步提高工作的安全程度，企業就要使用成本更高的方式，如購買安全性能好的設備，為員工配備防護能力更強的防護設施、同時可能需要減緩工作節奏或縮短工作時間等。

假設工作安全的邊際成本曲線為MCs，工作安全的數量為Qs，每增加一單位工作安全其成本遞增。一個追求利潤最大化的公司將在其邊際收益MBs等于邊際成本MCs處，即Qs處提供工作安全。在完全信息的條件下，工人知道可能的工作危害，并能夠準確地判斷工作風險，則這一產出水平將使社會福利最大化。但在通常情況下，工人不可能完全了解工作的危險程度，而且常常會低估其存在性，這樣，他們將得不到適當的工資升水，企業就無須支付或者將少支付工資補償。同時，企業從支付低工資這一境況中得到的收益也將低于提供更多安全條件后的收益（但這一點目前并無實證數據支持）。因此，每一單位工作安全的邊際收益將降低，邊際收益曲線由MBs 左移至MBs’（如圖1所示）。

關于廠商提供工作安全的收益，按照坎貝爾等人的解釋有四點。第一，較低的工傷風險使廠商能夠以較低的工資率來吸引工人。由于工人看重工作安全，他們愿意為了一個相對安全、衛生的工作環境，而接受相對較低的工資。第二，更為安全的工作場所可以減少由于工作事故而造成的生產過程的中斷。第三，更為安全的工作場所可以減少招聘、篩選和培訓工人的費用。第四，工作場所安全有助于保持廠商在特定人力資本投資上的收益。工作過程中的傷亡事故會造成廠商以前在正規的和在職培訓投資上的收益中斷或減少。最后，工傷事故的減少可轉化為工人保險賠償費率的降低。然而，隨著提供更多單位的工作安全，廠商提供工作安全的邊際收益（MBs）將會下降。因為隨著工作安全單位的增加，企業提供工作安全所能節約的費用逐步降低，即工作安全的邊際收益遞減。

明確邊際成本MCs和邊際收益MBs曲線后，追求成本最小化的廠商將比較工作安全邊際收益和工作安全邊際成本，以做出提供工作安全數量的決策：如果邊際收益大于邊際成本，廠商將繼續提高工作安全，對企業而言利潤最大化的工作安全水平是Qs單位，此時，MBs＝MCs。這種情況下即便沒有政府的干預，企業也會發現提高工作安全是于己有利的。

二、社會要求的最優工作安全水平

首先，在工人能夠完全掌握有關工作危險性的信息，并能準確地估計該職業的傷亡及患病可能性的情況下，雇主所提供的工作安全措施就能達到社會福利最大化的安全要求。因為如果工人完全知道工作的風險，提供危險工作環境的雇主就必須支付一定的工資補貼來吸引足夠數量的雇員。這種工資補貼差異的存在將保證雇主提供較為安全的工作場所而帶來的額外收益，與從社會角度考慮的工作安全的額外收益相一致。但通常，關于雇主所提供的有關工作危險性的信息都是有限的，而工人在面臨勞動力市場的競爭時通常也會低估職業傷亡或疾病的風險，這種情況下，雇主將會提供低于社會最優水平的工作安全。

假設工人錯誤地判斷某項工作無風險，而實際上工作環境具有相當高的危險程度，由于雇員對工作危險毫無意識，因此他們不會減少對該職業的勞動供給，這樣該職業的市場工資中將不包含由于工作風險增加而必須補償給工人的工資補貼。這種情況下，廠商繼續提供較高水平的工作安全所得到的邊際收益，將低于在工人完全掌握工作危險性信息情況時的水平，因為增加額外單位的工作安全并不會減少該廠商支付的工資，不會給企業帶來好處。

用圖1表示這種情況下廠商和社會所要求的工作安全水平。如前所示，信息不完全的假設條件下，企業提供工作安全的邊際收益由曲線MBs’表示，廠商比較MBs’與MCs，將得出提供Qs’單位的工作安全。

從社會角度來看，此時公司提供的工作安全不足，為Qs’，而不是Qs。由Qs’向上引垂線到MBs，可以得到三角形abc，它表明Qs’Qs單位的工作安全對社會產生的邊際收益超過了邊際成本MCs。但是，在信息不完全或工人低估工作風險的條件下，從廠商角度來看，提供Qs’Qs單位的工作安全其邊際收益低于邊際成本，廠商沒有提供這些額外工作安全的積極性。此時，將出現社會福利損失，損失數量為區域abc，因此可知，廠商利潤最大化時的工作安全水平并不總是與社會最優的工作安全水平相符。

三、結論與對策

在工人能夠完全掌握有關工作危險性的信息，并能準確地估計該職業的傷亡及患病可能性和危險發生概率的情況下，即使沒有政府的干預，企業也會自覺提供與社會要求相符的工作安全水平；但事實上，有關工作危險性的信息通常都是不完全的。我國重大事故高發和安全生產形勢嚴峻的現實還與社會背景有密切關系，主要包括經濟轉軌的現狀，產業結構的特征，勞動力市場的供求失衡等深層次原因。但必須承認，企業對經濟利益的渴求和對工作安全投資的漠視是非常重要的人為因素。因此保護員工的職業安全，需要外界力量強有力的介入。

第一，建立完善的法律法規和標準規范體系。一方面，要加強安全管理法律法規的建立和完善，制訂職業衛生法等各層次的法律，明確勞動安全的管理主體、管理權限等具體內容；另一方面，要建立和細化各類安全標準和規范。第二，完善勞動安全技術體系。我國的安全事故絕大部分發生在私企、鄉鎮企業等安全生產基礎比較薄弱的企業，經濟上和技術上的限制使這些企業的安全設備相對比較落后，抵御事故災害的能力不足。因此，保證工人的職業安全，必須依靠科技進步，發展和普及安全科學技術，降低獲得先進安全技術的門檻。第三，加強對員工的培訓。一方面，要加強員工對于職業危險性判斷的培訓，使員工掌握判斷一個職業和企業安全衛生標準的能力；另一方面，要加強對員工的安全生產技術培訓，提高從事安全管理培訓人員的整體素質，開設更全面的培訓課程，培訓資金主要由政府和企業提供，同時也可以通過建立安全生產基金等形式籌集資金。第四，落實安全生產責任追究制度。可以設立安全獎勵基金，對于提供充分安全保障的企業給予獎勵，以補償企業對于工作安全保障的投資；另一方面，如果由于企業在安全投資保障上的缺乏而引致的安全責任事故，要對責任企業和直接責任人給予嚴厲懲罰，加大企業安全生產投資；要在全國范圍內建立安全生產信用評價體系，使忽略安全生產的責任企業和責任人失去再次進入該行業的資格。 第五，完善工作安全監察體系。其一，各級政府和部門應發揮監察安全生產的聯動作用，相互協調注重安全生產的監察；其二，依照國際慣例改革安全監察部門，使其職責清晰、職能全面；同時也能夠降低企業的負擔，提高安全生產監察的效率；其三，工會部門應承擔起監督企業安全生產投資，保護勞動者職業生命健康的責任，成為勞動安全監察的重要力量。

參考文獻：

①坎貝爾?R?麥克南，斯坦利?L?布魯，大衛?A?麥克菲遜．當代勞動經濟學（第六版）[M]．北京：人民郵電出版社，2004

②侯曰杰，徐莉．關于工會勞動保護工作的幾點思考[J]．《工會論壇》，2001（3）：26―27

③我國職業衛生立法面臨的機遇和挑戰

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關鍵詞： 美國經濟學專業培養模式 我國地方院校 經濟學教育 啟示

隨著經濟日趨市場化和國際化，我國傳統的大學經濟學本科教育面臨著愈來愈嚴重的挑戰，從培養目標、教育內容和教學手段等來看，都難以適應社會主義市場經濟對經濟學人才的要求。盡快改變經濟學本科人才的培養模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不僅關系到我國高等院校經濟學教育的長期發展，而且直接影響市場經濟發展的進度和質量。在全世界最好的大學中，70%―80%位于美國。美國的大學是精英匯聚的地方，是莘莘學子向往的地方，是思想開放的社區和社會發展的引擎，也是經濟發展的催化劑。美國也代表了目前全世界現代經濟學教學和研究的前沿，了解美國的經濟學培養模式，對于我國地方院校經濟學教育事業的發展具有重要的意義。

一、美國經濟學專業培養模式的成功經驗

（一）經濟學科的設置

在我國，大學經濟系一般設在經濟學院、商學院或經濟管理學院。而美國大學的經濟系則設在文理學院內，少數設在管理學院。美國研究型大學經濟系的研究生教育只設博士點，不設碩士點，頒發的碩士學位只是通向博士學位過程中的“過程學位”。因此，研究型大學里沒有“考研”與“考博”之分，主要教學對象是本科生和博士生，本科是大學教育的主要對象，博士的培養主要與科研密切相關。只有教學型大學才有學士或碩士學位授予權。在美國研究型大學，經濟學科內有多個分學科，但經濟系內并不劃分教研室，只是有一些組織比較松散的領域，比如宏觀經濟、計量經濟、產業組織、勞動經濟學、健康經濟學、公共財政、發展經濟學、國際貿易和金融等。通常每一個領域每周開一次研討會，請校內和校外的教授來講論文，比如宏觀研討會、發展經濟學研討會等。任何人都可以參加多個研討會，同一人屬于多個領域是正?，F象。

（二）經濟學專業分類和課程設置

美國本科生入學時沒有報考專業之分，僅報考學校。學生入校一年以后，再去選擇主修和輔修專業。主修專業只是在經濟學、政治學、數學等大類中選，不具體到諸如國際貿易、財政學、國際金融這樣的分學科。從課程設置來看，美國的經濟學本科教育實行通才教育，即一年級學生入學后必修公共課，如各國文化、歷史、生物學原理、心理學原理等。二年級主修專業課，主修中級宏觀、中級微觀、計量經濟學（包括概率統計）、微積分和線性代數。完成后修兩門領域課，如國際經濟學（包括國際貿易、國際金融）、公共財政、勞動經濟學、健康經濟學等，一般都是應用性的領域。高年級課程專門設有十幾門甚至數十門經濟學研習班、專題性的研究小組作為選修課，要求學生根據自己的興趣愛好選擇其中的兩到三門進行研修。以上形式研修主要是讓學生閱讀相關的學術期刊、參與課程討論、撰寫論文，相互交流、匯報學習情況和研究成果，促進學生在知識運用、技能訓練、語言表達和歸納總結等方面得到充分的鍛煉和表現。

（三）經濟學的教學方式

首先，選課手段靈活多樣。學生入學修完公共課程后，可以根據自己的興趣選擇專業選修的課程，選課的流程可在網上完成。選課后，學生指導中心由具有富有經驗的專業指導老師為學生提供指導與幫助。教師在網絡上設有個人主頁，向學生公布個人簡介、所教課程的內容、教學進度、參考書目、學習要求、發表的論文及工作論文等材料。

其次，課堂教學內容豐富。美國大學公共課采取大班授課，其他課程都采取小班授課，授課形式靈活，氣氛活躍。在整個教學過程中，學生扮演重要的角色，善于充分調動學生主動學習的積極性，注重啟發式教學，啟發學生從多角度、各層面理解該節課的內容。比如教師會根據所學內容布置主題（當前熱點或本節課、本學科的重點和難點問題）和若干參考書讓學生查閱，為下節課討論做好充分的準備，以此作為平時成績的一部分。學生為了能在討論中提出自己的觀點獲得高分，不得不投入大量的時間和精力去充分準備，他們必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料。這樣學生能充分發揮學習的主動性，既能鞏固以前所學的知識，又能培養閱讀能力、語言表達能力和辨別是非能力。

最后，強化學生課外訓練。美國的大學生每周上課時數為8―12小時，似乎比較輕松，但課外學習任務較重。他們每上一個課時大致需要閱讀10小時的各種文獻，同時還要完成老師在校園網布置的課外復習、課程預習、模擬考試、綜合訓練等作業。學生可以在網絡上通過電子郵件回答任課老師提出的各種問題，教師則可以通過因特網安排考試、批改作業、回答學生提問、檢查學生的學習進度等。這樣無形中磨練了學生消化、總結歸納、分析研究新事物的能力。

（四）經濟學學生的課外實踐活動

在美國大學，學生的課外活動非常豐富。為了培養學生的能力，學校特意安排大學本科周學時數較少，鼓勵和資助大學生成立各種各樣的課外校外活動團體，只要你有能力，成立什么社團都可以，社區志愿服務隊、校田徑隊、校足球協會和一些與專業有關的協會組織在美國大學數不勝數。為搞好這些社團活動，學生們會全身心地投入，充分發揮各自的聰明才智和創造性，把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創造性。開展豐富的課外活動，可以鞏固和加深學生在課堂上學的知識，拓寬知識面，豐富精神生活，培養集體主義精神、團隊精神和樂于奉獻精神，提高他們的組織能力、交際能力和動手操作能力。

二、美國經濟學專業培養模式對我國地方院校的啟示

（一）一流的師資條件和寬松的教育環境是教育成功的基礎

一所著名的高等院校必須有“一流的大師、教材和課程設置”。一流的課程設置，要做到并不難，但是最缺的是一流的大師和教材。美國的高等院校擁有一流的教師，匯集眾多杰出的大師，是美國對教育高度重視的結果。美國教授的工作收入和社會地位很高。美國的教育機構建立了同行對教師資質進行考評的嚴格評審制度。要獲得一個終身制的教授職位必須經過美國的教育機構的嚴格評審。在授課安排上，美國大學經濟學系通常安排一流的教授給一年級學生上經濟學基礎課。此外，美國高等院校不鼓勵教師辦企業、經商等影響教學質量的行為，使教師能傾心于自己的教學。同時在教材的選取、教學內容和教學方法的安排、考試形式等方面教師享有充分的自由。

（二）靈活多樣的教學方式是教育成功的關鍵

靈活多樣的教學方式取決于教師與學生之間的互動。因此，教師要有寬廣的視野，能為學生指點思路；學生應該具有科學素養，能夠依靠自己獨立思考、獨立發現，敢于表達自己的觀點，這些都是我們所缺乏的。我國一些院校繁重的教學任務和浮澡的學術氣氛使得教師沒有精力去研究教學方法，也不能從中得到更多的激勵。由于從小受到傳統教育的影響，學生習慣被動接受知識，課堂氣氛沉悶，難以活躍。美國學生善于獨立思考，善于表達自己的觀點，與他們從小教育環境與社會的氛圍有關。因為美國教師不管小學、中學還是大學一般不會對學生進行大量知識的灌輸，而會使用實驗、案例、討論、互動交流等各種各樣的方式提高學生學習的積極性，鼓勵學生在學習時大膽提出自己的設想和建議，教師與學生在直截了當的溝通中交流思想、學習知識。

（三）學生積極主動實踐是教育成功的保證

“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”。這是西方的一句名言。在美國學校學習，著重強調融會貫通，不能只是死背書本，一定要動手實踐。不但要學習知識，而且要知道知識應該如何使用，做到融會貫通。這就意味著學生必須善于將學習到的知識應用于實踐中去，確保教學效果得到實現，同時也為工作實踐積累經驗。美國學生80%―90%都有工作實踐經驗，通常是暑期或業余時間，研究生幾乎都是兼職的。一般教授在講授一門課程時，要求學生做的案例都必須參考學生在企業中獲得第一手資料，否則難以通過，這樣做無形中鍛煉了學生主動實踐的能力。此外學生豐富的課外活動也是學生積極主動實踐的體現。

參考文獻：

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［3］錢穎一.美國大學的經濟學教育［J］.東北財經大學學報，2003，（2）：54-60.