導語：如何才能寫好一篇儀器分析課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 儀器分析 課程建設 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現，儀器分析應用日益廣泛，已成為現代實驗化學的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學生的專業必修課。因此課程體系的建設和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學、實驗教學、成績考核和教師素質幾個方面對此進行了簡單的論述。

一、教材選用

教材是實現教學目的的主要載體，是教學內容和過程的基本依據。要想教好一門課，選用的教材是否適合學生的專業方向是非常重要的，因為學生往往要以教材上的知識為基礎來學習。因此可以說教材選用是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

不同專業的學生對儀器分析課程學習的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業的學生而言，課程的實用性至關重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應該關注新型分析儀器的應用和發展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則。“廣”即對儀器分析這一領域進行較全面的介紹，使學生掌握各類基本儀器的原理、儀器構造和應用特點，為將來的進一步學習和應用打好基礎。“新”則是向學生介紹現實生活中的分析儀器最新應用，可使學生了解儀器分析發展的新方向及動向。

二、實驗教學改革

實驗教學改革應著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導書的合理編排，另一方面是實驗項目的設置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設備類型、規格型號、生產廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導和學生預習帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據各自學校實際情況行合理編排實驗指導書。在編排實驗指導書時應注意書中實驗數量應略大于實際開設實驗數量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術，以便于學生掌握更多的實踐操作技術。

與其它化學實驗課程相比較，儀器分析實驗教學最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數多、每組實驗學生多、驗證性實驗多，而配套教學儀器設備少、獨立操作實踐機會少、設計性和創新性實驗少。因此在實驗教學改革中應擬合并或篩減部分簡單、專業針對性差的實驗項目，適當增加專業應用性強的實驗，并逐步增加綜合設計性實驗和創新性實驗，力爭構建“基礎型—設計性—創新型”三層次實驗教學體系。

基礎性實驗的選擇原則是要求學生掌握實驗基本操作技術，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構建“實驗指導書+教師講解+學生操作”的基礎實驗模式。設置綜合設計性實驗是對學生更深一步的要求，要求學生能以專業知識為基礎，解決專業的相關問題，切實體會到分析化學對于食品專業學生的重要性，從而提高學習的積極性和主動性。創新性實驗要求學生在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。方案通過后即可自行準備實驗，進行實驗，寫出實驗論文，從而提高學生的科研能力。

同時可設置開放實驗室，允許學生在課余時間進入實驗室訓練，允許學生在完成基本實驗內容的基礎上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學生通過查資料獲得。開放實驗要求學生以研究者的身份在查閱資料的基礎上，根據已有的知識精心設計和統籌安排。教師則以導師的身份對學生的研究工作進行指導、對學生的實驗結果進行評價和把關，學生可以根據自己的情況合理安排實驗進度和時間。

在實驗教學中，應注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應用。大型、先進的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細，耗時耗力，且為防止學生損壞儀器，多采用教師演示教學的方式，學生無法單獨進行操作，難以參與其中，致使教學效果不理想。因此可引進智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構造以及在現有實驗條件和學時下無法進行的實驗條件優化過程都可以進行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結果，不利于提高學生學習的能動性，因此應建立多元化的考核體系，將“教”、“學”和“用”三者有機的結合。可采用“平時成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。

平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業成績和課前開放學生講課成績四部分，綜合考察學生的平時表現。

論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學生了解最新的儀器進展和分析應用領域，還可使學生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續的學習打下良好的基礎。若采用開卷考試的形式，應注意所出試題的質量，應少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學生對該門課程的實際掌握情況。

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改革的第一個舉措就是修訂教學內容，重點突出兩個環節的教學，一是大型儀器的引入，二是狠抓實驗教學的“兩頭”。

1．1大型儀器的引入近年來，越來越多的學生反映在就業面試中經常會被詢問到在校期間對各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應用的情況。原因在于，大型儀器代表著先進的測試技術，它和學科前沿知識、高水平的研究成果密切相關，能否操作大型儀器是體現理工科學生科研素質及創新能力的一個重要標志。因此，在內容設置上，我們把大型儀器的教學作為內容改革的一個重點，課程中除了保留紅外、紫外、熒光等相關實驗外，還引入了全自動頂空－固相微萃取(SPME)－氣相色譜儀、液相色譜－質譜聯用儀、拉曼光譜儀、X射線光電子能譜儀等大型儀器的教學內容，這種引入不是“紙上談兵”式的理論講解，而是真真實實讓學生去做，去動手操作。圍繞這些儀器專門開發了一系列實驗項目，比如“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”、“無機鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測”、“固相微萃取－氣相色譜法分析苯系物”、“液相色譜－質譜法分析鄰苯二甲酸酯類物質”等。通過實驗教學，學生熟悉了大型儀器的操作技術，對大型儀器的分析方法有了更為深刻的認識，這為其進行后續課程的學習、參與科技創新活動及完成本科畢業論文打下良好基礎。

1．2抓實驗教學的“兩頭”儀器分析實驗的特點是以儀器操作為主，自動化程度高，尤其是大型儀器，往往是傻瓜式的，只要預先設置好測定參數，放入樣品(有些還是教師做的)，學生就無所事事，坐等結果了。針對這一情況，我們把教學的重點落在了實驗的“兩頭”，一是樣品的前處理;二是實驗結果的數據分析。以“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實驗為例［9］，我們在教學中有意識地增加了室內空氣采樣、固相萃取、固相微萃取等動手環節，讓學生自己進行氣體樣品的采集，及復雜樣品中待測物的萃取富集等預處理操作，通過結果對比，學生發現樣品預處理的好壞對檢測結果的準確性、靈敏度和重現性有非常大的影響［10－11］，因而對完整的樣品分析過程有了更為切身的體會。在數據處理環節，教學中除了要求學生掌握一些與儀器配套的數據處理軟件外，還指導學生利用化學計量學的知識對復雜圖譜進行解析。比如在木材指紋圖譜實驗中要求學生首先利用Excel對待測樹皮與標準樣品的譜圖數據進行相關性比對，然后再采用主成分分析(PrincipleComponentAnalysis，PCA)投影法對樹皮進行模式識別與分類。再比如“紫外光譜法在線測量連串反應動力學過程”實驗，先通過殘差優化－減秩法對化學反應動力學譜和吸收光譜數據進行分析，計算各反應的速率常數，然后再利用最小二乘法回歸解出包括中間體在內的各組分的吸收光譜。數據處理涉及到儀器分析、線性代數、數理統計、計算機應用等諸多領域的知識，通過這一環節的教學，學生的知識面得以拓展，知識的綜合運用能力得到提高。

2教學方式的改革

大型儀器的教學是“儀器分析實驗”課程教學的重點和難點，有兩個地方非常關鍵，一是要讓學生真正了解并掌握大型儀器的工作原理;二是要提供足夠的機會讓學生上機實習，熟悉儀器的操作技術。為了達到上述目的，我們對教學方式進行了改革，采用開放實驗開展大型儀器的教學，具體開放形式有以下三種。

2．1儀器開放課內學時有限，為了使學生獲得更多的動手機會，將課程中涉及的光譜、色譜等大型儀器在課外對學生開放，考慮到這類儀器通常承擔有繁重的科研任務，開放的時間一般安排在周末(每周保證一個整天)。學生通過實驗中心的網絡預約系統進行儀器預定，獲得批準后，學生2～3人一組，在給定時間內進入實驗室，完成規定內容或自選內容的實驗操作。期間，教師(或研究生助教)給予必要的指導。通過儀器開放，學生有了更多的機會接觸儀器、使用儀器。一個學期下來，班上有不少學生可以獨立操作HPLC、紅外、紫外、GC－MS等大型儀器，部分學生技術熟練，甚至還獲得了某個大型儀器的操作上崗證。

2．2內容開放除了教材規定的實驗內容外，還鼓勵學生根據實驗室條件和自身興趣，自主設計實驗。比如學生做完“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實驗后，依據頂空氣相色譜儀能夠檢測揮發性成分的原理，選定花露水、修正液、黃酒、水果、茶葉等為研究對象，自行設計實驗方案，待教師審核批準后，利用儀器開放日，對這些樣品進行檢測，得到了很多有趣的結果;再比如學生通過“無機鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測”實驗，熟悉了拉曼光譜的測定原理，隨后收集了各式各樣的翡翠、玉石、首飾等樣品進行檢測，通過和標準物拉曼光譜圖的對比，以鑒別這些物質的真偽和品質。由于開放實驗涉及大型儀器，其內容又貼近生活實際，趣味性強，學生的參與熱情非常高。

2．3網絡開放在儀器開放、實驗內容開放的基礎上，我們還在化學實驗中心網站交流平臺上開設專欄，用于儀器分析方面的拓展性教學。任課教師擔任欄目的版主，引導學生就實驗過程中碰到的問題進行探討。討論的問題由淺入深，從最初的樣品準備、參數設置、條件優化、數據傳送等，逐步過渡到儀器故障處理、原理解釋、拓展應用及新實驗設計等。由于網絡論壇不受時間、空間的限制，這種開放式的交流方式深受學生歡迎。教師將學生提出的問題歸納總結，在下一輪次的實驗教學中進行針對性訓練，通過“實驗—交流—實驗”的不斷重復，學生的理論基礎得到提高，操作技術也日漸嫻熟。

3完善考核方式

在課程考核方式上，打破了原先“唯實驗報告論”的傳統模式，將開放實驗納入考核內容，建立多元化的考核機制。具體而言，我們將學生的課程成績分為4個部分，即平時成績(30%)、實驗報告(30%)、開放實驗(30%)和筆試成績(10%)。平時成績主要考查學生預習報告、課堂提問、動手操作等情況;實驗報告主要考查學生的實驗記錄、報告規范性及數據處理與分析、問題討論等完成情況;開放實驗側重學生綜合素質的考核。課程結束前，組織開放實驗答辯會，要求學生以小組形式采用PPT進行答辯匯報，教師和學生代表擔任評委，從課題設計、儀器操作水平、實驗結果、PPT講稿制作、演講效果等方面對學生的表現進行綜合評分;筆試著重考查學生對儀器分析相關理論的掌握情況，包括實驗原理、操作要點、注意事項等。實踐證明:改進后的考核方式更加客觀、公平、全面地反映了學生的學習狀況，符合“以人為本”的現代教學理念。

4教學效果分析

從教學內容、教學方式和考核機制等方面對儀器分析實驗課程實施綜合性改革，經數年實踐，在以下幾個方面獲得了良好的教學效果。(1)改變了“儀器分析實驗”課程的傳統教學模式。以大型儀器的教學為突破點，開發出了一批有特色實驗項目，比如圍繞紫外－可見漫反射儀就先后開發了定性實驗“紫外－可見漫反射光譜法比較手的黑白”、“各種紙張的顏色與漫反射的強度比較”，及定量實驗“紫外－可見漫反射光譜法檢測顏色的CMYK參數”等，這些實驗充實了課程的教學內容，使得大型儀器的教學從原先的“教師演示性”教學轉變為以學生為主體的“自主實驗”模式。(2)培養學生自主性學習能力。通過課程的開放實驗教學，學生的自主意識得到加強。以蔡劼凱等學生為例，該小組3名學生在實驗室開放時段重點學習了大型儀器液質聯用儀，然后就利用Solid-works和AdobeFlash軟件自行制作了一個模擬離子阱液質聯用儀原理和分析蛋白質過程的學習動畫。今年10月，3位學生攜此項目到北京參加了第一屆“卓越聯盟杯”創新實驗大賽，經現場答辯和演示，該項目獲得比賽的二等獎。(3)激發學生的科研興趣。在了解和熟悉了大型儀器的測試手段、表征方法后，不少學生希望尋找一些目標和靶子來一試身手，由此對科研產生了興趣并逐步融入到科研當中。比如，顧麗鳳等學生做完“拉曼光譜法定性研究翡翠實驗”后產生聯想，能否在此基礎上實現翡翠成分的定量檢測呢?通過查閱文獻及向教師請教，學生將XPS和拉曼光譜結合起來，采用拉曼位移法，最終實現了各種翡翠的定量檢測及模式識別，并撰寫了論文［12］。

5結語

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關鍵詞 儀器分析 教學改革 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Instrumental Analysis Course Teaching Reform and Exploration

ZHANG Lihua

（Chifeng Industry Vocational Technical College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract Chemical analysis is a part of the instrument， it is by means of sophisticated analytical instruments， according to the physical or physicochemical properties of the substance to determine the chemical composition analysis of the content and structure. As electronic technology， computer technology， laser technology and other new technologies applied to the instrument， classical chemical analysis continue to be instrumented. Instrumental analysis applications are increasingly being used， it is not only used in pharmaceutical， chemical， metallurgical also used in food， geology， environmental protection， national defense and other fields.

Key words instrumental analysis； teaching reform； teaching method

儀器分析課程在教學過程中存在以下問題：其一，因一些大型精密儀器價格昂貴，普及較困難。而學校儀器的數量又有限，特別是精密貴重儀器，有時只有一兩臺，由于儀器嬌貴，擔心學生使用過程中誤操作而損毀，所以，上課時學生只能觀摩或者觀看教師演示，學生直接動手操作機會很少。其二，目前職業學生文化知識基礎薄弱，而儀器分析所包括的分析方法很繁多，如：電化學分析法、光學分析法、光譜分析法、質譜分析法、差熱分析法等分析方法。而每一種分析方法根據被測物參數和原理的不同又有不同的分析方法，就以光學分析法為例，又可分為紫外-可見光譜法、紅外光譜法、原子發射光譜法、原子吸收光譜法、熒光光譜法、核磁共振波譜法，自然，每一種分析儀器的操作過程及應用情況也不同。怎樣把繁多而難懂的理論簡單明了化成為儀器分析課教學的一大難題。其三，通過對食品和化工兩個不同專業學生儀器分析的教學，筆者發現儀器分析教材很多，絕大多數是不分專業，不論學生水平而通用的，想選擇適合本專業本校學生的的儀器分析教材卻很難。其四，目前儀器分析課程教學仍然是一種以教師講授為主、課堂學習為主、書本內容為主教育方式，“教師講得辛苦，學生聽得疲勞”， 使儀器分析教學陷入了一種兩難的境地。

針對這些問題，應從以下幾個方面進行教學改革。

1 利用多種教學方法，提高教學質量

對于容易普及而又相對便宜的儀器，學校要多配置一些，并采用現場教學，也就是直接把學生帶到實驗室，對著儀器進行講解，邊觀察邊講解，利用直觀教學的方法來提高教學質量。這樣，在增加學生感性認識的同時增進學生對儀器工作原理的理解。還要盡可能地用一些報廢的舊儀器來進行結構原理的講解。比如，在講可見分光光度計時，就可用報廢的721型可見分光光度計，首先讓學生觀察儀器外部控制按鍵并熟悉其用途和操作方法，再拆開儀器，讓學生觀察可見分光光度計的內部結構和主要部件，教師進一步講解每一個零部件的作用，再讓學生試著組裝儀器，并畫出儀器的光學系統簡圖。這樣就會使學生對這個儀器結構和原理充分理解，對內部光路印象深刻。像酸度計、離子計、旋光儀等常用儀器都可采用類似的教學方法。

對于價格昂貴且操作復雜的大型儀器，本身儀器數量有限，又擔心學生操作過程中損壞，所以往往是教師在課堂上以黑板加粉筆的形式講解結構和原理，有時用圖片輔助教學，之后在實驗室里教師操作演示學生觀摩，學生自主操作儀器的機會是少之又少，也就不能做到熟練操作。筆者認為應采用現代多媒體教學手段，將復雜的方法原理、儀器結構、內部構造、分析流程、圖譜及數據分析等制成圖片、動畫或視頻材料，再結合聲、形、色等，將復雜難懂的內容形象直觀的表現出來，通過多種感覺來刺激學生的想象力，加深學生的理解，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高教學效果。例如，在講解高效液相色譜時，先讓學生觀看圖片熟悉儀器外觀，理解每個分儀器的作用，然后讓學生觀看每個分儀器的剖面圖，理解其工作原理，再將整個儀器的工作流程制成動畫，演示流動相流動過程。淺顯易懂地描繪了復雜的結構和原理，最后用自制的視頻演示所使用的高效液相色譜儀操作過程。多次觀看視頻至學生能熟練掌握為止，之后讓學生進入實驗室進行實際動手操作，學生操作起來就容易上手。在儀器數量有限的條件下，采用分組實驗協同合作的方式，增加學生對儀器的操作機會，爭取做到人人動手多次演練。也可以通過模擬實驗對大型儀器進行多次演練，例如通過氣相色譜虛擬實驗室，了解儀器內部結構和原理并熟悉操作過程。

2 合理選擇儀器分析教材

首先，儀器分析教學內容最主要的是光譜學、電化學和色譜學三部分內容，并應該按這一順序來編寫，大部分教材正是采用這一順序編寫的，較為合理。因為這樣做，可以使學生在懂得光學分析法和電學分析法后，更容易接受色譜分析的學習，因為光譜檢測器和電化學檢測器是色譜學中常用的檢測器，所以在講色譜部分之前應該先有光譜學和電化學知識的準備。

其次，選用教材時要考慮到學生的專業情況。不同專業的學生儀器分析課程學習的要求不同：食品類專業的學生，要講求課程內容的實用性，通過儀器分析課程的學習讓他們知道在面臨某一項分析任務時應選用何種儀器，并掌握常任分析儀器的基本操作方法。盡量選擇理論淺顯易懂實驗內容較多的教材，且以光學分析法和色譜分析法為主而以電化學分析法為輔的教材。比如詳細講授紫外、可見、原子分光光度儀、紅外光譜儀，色譜分析中主要講授氣相色譜和液相色譜，離子色譜儀，電化學分析中只選酸度計、電位滴定儀等有限的幾個詳細講解，其他不做重點講授，再結合儀器連用內容。化工類專業的學生，需要對基礎理論、分析原理、儀器構造及數據處理都必須熟練掌握，選擇教材時要注重理論知識的介紹，且要以電化學分析法為主，結合光學分析法和色譜分析法等分析技術。必要時可以介紹新的分析方法和新的分析技術給學生作為知識的擴展。

再次，選用教材還要考慮理論教學與實驗教學相結合的問題。現在許多儀器分析教材以大篇幅的理論為主，涉及的實驗內容卻很少。對于職業院校學生來說，培養的目標是培養技能型的實用人才或操作人才。更應該重操作輕理論，這就要求教材選用上既要注重理論課的教學內容更要注重實驗課的教學內容。

最后，教材選定后，在實施教學前，要根據專業特點、學生知識結構水平和學校儀器配置情況對教材內容進行合理的取舍，節選出與專業密切相關的教學內容。選講部分內容、精講重點內容、減輕教學壓力。為了彌補學校實驗條件的不足，補充教材內容，讓學生接觸到學科前沿的知識，可以考慮其他辦法傳授給學生。可充分利用網絡信息資源進行教學，通過網絡學堂，給學生推薦一些視頻網站，如氣相色譜質譜聯用技術操作視頻，或者將教學內容錄制成教學錄像上傳至網絡以供學生自學，再或者，以課下作業的形式，把需要學生補充學習的內容布置下去，讓學生通過查找參考書或網絡，在完成作業任務的過程中學會這部分知識，教師通過檢查批閱，找出學生自學過程中的不足或欠缺，課上利用幾分鐘的作業講評時間予以補充。

3 加大實驗教學的比重，培養學生的實驗動手操作能力

篇4

關鍵詞：建構主義；儀器分析；課程教學體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0214-02

儀器分析是高等學校化學化工類專業必修專業課之一，也是環境科學、食品科學、生物工程、制藥工程等專業相當重要的專業基礎課，無論是對化學化工類專業還是對相近相關專業而言，儀器分析對專業知識體系的構建和學生素質能力的培養均具有重要作用。儀器分析課程的教學改革研究在許多大學中均有開展，圍繞著課程教學體系的改革、實踐教學模式的創新、教學方法的優化、學生創新能力的培養等各個方面展開了許多研究。然而，由于高校層次的不同、信息技術的發展、培養目標的差異和教學思想的不同，教學研究活動的開展方式和最終所取得的課程教學改革效果不盡相同。總體來看，儀器分析課程在理論教學改革方面，提出了多媒體教學、以教學過程為導向的教學、研究性教學等各類教學模式；在實踐教學改革方面，提出了仿真教學、觀摩演示和現場實驗教學等模式，這些改革均取得了較好的教學效果。

然而，目前對于儀器分析課程教學內容的深層次改革明顯不足，亟待加強。主要表現在兩個方面：第一，課程章節多，內容繁雜，且各章節重復內容較多，并且與預修課程和后續課程聯系緊密，需要無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等作為課程基礎開展學習，同時在教學中還要注意與專業相結合拓展學生實際應用儀器分析技術進行檢測和分析的能力，這就導致現有的課時量不能很好地完成教學任務，不利于系統構建知識體系。第二，儀器分析課程屬于理論和實踐并重的課程，在學習中不但需要理論知識體系作為課程的支撐，還需要開展豐富的實驗教學來培養和鍛煉學生的實踐動手能力和分析檢測能力。然而現有的實驗教學與學科前沿及實際應用結合不緊密，沒有充分考慮產業界的需求，學生在學習過程中對于實踐技能的培養還有所欠缺，這就導致了學生的實踐應用能力和創新能力培養明顯不足。綜上，儀器分析課程教改不能固步自封，滿足于現有成就，而是應該繼續加強與相關行業的聯系，從教學內容改革和學生應用能力、創新能力的培養方面入后，盡量培養出市場滿意的儀器分析專業人才。因此，本文旨在針對儀器分析課程教學現有問題，以建構主義為指導，重新構建了儀器分析課程教學新體系。

一、建構主義理論對課程教學的指導作用

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內容非常豐富，但其主要內涵可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。因此建構主義認為：學習者依靠自身建構自己的知識，新的學習依賴于現有的知識水平，社會性互動能夠促進學習，有意義的學習發生于真實的任務和情境（或者模擬情境）之中。其學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。因此，基于建構主義的教學設計需要遵循以下六個原則：（1）強調以學生為中心。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。（3）強調“協作學習”對意義建構關鍵作用。（4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計。（5）強調利用各種信息資源來支持“學”。（6）強調學習過程最終目的是完成意義建構。

建構主義理論是為一種重要的西方教育理論，在傳入我國后對我國高等教育教學改革和課程教學改革發揮了巨大作用，許多教研活動都是以建構主義理論為指導逐步展開的。從建構主義理論出發，傳統的儀器分析教學存在著種種不足，而這種不足恰好能夠采用建構主義的理論和觀點予以改善，因此建構主義理論對于儀器分析課程教學改革來說是重要的、有指導意義的。

二、儀器分析課程教學體系的重新構建

根據建構主義理論對課程教學的指導作用，從以下四個方面重建儀器分析課程教學新體系。

1.重構課程體系。現有的儀器分析教材章節繁多，如果教師逐一進行講解，不但課時緊張，而且由于內容交叉重合會導致主線不明。因此教師在把握課程主脈時，必須要把知識主線提出來，突出教學重難點，并講清儀器分析幾種主要不同方法之間的關聯與差異。儀器分析的核心內容即是儀器所產生的信號與物質性質及濃度之間的關系。光譜分析、色譜分析、電分析是儀器分析三個主要的構成部分，以這三種方法為例，討論信號與物質性質與濃度之間的關系。首先可以統合認知，通過光、電、色對儀器分析產生整體性認識，在此基礎上再對三種方法進行具體的、細致的分析和對比。這樣，學生即可以宏觀地獲得儀器分析的整體認知，也可以了解光、電、色三種分析方面的相同點和不同點。接下來，對同類分析方法，可以突出這種方法實施的基本原理、所采用的主要儀器的基本構造，從微觀上加強對課程內容的了解和把握。另外，儀器分析課程是學科體系中的一個有機構成部分，需要注意本課程發展與相關學科之間的關聯，尤其要注意相關學科的發展對儀器分析發展所產生的實時影響，并適度納入到課程教學中。

2.強化實驗教學。儀器分析是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學效果的好壞將會顯著影響課程的整體教學水準。在實際的科研工作中，分析檢測除了學生最熟悉的實驗室具體檢測分析外，還包括樣品的采集、樣品的處理、數據的取舍及統計分析。儀器分析的課程教學目標之一就是為了強化學生分析和解決問題的能力，那么為完成一項工作所需要全部流程都必須要讓學生參與到。由于學生的宏觀把握能力不強，除了上述已經提到的要求外，還需要教師適當引導，學生自主設計實驗方案。只有完成了前期調研、樣品采集和處理、分析檢測、數據分析等環節，學生才能夠全面了解實驗究竟是什么，才能了解廣義上的實驗。儀器分析是一種重要的檢測手段，如何有效地應用這一手段來解決實際問題是教學關注的重點，切不可一味地陷入實驗室檢測環節而忽略了其他步驟。為了培養學生獨立完成實驗操作的能力，教師不妨根據社會熱點問題和科研課題，設計一些實驗項目，強化學生分析和解決實際問題的能力。由于儀器分析是無機、分析、有機、物化等四大基礎化學的后續課程，原理驗證性實驗可以適當減小，綜合設計性實驗適當增加，強調實驗方案的可操作性和實驗結果的可分析性。

另外，在實驗教學中，盡量和理論教學步調一致，確保學生在學完該門課程后，既能夠清楚實踐依托的理論基礎和理論知識對實踐的指導，又能夠通過實驗或實踐進一步地驗證原理，加強對理論知識體系的認知和了解。

3.改革考核方式。考核方法包括教學過程和教學結果的考核，最終的評價結論是伴隨學生一生的記錄，這必然是學生關注的重點。那么，怎樣給出這個評價結果呢？以前，我們常用的方法就是期末考試的時候一張試卷，閉卷筆試，再結合課堂情況，得到一個評價分值。這種考核方式可能適合于純理論的課程考核，但顯然并不適于儀器分析課程的考核。儀器分析實踐性相當強，那么閉卷考試考核的什么呢？非操作性的、非延展性的東西。這種方式限定了考試的內容和時間，對于儀器分析課程來說，這是一個明顯的弊端，并不能體現出一個學生對該門課程的整體把握。因此，可以把考核可劃分為三個部分，第一是原理考試，筆試；第二是課程論文或課程設計，評價學生實驗能力。

4.創新教學方式。教學方式改革的腳步從未停止，如何能夠激發學生學習的興趣，是所有教育工作者關心的問題。從儀器分析的課程特點出來，可以側重采用以下三種教學方法，比較式教學能夠幫助學生掌握課程的區別與聯系，問題式教學能夠直觀地引發學生對某一問題的興趣，研究式教學能夠激發學生深入探索的樂趣。當然還有很多方法均可以應用于儀器分析的教學。無論是哪一種教學方法，都還是要圍繞著“因材施教”四個字來展開，最終的目標是為了學生構建良好的知識體系和培養創新能力。這些方法可以交叉運用，只要能夠獲得好的教學效果，就是好的教學方法。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：高職儀器分析；項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.065

1項目教學法的基本概述

在當前的教育領域當中，項目教學法正在得到越來越廣泛的應用。該教學法最早起源于美國，隨后在德國等國家得到了迅速的發展。對于職業技術教育來說，項目教學法具有十分良好的作用和意義，其具體指的是利用多個教學項目，來轉化傳統學科體系中的知識和內容，同時將教學活動圍繞著這些項目展開，從而讓學生能夠在整個項目過程中實現全面的參與。高職院校的教學目的主要是培養高技能、高素質的實用型人才[1]。在構建注意的指導之下，項目教學法的對象為實際工作項目，教師先分解項目，然后進行相應的示范，學生在進行合作討論學習的過程中，都是圍繞著各自的工程項目進行的。最后對學生是否達到教學目標的評價，主要是通過學生的項目完成情況來進行判定的。在項目教學法當中，教學目標不再是傳統的教師將知識傳授給學生的簡單過程，而是通過教師的引導和點撥，讓學生自己對結果目標進行探求，在得出相應結論之后，再進行自我評價。通過這種教學方式，學生能夠基于自身的知識體系，通過實踐操作來獲取更多的知識和技能。項目教學法的應用，能夠有效的提高學生的學習積極性和主動性，鍛煉其自主學習、創新意識等能力，同時也能夠培養學生解決問題、思考問題、發現問題的能力。相比于傳統的教學方法，項目教學法具有十分明顯的優勢，尤其是對于注重實踐操作的儀器分析課程來說，更是十分適用。

2儀器分析課程的現狀和特點

在高職儀器分析課程中，首先具有很強的理論性。而隨著科學技術的不斷發展，各種儀器的更新速度也不斷加快，從而使得該課程中的復雜程度很高。同時，儀器分析課程中包含了物理學、化學、電子技術、計算機技術、物理化學等諸多科目[2]。在傳統的教學模式下，教師通常都是采取滿堂灌的教學方式，僅通過模仿來進行實踐教學，缺乏技能性的訓練，也沒有體現出創新性和設計性。儀器分析是一項高速動態發展、高投入、高實踐性的教學技術科目，因此高職儀器分析課程中往往存在教材內容滯后、理論教學枯燥、考試評價單一、專業教師缺乏、課時少內容多等問題。這些問題使得學生在進行學習的過程中，需要面對很大的困難，難以有效的掌握相關知識。對于儀器分析課程，一些學生具有畏懼的心理，知識為了通過考試而學習，缺乏主動學習的意愿和熱情，因而難以取得良好的學習效果。

3項目教學法在儀器分析課程中的實踐運用

3.1項目選擇原則

在項目教學法的應用當中，成功的關鍵因素就是項目的正確設置。基于具體的教學目標，應當對項目之間的層次遞進、聯系、統籌設置等進行綜合性的分析。應當根據實際的教學內容選擇相應的項目，在結合書本知識的同時，也要兼顧到當前儀器的最新發展情況，例如，對水楊酸進行測量、分析果汁當中的有機酸等項目，從而讓學生能夠在項目當中正確的運用自己掌握的知識[3]。

3.2項目教學設計

根據國家對于高職專業教育教材的規劃和規定，可將高職儀器分析課程劃分為色譜分析法、光學分析法、電化學分析法，以及一些其它的分析方法。對于不同的分析方法教學，分別是由不同的教師來進行的。在不同方法當中，分別設置了相應的具體教學項目。而在每一個項目當中，都包含了相關的實踐技能訓練和操作練習，同時有實驗技術人員負責學生的實訓實習。

3.3項目教學方案

項目教學法在高職儀器分析課程中的運用，需要教師按照實際的教學目標，對項目進行設計。在進行和完成項目的過程中，需要經過以工作過程為基礎的計劃、實施、評估、檢查、決策、資訊等多個步驟[4]。在設計項目知識點的時候，應當遵循著由淺入深的遞進順序，從而讓學生能夠更快的進入狀態。在實施項目教學的過程中，教師先進行課堂教學，讓學生了解一定的基礎理論知識。然后對學生進行分組，分別進行項目任務的布置。學生通過查閱相關資料，進行小組討論，總結出自己的方法和思路，然后實際進行項目的實施。在結束項目過程之后，學生首先自己進行總結，然后再由教師進行評估。通過這種方式，就能夠讓學生對儀器分析的知識和能力擁有更加深入的認識和了解，從而使其實踐能力得到提高，最終達到高職儀器分析課程的教學目的，取得更為理想的教學效果。

4結論

高職教育是我國當前教育領域當中一個十分重要的組成部分，其教學目標主要是培養出具有較高綜合能力與素質的實用型人才。儀器分析課程是當前高職教育當中的一個重要的課程分支，該課程本身就具有很強的實踐操作性。因此，在實際教學當中，應當改變傳統重理論、輕實踐的教學方式，采取項目教學法，對高職儀器分析課程進行優化和改革，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]王麗聰.淺議在高職儀器分析教學中應用項目教學法的優越性[J].化工管理,2014,(35):40.

篇6

關鍵詞：儀器分析 項目化教學改革 模塊式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0048-02

儀器分析課程既是工業分析與檢驗、煤質分析技術、制藥工程技術等相關專業學生的專業基礎課程，又是中、高級化學檢驗工和分析工考證的核心內容。本課程的主要內容包括電化學分析法、光學分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業分析與檢驗、煤質分析技術等專業課程體系中起著承前啟后的作用。近年來我們按照職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的原則，對儀器分析課程進行了項目化教學改革。

項目化教學是以項目為載體以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。本課程改革體現了以下教學改革思想：根據崗位需求確定教學目標;根據教學做一體化人才培養模式進行課程項目開發;以化工產品質量檢驗過程為導向，以常見化工產品的質量檢驗工作任務為載體設計學習情境;以職業能力為核心，以真實工作情境為依托設計教學實施方案。教學過程中采用多種方法，注重學生綜合能力的培養，提高了學生自主學習的積極性，改革了課程考核評價體系，取得了較好的教學效果。

一、課程目標設計

根據企業化學檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標如下：

（一）知識目標

1.掌握紫外―可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念;

2.掌握紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法;

3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法;

4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標

1.能夠熟練規范地操作紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學分析儀器、氣相色譜儀等儀器;

2.能夠根據測定要求選擇適宜的測定手段;

3.能夠根據樣品情況確定測定方法和設計測定步驟;

4.能夠規范地記錄檢測數據、處理檢測數據、評價檢測結果、提交檢測報告。

（三）素質目標

1.培養分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數據和實驗現象）基本職業道德;

2.培養學生的安全意識，建立成本節約化職業意識;

3.培養團隊合作意識、環境保護意識;

4.培養學生發現問題解決問題的能力，具有初步的科學研究能力。

二、課程教學設計

（一）課程設計的理念和思路

本課程在教學過程中采用“模塊式教學，項目化場景設計”的教學方式。在課程設計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力、崗位適應能力和綜合職業素養的培養。

設計以分析工、檢驗工工作崗位的職業能力培養為重點，以崗位職業標準和工作任務為依據，通過職業技能分析與課程能力分析使教學過程與工作任務一一對應，突出學生的職業能力培養;授課過程中靈活應用教室、實訓室等教學場所，實施討論、匯報、實踐操作、結果評價等教學環節的教學任務，教學模式模擬真實工作場景，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來，達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求。

（二）課程設計過程

1.理論學習：課題組經過長期的教學實踐，并選派教師考察澳大利亞職業教育模式，學習國內的“項目化”教學模式，引進先進的教育教學理念。

2.企業調研：團隊教師到內蒙古農科院農產品檢測中心、環境監測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學習、培訓，參加企業分析崗位的工作。通過企業調研做崗位職責分析，清晰企業崗位設置，在教學中引入企業員工規范培養學生職業素養。

3.與企業專家研討。在我系舉辦的校企專業共建研討會上，“模塊式教學，項目化場景設計”作為一個專題在校內外專家中間進行討論論證，這種教學模式得到企業的認可。

老師們結合多方面的信息，結合我校生源情況、軟硬件條件、教學任務的理論教學目標和實踐教學目標，引進適合在教學中開展的工作項目，加以設計，應用到教學工作中。

（三）課程教學內容的組織與安排（見表1）

表1 項目化教學的具體內容和涉及到的模塊知識

項目名稱 涉及到的理論模塊

基礎

項目 目視比色法測定水中的鉻 紫外-可見分光光度法

分光光度法測定樣品中的微量鐵 紫外-可見分光光度法

甲苯的氣相色譜分析―內標法定量 氣相色譜法

水的pH值的測定 電位分析法

自主

項目

分光光度法測定鉻和鈷的混合物 紫外-可見分光光度法

原子吸收分光光度法測定微量銅 原子吸收光譜分析法

自來水中氟離子的測定 電位分析法

乙醇中水分的測定―外標法定量 氣相色譜法

布洛芬膠囊中主成分含量的測定 高效液相色譜法

綜合

項目

景觀水的水質指標的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法 乳制品中部分質量指標的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法、氣相色譜法、高效液相色譜法

這些項目分為基礎項目、自主項目和綜合項目，基礎項目的設置目的是讓學生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設備的操作方法，學會記錄數據、分析數據、處理數據和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發式”教學方法，創設問題情景，充分調動學生求知欲，激發學生的探究心理，逐步使教學過程成為學生的學習過程。

第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現了與基礎項目的遞進性和互補性，比如說都是紫外―可見分光光度法，從基礎項目到自主項目的項目設計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標準曲線法―標準加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設置使學生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學過程中，注意在探究問題時留給學生充分的時間，讓學生自主研究，領會常見儀器分析方法內涵，培養學生的探索能力和創造性，最終達到“教就是為了不教”的教學效果。最后設計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現在一個綜合項目中，培訓學生在綜合項目實施過程中，從查閱國標、制定方案、實施檢測、數據處理到出具報告，完成每一個工作環節的任務，提高實戰能力。

難易程度逐級遞增的項目有利于訓練學生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構建堅實的理論基礎指導實踐工作，使他們能比較從容地應對未來各種領域的分析檢測工作，能夠適應各種崗位需求，具備可持續發展能力。

（四）課堂教學設計

1.項目場景設計：結合企業調研，崗位設置分析，轉換學生角色為企業員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔檢測任務。同時轉換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進行監督和指導。

2.教學過程設計：總的來看，教學過程分為以下幾個環節：任務布置―資料查詢―方案制定―檢測實施―檢測報告―項目匯報―結果評價，每一項目的設計都要融入理論和實踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與教師評價相結合。

我們以第一學期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結合，從而確定學生本課程最終成績。

表2學生學期總成績得分匯總表

項目 評價內容 得分 權重 總比例 總評

項目

組分 自評 互評 組長

評組

員

過

程

性

評

價 項目1 10% 50%

項目2 20%

項目3 20%

項目4 20%

項目5 30%

教師評價 平時表現 20%

終結性評價 期末考試 30%

以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。

這個考核評價體系全面而充分，為我們設定的課程體系總目標服務，分別考察鍛煉學生查閱文獻，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規范操作的能力，科學記錄、處理數據的能力，語言表達能力，團隊合作精神和領導協調溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進學生的全面發展，實現職業教育、素質教育的教學目標。

四、課程改革總結

本課程采用基于工作過程設計的“模塊式教學，項目化場景設計”教學模式，這種教學模式在經過企業調研的基礎上，結合崗位需求，設計真實工作場景，改變學生和教師的角色，轉變教學的中心，逐漸由以教師為中心轉變為以學生為中心，教師為旁觀者，起到監督、咨詢的作用，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以課堂和現場相結合的方式授課。

教學內容設計上，考慮學生接受知識需要一個循序漸進的過程，所以還是采用模塊化教學過程，將每一個模塊的知識融入設計的項目，而項目的設計也通過基礎、自主項目將理論、數據處理環節設置成由簡單到復雜，由易到難的漸進性。最后綜合項目的設計展示學生學習成果，融入了職業特點。

參考文獻：

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關鍵詞：教學改革；儀器分析；高等院校

前言：通常來講ISA主要是建立在化學物理相應性質基礎上利用精密儀器進行化學物理相應性質測定的科學方法。走進新世紀隨著環境科學以及材料、生命科學等良好發展，ISA成為了眾多學科領域發展關注的焦點。

一、初探ISA課程特點

（一）較多的學科交叉性

ISA課程具備的特點首先是體現在學科交叉方面，其中涉及到的學科包含了計算機以及相應的化學物理學和電子學、光學等等，而這些學科在實際開展的過程中均涉及到相應儀器的有效使用。除了上述學科之外，一些基礎性如生物學和數學等等也需要儀器分析。簡單來講就是ISA課程對于眾多學科均起著較為關鍵的輔助作用。由此可見學科交叉是ISA課程重要特點之一。

（二）較多分析方式

ISA課程具備的特點還體現在較多分析方式上。現今ISA課程中不僅包含了電位以及庫侖和相應電導具體分析方式，還包含了電位溶出以及伏安、原子吸收、分析熒光等等方式。這些不同的分析方式應用儀器不同，具體操作也各有所異。可以說多樣性的分析方式從很大程度上促使ISA課程走向多元化發展道路上。

二、探析ISA課程改革建設

（一）教學大綱的調整

現今高等院校對于人才培養有著不同的目標，而國家當前對于ISA課程在教學方面提出了針對性實際要求。從ISA課程本質上講涉及原理知識以及實驗較多，學科交叉較強。這就需要該學科學生具備較強動手能力以及較為廣泛知識面。因此改革建設ISA課程就需要首先從教學大綱著手，不同高等院校依據自身專業設置以及對于學生具體的培養目標，進而有目的性將教學大綱予以良好調整設置。如師范性質高等院校可以針對化學專業ISA課程，在教學大綱方面強調分析方式以及相應的分析理論，而無論是分析方式又或者是理論則需要將中學化學作為重點內容。促使學生能夠在教學大綱調整之后具有更為明確的學習目標，即將中學化學方面儀器分析進行有效知識技能掌握，培養學生未來教育事業專研精神與意識；而如果是綜合高等院校則可以針對材料物理化學專業ISA課程，在教學大綱上強調材料檢測以及以期分析實際原理。如關注熱重以及晶體射線、顯微鏡等等分析方式并將其作為ISA課程重要教學內容[1]。因為上述這些內容雖然在ISA課程中屬于普通教學內容，但是如果是放在材料物理化學專業而言則對學生后續工作實踐意義重大；此外如果是針對環境以及生物專業ISA課程而言，則需要將樣品檢測以及現場分析和微型便攜式儀器等等作為實際教學大綱重點。由此可見不同高等院校性質以及不同專業性質，應用ISA課程側重點是不同的。因此就需要各個高等院校針對不同專業ISA課程在教學大綱上予以針對性、目的性有效調整，而這也將是ISA課程改革的首要步驟。

（二）提高興趣聯系生活

ISA課程在實際改革過程中除了需要從教學大綱入手，還需要將興趣聯系生活。具體來講現今眾多學習ISA課程學生均表示該門課程較為枯燥同時具備較強專業性，因此學習起來興趣較低。可以說該種狀況在以往ISA課程教學中較為普遍。就任何一門課程而言要想實現較好教學效果就需要充分將學生在課程方面興趣調動起來。ISA課程也不例外，改革重點需要關注課程興趣的有效激發。這就需要相應課程教師將ISA課程和實踐生活有效連接在一起，并在課程中指導學生正確發展方向，促使學生能夠將學習到的知識技能實際應用在生活中。例如教師在教授可見吸收光章節中，如果僅僅依據課本內容按部就班講究波長范圍以及紫外線等等，整體課堂又會變得枯燥無味。學生也只能在教師講解之后將波長等等內容死記硬背下來。現今ISA課程改革則可以在教學中增加視頻以及圖片等等多媒體演示方式[2]。簡單來講多媒體不僅僅能夠應用在語文等文科課程中，更加可以應用在深奧的理科課程中。教師可以將不同波長散發出來的光通過具體圖片來展現，由此將光的波長和光的顏色兩者之間構建起具體關系并在此基礎上予以紫外線有效定義。通過該種方式該課程學生也能夠深刻理解可見光，同時更和實踐生活聯系在一起。再比如教師在講授ISA課程中高效液相色譜章節中則可以將其和生活中的藥品檢驗進行實際結合。學生在聯系生活實踐的課程教授中自然興趣被激發，而最終的教學以及學習效果也會更加顯著。

（三）多種教學相統一

以往在ISA課程中較多被應用的教學方式僅僅實驗法以及理論教授法，實驗法中學生依據教師演示進行具體實驗，而理論教學中學生則完全被動的接受教師知識上傳播。這些教學方式可以說比較滯后，并不能促使ISA課程更好被學生理解。而現今對ISA課程進行改革則可以將多種教學方式良好統一起來[3]。針對ISA課程完全可以將分組教學以及實驗競賽和相應的網絡教學等等添加其中。首先從分組教學來講，從ISA課程本質上來講涉及較多的實驗內容以及理論知識，具體講解過程中教師則可以依據實驗內容將學生劃分成不同小組，對不同小組施與不同實驗任務，通過分組實驗不僅能夠加快教學進程，而且還能夠提高教學實際效果；其次從實驗競賽來講，教師可以針對同樣實驗主題組織學生進行實驗競賽。教師針對學生實驗具體過程以及實驗結果進行綜合性評比，一方面通過實驗競賽促使學生更好掌握實驗并鞏固涉及原理知識，另一方面也能夠總結學生學習ISA課程中的優點以及缺點；最后從網絡教學來講，時代進步為各個學科課程教學提供了多樣式空間，簡單來講教學并非必須要在課堂中進行，高等院校學生課余時間較為豐富，教師完全可以利用該部分時間組織學生針對ISA課程中日常困惑問題進行提問，教師利用網絡方式進行問題解決。而該種多種教學的有效統一則是現今以及未來ISA課程關鍵改革方向。

結論：綜上分析可知，從ISA課程本質上來講則能夠對學生科研興趣予以有效開發，更能夠為國家科學事業發展提供優秀人才。而本文對于ISA課程方面予以實際探討也期望為后續關于ISA課程方面的研究提供理論上的參考依據。

參考文獻：

[1]謝克英，張守仕，楊會會等.農業高職院校儀器分析課程教學改革與探索[J].才智，2014，30：127.

篇8

關鍵詞：問卷調查 ；職業教育；教改

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0176-03

Abstract： "Decision of the State Council on accelerating the development of modern vocational education" （[2014] No.19） pointed out to speed up the construction of modern vocational education system， promoting the development of vocational education. The paper starting from the characteristics of vocational education of higher vocational colleges， takes the course teaching of “medical sensor” as an example， through the questionnaire survey， analyzes the main problems existing in curriculum setting and teaching， and puts forward suggestions on the reform of curriculum teaching.

Key words： questionnaire survey； vocational education； teaching reform

醫用傳感器作為人類感官的延續也被稱為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫學研究和臨床診療中。學好《醫用傳感器》課程對學生今后就業非常重要。現代醫學和相關科技的發展，使醫用傳感器作為醫用儀器、設備的關鍵器件，也在快速更新和發展。隨著我國醫療衛生事業改革的不斷深化，高職相關專業的課程體系設置和教學方法與國家職業資格準入要求，與社會職業崗位需求不相適應的弊端日益凸顯[1]。

針對職業教育中存在的問題，國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）提出“要大力發展職業教育，實施人才強國戰略”。 2014年06月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步明確指出要加快現代職業教育體系建設，促進職業教育發展。由此可見，突出“職業化”特點的教學改革已被提到重要議程。下面以亳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，通過問卷調查與分析，探討如何推進《醫用傳感器》的課程教學改革。

1 現狀調查與分析

為了獲得高職院校《醫用傳感器》課程教學現狀的第一手資料，我們制定了《醫用傳感器》課程教學情況的調查問卷，對我院開設《醫用傳感器》課程的醫用電子儀器與維護、醫學影像設備管理與維護、醫療儀器維修技術三個專業的全部學生，進行了一次問卷調查。通過調查與分析，發現《醫用傳感器》的課程教學存在的主要問題表現為以下幾點：

1.1 高職學生理論基礎薄弱，不宜講解過深理論

《醫用傳感器》是一門涉及多學科交叉、理論要求高、知識更新快、實踐性較強的應用科學，其前導課程有大學物理、普通化學、人體解剖、電路分析、信號處理等。由于高職院校學生在校時間短，不可能照搬本科院校“三級遞進式”（即公共基礎專業基礎專業課）教學模式，基礎理論被大幅壓縮甚至刪減，加之高職學生理論基礎相比較而言本來就比較差，所以普遍感覺理論知識難。我院《醫用傳感器》采用的是本科院校使用的教材，課程安排在第二學期開設，前導課程只有《醫用物理》。調查中發現，對我們現用教材96.1%的學生認為“理論太難”或“有一定難度”，僅3.9%的學生認為“難度適中”，無人認為“理論簡單”。 對“現用教材最大不足”有49%的同學認為就是“理論太難，不易聽懂”；“對課程開設時間”51%的同學認為“開設過早，安排不合理”。

1.2 實驗實訓力度不夠，加強實踐教學勢在必行

《醫用傳感器》是一門應用科學，理論必須聯系實際。由于醫用傳感器的特殊性，主要用于醫藥等涉及人體生命安全的場合，不便現場教學，而實驗室能開展的醫用傳感器實驗又極其有限，所以我們通過多媒體教學軟件，借助實物圖片、動畫演示等來展示，但這必定不能代替實踐教學。高職學生理論水平低，但多年的教學研究表明，他們“很會玩”，動手能力較強，加強實踐教學以彌補理論的不足，揚長避短，充分體現“職業化”教育，增強職業技能培養是最佳選擇，也是廣大學生的呼聲。調查發現，“你認為最應加強的是哪方面教學”，80.4%認為是“實驗教學”，19.6%的學生認為是“實習見習”等實踐教學，選擇加強“理論教學”的為0！應該說，這超出了我們的估計。對于“課程教學形式”，82.3%的同學認為應采“取理實一體化”或“理論+實驗”教學，對采取多媒體教學100%的同學認為非常必要或有必要。可見，以多媒體教學為補充，加強實踐教學勢在必行。

1.3 單一理論考試的考核模式不能突出職教特點

我們現有的課程考核，仍采用傳統的理論考試為主，輔以平時成績和實驗成績。但《醫用傳感器》是一門應用科學，理論應該服務于實際應用，而不是為了理論而學理論。調查中，對于課程考核模式，58.8%的同學認為應該采取開卷考試，21.6%的同學認為應采取課程設計，僅19.6%的同學認可現有閉卷考試。

1.4 教師的課程教學不應局限于“教學大綱”，應體現“領路人”的作用

為了便于課程教學的組織實施與監督管理，按相關規定，每門課程都有教學大綱或課程設計。但《醫用傳感器》作為一門應用科學知識更新快，不斷有新技術、新產品問世，既定的“大綱”和教材難免會慢半拍，因此作為領路人的教師在教學過程中就起到了非常重要的作用，學生也對教師的教學內容寄予厚望。調查中，“對老師講課你更加注重的是”有62.7%的同學選擇“知識廣度，開闊視野”，23.5%的同學選擇“課題教學效果”，11.8%的同學選擇“習題講解與考試重點”。對“老師在課堂教學中的作用”70.6%的同學選擇“知識應用與能力培養”，僅5.9%的同學選擇“以課本知識傳授為主”，“按教學大綱完成指定教學任務”選項無人選。由此可見，高職教育完全不同于中學階段的應試教育，解題技巧與解題方法等應予以淡化，把理論知識聯系到實際應用才是硬道理，借助于教師課堂教學中的科普介紹和多媒體展示，是教師教學中最重要的環節之一。

2 課程教學改革探討

針對以上問卷調查中發現的問題及原因分析，結合我院《醫用傳感器》教學實踐，提出以下幾點具體的教改建議和措施。

2.1 理論夠用為度，開展案例教學

由于課程特點，現行《醫用傳感器》教材一般理論較深，而且內容繁多。在實際教學中，應根據專業特點，以理論夠用為度，將理論和實用性充分有機結合，對教材重組，圍繞醫療設備對職業技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識，突出應用[2]，選擇性的開展案例教學。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實訓室某型號醫用監護儀為例進行案例講解，其原理和應用學生非常容易理解和掌握，而理論知識被淡化。

2.2 以理論為綱，引入職業元素，側重實踐教學

所謂職業元素是指構成職業的一切最基本的要素，折射出的是各個行業的職業定位。職業環境和職業人士的基本面貌[3]。通過職業元素的引入，使學生明白自己的職業定位，了解職業環境，從而更有針對性的掌握自己的職業技能，勝任職業崗位需求。在課堂教學（包括理論教學和實驗教學）中引入職業元素，把學生技能競賽、設計制作等融入教學，側重職業技能培養是加強實踐教學，突出體現職業化教育特點的重要舉措。要在教學內容中融入職業元素，就要求老師必須認真研究教材，找準理論知識與職業能力培養相溝通的教學切入點，按專業導向與職業面向有機統一的教學思路，構思及設計出充分使專業理論教學與專業技能學習最大限度整合為一體的課堂教學路線[4]。

2.3 改革現有考試模式，實行重實踐輕理論的綜合考核

考核不等于考試，卷面考試的成績只能反映理論水平，學生課程學習的最終成績應由平時的項目考核、學期綜合考核等組成，同時探討開卷考試、課程設計等多種方式結合的考核方式。課程考核不應該是課程學習的結束，而應該是一個繼續研究、學習的過程[5]。

根據多年教學和考核實踐，我院《醫用傳感器》項目教學設計和考核主要是參考歷年醫療器械工程師考試題目，學期考核則采用歷年醫療器械維修工、醫用電子儀器修理工等職業資格考試真題，并模擬職業資格證書考試流程、方法，從而更大限度的把所學習的課程理論應用于實踐，突出考察了學生的綜合素質，同時也有利于學生了解和通過職業資格考試。

2.4 加強教師繼續學習和培訓，讓教師充分體現“領路”作用

《醫用傳感器》作為一門應用科學，知識更新非常快。隨著現代醫學和相關科技的發展，使醫用傳感器作為醫用儀器、設備的關鍵器件，也在快速更新和發展，各種智能化、微型化、多參數集成化、遙控檢測和無創檢測等新型傳感器不斷問世并投入使用。由于醫用傳感器主要用于藥品檢測、生化檢驗、監護等領域，關乎人體生命安全，其重要性不言而喻，必須結合國家標準和行業標準來組織教學，也必須讓學生所學知識能跟上科技發展，而這些往往是教材上不能及時學到的，這就要求任課教師能站在課程內容的前沿，通過科普介紹等讓學生了解到行業發展最新動態和新技術、新產品的應用。而教師要真正起到“領路人”的作用，就必須加強繼續學習和培訓，首先要保證自己掌握的知識不落伍。結合教學實踐，我院主要是通過以下兩點來提高教師職業能力的，一是讓專業教師輪流參加企業兼職工作和培訓（輪訓），二是聘請一部分企業兼職教師直接上崗，從而保證了一線教師知識水平的更新。

3 我院《醫用傳感器》多位一體的教學實踐

基于以上分析討論并結合實際，我院《醫用傳感器》的課程教學以實際應用為主線，技能競賽為抓手，實踐教學為重點，就業為導向，根據各個部分的不同特點分別引入職業元素，采用了多位一體的教學模式，以加強實踐教學，提高學生職業能力，具體體現為以下幾點。

1）理實一體化

理論教學和實踐教學是在理實一體化教室進行。一方面能借助于一體化教室現代化的多媒體教育手段使理論及時指導實踐教學，另一方面又能及時反饋實踐教學中出現的問題，從而更有針對性的指導學習。例如，在介紹心音傳感器時，讓學生在一體化教室先進行心音測量，然后帶著問題上課，再用所學知識指導實踐，重新進行心音測量實驗。這種理實一體化的教學，充分體現了“職業化”教育特點，極大地提高了學生學習熱情，教學效果大大提高。

2）課程項目化

《醫用傳感器》涉及內容非常廣泛，同時各個部分聯系不是很緊密，又各有特點。通過實際教學研究，我們按其功能應用進行重新劃分，使課程項目化。每個項目模塊都相對獨立，作為一個完整的教學單元，包含具體的工作任務和要求，便于教學和考核。通過對項目進行案例展示、任務分解、問題引導、學生仿學、檢查考核等環節，來完成預定教學任務。例如血壓測量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應變式、壓阻式等，通過一體化的對比學習，讓學生從實際應用中學會選擇和使用不同的產品。由于每個項目模塊都是選自本專業、行業實際生產和使用過程，從而學生所學知識過程和以后實際工作與生產過程相同，實現教學過程和生產過程對接。

3）“教、學、做”一體化

課程教學中，教師的“教”，學生的“學”，最終還是為了“做”。為了鼓勵學生去做，我們把競技項目（大學生電子設計大賽、職業技能競賽等）引入實踐教學，并融入職業元素，采用案例示范、問題引導、任務驅動的一體化的教學模式。這種“教學做”一體化的教學模式，從傳統的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導，學生為主體的教學模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果[6]。例如競技項目中采用輸液紅外報警、數字體溫計、氣體含量監測等充分體現職業元素的題目，以真實的工作任務為載體，在真實生產環境下學習、實訓，實現教學過程與生產過程對接。

4 總結

1）本次問卷調查針對于我院三個班級的全體學生展開的，共收答卷102份，其中調查問卷中設置的12個題目，有9題均有某一選項均無人選擇，充分說明本次問卷調查真實有效，是學生經過認真思考后選擇的，而不是隨便選的，因此發現的問題也是真實、客觀的。

2）以上是針對我院《醫用傳感器》課程教學開展的問卷調查和教學實踐，但對其他課程教學和高職院校的職業教育改革均有借鑒意義，具有重要參考價值。

參考文獻：

[1] 肖玉.高職教學滲透職業素質教育的探索[J].科技信息，2007（25）：241.

[2] 張鶴林，等.例談PBL教學法在《醫用傳感器》課程教學中的運用[J].科技信息，2014（4）：57.

[3] 陸興娟.職業元素融入電力電子技術教學的實踐[J].中小企業管理與科技，2014（5）：268

[4] 向紋熠.醫學生專業教育中強化職業元素的教學研究及實踐[J].中國高等醫學教育，2012（5）：77.

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關鍵詞：塑料模具；結構設計；澆注系統

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.001

1 塑件分析

該塑件最大尺寸為長97mm，寬為48mm，高為86.5mm，塑件的形狀比較復雜，為殼類零件，左右兩側有14個矩形的孔，材料為ABS，外表面光滑。

2 模具設計方案

通過分析，結合經濟性和制件的精度要求，可設計為一模兩腔的形式。模具為兩板模具，采用單分型面，塑件下表面為分型面。澆口設置為扇形澆口，從塑件的側面底部進澆，并且在側滑塊上設有排氣槽，這樣能保證塑件外表面的質量達到標準。模具上需要添加側抽機構，采用復位桿復位，加裝復位彈簧幫助模具復位，頂出時用頂出桿。在型芯上開冷料穴，方便自動化生產。模具的冷卻裝置為上下模板上開的環形水路，冷卻效果較好。

3 設計要點

3.1 成型部件結構設計

3.1.1 成型部件的結構設計

成型零部件是決定塑件幾何形和尺寸的零件。它是模具的主要部分。由于塑料成型的特殊性，塑料成型零件的設計與冷沖模的凸、凹模設計有所不同。凹模亦稱型腔，是成型塑件外表面的主要零件，凸模亦稱型芯，是成型塑件內表面的零件。凸、凹模結構不同主要可分為整體式和組合式兩種形式。考慮到模具鋼的價格比較昂貴，模具的型腔還是采用一模兩腔的設計，所以采用整體嵌入式的凸、凹模結構，它能能保證加工的精度要求，并且能減少熱處理后的變形量和在容易受損壞的部分修理更加方便。

3.1.2 成型部件的工作尺寸計算

塑件外表面的徑向基本尺寸Ls=91mm， 塑件內表面的徑向基本尺寸ls=88mm，塑件凸起部分高度基本尺寸Hs=86.4mm， 塑件孔或凹槽深度基本尺寸hs=84.9mm。按照MT5級（B類）公差計算，查GB/T 14486-93，公差=1.2mm，ABS塑件平均收縮率=0.5%，模具成型制造誤差=/3=0.4mm。

3.2 澆注系統的設計

（1）主流道設計。為便于流道凝料從主流道襯套中拔出，主流道設計成圓錐形，錐角=4°，粗糙度Ra≤0.63 ，與噴嘴對接處設計成半球形凹坑，主流道球面半徑SR=噴嘴圓弧半徑+（2～3）=12+3=15mm。主流道要求耐高溫和摩擦，設計成可拆卸襯套以便選用優質材料單獨加工和熱處理。襯套大端高出定模端面 5～10mm，與注射機定模板的定位孔成間隙配合，起定位作用。（2）分流道及澆口的設計。分流道須滿足良好的壓力傳遞，保持理想填充狀態，使塑料熔體盡快地經分流道均衡分配到各個型腔。由于圓形截面分流道需開設在分型面兩側，在制造過程中需上下模板兩部分，比較復雜，因此采用平衡式半圓形分流道。分流道長度據經驗擬定L= 22mm，分澆道尺寸半圓形截面取半徑為4mm。澆口是澆注系統的關鍵部分，根據塑件特征，外觀表面質量要求較高，而且制件較大，因此選擇采用扇形澆口澆注。

3.3 側抽機構設計

塑件兩側有14個矩形方槽，且方槽所處位置垂直于開合模方向，塑件不能直接由推桿推出脫模，所以模具需要設計可側向移動的活動型芯，以便在塑件脫模之前先將側向成型零件抽出，然后再把塑件從模內推出。其形式是側向分型抽芯。該工件需要側抽部件較多，側抽機構為組合式，其缺點是強度和剛度不好，但是對于抽芯部位可單獨進行熱處理等加工強化。行位側抽距離應以抽芯完全抽出產品之外，且距離產品有2～3mm的安全距離，確保抽芯不干涉產品的脫模。

3.4 推出機構的設計

膠件脫模是注射成型過程中最后一個環節，脫模質量好壞將最后決定膠件的質量；當模具打開時，膠件須留在具有脫模機構的半模（常在動模）上，利用脫模機構脫出膠件。為使膠件不致因脫模產生變形，避免推件過程中對零件造成破壞，零件外觀要求等原因，本設計采用的是8個頂桿推出。

3.5 排氣系統的設計

生產過程中，型腔內的氣體或者塑料在成型過程中產生的低分子揮發氣體如果不能被排除干凈，塑件就會形成氣泡、凹陷、表面輪廓不清晰等缺陷，因此設計模具時必須考慮型腔的排氣問題。在本設計中，頂桿排布的很均勻，數量也很多，并且設置了排氣槽，因此采用配合間隙排氣及排氣槽就可以完成排氣，使塑件能順利生產出來。

3.6 溫度調節系統結構設計

注射模具的溫度對塑料熔體的充模流動、固化定型、生產效率、塑件的形狀和尺寸精度都有重要的影響。注射模具中設溫度調節系統的目的，是通過控制模具溫度，使注射模具有良好的產品質量和較高的生產力。本設計采用的是循環式冷卻水路。

參考文獻：

[1]戴枝榮，張遠明.工程材料[J].高等教育出版社，2006.

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關鍵詞：農業企業化；成本收益分析；可能性

黨的十七屆三中全會明確提出，要走有中國特色的農業現代化道路。如何進一步推進農業現代化是擺在我們面前的重大課題。發達國家農業現代化經驗表明，農業企業化是農業現代化的必由之路。在我國“入世”及農業國際化、市場化和現代化進程加快的背景下，我國也應適時推行農業企業化。所謂農業企業化是指使農業微觀經營主體逐步按照企業特點與要求進行生產經營的過程。在我國人多地少的資源矛盾及農業剩余勞動力轉移的長期性等基本國情條件下，我國推行農業企業化有無可能性，是決定是否推行農業企業化的關鍵。

一、我國推行農業企業化的“成本—收益”分析

制度經濟學告訴我們，獲取潛在利益是制度變遷的基本原因。沒有潛在利益，就不可能有制度變遷，但有了潛在利益未必能發生制度變遷，因為制度變遷還受到變遷成本的約束。只有制度變遷預期收益大于或至少不小于預期成本時，制度變遷才會發生。正如諾思（d.c.north）所說：“如果預期的凈收益超過預期的成本，一項制度安排就會被創新。只有當這一條件得到滿足時，我們才可望發現一個社會內改變現有制度和產權結構的企圖”。制度變遷收益和成本的計量是復雜的，這不僅源于其預期性，還源于制度變遷影響因素的復雜性以及制度變遷主體主觀認知的復雜性及局限性。例如，制度變遷的影響因素可以概括為經濟、政治和意識形態等多種因素，每種因素對制度變遷的影響尤其是在制度變遷不同階段的影響是不同的。如在制度變遷的醞釀階段，經濟因素可能是主要影響因素，而在選擇制度變遷目標、方向及路徑階段，意識形態因素可能是主要影響因素，而且各種影響因素是交織在一起的，從而導致影響因素發生影響的復雜性。制度變遷收益與成本，有直接的，也有間接的；有短期現實的，也有長期潛在的；有微觀主體個人或團體的，也有社會整體的；有公開的，也有隱蔽的；有經濟的，也有社會的；有可計量的，也有不可計量而僅憑主觀“估算”的。所以，對一項制度變遷進行準確的收益和成本計量與比較是極其困難的，甚至是不可能的。如制度變遷成本至少包括新制度規劃設計的成本、清除舊制度的成本、消除制度變革阻力的成本、制度變革及其變遷造成的損失、組織實施成本和隨機成本等。但是，制度變遷收益與成本準確計量的復雜性及困難性甚至不可能性，并不會成為制度變遷發生的障礙。制度變遷經過變遷主體的粗略“估算”，仍然可以得出一個成本與收益大小的比較，只不過這種比較更主要的是效用意義上的，而不是“數字”意義上的。不同的變遷主體如個人、團體或政府，因為效用函數和約束條件的差異而對制度變遷成本與收益有不同評價標準和結論，但這些不同標準和結論可以整合或博弈形成社會的標準和結論，并成為制度變遷能否發生的決定性標準和結論。

中國推行農業企業化作為一項農業微觀經營組織制度變遷，其發動與推行同樣受到制度變遷收益與成本大小的影響。中國特殊的國情以及制度變革的復雜性和關聯性，使推行農業企業化的制度變遷收益與成本的計量更為復雜和難以計量，但我們仍可以進行抽象的、一般性的分析、比較與評價。

推行農業企業化的直接收益主要是，可以克服現有超小規模農戶經營的局限性，提高農業微觀經營組織效率和效益，調整和完善農村產業結構，提高農業產業一體化、組織化水平以及農業現代化水平和國際競爭力等。表現在微觀上，是可以提高農業微觀經營主體即農戶和企業的生產經營效率與效益；表現在宏觀上，是可以提高政府和社會的效益。因此這種直接收益，既是微觀的，也是宏觀的，既是短期現實的，也是長期潛在的。推行農業企業化的間接收益主要是，可以推動和促進相關制度的改革，如城鄉二元體制、土地制度、投融資體制、教育體制、人力資本制度等的改革以及促進市場體系與機制的完善尤其是土地、資金、勞動力及企業家等要素市場的發育與完善等。這種間接收益盡管更主要的是宏觀的和長期潛在的，但更具有現實意義。需要說明的是，這種直接和間接收益的界限是模糊的，在農業企業化不同發展階段或對不同主體來說，直接收益和間接收益是不同的，但也是相對的。如對農戶和企業來說的直接收益，對政府來說可能是間接收益；對政府來說的直接收益，對農戶和企業來說可能是間接收益；在農業企業化初期的間接收益，在中期或后期可能是直接收益。

相應地，推行農業企業化的成本也可以區分為直接成本和間接成本。直接成本主要是，設計農業企業化模式及制定政策的成本，宣傳發動成本，組織實施成本等。間接成本主要是，各相關體制和制度的改革成本即變革舊體制和制度、實行新體制和制度的摩擦成本以及新體制和制度的組織運行成本等。推行農業企業化經營的直接成本，與現有生產經營模式下的經營成本尤其是小規模農戶經營成本相比可能要大，但和農業企業化的收益相比，這種成本的增加顯得微不足道。如農戶進行企業化經營會增加經營組織成本，但可以大大提高經營效率和效益，使這種成本增加可以忽略不計。可以預期，推行農業企業化的間接成本因涉及許多體制和制度改革以及政策調整而很大。由于現有相關體制和制度是推行農業企業化的主要制約因素，顯然這種間接成本也是制約農業企業化發動和推行的主要因素。因此，農業企業化收益和成本比較，實際上轉化為更有現實意義的農業企業化總收益和現有相關體制和制度改革成本的比較，即轉化為農業企業化總收益和相關體制、制度等制約因素突破成本的比較。目前制約推行農業企業化的相關體制和制度的改革基本都已經破題，許多改革已經取得很大成效，這使農業企業化相關體制和制度等制約因素突破成本大大降低，使推行農業企業化成為一種具有較大績效的微觀經營組織制度變遷，因而具有較大的可行性。尤為重要的是，相關體制和制度改革的意義絕不僅限于有利于推行農業企業化，而是對農業長遠發展具有戰略意義，其改革成效的全部積極意義甚至無法估量。