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【關鍵詞】計算機教學;教學觀念;課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0216-01

本人從事計算機課程教學多年，在教學過程中總結出如下幾點：

1 強調計算機教學的可操作性

中職學生的計算機基礎就是中職計算機相關專業教學的起點。鑒于中職學生的特殊學情和以應用為目的的中職計算機教學目標,教師應充分利用教材,設計目的明確、緊扣教學主題、具有可操作性的任務。同時,真實的任務,與學生的直接經驗緊密相關,能使學生感興趣或感覺有用,從而驅使他們“要學習”。因此,教師在設計任務時,應提供明確、真實的訓練使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中學習，從而激發中職學生參與課堂的動機,使學生感到學習就是為了更好的生活。

2 創建活動小組、組織技能比賽

充分利用課余時間開辟第二課堂計算機活動組。組織中職生計算機技能競賽活動，是我們在培養學生計算機技能中取得的經驗之一。我們利用下午課外活動時間開放計算機室，利用課余時間定期給計算機專業個模塊進行重點培訓，組織第二課堂計算機活動組進行技能比賽，評選出優秀作品和技能優勝的選手，給予物質和精神獎勵，將優勝者重點培養、訓練，推選為參加市、省技能競賽的參賽選手，通過此方法激勵學生們相互學習和互相競爭，不僅豐富了課余時間，使學校形成了計算機技能比武的良好氛圍，而且在省市的技能競賽中我校計算機圖文混排、圖像處理、動畫設計等模塊多次獲獎，為我校在各方面的宣傳起了非常好的作用。

3 改變教學觀念

我們在教學過程中應改變傳統的教學觀念，變單一灌輸式教學為啟發誘導式，變抽象為直觀式，變應試為素質，以促進技能培養。

在教學過程中，我們要少講理論，多實踐。在理論教學過程中，我們應多根據啟發式原則多采用聯想式，對比式教學，以使復雜問題具體化、、形象化、有利于理解和記憶。有利于實現教學水標。同時我們應大量采用現代的電教手段，幻燈機、投影議。大屏幕多媒體等電教設備可使我們的教學直觀、生動，吸引學生注意力，提高積極性。在實訓課中，我們應讓學生們帶著任務練習，每次上機有專門的任務，完成后要做好上機報告。計算機教學側重于應用，在課時分配中要調整上機課時比重。

4 打破傳統計算機考試模式

在計算機課程的考試中，我們應打破一張試卷作終結的做法，應把技能考試做為期終考試的一項。做為計算機課應該是理論50%，上機考核50%，或者理論40%、平時20%（上課提問，作業與上機操作情況）、上機40%為宜。這樣可以擺脫學生死記硬背，生搬硬套的弊端，且促進學生動手動腦能力的培養，促進技能提高。最好能開發或使用考試系統軟件，將計算機理論考試和技能考試都在計算機上做答，學生答完題后由系統自動評分，當時出成績，既增加公平性，又大大提高學生練習計算機操作的興趣，因為理論再好，不會或不熟練計算機操作，也難取得好成績。

5 進行課程改革

在教學過程中，我們要改變原有的課程歸劃，將我們將要參加比賽的課程要放在所有課程中的開始，以便學生有允分的時間來進行學習，將參加比賽的課程的學習時間由原來的一學期增為一學年，周學時由周4變為周6或周8。

6 加強師資隊伍建設，制定切合實際的學習計劃

首先，中職學校全面試行專業人員聘用制，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續向全國招聘本科以上優秀應屆畢業生或引進高級職稱教師；聘請企事業單位工程技術人員和有特殊技能的人員到學校擔任專職或兼職教師，充實實訓指導教師隊。

其次是加強在職教師的培訓。針對中職的特點和需求，制定中等職業教育教師培訓計劃，不斷提高教師的學歷層次、專業水平和改善知識結構，逐步提高學校師資隊伍整體水平。按計劃開展在職教師全員培訓，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓；要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實習和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能的鑒定，獲得相應資格，盡量讓全體專兼職教師往“雙師型”教師轉變。 總之，在計算機課程教學中要關注學生教學的可操作性，改變教學觀念和計算機考試模式，才能把計算機教學與情感教育結合起來，充分發揮情感教育的作用，就能培養學生對計算機課程的情感，激發學習的積極性，活躍課堂氣氛，從而保證教學質量，提高教學效果，達到教學目的，最終才能培養出高技能人才，才能為學校創造好的社會效益，學校也才有旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 李建平,黃平.實施計算機情感教學培養中學生運用情感策略的能力[J].中小學計算機教學與研究,2002(5)

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關鍵詞：計算機專業；技能競賽；輔導

國家和社會發展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，職業教育有大賽。”為了引導全社會重視技能人才的培養，加快各類實用職業技術人才的培養步伐，各級各類技能比賽如火如荼地開展，這為發現和培養技能型人才提供了廣闊的舞臺和發展空間。本文從參加技能競賽的意義、指導技能競賽的過程以及對以后輔導工作的思考三個方面進行了闡述：

一、參加技能競賽的意義

1.提升職業教育的教學質量和辦學品質

中等職業教育作為直接面向就業、服務經濟建設的一類教育，檢驗職業教育質量和水平的根本標準就是看職校學生有無過硬的職業能力，能否順利實現高質量就業，而就業能力主要取決于學生的實踐能力和職業技能，加強職業學校學生實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。

2.促進教育教學改革，提高專業教學水平

通過參與競賽，發現教學環節中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學，對專業的課程體系進行優化。以技能競賽為載體，對傳統課程進行取舍，對新技術、新理論進行補充，合理增加實踐課時，減少理論課時。調整教學計劃，實施模塊化的技能培養方案，加強技能訓練，在每個階段確立相應的技能要求和技能訓練，從而保證技能水平達標。

3.促進教師教學能力、技能水平的提高

參與技能競賽，除了可以提高學生的技能水平，對提高教師的思想認識和技能水平也有積極的推動作用。在技能競賽準備過程中，進行競賽輔導的老師為了讓學生獲得好的成績，老師和學生一起探討如何在規定時間內完成高質量的制作，這就要求教師必須有過硬的職業技能，才能夠對學生進行競賽輔導。

4.促進學生技能水平、綜合素養的提高

技能競賽的開展，充分調動了廣大學生學習技術、提高技能的積極性，成為激發廣大學生的學習熱情，加快培養技能人才的重要途徑。參加技能競賽，學生可以發現自己的不足，知道與實際崗位的要求之間的差距，從而明確自我發展的目標。在技能競賽中涌現出來的優秀學生也必將激勵廣大學生勤奮學習、苦練技能。

二、指導技能競賽的過程

我們學校屬于農村職校，在設備、師資、生源等方面與城市學校相比有較大的差距，培養出的學生綜合職業能力較差，參加技能競賽成績不夠理想。本人在多次指導學生參加計算機技能競賽的實踐中，發現只有通過建立診斷、選拔、訓練、評價、激勵等一系列機制，才能更好地提高農村職校計算機專業技能競賽水平。

1.診斷機制

農村職校的學生與城市職校學生相比，在審美能力、設計能力、創新能力方面有差距，為了彌補這些差距，增加學生參加技能競賽的經驗，舉行一系列比賽，如手工制作、攝影、書畫等。農村職校的學生與城市職校學生相比，技能水平、綜合素養方面也有差距，從而導致技能競賽獲獎等次之間更有差距。為了彌補這個差距，我們認真分析差距形成的原因以及補救的辦法，為下一步的選拔工作做好充分準備。

2.選拔機制

（1）指導教師的選拔

學生在技能大賽中取得好成績，除了學生自身因素外，指導教師起了重要的作用。因此形成一套選拔指導教師的制度很必要。我們學校的做法是以區級同類專業同類項目的技能競賽要求對計算機專業全體教師進行技能競賽，從中選出業務精通、責任心強、知識結構合理、有指導參賽經驗的教師組成指導教師的團隊。并且針對計算機知識更新換代快的特點，有計劃、有步驟送指導教師參加國家級、區級競賽指導培訓。

（2）對參賽學生的選拔

參加比賽對選手的綜合素質要求很高，需要有嚴謹的選拔方法。通過校級競賽產生如下不同層次的學生隊伍：

①基礎隊

第一學期，組建基礎隊，每周進行基本技能的訓練，這個過程應該盡量爭取讓更多的學生參與，為挑選優秀學生提供良好的條件。

②預備隊

第二學期，從基礎隊中挑選出較好的學生組成預備隊，對預備隊的學生進行集中訓練，這個教程，應該加強技能水平、創造能力的培養。

③突擊隊

第三學期，從預備隊中挑選出優秀學生作為參賽選手，開展模擬競賽進行集中強化訓練，培養和鍛煉選手的臨場應對能力，為順利地組織參加市、區競賽做好充分準備。

3.訓練機制

在訓練學生的過程中，按照由易到難、由分項到綜合、由普遍到針對、由技術到心理的原則，開展如下訓練：

（1）分組訓練

把技能水平相差不大的學生分成一組，進行有針對性的指導、訓練，這可使訓練工作有的放矢。

（2）分模塊訓練

對學生進行基礎技能、高級技能、美工、創意等模塊的強化訓練，集中解決學生存在的技能弱點，提高技能水平。

（3）題庫訓練

收集競賽素材，編寫訓練題庫（分初級題庫、中級題庫、高級題庫），在不同階段進行相應級別的題庫訓練，加強學生靈活分析、解決問題的能力，增強對題庫各類型題目的適應性。

（4）模擬競賽訓練

針對學生及比賽項目的特點進行模擬競賽訓練，提高選手綜合能力，提高作品制作速度，提高心理素質，使學生在競賽中發揮出自己最佳的水平。

4.評價機制

本著“以評促學，以評促賽”的宗旨，為了準確地診斷和評價教師的指導質量和學生技能水平，制定相應的評價機制。

評價等級劃分為三級：A級、B級、C級。

A級：作品主題鮮明，創意巧妙，設計精美，富有藝術美感，能靈活運用軟件，創造性地完成競賽要求。

B級：作品主題明確，熟練掌握軟件的使用，掌握一些技巧，較好地完成競賽要求。

C級：掌握軟件的基本操作，獨立完成作品，基本能夠完成競賽要求。

5.激勵機制

為了形成可持續的競賽制度，必須建立有利于激發參加競賽師生積極性的、形成良性循環的激勵機制。

設立一、二、三等獎，獲獎學生占參賽學生的50%左右，各等級之間按1:2:3分配；對成績特別突出的設立特別獎給予獎勵；對積極參與并取得較好成績者授予競賽優秀獎；對小組完成的項目評選團體獎，體現合作共贏，滲透集體主義教育。為提高教師指導實訓、參與競賽的積極性，對項目負責人和參與者按工作給予一定競賽資金獎勵。

三、對以后輔導工作的思考

1.課程設置有待改進

競賽相關的專業課程開設較遲，有些比賽相關課程、軟件在教學計劃中沒有，培訓時基本上是從零開始。

2.缺少比賽所需的軟、硬件設備

我們學校暫時沒有“園區網互聯及網站建設”“企業網絡搭建及應用”項目比賽的相關設備，對該項競賽的訓練有很大的影響。據了解，缺少競賽設備的現象在農村職校較常見，這直接制約了技能水平的提升。

3.選拔指導老師很重要

指導教師在整個比賽中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的選拔、培養指導教師的制度很必要。我們應該為指導老師提供更多的學習、培訓機會，采取更加切實有效的手段來提高指導老師的技能水平。

4.學生綜合素質有待提高

技能競賽項目靈活性都很大，有非常多的創造性題目，要求創新能力強，不僅僅是軟件的應用，更多的是對知識的靈活運用。這就要求學生具有較高的綜合素質，才能在競賽中獲取好的成績。

5.形成可持續的競賽制度

如果我們只是等競賽通知下達了再組織學生來訓練，效果一般不好。參賽選手一般只能從二年級的學生中挑選，備選面很窄，很難挑到合適的學生來參賽（注：三年級的學生外出實習）。因此為了能夠形成可持續的競賽制度，計算機專業教師在日常的課堂教學中要滲透技能競賽的內容，在教學過程中就要有意識地培養有潛力的學生，不僅要重視基礎知識的教學，還要注重過程分析與調整。

參考文獻：

［1］韓毅紅.指導學生參加計算機技能競賽的實踐與理性思考 ［J］.現代企業教育.

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【關鍵詞】職業技能競賽 計算機專業 課程體系 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0029-02

高職院校人才培養模式是“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標”，課程體系建設是人才培養方案的重點、核心內容，高職院校要建立一個完整的、符合市場和崗位需求的專業課程體系，讓學生在學習過程中學以致用，具備上崗的條件。《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第十八章“重點工程 ”篇指出，以職業能力為本位開發課程體系、制定課程標準，促進人才培養與職業崗位資格要求的對接；廣泛開展師生技能比賽，建立一批自治區職業教育技能競賽基地。因此，在高職課程教學體系建設中，我們可以通過技能競賽引領高職教育教學改革、實習實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作與工學結合等，以面向職業院校的各種技能競賽的內容和要求為主線構建高職課程體系。下面以高職計算機專業課程教學體系建設為例進行探討。

一、高職計算機專業課程體系建設現狀

目前高職教育的課程體系，基本上是普通高等院校教育課程體系的“壓縮餅干”，只是將原有的學科課程加以重組和簡化，課程較零散、落后，不能充分地體現現代職業教育的人才培養目標。以廣西現代職業技術學院計算機專業為例，目前的高職計算機專業課程教學體系如圖1所示。

從計算機專業課程教學體系來看，學科專業課程比較零散、落后，專業方向性不強，沒有形成核心專業課程群，學生按照這些課程學完后感覺什么都學一點，但又什么都不精，比較茫然，到單位企業去應聘，常常感到力不從心，降低了社會競爭力。

二、職業技能競賽的目的、內容及能力分析

職業技能大賽是指行業主管部門、教育主管部門或者教育培訓機構，按照某些行業典型職業崗位要求組織的核心技能比賽。大部分的競賽項目都是針對在校的學生，而競賽項目通常以企業的實際工作流程來制定的，目的是考核參賽選手掌握的專業知識水平及綜合素質能力。

以計算機專業涉及的競賽項目為例，較有影響力的技能大賽賽項有以下幾項。

（一）網絡設備調試員。檢驗參賽選手根據網絡拓撲對交換機、路由器的安裝與配置，并能熟練利用Cisco、華為等市面上主流的網絡設備進行設計、構建和維護大、中、小型的企業網絡。涉及內容包括網絡拓撲結構、交換機配置、虛擬局域網配置、端口安全、IP路由配置、廣域網協議配置、訪問控制列表配置、VLAN間通信配置、NAT配置及網絡安全配置等相關知識。

（二）計算機網絡應用。主要考核參賽選手三個大的問題，即數據通信、資源共享和分布處理等。考核選手能否根據網絡拓撲把各節點的設備終端聯系起來，進行統一的調配、控制和管理的能力、數據庫處理能力、數據中心搭建與實施能力、計算機網絡負載的分布處理能力、網絡安全設備的配置能力、云資源的配置能力等。

（三）計算機操作員（網站設計）。以考核參賽選手的綜合職業能力為核心，注重工作方法和工作技巧考核，關注專業技能經驗積累和創新。實踐操作主要考核參賽選手設計與開發動態網站的技能，包括圖形圖像處理設計、動畫設計與制作能力、計算機語言編程能力、網頁美工、技術管理能力、項目管理能力等。

（四）移動互聯網應用軟件開發。隨著近幾年移動智能手機、智能終端的快速發展和普及，移動終端接入互聯網成為不可或缺的一項技術。移動互聯網上的應用開發行業隨之應運而生，這也是當前最受歡迎和比較前沿的技術之一。而移動互聯網應用軟件開發大賽的舉辦就是要重點突出行業市場發展趨勢，反映當前移動互聯網與物聯網結合的行業技術，主要考核選手的移動終端APP軟件開發編程能力和掌握前沿技術的能力。

（五）Web應用軟件開發。通過Web應用軟件開發競賽，培養學生基于Web設計輕應用化軟件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流軟件開發模式和開發技術；培養團隊管理和協調能力；增強學生職業素質，提升教學環境與產業環境之間的契合度。

（六）ACM國際大學生程序設計競賽（簡稱ACM-ICPC或ICPC）。這是由美國計算機協會（ACM）主辦的競賽，雖然此賽項面向的是全球性的在校學生，相對省賽、國賽而言，比賽的內容及要求要高很多，但從其競賽的特點及內容來看，主要考核的同樣是參賽選手在團結協作的狀態下分析定量的問題，通過編寫程序去解決實際問題能力。

分析以上項的內容和競賽中所需的能力，它們都有共同的特征―― 職業性，主要體現為賽事的行業職業標準、內容主要突出實際實踐操作技能與解決實際問題的能力；合作性，很多競賽項目都采用團體競賽的方式，體現出行業團隊合作的精神；技術性，是比賽內容的核心，主要考核參賽選手的專業理論知識和專業技能水平。

三、課程體系建設

從對技能競賽的目的、內容及能力的分析中不難看出，每一類競賽都以實際工程項目為基礎，面向企業崗位技能需求，突出工程應用，體現新技術的應用及推廣。因此，圍繞行業的標準和專業技術前沿并以技能競賽引領課程體系建設，注重學生的職業基礎能力、基本素養、職業核心能力及綜合操作技能的培養符合市場行業的需求，貼近以崗位所需的人才培養目標。

因此，計算機專業課程體系建設可以分三個模塊進行：

（一）基本素質能力的培養。培養目標：具備良好的道德觀，能守法自律；具備運用辯證唯物觀及方法認識、分析和解決問題的能力；具備對國內外形勢和政策的認知度及適應能力；具備一定的創業、就業、轉崗、擇業能力；具湟歡ǖ男睦磣暈業鶻諍托睦碭稍つ芰Γ瘓弒竿漚嶁作、合理分工、相互促進團隊合作意識等。開設的對應課程可以有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育與健康、創業與就業指導、心理健康教育、企業文化體驗、如何提升團隊協作和培養團隊精神等。

（二）專業知識能力的培養。培養目標：掌握計算機硬件系統知識及安裝、應用、維護知識；掌握高級語言程序設計方法，具備程序開發的基本能力；掌握計算機網絡的基本理論知識、熟悉網絡結構體系結構及其協議；具備Internet多媒體制作與能力；具有網站設計、規劃和管理的能力，具有利用一種以上開發工具編寫WEB程序的能力；具備數據庫應用和維護的能力；掌握計算機網絡管理、安全技術等方面的基本知識；具備計算機網絡與網絡設備的安裝、調試與維護等能力；具有計算機網絡工程設計、規劃、實施、應用和維護的基本知識；具備移動互聯網應用軟件開發能力。對應的專業核心課程有：微機組裝與維護、計算機原理；C++/JAVA語言程序設計；計算機網絡基礎、TCP/IP協議及應用；圖形圖像處理、Flas制作；網站規劃與設計；數據庫原理；交換機路由器設置、組網及網絡管理、服務器配置與管理；綜合布線系統；組網與網絡運維技術；Android技術；Java web程序開發；動態網站技術。

（三）綜合實訓專業技能的培養。培養目標：培養學生解決實際問題的能力。在這一模塊中，把各級各類的競賽項目作為實訓內容，根據競賽需求，建立專業競賽實踐創新仿真基地，引導企業參與，加強校企合作，讓學生到企業去參與一線工作，讓學生感受到企業文化和企業工作環境的氛圍，以工作過程強化專業技能。

總之，高職院校的人才培養目標就是培養出符合行業企業崗位需求的應用型人才，而職業技能競賽是圍繞行業的標準和專業技術前沿來開展的，競賽的內容突出崗位需求，因此以職業技能競賽引領課程體系建設并在具體教學中有效實施，可以為學生畢業后直接上崗奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]張彬，關升，關秀霞.學科競賽體系建設與學生能力培養的研究與實驗[J].教育科學，2016（3）

[2]劉卷.職業技能大賽對高職專業課程建設的推動作用[J].職業教育，2015（6）

[3]張蘭.構建以職業技能競賽項目為驅動的課程體系[J].職業教育研究，2013（11）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“職業技能競賽在高職計算機專業人才培養中的作用研究”（GXGZJG2015B253）

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關鍵詞：創新創業教育；課外科技競賽；創新能力；人才培養

文章編號：1672-5913（2013）18-0020-04

中圖分類號：G642

0 引言

近幾年，我國在高等教育由外延擴張轉向內涵建設的過程中，把培養大學生的自主創新能力作為高等教育改革的重中之重。創新創業教育作為創新創業型人才培養的重要途徑，已經逐步為人們所理解并受到社會各界的廣泛關注。在大學生中大力開展科技創新活動成為創新創業教育的一項主要內容，目前已成為我國高校發展最快、潛力最大的一項學生活動。大力培養大學生的科技創新能力，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和內容，也是高校校園文化建設的新理念。

在我國經濟結構轉型時期，高等學校應高度重視對大學生創新創業能力的開發和培養，發揮自身優勢，努力培養更多的創新型人才，這一理念已成為各高校的共識。近幾年來，蘇州大學計算機科學與技術學院的嵌入式教學團隊，經過十余年的教學科研實踐和創新人才培養模式的探索，自主研制了適合實驗教學、創新競賽、課外活動及畢業設計的嵌入式實踐教學儀器系統，并以此為基礎構筑科技創新平臺，取得了良好的教學效果。同時，我們以“挑戰杯”競賽為龍頭，以大學生科技立項為載體，積極引導學生參與國家級、省級和校級的各類大學生科技創新活動。幾年來，我們組織學生參加國家級、省級和校級的各類課外科技競賽，取得了十分優異的成績，獲得各類獎項30余項。表1列舉了學生在2010～2012年間獲取的國家級獎項。通過一系列比賽，蘇州大學計算機科學與技術學院培養了一批又一批具備較高創業能力和綜合素質的創新人才，也提高了學校聲望。

筆者作為“挑戰杯”“研華杯”等創業大賽的指導教師，連續幾年參與計算機學科競賽指導工作，深切體會到大學生課外科技競賽對實現素質教育和培養計算機創新人才的重要作用。如何借助課外科技競賽平臺，采取有效的途徑更好地進行大學生創新能力的培養，非常值得探討。

1 課外科技競賽平臺對于大學生創新能力培養的作用

隨著經濟社會的發展和經濟結構的轉型升級，高等教育要培養的是創新創業型人才，創新創業教育已成為高校培養目標的一項極其緊迫的任務。如何進行創新創業教育，成為各高等學校研究和探索的課題。而在高校創新創業教育過程中，除了把創新創業的內涵滲透到計算機專業課程教學中，還應當充分利用課外科技競賽這一平臺，培養學生的創新創業意識和能力。它可以考查大學生的基礎理論知識和實際動手能力，也可以檢測大學生的信心、意志、勇氣、團隊精神等非智力因素。因此借助校內外科技競賽平臺，有利于全面培養大學生們敢于創新、勇于創新的精神，鍛煉他們的創新能力，使他們具備強烈的創業意識、健康的心理素質、頑強的意志力、科學的冒險精神、出色的管理能力、博采眾長的學習意識、社會實踐能力，同時，也可培養大學生的人際交往能力、溝通協調能力、團隊合作意識等，以提高學生就業競爭力，促進畢業生就業。

2 大學生創新能力培養途徑的探索與實踐

2.1 計算機類創新人才培養優質教學資源的建設

優質的教學資源建設是創新人才培養的基礎保障，也是科技創新工作的重要組成部分。要實現教育資源的整體優化，必須認真分析高等教育的內外部環境和區域產業的發展趨勢，研究和分析區域和學校的有效資源，明確產業發展對計算機類創新人才的合理需求，運用資源配置優化理論，通過工程應用、校企融合推進創新人才培養優質教學資源建設。

2.1.1 構建創新人才培養的物質環境

良好的物質環境是創新人才培養的必要保障。高校可從實驗儀器、教材建設和網站建設等多方面構建計算機創新人才培養的物質環境。筆者所在的教學團隊進行了如下實踐。首先，我們自主研制的“飛思卡爾嵌入式開發系統”實驗儀器已形成系列，包含MT-S08、MT-S12、ColdFire、Kinetis等多個應用開發套件。各開發套件中均包含擴展板、核心板、評估板、寫人調試器、集成開發環境、規范源程序、配套教材、實驗指導書（或講義）及課件等，為課堂教學提供了必備的軟硬件條件，并可用于構筑科技創新平臺，為學生開展課外創新競賽創造了良好的物質環境。目前，該實驗儀器已推廣至清華大學、南京大學、同濟大學、吉林大學、哈爾濱工業大學等全國50多所高校。其次，實踐教學與課堂教學是相輔相成的。為提高實踐教學質量，我們先后編著了《單片機原理及其嵌入式應用教程》《嵌入式應用技術基礎教程》《嵌入式技術基礎與實踐》（“十一五”國家級規劃教材）《嵌入式系統：使用HCS12微控制器的設計與應用》《基于32位ColdFire構建嵌入式系統》以及《嵌入式系統原理與實踐：ARM Cortex M4 Kinetis微控制器》等近十本教材和專著。嵌入式系統及應用課程還于2010年5月被評為校級精品課程。最后，為加強教與學的“互動性”，方便學生下載相關教學資料，我們開辦了“嵌入式系統實驗室”網站和“嵌入式系統及應用”精品課程網站，并與“與非網”合作開辟了“蘇州大學嵌入式學習社區”網站。

2.1.2 建立高水平的創新型教師團隊

高素質的師資隊伍既是決定一所大學實力的核心競爭力，也是培養創新型人才的關鍵。大學生科技創新活動的開展，離不開教師的引導，只有提高指導教師的水平和能力，才能使學生的科技活動開展得卓有成效。

組織和指導大學生參加科技創新活動，要選拔和培養一批既有豐富理論知識，又有很強實踐技能，且富有耐心和責任心的高素質教師充實到指導教師團隊中去，為大學生科技活動的開展提供技術支撐。蘇州大學計算機科學與技術學院的大學生創新活動教學團隊由高學歷的學科帶頭人負責，帶領年輕教師成立與教學相關的科研小組，并積極和IT企業進行項目合作。在教學過程中，吸收具有創新精神的大學生參與到實際的項目開發與設計中，從而更好地促進了教師和學生創新能力的提高，也為院創新創業教育的可持續性發展奠定了堅實的基礎。近幾年，我們教師團隊已完成的橫向科研項目有20余項，申請發明專利8項，已獲得發明專利4項，獲得軟件著作權幾十項，并發表30多篇與此相關的科研和教學論文。

2.1.3 組建和培養大學生科技創新活動學生骨干隊伍

在實際工作中我們應注重發掘具有科技創新活動興趣和能力的同學，將那些“有興趣、基礎強、肯吃苦、善鉆研”的學生作為大學生科技創新活動的主要培養對象，鼓勵他們參加研究生的科研例會，在日常的科技創新研究中給予場地和設備的支持，積極為這些學生提供參與學校各種科技創新活動的機會，有針對性地推薦各個層次的學生進行相應層次的科技創新活動。同時，以教師團隊的各類科研項目為依托，組織大學生申報校內的“大學生課外學術科研基金”項目及“大學生創新訓練計劃”項目，由此來培養具備較高計算機專業知識和實踐能力的創新人才骨干隊伍。此外，高校還可積極鼓勵科技創新能力較強的學生“傳幫帶”剛剛從事科技創新活動的學生，以保持隊伍的連續性和穩定性。

2.2 建立產學研相結合的實踐教育新模式

基于教育部“卓越計劃”創新工程教育人才培養模式的基本理念，按照計算機類創新創業人才培養的目標定位，高等教育應當深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，將創新創業教育納入教學主渠道，重視對大學生創新精神和創業意識的培養。

在計算機創新人才培養中，要大力推進“產學研”結合，以達到校企共贏互促的合作效果，帶動社會經濟的增長和高等教育事業的發展。國外經驗證明，開展計算機專業產學研合作教育能充分利用學校與企業、科研單位的不同教育資源和人才培養的優勢，是增強學生綜合素質和就業競爭力的有效手段。通過企業提供的產學研合作項目，可構建企業與學校及科研機構之間積極有效的合作新模式，為大學生提供參與技術創新的機會。同時，高校可從項目中深入開發競賽功能，積極開展以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動，培養學生的創業興趣，增強學生的創業體驗，使學生能更好地掌握創新創業知識和創業技能。

2.3 設計并實踐雙導師制計算機類創新人才培養模式

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。在產學研實踐教學中，我們進一步設計并實踐了雙導師制計算機類創新人才培養模式。通過學校的專門指導老師對學生進行系統的理論教育，學生能夠掌握扎實的理論基礎，再由學校聘任企業中有豐富實踐經驗的技術人員作為計算機專業學生的兼職導師來協同指導學生，由此形成全新開放的教育模式，使學生在參加公司研發項目的設計和開發中培養綜合素質和創新能力。

2012年，教育部、科技部聯合主辦的第五屆全國大學生創新創業年會上指出：學習貫徹黨的十精神，提高創新人才培養水平，當前要加快建立面向全體大學生的創新創業訓練體系；要與科研院所、行業企業等開展更廣泛的協同合作，聯合培養創新創業人才，依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等重點建設一批大學生創新創業訓練基地，促使廣大的企業家、科學家、工程師積極參與支持大學生創新創業訓練，擔當大學生創新創業的導師。基于這一主導思想，“雙導師制”已在我國很多高校得到了廣泛的應用。目前，“雙導師制”已經在我院計算機專業的部分高年級本科生中試行多年，且已有多項由學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。我院計算機相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等，從而全面保障了雙導師制計算機類創新人才培養模式的順利實施。2，4

建立計算機類創新人才培養教學質量保障體系

全面提高教育教學質量是當前高等教育發展戰略的重點，也是學校一切工作的根本。為此，高校應當綜合發揮目標導向、條件保障、激勵約束、監督控制功能，建立健全具有一定的質量標準、與計算機類創新人才培養相適應的系列文件，組織并實施基于自制實驗儀器的實驗教學、暑期自主生產實習、基于產學研結合的零距離模式的畢業設計特色教學等教學和教研活動，由此有效地保障計算機類創新人才培養的教學質量。3

結語

大學生科技創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。因此，大學生創新能力的培養應當滲透到人才培養的各個環節，這是一個長期的探索與實踐的過程。創新人才培養的優質教學資源的構建、產學研結合和雙導師制等創新人才培養模式的建立與實踐、創新人才培養的教學質量保障體系的建立等，在大學生創新能力培養中都必須予以高度重視并認真實施。同時，還要充分發揮課外科技競賽平臺的重要作用，全面培養計算機專業學生的科技創新能力，以期為社會培養出更多具備良好的科技創新能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]周燕，曾凡智，楊廣發，科技競賽驅動及多知識點融合的計算機學科創新人才培養模式[J]，計算機教育，2012（16）：19-22

[2]蔣華偉，袁秀珍，李琳，等，計算機專業產學研合作創新人才培養模式[J]，計算機教育，2011（14）：8-11

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關鍵詞：計算機輔助設計 計算機應用 專業建設 Inventor 3Ds MAX

一、計算機輔助設計（工業產品CAD）項目參賽感想

自2011年甘肅省技能大賽設立工業產品CAD技術這一項目以來，筆者就組織和培訓學生參加此項目的競賽，從當初的競賽軟件和具體方向不明確的摸索前行，到如今的培訓模式形成體系。回顧以往的培訓歷程，筆者有如下感想和思考。

第一，中職學校日益重視技能大賽，形成了“中學看高考，中職看大賽”的評價標準競賽項目一旦確定，相關規程一經，學校就組織教師去研究，探討參加此項目競賽的可行性，隨后指定教師準備競賽事宜。筆者所在城市屬于經濟欠發達城市，僅以此項競賽來說，第一屆只有筆者學校的4名學生和市直兄弟學校的1名學生參賽，到第二屆發展到3所學校10名學生參賽，這兩年穩定在5所學校20多名學生參賽的規模。參加第一屆市賽的指導教師都是工業設計專業畢業，到現在計算機專業的教師也參與競賽指導。技能競賽不但決定了學生的參賽項目，也引導著教師的發展方向，參賽學生水平不斷提高，競爭更加激烈，在一定程度上達到了競賽引領教學的目的。

第二，隨著大賽舉辦次數的增加，競賽項目日趨完善，競賽內容相應增多，競賽難度加大，對參賽學生的技能要求逐年提高。此競賽項目涉及工程制圖知識、工業產品設計知識和計算機軟件Inventor操作三大塊，內容越來越多。但就筆者所知，不少學校依舊停留在挑選學生、組織培訓、參加競賽的這種備賽模式上。這種無專業依托、為了競賽進行培訓的思路，有悖于職業技能大賽引領職業教育的宗旨。計算機輔助設計是計算機應用的一大分支，在行業中得到了廣泛應用，筆者認為可以用技能競賽來引領，進行這方面的專業建設。

二、計算機應用專業的建設方向

中職學校早在20世紀八九十年代就開辦了計算機應用專業，當時培養的學生只要能夠熟練地使用辦公自動化軟件，就有就業市場。而如今計算機相當普及，計算機應用專業需要重新評估，重新確定辦學特色，只有這樣，走出校門的學生才有就業市場。

目前，不少中職學校計算機應用專業的教學內容涉及硬件維修、軟件應用、程序開發和網絡技術四大塊，內容廣而雜。但中職學生在校學習時間最多兩年，能夠掌握的知識是有限的，不可能面面俱到，也無需為學生搭建這么寬泛的平臺，實用技能才是他們走向社會、為用人單位認可的立身之本。學校應該根據勞動力市場的需求和自身的師資力量，選擇其中的某一方面、某一細分領域進行專業建設。筆者在此以計算機輔助設計作為計算機應用專業的建設方向進行闡述。

若以平面軟件作為專業建設核心，就業面比較狹窄。以圖像處理軟件Photoshop為例，這款軟件是廣告設計行業的必備軟件，為不同學歷層次的行業人員所使用。中職學校的入校門檻就決定了學校不可能在招生時加試徒手畫，學生美術功底薄弱，在平面設計方面要有長足發展，困難太大。基于以上的原因，筆者建議中職學生從三維軟件入手，把Inventor和3Ds MAX兩款輔助設計軟件作為核心課程，輔以平面軟件的學習，形成以三維制作為基礎、以輔助設計為目標的專業建設方向。上述兩款軟件同屬于Autodesk公司的產品，之間的兼容性相當好。Inventor軟件具有高精度建模、工程圖轉換、模型渲染及動畫制作等功能，適合工業產品的輔助設計，同時可以導入AutoCAD制作的工程圖生成立體圖，進行效果圖的制作。3Ds MAX的造型、渲染、動畫功能相當強大，被廣泛應用于許多行業，它的渲染和動畫功能優于Inventor軟件，可以為Inventor模型進行后期制作。通過這兩款軟件的學習，學生可以掌握三維軟件的操作。同時學校開設必要的設計課程，講授設計知識，開發學生的創新潛能。當學生走出校門的時候，就具備了三維制作能力和基本的平面處理能力，更有機會實現對口就業。

參考文獻：

[1]楊崇英，周自斌.工業產品設計（CAD）技術競賽技能訓練方法探索與研究[J].河南教育（下旬），2012（2）.

[2]劉滟.基于Inventor的工業產品設計技術技能競賽實訓方案初探[J].職教通訊，2012（3）.

[3]王姬.技能競賽推動工業產品設計課程建設的啟發與思考[J].教育教學論壇，2013（28）.

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關鍵詞：競賽；計算機教育；基礎教育；信息技術

高校中的計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供計算機知識和技術方面的教育，使學生掌握計算機、網絡及其相關信息技術的基礎知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的信息素養，為將來應用計算機技術解決自己專業實際問題打下基礎[1-2]。在當前的信息社會里，信息技術無疑是最關鍵、最需要掌握的技術，對大學生來說，掌握信息技術的程度直接影響到他們今后的學習、工作和生活的質量[3]。因此，福建省進行了計算機基礎教學改革，把計算機基礎教學從單一計算機技能教育，轉向以培養信息素養為核心的素質教育。多年的教學實踐表明：信息技術本身的理論性和實踐性都很強，它所涵蓋的內容非常廣泛，發展日新月異，單純依靠課堂教學已難以完全滿足今后工作、學習的要求。因此，計算機工程學院針對本校的計算機基礎教學現狀及存在的問題，開展了全校性的信息技術競賽，作為信息技術教育的有益補充，收到了良好的教學效果。筆者結合具體的教學實踐，闡述信息技術競賽的組織、實施及其對教學質量的影響。

1 教學現狀

1.1 學生情況

我校是面向全國招生的多學科大學，生源地相對較多，學生的計算機水平參差不齊，大致可分成三個

層次：第一層次，來自于教育發達城市的學生，在中學時就學過計算機相關基礎課程，熟練掌握Windows與Office的基本操作，懂得初步的多媒體制作和程序設計等知識；第二層次，來自教育體系相對完善的縣市學生，通過中學教師傳授或自學已掌握了簡單計算機基本操作，如Windows的基本操作、上網查資料收發郵件等；第三層次，來自于邊遠地區的學生，由于條件限制，幾乎是“電腦盲”，基本上不具備計算機基礎知識。因此，學生原有計算機教育水平差異較大，這給教學工作帶來一定困難。

另一方面，大部分新生仍然延續中學時期以教師為中心的被動學習方式進行計算機知識學習，缺乏主動學習的意識。這種僅僅掌握課內基本內容的學習方式是無法達到大學計算機基礎的教學目標，更談不上信息素養的培養。

1.2 教師情況

大部分教師承擔較多的教學工作量，部分教師還承擔一定的科研任務，這就導致每個學生得到的教學和指導時間比較有限，直接影響教學質量；由于青年教師所占教師的比重較大，青年教師的教學經驗少、教學方法單一、對課堂教學的掌控能力較差，因此，其教學效果也不太理想；信息技術的更新日新月異，與此相反的是部分教師掌握的知識相對陳舊，跟不上知識的更新速度，從而，限制了學生吸收最新、前沿的知識和技術。

基金項目：集美大學精品課程建設項目(C14248)；集美大學教改與科研項目(JY09145,ZQ2010008,2011C002)。

作者簡介：謝書童，男，講師，研究方向為計算機基礎教育、進化計算與數據挖掘；賈紅偉，男，副教授，研究方向為計算機基礎教育；方泳澤，男，教授，研究方向為計算機基礎教育。

1.3 教學內容和教學方式

隨著計算機理論和技術的發展，其應用范圍也不斷擴大，這使計算機基礎的教學內容不斷更新和擴展，主要有：計算機系統硬件知識、軟件知識、網絡知識，以及Windows操作、Office使用、不斷涌現網絡應用服務、新興的工具軟件等操作技能。需要講授的內容越來越多，相應的知識點越分越細，但是課時數卻未增加。

另一方面，整體的教學方式仍然比較單一。雖然現在計算機基礎的授課大多采用多媒體教學形式，與早期純“黑板”教學方式相比，其教學效果有了很大的提高，主要體現在：課堂上的信息量大，內容更加形象直觀；但是，它仍然是以教師為中心，學生更多地是被動學習，況且長時間注視幻燈片很容易產生視覺疲勞，導致發困等不良因素。近年來，隨著計算機基礎教學改革的不斷深入，出現了將課堂放在機房，實行講練結合。這雖然一定程度上改善了教學質量，但仍未脫離以教師講解課件為中心的教學方式，師生之間的互動不足，學生學習的主動性難以發揮。

2 計算機類競賽對計算機教學的促進

目前，每年都有各種計算機相關的競賽在國內外舉行，例如，ACM國際大學生程序設計大賽、iGoogle大學生創新設計大賽、“英特爾杯”計算機多核程序大賽等，這些比賽大大鍛煉了大學生的編程能力、創新能力。教學實踐證明：依托這些比賽，可以有效地提高計算機專業學生的培養質量[4-5]。但是，讓大量非計算機專業的學生也采用這種方式是不合理的。因此，我們嘗試開展全校性的信息技術競賽，目的在于激勵廣大非計算機專業學生的對信息技術的學習熱情，從而提高教學質量。

3 信息技術競賽的組織和實施

為了提升教學質量，我們在全校新生中開展信息技術競賽活動，希望通過競賽營造一種提升大學生信息素質的教育氛圍，進一步激發學生對信息技術前沿知識和技能的求知欲望和學習熱情，使他們能夠主動、愉快地參與信息技術的學習活動，做到寓學于樂。我們以此為契機，逐步引導學生進行探究式學習、協同學習，而不拘泥于教材和課堂的內容。同時，通過信息技術競賽，可以為學生提供一個檢驗自身知識水平的平臺，也為授課教師提供一個驗證自己教學效果的平臺，增進師生的溝通和交流，有利于實現教學相長，進一步提高信息技術課程的教學效果。下面對信息技術競賽的組織與實施進行簡單的總結和評述。

3.1 競賽的動員

1) 對學生的動員。通過與學校教務處的溝通，讓獲獎學生可以取得學校規定的課外技能訓練與創新實踐學分1～4學分不等，同時，還給予一定的物質獎勵。由教務處向各個學院下達比賽通知，授課老師對比賽的具體事宜進行解釋，動員學生報名參加，保證大量學生參與比賽，為達到預期的教學目標奠定基礎。

2) 對授課教師的動員。首先，對所有承擔“大學信息技術基礎”教學的教師進行動員，成立競賽工作小組，定期組織研討，針對比賽形式和內容進行調研，確定比賽的形式、任務的分工。其次，為了提高教學質量和效率，在教研室組織“說課”活動，讓具有多年教學經驗的老師介紹授課內容的重點與難點、以及教學方法，之后，教師們再進步討論，指出優缺點。通過以上活動，使授課教師全員參與競賽，增進教師之間的教研交流，提高教學水平，特別有助于青年教師的快速成長。

3.2 競賽的網絡教學平臺建設

建立網絡教學平臺，共享大量教學資源，進行開放式、協作式的教學和自學活動，縮短教師與學生、學生與學生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學資源(精品課程網站、教學錄像、課件PPT)、在線學習、在線實驗、在線考試系統等。平臺是在校精品課程建設的基礎上逐步搭建而成的。讓學生可以通過平臺在線自主學習、協作學習，了解最新的技術，拓寬知識面。老師可以通過在線留言功能定期對學生的疑問進行解答。不同水平、不同學習興趣的學生通過該平臺知識水平都能獲得不同程度的提升。

我們依據“大學信息技術基礎”課程大綱內容，結合當前信息技術領域的前沿知識和最新技術，組織部分教師定期更新信息技術競賽試題庫，在原有的Web練習/測試系統基礎上，設計競賽的報名系統和考試系統。

通過上述的工作，最終把傳統課堂教學與網絡化自主/協同學習兩者結合起來，使得兩者優勢互補，從而提高學生的培養質量。

3.3 競賽的形式、對象、內容和獎勵辦法

1) 形式。競賽分為初賽和復賽兩次進行。初賽采用計算機上機考試(閉卷)的方式，根據各參賽隊成員總成績取前10個參賽隊進入復賽。復賽采用主持人主持，現場問答和搶答方式進行，并由學生組成現場觀眾參與現場互動。

2) 參賽對象。針對全校新生中開設“大學信息技術基礎”課程的班級，以班級為單位組隊，自愿報名參加。

3) 比賽內容。“大學信息技術基礎”課程內容(約占80%)和現代信息技術的前沿知識與技能(約占20%)。

4) 學生獎勵辦法。對獲獎的學生，給予一定的獎勵，包括學校認可的課外技能訓練與創新實踐學分、獲獎證書、以及獎金。另外對參加現場互動答題的觀賽學生，給予一定的實物獎勵。

4 教學效果

通過競賽活動，在學生中營造了良好的學習氛圍，一定程度上調動了學生對學習信息技術前沿知識技能的積極性和主動性，提高了信息技術課程的教學效果。我校于2009年、2010年連續舉辦了兩次信息技術競賽。在競賽活動后，我校學生在2009年參加福建省計算機等級考試中首次通過率(即學生首次參加考試的通過率)達到96.53%，2010年的首次通過率為96.87%，在全省高校中名列前茅。而在沒有舉辦信息技術競賽的前四年，即2005年，2006年、2007年、2008年的考試首次通過率一般在88%～95%之間，舉辦競賽年度(2009-2010年)的通過率平均值比沒舉辦競賽年度(2005-2008年)的高出4.65%，如圖1所示。

競賽活動除了調動學生的學習積極性之外，授課教師通過參與競賽的各項組織活動，加深了教師(特別是青年教師)對教材、培養目標的理解，增進了教師之間的教學研討，取長補短，從而提高了教學質量，這也是學生考試通過率提高的重要原因之一。實踐證明舉辦信息技術競賽，對學生學習信息技術知識和技能有較大的促進作用，為此學校已決定將信息技術競賽作為一個教學輔助活動長期舉辦下去。

5 結語

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關鍵詞： 中職計算機專業 項目型計算機特長生 培養模式

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出：中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職教育作為培養專業技術人員的搖籃，一方面為社會輸出各類技術人員，另一方面為高職院校提供繼續教育的優秀生源，因此，中職教育在整個教育體系中處于十分重要的位置。

國內中職教育在過去幾年取得重大發展，但在完善過程中還存在種種弊端，比如：職業教育的職業性淡化，課程內容設置與企業要求的技能不能實現有效對接；部分中職學校沒有開展真正意義上的校企合作、工學結合，職業技能和專業特色得不到真正體現；“雙師型”教師隊伍建設沒有跟進，教師結構不合理，教師本身技能特長缺乏，實踐能力不強；種種現狀導致的結果是學生技能得不到有效訓練，無法滿足市場行業崗位的需求，也無法滿足學生再教育的需求。本文以中職計算機專業為例，探究了項目實踐型計算機特長生的培養模式，從而引導課程教學內容設置、教學方法手段、專業技能訓練模式的改革，真正培養出滿足社會需要的高技能應用型人才。

一、中職計算機專業發展的現狀

從信息化建設市場背景的角度看，持續的經濟增長與繁榮使得計算機產業潛力巨大，前景看好是毋庸置疑的。但從企業用人的要求來看，大量中職應屆畢業生的項目實踐能力嚴重低下，上崗后不能進入角色，與實際脫節，這相對企業要求差距巨大。此外，計算機類專業技能訓練方法也是強理論、弱實踐，模擬多，項目驅動少。因此，以項目實踐型特長生培養為契機，引入計算機行業專家或技術能手、能工巧匠參與，承接各類企業項目，并參加各類中職技能競賽，從而實現新經濟時代計算機人才的培養目標。

二、項目型計算機特長生培養模式的實踐與研究

1.項目型計算機特長生培養模式簡介。

項目型計算機特長生培養模式是選拔計算機類專業具有一定特長的學生，通過校內外特長生導師的培養，以特長生工作室為載體，結合軟件開發工具、完成各種工程項目和軟件開發，從而提高學生的職業素質和綜合開發能力。

具體做法是：由校內具有一定特長的老師或者企業的專家、技術能手擔任特長生導師，由學校審核確定；特長生導師公布擬研究（開發）或課題（項目）及招生人數，學生可結合自身興趣及特長選擇課題和導師；導師根據對申報學生的綜合條件進行考核，確定特長生人選，然后共同制定特長生培養暨課題（項目）、研究（開發）方案。在培養周期內，特長生導師采取目標管理和動態管理相結合的培養原則，根據培養計劃，為特長生創造實踐和創新的機會，采取開放式教學的方式進行指導，以技能培養為核心，以導師設計的仿真虛擬項目、企業承接的項目、技能競賽項目為載體，從而使學生具備某門學科或專業的專項技術特長和創新能力，并取得所承擔項目或技能（學科）競賽的成果，完成綜合專業技能的訓練。

在特長生培養過程中，將課堂教學與企業實際項目相結合，從而培養面向區域、面向行業的計算機特長生，做到了實踐教學與職業崗位的近距離，能夠有效激發學生的學習欲望，增強他們的競爭意識和就業意識；學校可以有效利用特長生的榜樣和帶頭作用，做好學校的宣傳作用；校企合作培養特長生使學生盡早進入企業角色，企業也可以選拔優秀的特長生進行就業，減少員工的上崗培訓環節，達到校、生、企三方共贏的目的。

2.項目型計算機特長生培養項目設置的探索。

項目型計算機特長生培養過程中，項目如何設置是一個需要研究的課題。課程內容的設置必須做到教學內容與企業工作內容的差距縮小到最小，培養中即采用知識負載于項目，將崗位所需要的知識和技能平均分配到項目中，讓學生在項目開發和訓練的過程中獲取項目經驗，達到技能提高的目的。

培養的實際內容采取項目化，項目設置可以采取多種方式：培養初級階段采取老師設計的仿真項目或模擬項目，盡可能負載本崗位所需的大多數技能；中級階段導師可以帶領學生參加中職相關技能競賽，目前相關技能競賽通常由企業掛名，企業出題，聘請企業專家擔任評委，因此競賽題目結合實際崗位，反映了行業對人才的需求，成為學生技能訓練的平臺；并且部分競賽獲獎學生有了到企業實習或者就業的機會；培養的成熟期，學生也可以在導師的幫助下，參與到企業項目的開發中。特長生導師可以由校內外師傅共同培養，學生可以直接在企業的生產過程中進行實踐和體驗，并由企業的師傅進行專業的指導；通過一段時期的項目實操，學生可以了解企業項目開發的流程，培養項目開發的實戰能力和進入企業的綜合工作能力，并與企業建立良好的關系，以備特長生培養周期結束學生畢業后可以進入該企業就業。

3.基于工作室的管理運行模式。

基于工作室的管理運行模式在高職院校已有實踐，但在中職院校的實施不多；實際上，基于工作室的特長生培養在中職計算機專業教學中也起到了很積極的作用。特長生工作室建設可以和校內實訓基地建設相結合；計算機專業特長生工作室的建立與別的專業相比，成本較低，利用率較高；比如機械類特長生工作室，如果單純建在校內，需要大型機器、耗材，以及場地空間；而計算機類特長生工作室，只需要電腦或相應的網絡設備，并進行合理的規劃即可。

基于工作室的管理運行模式是按照計算機專業的特長生方向劃分成若干個工作室（比如網站設計與開發工作室、多媒體制作工作室、計算機技術服務實訓室、軟件開發實訓室、網絡組建實訓室）。實訓室模擬企業真實場景，一切教學培養行為均可以根據導師的教學需要靈活安排空間并轉換空間，工作室可以是企業，企業也可以是工作室；由特長生導師及各特長生分別擔任企業具體職務。以多媒體制作工作室為例，由導師擔任經理，特長生分別擔任導演、編輯、攝像、編輯等工作；學生進入特長生工作室就像進入了一個多媒體公司。特長生培養在工作室中，以項目的生命周期為載體開展教學，引進“構思—設計—實現—運作”這一核心理念，以能力培養為主線，以任務為驅動，達到技能訓練的目的。

由于實訓基地對中職教育非常重要，特長生工作室的建立實際上是校內實訓基地和校外實訓基地的有效融合。校內實訓基地投資大，學校可以通過投資主體多元化，根據職業崗位要求，尋求專業對口企業。企業出資將基地建在學校、設備等由企業提供；學校將又學又專的特長生安排在特長生工作室里，為企業開發實際項目。這樣企業和學校共建共享校內與校外實訓基地；企業專業把市場真正需要的技能帶到特長生工作室，項目來自企業或者為企業開發，切實發揮企業在中職教育中的作用；從而將“學生能被企業用，能被企業用好”作為中職院校工作的出發點和落腳點。

4.特長生培養與技能競賽結合。

目前教育部和各省市主管部門和學校組織的針對中職生的技能競賽貼近崗位，一方面能夠引導職業教育專業改革、課程改革，提高參賽學生的創新能力和競爭能力。另一方面高職院校在錄取中職院校畢業生時，優先選擇在技能競賽中獲獎的學生，甚至部分高職院校有免試入學的優惠政策。另外，由于企業冠名或者企業專家出題或者擔任評委，使得高職教育市場化，喚起社會各界對中職教育的重視。因此，各中職院校要充分重視各類技能競賽。

中職計算機特長生的培養要和技能競賽緊密結合，在特長生培養過程中要把他們作為參賽的主要人選，而特長生工作室也為學生備賽、參賽提供了有力保障。實踐證明，將技能競賽的項目開發融入特長生培養中，不僅極大地完善了實踐教學體系，增強了技能操作環節的綜合性和設計性，而且有效地鍛煉了學生的團隊合作精神、耐挫能力，提高了特長生的專業技能和專業興趣。此外，由企業技術能手擔任特長生導師，能對競賽的作品的主題、技術及效果等進行更為實際的指導。

三、關于項目型計算機特長生管理模式的幾點思考

1.建立科學的特長生質量評價體系。

因為特長生的培養具有一定的輻射性和宣傳作用，所以特長生的考核和一般學生的考核要予以區分，特別注重他們的項目開發結果，要把“績”作為考核的重點，包括培養期項目開況、對外社會服務情況、技能競賽成績，以及培養過程中綜合素質的體現、個人能力的發展等。學校應該對驗收通過的特長生予以相應的激勵政策，比如驗收合格的學生，經相關認定，可以加上相應的課程學分，使得特長生肯定自我價值，形成特長生培養的良性循環。

2.加大特長生導師的培養力度，完善激勵機制。

特長生導師對于特長生培養起到至關重要的作用，因此各中職院校要加大特長生導師隊伍的培養力度和完善激勵機制，要建立具備因材施教，具有較強實踐能力，并且和企業有緊密聯系的特長生導師隊伍，保證特長生培養取得成效。特長生導師必須認真制訂并實施特長生培養計劃，檢查培養的各個環節，加強過程監控，及時總結經驗，注重培養結果。

此外，中職院校應該為特長生導師的發展創造條件。第一，學校和特長生導師共同積極尋求對口企業，建立校外實訓基地；通過合作，一方面特長生有了項目開發的來源，有了方便的渠道進入企業進行現場知識的調研、學習。另一方面導師可以對相關崗位操作技能進行訓練和取證，和行業大師和技術能手進行交流，了解市場需求。第二，特長生導師可以與企業開展橫向課題研究，在模擬企業真實環境的特長生工作室里，將正在運作的科研、社會服務、校企合作項目轉化為教學項目或者特長生培養項目，提高自己的實踐能力和科研開發能力，同時也大大提高學生的動手能力和學術創新能力，提高中職教育質量。

此外，各中職學校建立激勵機制，譬如在晉升職稱、業績考核、評選各類先進時，在同等條件下優先考慮特長生導師，從而調動廣大教師投入特長生培養工作中，這對改善師資結構，提高教師的實踐能力有著積極的作用。

3.學校在其他方面要對特長生培養予以制度保障。

特長生培養工程是一項很有意義的工程，學校要從政策上、經費上予以保障，從而將特長生培養真正落到實處，使學生的自主學習能力和實踐能力真正得到提高，形成嚴謹的科學態度和吃苦耐勞的精神，實現高技能實踐型特長生培養的目標。

參考文獻：

[1]王周秦.中職學校工學結合人才培養模式的實踐與思考[J].淮南師范學院學報，2008（2）.

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【關鍵詞】技能大賽

專業改革

教學方法

一、　引言

針對高等職業教育在校生舉辦的職業技能大賽是我國高等職業教育的一大創新，“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業學校重要的辦學理念。通過以職業技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學，不斷深化教學改革，全力提升教學質量。同時也可以展現師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，檢驗學校的師資力量、課程建設和管理水平。通過參加大賽還可以對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價改革等方面起到促進作用。

二、　參與職業技能大賽的必要性

（一）以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學

技能競賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。如程序員國家職業資格標準中，就要求掌握計算機系統的組成、軟件開發基礎知識、網絡基礎知識和計算機專業英語基礎知識，在對軟件技術進行教學改革時就可圍繞職業資格標準來調整教學內容。將專業課程內容改革與技能競賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，通過汲取技能競賽內容和標準對原有教學內容進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。

（二）比賽有利于推進教師隊伍的建設

高職院校積極鼓勵在校生參與職業技能大賽，教師全面參與競賽項目的組織和指導培訓，尤其是在競賽前對學生進行指導時，使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，提升自身的綜合能力，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）職業技能大賽開闊了師生的視野

職業技能大賽提供了很好的與其他兄弟院校進行交流的機會，通過展示、切磋、交流，與設備、與標準、與評委、與教師、與選手之間形成多角度、多層次的“互動場”，將原有的經驗和新的交流收獲融為一體，開闊了師生的視野，吸取了好的經驗，相互借鑒，相互促進。

（四）以競賽為機制，營造校園育人文化

高職院校可對計算機專業建立技能競賽長效機制，對職業技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多課程，讓技能競賽覆蓋到每位教師、每個學生，重在參與、學習、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。同時，學院可通過每年舉辦一次　“技能競賽月”和各種技能競賽活動，提高教師的業務素質，提煉學生的就業技能，提升本專業品牌。

三、　職業技能大賽反映出計算機軟件技術專業存在的問題及改革辦法

職業技能大賽一方面提供給我們展現學院職業教育改革和發展成果的機會，另一方面在準備和參與的過程中也暴露出計算機軟件技術專業課程設置、教學方法，學生就業的專業對口率較低，背離了專業的定位和人才培養的初衷，學校及專業教師對行業及職業的變化敏感度不高，缺乏市場調研、考察等方面存在的一些問題。正是借助于職業技能大賽解決了這些問題，并在參與的過程中完成了對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價等方面的改革。

針對以上問題，我們對教學方法進行了如下改革：

1.　創設情境，激發學生主動學習的興趣

作為教師，要有效地把握教學過程，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在選擇參賽隊員的時候，我們采取了筆試和上機考試結合的考核方法，挑選出自愿并且成績較好的學生參加大賽，然而在集訓過程中我們發現原來成績不是很理想的學生卻表現得非常突出，這個問題引起了我們的思考—原有的教學方法是否能引起所有學生的學習興趣？學生的學習興趣是潛能開發的激發點。我們要重視學生的興趣學習、自主學習、探討學習、創造思維的培養，培養學生有發現問題的水平，有研究問題的能力，最后，有解決問題的真本事。

2.　盡量放手，鼓勵學生大膽嘗試

學生的特點是想“動”、好“動”、愿意“動”，所以在教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

3.　建立基于互聯網的學習共同體

計算機軟件技術專業的學生學習過程離不開互聯網，我們可以利用網絡常用聊天軟件QQ來建立師生的學習共同體，學習共同體是師生交流信息、分享資源和探究學習的天地，因此，可以以QQ群為平臺建立基于網絡的虛擬學習共同體。在QQ群中進行基于網絡的主題式探究學習活動、小組協作學習、基于項目的學習，提高師生的交流、合作、探究能力，并在活動中促進學生的有效學習。

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關鍵詞：信息技術社團；活動；信息技能

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）16-0030-02

探索研究如何突破課堂教學時空限制，拓展提升學生信息技能的有效途徑，在實際學校生活、社團實踐活動中讓學生去親歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法，并將所掌握的方法遷移到不同的場合中；保持學生對學習活動的持久的興趣，從信息知識的“接受者”轉變為積極的“探索者”，再到“使用者”；幫助學生真正成為既具有豐富知識和綜合的信息技能，又具有適應社會不斷發展的終生學習能力的信息社會公民。

一、積極開展信息技術社團培訓活動

為了促進中學生全面發展，培養自覺主動的學習興趣，增加信息知識的積累；著眼于學生整個中學階段的健康發展；想讓更多的學生了解計算機，增長計算機知識，能夠熟練操作計算機和解決簡單的計算機問題，讓學生在學好課堂知識的基礎上增長課外的計算機知識，開闊視野，提高學生的信息技術技能，我們積極開展信息技術社團培訓活動。

1.信息技術社團培訓活動措施

（1）處理好課內和課外、基礎與興趣之間的關系。

（2）精心準備，上好每一節興趣培訓課，注重知識的現實性和信息技術與生活的密切聯系。

（3）注重知識的連貫性，合理安排各個知識的先后順序。

（4）貫徹集體講解與學生自主學習和小組合作學習相結合的學習形式。

（5）與學生建立良好的朋友關系，切實培養學生探究信息技術知識的興趣。

2.信息技術社團培訓目標

（1）主要培訓學生課外信息技術的知識，讓學生了解或掌握更多信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，提高學生的信息技能。

（2）把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

（3）在學生中培訓學習信息技術的積極分子，為今后參加各種信息技術競賽作好一定的準備工作。

二、在信息技術社團中開展“我當電腦醫生”活動

計算機是學生提升信息技能的工具。我們通過調查了解到，學生在計算機及網絡使用方面常遇到硬件故障、病毒破壞的問題，讓學生困惑不已。所以，我們計劃在信息技術社團開展“我當電腦醫生”活動，讓學生了解更多計算機使用技巧及注意事項。在整個活動過程中，普及計算機使用知識，增強社團學生分析問題、解決問題的能力。

通過計算機軟硬件的故障排除活動，讓學生形成良好的使用計算機習慣；對于信息技術社團的學生來說，收集問題信件，通過網絡或教師尋求解決方法，應用相關信息去解決問題，這也是對學生信息技能的提升。

根據實際情況，其實高中學生真正掌握計算機排障能力的并不多，大多數情況下，還需要社團指導教師投入大量時間和精力，但我們樂于引導學生去發展興趣特長，在他們在體會服務奉獻的志愿活動中也提升自己的信息技能。

三、通過作品評選活動拓展學生信息技能

為了使學生的信息技能在假期繼續得以提升，也讓學生利用假期比較充足的時間進行信息技能的拓展學習，我們舉行了專門的信息技術作品評選比賽活動。

通過評比活動激發學生的學習熱情，發揮個性特長。活動也讓我們發現了一些學生的信息技術特長，為我們其他教學活動的開展（比如機器人比賽人選的確定）提供了參考。通過與學生的交流和學生提交的作品，也讓我們對學生信息技能的評定有了依據。

四、在信息技術社團中開展學科知識競賽活動

通過開展學科知識競賽，可以提高學生靈活地支配信息、選擇信息、拒絕信息的技能，及信息辨析、信息道德等方面的技能。

學科知識競賽雖然算不上是個新鮮事物，但如何根據學校的實際情況和學生的實際學情開展信息技術知識競賽還是有點挑戰性的。為了提高學生的信息技能和學習信息技術的興趣，我們在信息技術社團中開展了信息技術知識競賽。這次知識競賽設計為闖關游戲競賽，分設第一關牛刀小試（必答選擇題），第二關爭分奪秒（搶答題），第三關你說我猜（猜詞游戲），第四關就事論事（主觀論述題）。

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【關鍵詞】軟件專業 教學 競賽平臺

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0033-03

全國軟件專業人才設計與開發大賽作為一項全國性的競賽活動，目的是為推動軟件開發技術的發展，促進軟件專業技術人才培養，向軟件行業輸送具有創新能力和實踐能力的高端人才，提升高校畢業生的就業競爭力。因此，探討這一競賽平臺究竟給軟件專業教學帶來了哪些積極的作用、如何促進專業教學等問題，對專業教學的改革有非常重要的意義。

一、計算機軟件專業教學中存在的問題

（一）課程安排模塊化，連貫性不強

表1是計算機軟件專業主干課程的安排情況表，表中看不出專業課程的教學主線，更看不出學生應該學習的主要專業知識和專業技能。第一方面，第一個學期程序設計基礎，第二個學期C語言程序設計，第三學期C#程序設計基礎，程序設計基礎課程占了三個學期，且還開設了不同的語言，導致學生在編程入門基礎學習無所適從。第二方面，第二個學期的課程共有4門，學時都差不多，第三個學期除網頁動畫設計外，其余4門課程學時也差不多，課程雜，體現不出技術主線和學生軟件編程知識能力的逐步培養和形成。第三方面，課程模塊化，連貫性不強。看不出第二個學期的所學對第三個學期的課程學習有什么幫助和知識技能的積累。這樣的課程安排違反了學生學習軟件編程開發技術的認知規律，導致學生學習不系統，在實踐操作時無從下手，最簡單的程序都寫不出來。同時也對學生的自信心造成打擊，覺得自己很差，失去學習興趣，以后上課就開始不聽，接著就是聽不懂，最后干脆曠課在宿舍玩游戲的惡性循環局面。

表1 軟件專業主干課程安排表

（二）缺少讓學生自我展示的平臺，學生找不到學習的成就感

首先，計算機類專業不像藝術類等其它專業那樣具有很強的現場觀賞性，沒有很多競賽平臺讓學生展示自己的專業技能。針對軟件專業學生舉辦的競賽僅有ACM國際大學生程序設計競賽，作為國際性大賽，ACM不分本科組和高職高專組，難度比較大，不適合高職高專學生參加。因此，行業社會就缺少讓高職高專計算機軟件專業的學生自我展示專業技能水平的舞臺。其次，計算機軟件專業課程多，銜接性強，難度大，很難像藝術類等其它專業那樣，單獨學習完一門課程就可以設計出精美的作品。軟件專業的學生需要學完很多門課程后，經過不斷的動手編程實踐，積累一定經驗才可能設計開發出相應的程序作品。所以，在專業教學上沒有舉辦過學生作品展，更不用說舉辦學校層面的作品展。缺少了行業社會和學校兩大重要展示平臺，學生在學習上很難找到學習成就感。

（三）為了照顧大多數學生，缺少對拔尖學生的培養

由于招生政策的問題，高職學生之間的差距比較明顯。特別是補錄的學生，在基礎和學習能力上與正常錄取的學生又有一段差距。而在正常的專業課堂教學活動中，面向的是大部分學生，因此，在制定課程教學目標和確定教學內容時，要兼顧大部分學生的學習能力和接受能力。這樣，無形中就降低了專業課程教學內容的深度和教學目標的高度。而后果就是導致少部分拔尖學生在課堂上“吃不飽”，不能學到自己想學的知識內容，不能提高并達到自己應有的專業技能水平。

二、利用全國軟件大賽競賽平臺促進計算機軟件專業教學的優勢

參加競賽實踐證明，通過引導學生參加全國軟件專業人才設計與開發大賽，能促進學生對專業知識和技能的學習，能較好的解決上述專業教學過程中存在的問題，具體表現在：

（一）通過競賽培訓引導，增加學生自主學習能力

為兼顧大多數學生學習制定的人才培養方案，在課程安排上就多開設些相對容易掌握的技能課程，讓在編程方面可塑性不強的學生能掌握一些其他專業技能，增強這些學生的就業競爭力。為了解決這個問題，讓學生參加全國軟件專業人才設計與開發大賽是一個有效的解決途徑。在準備競賽的過程中，按競賽考綱的要求安排專業教師對學生進行全程輔導，對學生難以掌握的知識點進行詳細的講解。在專業教師的輔導下，學生可按競賽知識技術路線進行系統有效的學習。經過一段時間的學習，學生便可以入門編程，找到編程應用于實際的快樂。有了興趣，學生就會根據自己的興趣點，制定自己的學習目標，根據目標，制定學習計劃和多方獲取學習資料，利用課余時間刻苦鉆研，多做多練，積極促進了教學的教學工作，很好的彌補了課程安排和課堂教學上的不足。

（二）搭建讓學生展示自我技能水平的舞臺

以參加全國軟件專業人才設計與開發大賽為契機，首先，在選拔參賽選手時，就建立了一次學校范圍內的、讓學生自我展示專業技能水平的機會。在校內設置選拔賽，只有在選拔賽中取得優秀成績的選手才有資格報名參加全國比賽。其次，全國軟件專業人才設計與開發大賽再次搭建了一個全國性的大舞臺，讓高職軟件專業學生能有機會與來自全國各地的同行同臺競技，真正檢驗自己的專業技能在全國同行中處于什么樣的水平，看清自我，找出差距。同時也給他們指明了今后應該努力的方向，激起學習的熱情。看到這個大賽平臺給學生所帶來的積極影響，也促使了教師積極地在教學過程中搭建學生專業課程作品展。在學生學完相關課程后，給他們布置相應的工程應用項目，然后將作品以多媒體展廳的形式盡可能更開放地展出。以此激勵學生努力學習，并從中找到學習的成就感。

（三）推動精英學生的培養

培養高水平的畢業生是打造一流高職院校的前提，兼顧大部分學生的傳統課堂教學，很難滿足精英學生的學習培養需要，無法實施因材施教的適合高職學生培養的教學方式。全國軟件專業人才設計與開發大賽恰好給精英學生的培養搭建了一個很好的平臺。學生通過參加此項競賽，能額外得到老師的培訓指導，進行更多專業的技能訓練，同時他們能與來自全國的選手比賽交流，一是方便老師發現自己學校的精英，二是方便學生找到自己與其他選手之間的不足。此外，本大賽有很多知名企業參與，獲得大賽全國一等獎的選手會直接被這些知名企業錄用，在企業資深工程師的指導下快速成長，成為學校的“品牌”畢業生。

三、利用全國軟件大賽競賽平臺促進計算機軟件專業教學的具體措施

（一）提高學生創新能力

1.積極探索學科競賽模式的創新。以全國軟件大賽競賽組織為切入點，引入更多的學科競賽，組織更多形式的學科競賽方式。據調查，擴大招生規模后的高職高專學生普遍喜歡娛樂性強的學科競賽，不喜歡傳統方式的學科競賽。因此，需要在競賽形式上下功夫，創新競賽組織方式，找準學生的參賽興趣點，提高學生的參賽熱情。如各學校可根據自身的專業辦學特色，舉辦形式多樣、層次不同的競賽，如網頁設計大賽、創意創業競賽、演講比賽、辯論賽、動畫制作大賽、計算機組裝大賽等活動，積極組織和鼓勵學生參加各種比賽，從多方面來培養學生的自主學習、自主創新和創造能力。

2.建立學科競賽的保障機制。完善的競賽保障機制，是學生得以安心參加各類學科競賽的前提，是老師安心指導創造佳績的保障，良好的競賽保障機制是鼓勵學生參加種學科競賽并取得成績的重要前提。首先要有良好的賽項宣傳機制，讓每位同學務必知曉比賽通知。同時深入學生宿舍宣傳，并通過賽前動員會等手段鼓勵學生參賽，擴大比賽的參賽人數。其次，在整個競賽過程中，學校提供專門的比賽訓練場地和訓練設備，相關經費和政策支持，使參賽學生和指導教師無后顧之憂。最后，對每次參賽進行經驗總結，提高各種比賽的競爭力。

（二）提高學生實踐能力

1.改變原來的教學方式，理論與實踐相結合。高職學生不喜歡照本宣科的純理論知識灌輸的教學方式，喜歡通過實踐的方式去理解和掌握理論知識。因此，在教學上應采用案例教學法，將理論知識傳授通過案例去講解，提高學生的學習興趣。平時布置相應的作業，讓學生多動手，多實踐，積極提高自身的實踐能力。

2.將競賽轉化為教學內容。在程序設計等相關的課程里，將競賽的內容融入到教學內容，在講解理論知識的同時，讓學生明白這些知識的應用，有助于學生消化理論知識，促進實踐能力的培養。

3.建立學科競賽實踐訓練場所。建立如實踐教學創新實訓基地，大學生創客空間等實踐教學場所，開放實訓室和實訓設備，為學生提供自己動手，自主創新的發展空間，激發學生的學習熱情。

在職業教育中，如何提高學生的實踐創新能力是一項重要的課題，也是職業教育者的教學目標。隨著各種競賽體制的完善，以學科競賽為載體，積極鼓勵學生參加各種（下轉第160頁）（上接第34頁）學科競賽，通過競賽對大學生創新實踐能力培養的作用將會越來越顯著。高職教育必須以市場為導向，培養出更多適合社會需要的人才。

全國軟件專業人才設計與開發大賽平臺，為專業的教學改革指明了方向。從專業建設角度來說，應該參考大賽平臺的要求，對課程體系進行重新整合，以適應社會對軟件人才的需求；同時通過大賽平臺豐富教學資源，促進專業的對外交流，加強培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力，提高學生的創新能力和就業競爭力。

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