導(dǎo)語：如何才能寫好一篇plc項目教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:plc;項目教學(xué);評價方法

中圖分類號:G42 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0145-02

本文通過PLC項目教學(xué)的探討與實踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學(xué)易于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),最終使PLC課程的開設(shè)更符合企業(yè)用人需要和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引言

項目教學(xué)是采用項目式的組織形式實施課程的教學(xué)目標(biāo),使得對學(xué)生的知識傳授與能力培養(yǎng)與企業(yè)的實際需要達到高度統(tǒng)一,這也就是實施PLC項目教學(xué)的目的。

如何開展PLC課程的項目教學(xué)呢?本文將從PLC項目教學(xué)的教學(xué)條件、項目設(shè)計、效果評價方法及教學(xué)實踐四個方面來闡述PLC項目教學(xué)有關(guān)問題。

二、實現(xiàn)PLC項目教學(xué)的條件

進行PLC課程的項目教學(xué),需要具備一定的教學(xué)條件。首先是能夠?qū)⒄麄€課程劃分為若干個項目,其次是具有進行項目教學(xué)的實踐基礎(chǔ)——設(shè)備,再次是有能夠?qū)崿F(xiàn)項目教學(xué)的場所——多媒體教室或一體化教室。以下對上述幾點進行分析說明。

(一)能夠?qū)⒄n程劃分為若干個項目

PLC課程的內(nèi)容特別適合項目教學(xué),原因是PLC開發(fā)過程是一個從分析控制要求,到主電路及I/O設(shè)計,再到PLC程序設(shè)計,最后進行綜合調(diào)試的過程。這一工作過程,無論是簡單的PLC控制系統(tǒng),還是復(fù)雜的PLC控制系統(tǒng),都是如此。因此,可以根據(jù)這一特點將PLC課程中基本知識、接線訓(xùn)練、設(shè)計方法、綜合調(diào)試等按照先簡單、后復(fù)雜的原則,用項目的方式組織起來,由淺入深的進行教學(xué)。

(二)容易實現(xiàn)項目教學(xué)的實踐條件

項目教學(xué)宜在實驗室進行,換句話說項目教學(xué)需要實踐條件的,否則,項目教學(xué)就成為紙上談兵。在精品課程建設(shè)過程中,考慮到PLC實驗室建設(shè)花費不是很大,綜合規(guī)劃實驗室建設(shè)的規(guī)模和檔次,為實現(xiàn)項目式教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建項目教學(xué)的場所

項目教學(xué)不僅要有實驗室,還應(yīng)建立具有多媒體設(shè)備和PLC演示設(shè)備的專用教室。為精講多練,提升教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,建立集實驗設(shè)備和多媒體設(shè)備于一體的理論實踐一體化教室,是項目教學(xué)的努力目標(biāo)。

三、PLC教學(xué)的項目設(shè)計

(一)PLC課程項目設(shè)計的基本原則

PLC課程的項目設(shè)計,從教學(xué)方面來說是有一定規(guī)律可循的,作者認(rèn)為可遵循以下幾項原則:

1、由簡單到復(fù)雜

項目設(shè)計遵循的第一個原則就是由簡單到復(fù)雜。這一原則十分重要,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要成功來激勵的。如PLC課程項目設(shè)計的第一個項目就是從最簡單的電機起保停控制開始,讓學(xué)生比較容易的進行項目實施并且能夠成功的完成項目,使他們在今后的項目實施過程中充滿信心。

2、由單一到綜合

項目設(shè)計遵循的第二個原則就是由單一到綜合。訓(xùn)練應(yīng)從單項訓(xùn)練開始,然后再過渡到綜合訓(xùn)練。如設(shè)計機械手PLC控制系統(tǒng)時,可以先從機械手的手動操作控制、自動操作控制這些單一訓(xùn)練開始,再過渡到具有手動、自動、單步、單周期的這種綜合訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠一步步地完成各個項目。

3、將基礎(chǔ)知識、連接訓(xùn)練、設(shè)計技能融為一體

項目設(shè)計遵循的第三個原則是將PLC的基本知識、PLC外部接線訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計的技能有機結(jié)合。在項目教學(xué)的不同階段,完成不同基礎(chǔ)知識、PLC外部連接訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計方法的項目教學(xué)。如在介紹PLC最基本知識的項目中,可借助學(xué)生過去學(xué)過的電工知識,使用轉(zhuǎn)換法進行PLC程序設(shè)計的項目教學(xué);在有了PLC的基本知識后,這時的項目教學(xué)中可使用邏輯法和時序法進行PLC程序設(shè)計;在介紹狀態(tài)繼電器時,采用狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及步進順控法進行PLC的程序設(shè)計的教學(xué)項目;最后在介紹應(yīng)用指令時,可采用經(jīng)驗法或綜合設(shè)計法進行PLC程序設(shè)計的教學(xué)項目。

(二)PLC課程具體項目設(shè)計

PLC課程的項目具體應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計呢?這是實施項目教學(xué)關(guān)鍵之所在。作者認(rèn)為PLC項目不僅應(yīng)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與高技能培養(yǎng)的要求,還應(yīng)當(dāng)是實際生活中應(yīng)用廣泛并且學(xué)生十分熟悉的內(nèi)容。只有應(yīng)用廣泛才能使學(xué)生體會到PLC的重要性,只有學(xué)生熟悉才能引起學(xué)生的興趣。基于這一認(rèn)識,選擇電動機的控制、交通燈的控制和機械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對象作為項目教學(xué)的主要內(nèi)容,是十分適合的。

按照PLC項目設(shè)計的基本原則并結(jié)合以上思路將PLC項目教學(xué)的項目類型、項目名稱、項目教學(xué)的內(nèi)容及項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)列于表1中。

通過上述8個項目的實施,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解PLC的內(nèi)部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統(tǒng)的接線和程序設(shè)計的方法,能夠進行中等復(fù)雜程度的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。采取PLC項目教學(xué)的方式,并配合項目教學(xué)給出一些訓(xùn)練課題,相信學(xué)生能夠從理解到應(yīng)用實現(xiàn)平穩(wěn)過渡,從而完成PLC課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、PLC項目教學(xué)的評價

采取PLC項目教學(xué),當(dāng)教學(xué)過程完成后該如何測量與評估其教學(xué)效果呢?作者認(rèn)為不能僅進行基本知識的理論考試,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際開展綜合考核,如給出一些指定的項目,讓學(xué)生個人獨立或二人組合作完成某個項目。根據(jù)項目的實施情況主要考察學(xué)生以下幾個方面:

(一)學(xué)生是否掌握了PLC的接線。

(二)學(xué)生是否掌握了PLC基本指令的應(yīng)用。

(三)學(xué)生是否掌握了PLC程序的設(shè)計方法。

(四)學(xué)生是否掌握了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。

(五)學(xué)生獨立完成或合作完成項目的能力。

綜合考核是以PLC知識的應(yīng)用作為基礎(chǔ)、以實際工作能力的測試為目標(biāo)的考試,這種考核應(yīng)在實驗(訓(xùn))室現(xiàn)場進行。在有條件的情況下,職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)努力實現(xiàn)這種考核。

五、PLC項目教學(xué)的實踐

(一)加強PLC項目教學(xué)條件建設(shè)

PLC課程的教學(xué)進行了多年,但教學(xué)效果并不理想,究其原因作者認(rèn)為,最主要原因是教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重點不突出,訓(xùn)練不充分;其次是教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件有缺陷。

如何來解決這一問題,使學(xué)生學(xué)完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識點,特別是能夠順利的完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試,這是我們進行PLC項目教學(xué)的最終目的。

開設(shè)PLC項目教學(xué)以來,結(jié)合PLC精品課程的建設(shè),積極進行實驗(訓(xùn))室的基礎(chǔ)建設(shè),增添PLC設(shè)備數(shù)量并提高設(shè)備檔次,有條件的還應(yīng)建立了多媒體專用教室,為實施PLC項目教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

(二)擬定PLC項目教學(xué)大綱并開發(fā)PLC項目教學(xué)教材

具備了PLC項目教學(xué)的條件后,首先要解決的問題就是要根據(jù)需要擬定PLC課程的項目教學(xué)方案,即課程教學(xué)大綱。將PLC項目教學(xué)以教學(xué)文件的形式固定下來,使承擔(dān)PLC教學(xué)的教師以項目教學(xué)的課程大綱為依據(jù),完成PLC課程的教學(xué)任務(wù)。在新的PLC課程大綱指導(dǎo)下,保證PLC項目教學(xué)的基本質(zhì)量。

積極編寫實施項目教學(xué)的教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。有了教材,教師實施項目教學(xué)有了基礎(chǔ),有了教材,也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞 高職；可編程序控制器；項目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0075-02

1 可編程序控制器課程在高職教育中的特點

可編程序控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是集自動化技術(shù)、計算機技術(shù)為一體的新型工業(yè)自動控制裝置，其指令繁多，實踐性強。PLC課程具有與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系、運用知識的覆蓋面較寬等特點，是電氣學(xué)與計算機技術(shù)結(jié)合，與生產(chǎn)工藝過程緊密配合的一門專業(yè)課。

2 在PLC課程中采用項目教學(xué)法的現(xiàn)實意義

一是對于高職的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)較薄弱，對過多過深的理論知識的學(xué)習(xí)感覺很吃力。改變傳統(tǒng)的傳授型課程教學(xué)模式，引入新的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，以適應(yīng)高職教育的特點顯得尤為必要。

二是隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入力度的不斷加大，職業(yè)院校的實訓(xùn)條件不斷改善，專業(yè)課教學(xué)課程改革不斷創(chuàng)新，各級企業(yè)對技能型人才的需求，都使得該課程教學(xué)改革必須適應(yīng)現(xiàn)實的要求。

三是項目教學(xué)法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在PLC教學(xué)中采用項目教學(xué)法，將理論和實踐結(jié)合，使PLC的知識與技能進行重新建構(gòu)。其目的是在完成項目過程中有針對性地來培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力，從而極大地提高教學(xué)效率。

3 PLC課程采用項目化教學(xué)的方案選擇

首先，通過教研與實踐，根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，設(shè)計了涵蓋PLC應(yīng)用技術(shù)課程全部知識點與技能的7個教學(xué)項目：電機控制項目、水塔水位控制項目、送料小車控制項目、交通燈控制項目、機械手控制項目、溫度控制項目、搶答器控制項目。這些項目涵蓋了PLC在工業(yè)控制中的全部基本知識點與技能要求。

同時每個項目當(dāng)中又設(shè)置一些子項目。如電機控制項目，其子項目有：1）PLC結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，編程軟件的使用；2）電機正反轉(zhuǎn)，星/三角啟動控制；3）電機的多地點控制及順序控制。在以上子項目中，通過PPT文稿演示、多媒體輔助教學(xué)、板書講解等方法穿插介紹PLC，使學(xué)生掌握PLC的定義、硬件結(jié)構(gòu)、發(fā)展動態(tài)、對繼電器控制系統(tǒng)的仿真、工作原理、PLC信息交換的實現(xiàn)方法等知識點。其中，每個項目的設(shè)置都是經(jīng)過嚴(yán)格的組織與思考論證的，時刻關(guān)注PLC市場的動態(tài)發(fā)展，并及時與其他課程相互銜接，適時做出調(diào)整與增刪。

4 PLC課程項目教學(xué)法的方案實施

4.1 項目控制要求分析

首先，每一個項目都有其任務(wù)。任務(wù)的表述較為通俗而不過于淺顯。通過教師講解涉及該項目的知識點，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析項目涉及的控制要求及思想。通過項目分析，讓學(xué)生明確了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識都是有目標(biāo)性的，從而調(diào)動他們的積極性。

4.2 項目制定

教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟。一般包括：1）I/O分配；2）編制梯形圖程序；3）繪制主電路圖；4）繪制控制回路原理圖；5）連接外部設(shè)備。根據(jù)高職學(xué)生特點，編輯程序時，多采用經(jīng)驗法進行編程。因此，在制定計劃時，教師先介紹一種或幾種編程思想，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于項目任務(wù)的實現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的自信心也得到較大提高。

4.3 項目實施

按照已確立的項目任務(wù)和計劃步驟，教師貫穿整個指導(dǎo)過程。在微觀上采用“分組討論”“問題牽引設(shè)置”“多重循環(huán)”方式學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識點。對于學(xué)生在實踐過程中普遍的難題，教師可逐步進行操作示范。雖然學(xué)生之間存在個體差異，仍需鼓勵學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助、共同進步，直至最后能進行獨立操作。

4.4 項目過程考核

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，其考核方式也不同于其他形式的教育。項目過程考核也是項目教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，是以完成項目的情況來考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。考核內(nèi)容包括：1）項目預(yù)習(xí)，從提問討論中看學(xué)生對項目的理解及對項目內(nèi)容的掌握；2）操作規(guī)范，從設(shè)備使用是否規(guī)范及能否獨立操作來考核學(xué)生的能力；3）基本技能熟練程度，考核學(xué)生能否在規(guī)定時間完成項目內(nèi)容；4）常見問題分析與處理，考核學(xué)生能否處理解決項目實施過程中遇到的問題；5）其他，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、對項目實施是否有創(chuàng)新等方面綜合考核。

4.5 總結(jié)歸納

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成一個項目后，對于在完成項目任務(wù)中所用到的相關(guān)知識點進行歸納，并整理操作要領(lǐng)、能力要素、項目開發(fā)要點等，使實際操作與理論知識緊密結(jié)合，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

5 PLC課程項目教學(xué)法的改革探索

5.1 更新教育觀念

由于高職學(xué)生本身的計算能力、抽象邏輯思維能力較差，傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣、學(xué)不懂，教學(xué)效果不理想。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)是通過掌握基礎(chǔ)知識掌握單項技能掌握綜合技能形成解決實際問題的技能，所以職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是具有實戰(zhàn)能力——即解決實際問題的綜合能力。因此，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率則必須要更新教學(xué)觀念。

5.2 項目化教學(xué)改革的原則

高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該首先針對高職學(xué)生的特點，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，即解決實際問題的綜合能力。在項目化教學(xué)改革中要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程項目載體。只有這樣，才能保證學(xué)生走向社會后具有持續(xù)發(fā)展能力。

5.3 結(jié)合競賽的項目化教學(xué)

隨著職業(yè)教育的不斷迅猛更新發(fā)展，各級各類競賽組織活動也在如火如荼進行。競賽項目的特點是：1）綜合性強，往往結(jié)合了其他多門學(xué)科知識；2）市場前沿性更強，競賽課題的選擇都結(jié)合職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗并遵循PLC技術(shù)當(dāng)前市場快速發(fā)展趨勢與規(guī)律；3）競賽項目的能力目標(biāo)的描述更具體、更實際并可檢驗，能力訓(xùn)練過程要求更細(xì)化。因此，結(jié)合競賽進行項目化教學(xué)組織，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性明顯提升，可以讓課程教學(xué)水平普遍提高，可以讓學(xué)生走出學(xué)校后適應(yīng)工作崗位的能力更強。學(xué)生核心競爭力也明顯增強，并可培養(yǎng)其創(chuàng)新合作能力與職業(yè)素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；PLC教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；PLC仿真軟件

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0060-02

可編程序控制器（PLC）是一種專門為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計的數(shù)字運算操作的電子裝置。它采用可以編制程序的存儲器，用來在其內(nèi)部存儲執(zhí)行邏輯運算、順序運算、計時、計數(shù)和算術(shù)運算等操作的指令，并能通過數(shù)字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產(chǎn)過程。PLC在水電站自動控制、變電站自動控制中具有非常重要的地位，因此在教學(xué)中成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣專業(yè)的一門必修課，且在職業(yè)技能鑒定中也成為指定的考核內(nèi)容之一。在以往的PLC教學(xué)中，教學(xué)模式主要是以教師講授為中心，教師將加工好的信息和知識通過語言、教具或者多媒體等工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則接受教師傳達的教學(xué)信息。但在PLC的實際教學(xué)中，教師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對PLC學(xué)習(xí)普遍感到困難。從內(nèi)容上來說，以微處理器為核心的PLC，要求把計算機技術(shù)、通信技術(shù)、自動化控制技術(shù)相融合來進行工業(yè)自動化控制，這就需要學(xué)生在電子、電工等課程的理論和實際操作能力達到一定的水平。但通常職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，理論水平達不到，學(xué)習(xí)較為吃力，并且學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)證明不是很適應(yīng)理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)不懂，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動.其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來.充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托：（2）教學(xué)活動以學(xué)生為主體；（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。在項目教學(xué)中，每個學(xué)生會給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學(xué)法具有實踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點。如果能實現(xiàn)用項目教學(xué)法來教授PLC，學(xué)生會更能接受，那么如何在PLC教學(xué)中引入項目教學(xué)法呢？

1要了解這個問題首先來分析PLC課程教學(xué)中存在的三點問題

1.1課程要求高，學(xué)習(xí)困難。毫無疑問，PLC是一門較為專業(yè)的課程，信息量大，且編程枯燥是它的特點。學(xué)生們要跟根據(jù)控制的要求來進行PLC編程過程，從而確定控制的方案。一定的理論基礎(chǔ)、自主的學(xué)習(xí)意識是PLC對學(xué)生們的基本要求。

1.2配套的實訓(xùn)設(shè)備不足，同學(xué)們的實踐經(jīng)歷不夠。PLC的實訓(xùn)設(shè)備普遍價格高，很多的職業(yè)學(xué)校資金也較為緊張，有限的PLC實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量越來越無法滿足今年來激增的相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)，根本不能保證學(xué)生們?nèi)耸忠惶住６侵灰怯布嵱?xùn)，就存在著設(shè)備的故障問題、材料的損耗問題，無疑這一方面又一步降低了實訓(xùn)次數(shù)，增加了維修成本。

1.3實際學(xué)習(xí)遠遠落后于理論教育，學(xué)生們的創(chuàng)新思維受到抑制。在一般的課堂教學(xué)中，大多數(shù)任課老師就先按照教材一步步進行講解教學(xué)，將全部指令講述后，講解PLC具體的編程方法，接著再讓同學(xué)們?nèi)プ鰧嵱?xùn)，實踐明顯遠遠跟不上理論的學(xué)習(xí)。

基于以上三點問題，通過多年的實踐和教學(xué)探索，越來越多的人開始認(rèn)同PLC仿真軟件，只有它才能更具效率地、輕松地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)PLC，實現(xiàn)項目教學(xué)并且教學(xué)效果事半功倍。以三菱推出FX-TRN-BEG-C的中文版學(xué)習(xí)軟件為例，它是三菱電機最新推出的中文版教學(xué)軟件，將虛擬舞臺和專家操作指導(dǎo)合成在一起，學(xué)習(xí)通用梯形圖邏輯編程。將該軟件安裝在學(xué)校多媒體教室的電腦上，學(xué)生上PLC實訓(xùn)課時只要到機房上機，就可以身臨其境地感受到PLC的無窮魅力了。

2PCL仿真軟件的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1仿真軟件分為A單元（讓我們學(xué)習(xí)FX系列PLC），難度1星；B單元（讓我們學(xué)習(xí)基本的），難度1-2星；C單元（輕松的練習(xí)！）難度1-2星；D單元（初級挑戰(zhàn)）難度1-2星；E單元（中級挑戰(zhàn)）難度2-3星；F單元（高級挑戰(zhàn)）難度3-4星。該軟件界面如下：

A-F單元的難度是循序漸進的，其中A單元用生動的圖片展示在工廠的自動化領(lǐng)域、日常生活中許多地方都應(yīng)用了PLC技術(shù)。讓學(xué)生們能充分認(rèn)識到它已經(jīng)遍布滲透到我們生活的每一個角落。

2.2專家指導(dǎo)編程模式的應(yīng)用。

PLC學(xué)習(xí)的重點是學(xué)會如何編程，難點是如何去繪制梯形圖。PLC仿真軟件的B-C單元有專門的講解，其內(nèi)容為介紹基本的輸入輸出程序、標(biāo)準(zhǔn)程序、輸入狀態(tài)讀取程序、控制優(yōu)化程序等，講解中列出了梯形圖和此梯形圖能實現(xiàn)的控制功能，學(xué)生只需要輸入講解中的梯形圖后模擬寫入PLC后運行實現(xiàn)3D模擬控制，例如C單元-3應(yīng)用定時器程序-2例中，專家的講解及根據(jù)講解對照輸入梯形圖后運行的界面如下圖：

經(jīng)過B和C單元的模仿練習(xí)，學(xué)生具備了基本的編程基礎(chǔ)，并基本了解此仿真軟件的使用方法。從D單元開始，講解中只會列出希望實現(xiàn)的功能，需要學(xué)生自己設(shè)計梯形圖后輸入運行，難度開始逐漸增加。這樣的專家指導(dǎo)式的軟件可較為容易地圖突破掉難點，掌握住重點，專家指導(dǎo)編程模式的應(yīng)用是利用PLC仿真軟件教學(xué)的一大成功之處。

2.3大量模擬場景仿真的應(yīng)用。

PLC仿真軟件的3D虛擬空間具有模擬各種真實場景的能力。每一個場景都圖文并茂，惟妙惟肖。無論是交通燈控制，自動門控制部件的分配分揀，還是分配線的控制、舞臺裝置的控制，學(xué)生們都可以在任意一個場景中進行編程訓(xùn)練，繪畫出梯形圖，進行PLC仿真運行操作，觀察仿真運行試看結(jié)果是否和要求。與此同時，我們還可以在仿真運行中監(jiān)控所有元件運作的過程，保證各個元件、程序狀態(tài)無誤。通過PLC仿真軟件中模擬場景的設(shè)定、仿真運行，學(xué)生們可以較為直觀地理解PLC的工作原理，對PLC工作程序有了一個具體、形象、全面的理解認(rèn)識。實踐證明同學(xué)們對這個軟件非常感興趣，有學(xué)生說：感覺這樣的學(xué)習(xí)就像是平時玩電腦游戲，過關(guān)了PLC也就學(xué)會了。

2.4循序漸進的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

循序漸進式的課程設(shè)置，科學(xué)合理，可以照顧到全體學(xué)生，PLC教學(xué)軟件提供了一個分層教學(xué)的良好平臺。因為該軟件的D、E、F單元分別是初級、中級、高級挑戰(zhàn)單元，每一單元均有6道設(shè)計題，難度不等，一般同學(xué)都能完成D-E單元的學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)可以挑戰(zhàn)F單元，學(xué)生各取所需，各有所獲，這樣既提升了學(xué)生的自信心，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之PLC仿真軟件是針對PLC教學(xué)極為有效率的學(xué)習(xí)軟件。

3設(shè)定項目教學(xué)任務(wù)，完成項目

3.1進行教學(xué)分組。

通過PLC仿真軟件的學(xué)習(xí)，各位同學(xué)已經(jīng)對PLC編程非常熟悉，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)定項目教學(xué)任務(wù)，首先對同學(xué)進行分組，一個組以六名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生組合在一起，然后給每個組單獨設(shè)定教學(xué)任務(wù)，由組長組織組員完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此階段，需要完成編程、寫出輸入輸出分配表、設(shè)計I/O接線圖等幾項內(nèi)容，其中每個組員完成哪項內(nèi)容由組內(nèi)自行決定。學(xué)生按照分工各自進行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在此過程中，老師要注意觀察，鼓勵每個學(xué)生都積極思考，可以討論但不能抄襲，小組中基礎(chǔ)較差的同學(xué)若完成任務(wù)有困難，可以尋求基礎(chǔ)好的同學(xué)給予輔導(dǎo)，也可以咨詢老師。

3.2設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要結(jié)合實訓(xùn)室的設(shè)備，考慮到學(xué)生對交通燈比較熟悉，筆者將"電動機正反轉(zhuǎn)及燈的閃爍"列為教學(xué)任務(wù)，每個小組的任務(wù)有細(xì)微差別，以其中一個教學(xué)任務(wù)為例，控制要求為：

（1）當(dāng)開關(guān)位于"啟動"位置時，若10秒內(nèi)按下按鈕A或B則可按下述控制要求動作，若10秒內(nèi)未按，則燈4常亮，此時按下按鈕A或B無效，但燈4變閃光，頻率為1次/秒，閃5秒后熄滅。

（2）按下按鈕A后，電動機M2啟動5秒，后停止2秒再啟動5秒停2秒，如此循環(huán)2次后，電動機M2持續(xù)運行下去。

（3）按下按鈕B后，電動機M1正轉(zhuǎn)3秒，且燈1亮。然后電動機M1停轉(zhuǎn)2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉(zhuǎn)3秒，且燈2熄滅燈3亮。電動機M1停轉(zhuǎn)2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉(zhuǎn)3秒，且燈2熄滅燈3亮。如此循環(huán)。

（4）無論電動機M1或M2轉(zhuǎn)動（含正、反轉(zhuǎn)）時，燈4都亮1秒。

（5）當(dāng)開關(guān)位于"停止"位置時，所有操作無效。開關(guān)位于"啟動"位置時，可重新開始。

要求學(xué)生寫出輸入輸出點分配表，繪制PLC接線圖，編制PLC控制程序梯形圖，接好輸入、輸出電路和電動機主電路，最后進行運行調(diào)試。

3.3實施項目教學(xué)。

在項目教學(xué)過程中，首先在機房用仿真軟件進行調(diào)試模擬運行，經(jīng)過這一階段，各小組都能在計劃時間內(nèi)完成項目活動。接下來要求小組成員將編寫好的程序輸入一遍，調(diào)試正確后進行實訓(xùn)板接線，接線后加電測試，教師在此過程中應(yīng)分別參與每個小組的討論，如果各組的輸入輸出分配較亂可以進行統(tǒng)一，在學(xué)生編程的時候如果沒有思路教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生一起討論定時器、中間繼電器、計數(shù)器的使用，與學(xué)生結(jié)合理論解決接線問題。問題基本解決后，各小組要在老師的指導(dǎo)下進行通電試驗，有些小組通電試驗一次成功，有些小組程序編寫不對，有些小組電路板沒有通電需要老師幫忙排除故障，經(jīng)過小組重新討論，檢查接線，修改程序，通過努力基本都能完成本次項目活動。每個小組看到自己的實驗板上的交通燈有序閃動，電動機正反轉(zhuǎn)正常運行，都會很有成就感，學(xué)生們在此過程中收獲了學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法以及完成任務(wù)的成就感。

4總結(jié)

誠然，用項目教學(xué)法進行專業(yè)課教學(xué)的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平.還要有較強的實踐動手能力和解決問題的能力。（2）技校學(xué)生素質(zhì)不一.自學(xué)能力差，給完成項目任務(wù)帶來一定的困難。因此。在實施項目教學(xué)前.需要用PLC仿真軟件做循序漸進的練習(xí)，根據(jù)班級總體練習(xí)的情況決定項目任務(wù)的難易，若項目任務(wù)相對于學(xué)生的水平過于困難會導(dǎo)致學(xué)生沒有信心完成，同時在項目教學(xué)實施時，也應(yīng)以充分的課時作為保證.必要時延長授課時間，學(xué)校的教學(xué)安排應(yīng)配合教師的課程比較集中，例如一早上四個學(xué)時的課時都集中，以便學(xué)生有充分的時間完成教學(xué)任務(wù)。（3）項目教學(xué)的核心是通過實踐最終完成一項任務(wù)，因此對實驗，實訓(xùn)設(shè)備提出較高的要求。學(xué)校應(yīng)在硬件建設(shè)方面予以重視.加大投入，設(shè)置實訓(xùn)設(shè)備損耗專用資金，努力為師生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境。

總之，以PLC仿真軟件為輔助結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備進行實際接線并完成任務(wù)的項目教學(xué)模式中，課堂變得生動活潑、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情商漲、每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識.促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面的健康發(fā)展.為踏人社會參加上作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：機電控制與PLC；教學(xué)過程；項目教學(xué)法

作者簡介：徐麗春（1972-），女，貴州遵義人，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向為自動控制、教育管理。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0042－03

《機電控制與PLC》是綜合了機床設(shè)備、電氣控制與PLC控制技術(shù)的一門新興科學(xué)，是實現(xiàn)機械加工、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及其它各個領(lǐng)域自動化的重要技術(shù)之一。該新興技術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握典型機床加工設(shè)備對電氣控制的要求以及傳統(tǒng)機床設(shè)備電氣控制特點，并了解傳統(tǒng)機電技術(shù)上的落后，從而采用先進的PLC技術(shù)加以改造和研發(fā)創(chuàng)新；這是一門工學(xué)結(jié)合，學(xué)用一致，理論緊密聯(lián)系市場實際，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)實際問題的工程實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)。

一、《機電控制與PLC》存在的教學(xué)問題

《機電控制與PLC》是機電一體化專業(yè)中的一門重要核心課程，它也是幫助學(xué)生考取中級和高級電工職業(yè)資格證書和PLC程序設(shè)計師資格證書的核心課程。在各大院校尤其是高職高專院校廣泛開設(shè)。但受各種因素的影響目前該課程的教學(xué)過程還存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（一）內(nèi)容多，生源差、課程教學(xué)不盡人意

本門課是由《工廠電氣控制設(shè)備》和《PLC應(yīng)用技術(shù)》這兩門課程組合而成。在我院只有108課時（理論76節(jié)、實踐32節(jié)），內(nèi)容多，單就介紹以日本三菱公司生產(chǎn)的微型PLCFX2N-MR24為例講授PLC基本理論知識和PLC的應(yīng)用技術(shù)就要完成如下教學(xué)內(nèi)容：PLC的概述部分、基本編程元件、步進指令及狀態(tài)編程法、功能指令及PLC應(yīng)用共六個部分。如果學(xué)生能按照教師要求養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這些課時勉強也能完成所排的教學(xué)任務(wù)、但隨著高職招生生源整體素質(zhì)的下滑，再加上本門課是在前期課程《電工電子技術(shù)》、《電機拖動》、《機床加工技術(shù)》的基礎(chǔ)上開展起來的、本身有一定的難度和深度、部分學(xué)生前期課程就沒學(xué)扎實，導(dǎo)致本課程教學(xué)開展不盡人意。

（二）實踐少、形式單、教學(xué)效果受影響

經(jīng)過市場調(diào)研，《機電控制與PLC》面向的崗位群主要有：初級崗位：機電設(shè)備操作工、初級維修電工、電氣工程制圖員。核心崗位：中、高級維修電工 、PLC程序設(shè)計師。拓展崗位：生產(chǎn)管理員、設(shè)備銷售員、電氣產(chǎn)品質(zhì)檢員、電器繪圖員、電器銷售員、電氣維修技師。這些崗位都需要學(xué)生具有很強的實操能力，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，理論課和實驗課的配置比例是3:1，實驗課時太少且實踐裝置大都是實驗臺，實驗臺價格昂貴配置少，每組做實驗的學(xué)生都比較多，7-8個一組，導(dǎo)致有的學(xué)生只能當(dāng)旁觀者，實踐過程是學(xué)生在教師的安排下通過插接線完成一些驗證型的原理性實驗，大多學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐形式單一，和工廠里用的電器元件散件安裝接線相去甚遠，不能掌握工廠電氣線路的安裝接線方法、步驟、技巧和技術(shù)要求。學(xué)生就業(yè)后不能直接勝任工廠的工作。

二、《機電控制與PLC》教學(xué)模式探索與實踐

針對以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法是解決上述問題的一種新的課程模式，基于項目教學(xué)下的《機電控制與PLC》的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式今昔對比如下：

而如何在教學(xué)過程中踐行這一模式？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者在教學(xué)過程中做了針對性的改革，主要有以下幾項措施：

（一）整合教材、校企結(jié)合，精心設(shè)計和開展教學(xué)項目。筆者在深入企業(yè)調(diào)研以后，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)項目。通過到遵義市瑞安水泥廠、遵義卷煙廠、遵義航天系統(tǒng)536廠、貴陽航天電器廠等企業(yè)進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以企業(yè)的典型生產(chǎn)過程為載體共同開發(fā)本課程，教學(xué)項目完全按照企業(yè)的生產(chǎn)控制、真實的測量環(huán)境來設(shè)計具體內(nèi)容，并將相關(guān)企業(yè)的“工藝單”在考慮適合教學(xué)的特殊要求后，調(diào)整設(shè)計為該專業(yè)項目化的教學(xué)單元，以下為筆者在教學(xué)過程中開展的部分項目。

篇5

關(guān)鍵詞：項目化分層教學(xué) 因材施教 學(xué)習(xí)任務(wù) 綜合職業(yè)能力

可編程控制器（PLC）是技工院校電氣自動化專業(yè)主干課程之一，甚至貫穿整個高級工階段和技師階段的教學(xué)。PLC課程是一門典型的技術(shù)性課程，既強調(diào)理論，又注重實踐，與生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有非常重要的影響。

目前，由于受到各種因素的影響，技工院校同一個班級學(xué)生個體差異性較大，采用相同學(xué)習(xí)目標(biāo)、“一刀切”的教學(xué)模式，就不能兼顧學(xué)生的個體差異，勢必加大兩極分化，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以筆者學(xué)院目前PLC教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用“一刀切”的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，缺乏進取動力；部分學(xué)生“消化不良”，一知半解，甚至零入門，最后無奈放棄這門課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了班級PLC學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者提出將項目化分層教學(xué)法應(yīng)用于PLC課程教學(xué)中，因材施教，努力使每一位學(xué)生得到發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

一、項目化分層教學(xué)的思路

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，項目化分層教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差別，因人而異進行的分層實施教學(xué)。即制定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)不同梯度的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，實施不同模式的教學(xué)管理，開展不同類型的考核評價等。多渠道分層，以最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使所有學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

二、項目化分層教學(xué)的實施

1.調(diào)查摸底，進行學(xué)生分層

教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，綜合平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識的領(lǐng)悟能力等進行綜合分析。在認(rèn)真調(diào)查、科學(xué)分析的前提下進行合理分層，將班級學(xué)生大致分成三個層次。C層：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要督促學(xué)習(xí)；B層：具有一定的知識基礎(chǔ)和動手操作能力，內(nèi)心渴望進步，只是自我控制能力差；A層：專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，實踐操作技能過硬，接受新知的能力強，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

值得注意的是，在學(xué)生分層過程中，教師要采用動態(tài)隱性分組，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，以調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

依照學(xué)院教學(xué)大綱的具體要求，從企業(yè)案例中提取典型工作任務(wù)，初步構(gòu)建PLC課程學(xué)習(xí)任務(wù)。然后以一個典型工作任務(wù)為主線，圍繞三個不同等級的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出三個不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。C類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方式完成工作任務(wù)，側(cè)重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。B類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，能夠編寫調(diào)試較為復(fù)雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務(wù)，側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。A類學(xué)習(xí)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，能夠按照工程實際要求獨立完成較復(fù)雜的工作任務(wù)，對項目完成的質(zhì)量和時效性有更高的要求，側(cè)重于掌握一些貼近實際生產(chǎn)的程序設(shè)計及故障診斷。

下面以幾個典型工作任務(wù)的分層為例（見下表），更具體地展示如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。典型工作任務(wù)不變，圍繞核心知識點和技能點，根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐級增加難度，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生得到提高和發(fā)展。

3.因材施教，實施教學(xué)過程分層

在教學(xué)實施過程中，教師要做到因材施教，針對不同層級的學(xué)生，采取個性化的教學(xué)方法或教學(xué)手段，著重解決C類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和A類學(xué)生的潛能充分激發(fā)這兩個核心問題。對于C類學(xué)生：在教學(xué)過程中，教師給予更多的是舉例、示范、演示、引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生安全操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類學(xué)生：在教學(xué)過程中，通過提問和設(shè)故，檢驗學(xué)生知識掌握的靈活度，同時解決學(xué)生的疑難問題，必要時舉例示范，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。A類學(xué)生：在教學(xué)過程中，以巡查為主，靈活調(diào)整項目要求，使其更貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力。

4.評價分層，發(fā)揮激勵作用

評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)起著關(guān)鍵作用的一個環(huán)節(jié)，可以說是教學(xué)的點睛之筆。在項目化分層教學(xué)模式下，評價方式也要科學(xué)分層，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出多樣化評價方式，將過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，以發(fā)揮評價的激勵作用。在評價過程中，學(xué)生是評價的主導(dǎo)者，教師則起到引導(dǎo)調(diào)控作用。

C類學(xué)生：側(cè)重安全規(guī)范操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時肯定他們的每一點進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生：側(cè)重實踐應(yīng)用能力和功能、工藝要求，在激勵評價的同時，為他們指明努力的方向，促使他們有信心堅持進取。A類學(xué)生：側(cè)重綜合職業(yè)能力，以全面解決工程實際問題為依據(jù)，嚴(yán)格制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在促使他們充分發(fā)揮個人能力的同時，不斷激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)自我超越。

三、項目化分層教學(xué)的教學(xué)效果

PLC課程采用項目化分層教學(xué)，教學(xué)效果明顯得到提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升

采用項目化分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有興趣并有能力參與到課堂中，解決了部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“消化不良”的問題，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聊天、睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，明顯改善了PLC課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)成績得到提高

采用項目化分層教學(xué)，注重因材施教，每一位學(xué)生都找到了各自的學(xué)習(xí)方向，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生全身心地投入到PLC學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

3.綜合職業(yè)能力得到發(fā)展

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，采用項目化分層教學(xué)，將典型工作任務(wù)提取轉(zhuǎn)化成多梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實訓(xùn)場所實施學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，相當(dāng)于技術(shù)工人在車間完成工作任務(wù)的過程，因此，學(xué)生在任務(wù)實施過程中，綜合職業(yè)能力得到了發(fā)展，對未來職業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

四、小結(jié)

總之，采用項目化分層教學(xué)模式進行PLC課程教學(xué)，是提高PLC課程教學(xué)效果的有效途徑。因材施教的項目化分層教學(xué)能夠使每一位學(xué)生得到個性化發(fā)展，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，真正實現(xiàn)學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。

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關(guān)鍵詞 看板管理 開發(fā)團隊 項目教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.054

Abstract The project teaching method is a teaching activity through the implementation of a complete project， the purpose is in the classroom teaching in the combination of theory teaching and practice teaching organically， fully tap the students' creative potential， to enhance the student to solve the actual problems of the comprehensive ability. The Kanban management mode of the enterprise production management thought into the PLC project teaching method， the demand analysis， the development team， system testing to the timeline. Organize the student team to design and develop the project， so as to effectively enhance the driving force of practical teaching to cultivate students' professional ability， systematic thinking and innovative spirit.

Keywords Kanban management； the development team； project teaching method

“項目教學(xué)”起源于美國，盛行于德國。20世紀(jì)90年代以來，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，讓學(xué)生在參與項目教學(xué)的過程中充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新方法的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力。

采用“項目教學(xué)”，通過設(shè)計工程項目，以項目為驅(qū)動，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

1 PLC的項目教學(xué)設(shè)置

“電氣控制與PLC技術(shù)”是實踐性較強專業(yè)課程，實驗環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著直接的影響。只有讓PLC教學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，情景模擬實際工程項目的實施過程，才能使學(xué)生在就業(yè)的時候更具競爭力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)2l世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，符合 “卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程培養(yǎng)的對象是即將走向工作崗位的大學(xué)生，為使學(xué)生的課堂知識真正與實際相結(jié)合，為今后畢業(yè)求職增加砝碼，并為能在工作中勝任打下扎實的基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中，把現(xiàn)場思想滲透至PLC教學(xué)當(dāng)中去，把課程真正與應(yīng)用相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣的同時，較為系統(tǒng)地掌握PLC電氣控制技術(shù)的相關(guān)知識，使學(xué)生初步具備獨立完成PLC電氣控制系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力。

根據(jù)當(dāng)前電氣行業(yè)工程項目的設(shè)計一般方法來看，通常項目需要經(jīng)歷制定計劃、需求分析、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、模塊測試、集成測試、運行維護等幾個階段。但在項目設(shè)計開發(fā)過程中，情況并不總是如人們所預(yù)想，能夠按計劃緊湊、正常、高效地完成各個階段的建設(shè)。通常用戶需求抽象、文檔記錄、需求可變、時間估算、成本管理等方面都會給整個項目開發(fā)帶來各種問題。

看板管理源于日本汽車制造行業(yè)提出的生產(chǎn)管理方法。看板在日語中是“標(biāo)簽”“標(biāo)志”的意思，在汽車生產(chǎn)系統(tǒng)中，看板方法是給每個標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)單元或者每個生產(chǎn)批量附上一張卡片。只有當(dāng)一個“進行中”卡片所代表的工作完成后，才會有一張新卡片被“拉”進系統(tǒng)。在項目管理中使用看板管理方式，是為了讓團隊成員能共享項目的具體進程并將之可視化。目的是使整個團隊都能理解項目的當(dāng)前狀態(tài)，并即時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，以一種自發(fā)、有動力且互相合作的方式來工作。

本教學(xué)項目硬件以“MPS-01型柔性自動化實驗系統(tǒng)模擬自動化生產(chǎn)流水線”（后面均用“柔性實驗系統(tǒng)”代替）為基礎(chǔ)，該生產(chǎn)流水線通過四個站點實現(xiàn)上料、傳送、加工、裝配、分揀、入庫等操作，四個站點都可以單獨工作，也可以自由組合，滿足不同功能需求，系統(tǒng)基本涵蓋了機電一體化的主要知識和技能要點，是一個以現(xiàn)代化工業(yè)設(shè)備為原型的機電一體化生產(chǎn)線實訓(xùn)裝置。

2 項目教學(xué)開展流程

本教學(xué)過程以項目運行的典型方式為依據(jù)，如圖1所示，分為“項目分析”、“模塊開發(fā)測試”、“系統(tǒng)集成測試”、“編寫用戶說明書”等幾個流程。使學(xué)生在開發(fā)設(shè)計該系統(tǒng)的過程中扮演項目中的不同角色，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)要點，了解系統(tǒng)開發(fā)流程，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.1 角色分配

項目開始初的準(zhǔn)備工作，首先根據(jù)學(xué)生的不同情況，分配扮演角色，選擇一個有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任項目經(jīng)理，對整個項目宏觀管理；下設(shè)開發(fā)經(jīng)理和測試經(jīng)理各1名，以及開發(fā)工程師5名、測試工程師3名。

2.2 項目（目標(biāo)、資源）分析

在該階段，指導(dǎo)教師組織，由項目經(jīng)理與開發(fā)、測試經(jīng)理共同制定項目說明書，在項目說明書中詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)項目的用戶目標(biāo)，也就是“柔性實驗系統(tǒng)”各個站點的硬件使用和控制程序的具體設(shè)計目標(biāo)。根據(jù)用戶目標(biāo)發(fā)掘技術(shù)目標(biāo)，并從技術(shù)目標(biāo)中分解項目模塊，初步計算每個模塊的需求，參與人員，開發(fā)設(shè)計與調(diào)試周期等；分析項目資源情況，主要包括人力資源、時間資源、資金成本資源等方面。并設(shè)計看板，看板分為項目總體看板與模塊開發(fā)測試看板。模塊開發(fā)測試看板需要其他成員的共同參與。

2.3 模塊開發(fā)測試

由開發(fā)、測試經(jīng)理根據(jù)前期制定的模塊開發(fā)測試看板組織開展相關(guān)工作。開發(fā)過程中項目經(jīng)理根據(jù)項目總體看板時時跟進項目進度，組織項目進度跟蹤會議、技術(shù)研討會議。

2.4 任務(wù)認(rèn)領(lǐng)階段

根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣，確認(rèn)自己的開發(fā)工程師和測試工程師身份，并認(rèn)領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的項目模塊，完成整個項目的分工。整個項目工作過程中，每個人都有自己要負(fù)責(zé)的部分，這樣，避免因為多人負(fù)責(zé)同一工作而造成工作拖沓和責(zé)任推諉。每人都根據(jù)自己的實際情況負(fù)責(zé)專門的工作任務(wù)，工作任務(wù)不重復(fù)。同時，由于必定存在個別同學(xué)的基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)動力不足的情況，要求開發(fā)經(jīng)歷和測試經(jīng)理同步提供工作指導(dǎo)和必要的協(xié)助，并鼓勵團隊每個成員之間的相互幫助和協(xié)作，以加強所有的成員的團隊合作意識和協(xié)同經(jīng)驗。

項目的具體實施階段，根據(jù)項目說明書分解的項目模塊，成員認(rèn)領(lǐng)下項目模塊后，制作模塊開發(fā)測試看板。在看板上明確所有的項目模塊，以及對應(yīng)的負(fù)責(zé)人員。每個分解項目模塊由負(fù)責(zé)人員具體再次細(xì)化，并制定細(xì)化后的項目時間計劃。所有任務(wù)使用看板（便簽紙）來代表。團隊成員直觀的通過看板來了解項目進行的具體情況，自主的控制工作進度。看板的狀態(tài)需要適時不斷更新，直至最終項目完成。

2.5 項目完成

項目完成后，要求所有成員總結(jié)自己在整個項目實踐中的工作，包含在項目過程中知識點的獲得和應(yīng)用；遇到問題時解決方法的獲得；與其他成員的協(xié)同和合作等。然后成員之間要進行互評，評價其他成員在整個項目實施過程中的表現(xiàn)。最后指導(dǎo)教師對項目結(jié)果進行評價，對整個工作過程以及項目方案提出完善建議。

3 實施過程中存在的問題

使用項目管理和看板管理應(yīng)用到PLC實際教學(xué)中，的確取得了一定的成績。不過，在具體的實施過程中，也存在有一些需要繼續(xù)解決的問題。首先，教學(xué)中因為使用的是比較貼近實際的具體項目，完成整個項目所需要使用的知識點比較多，綜合難度也較高，需要指導(dǎo)教師對整個項目進行合理分割，幫助學(xué)生具體細(xì)化，確保最后的分割項目工作量適中，既能讓學(xué)生通過自己對應(yīng)負(fù)責(zé)的具體任務(wù)，有效鞏固理論知識，顯著提高實際工程實踐能力，并能在適當(dāng)壓力和難度的促進下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動搜索和擴展知識儲備。而不會因為難度過低而喪失興趣，或是因為難度過高，超過自己的實際能力，喪失信心而直接放棄。其次，項目教學(xué)能有效提高實際工程實踐能力，但是和傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，缺乏整個知識體系的完整性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建，需要指導(dǎo)教師在項目教學(xué)的前期，優(yōu)先進行一定程度的理論教學(xué)，奠定一定基礎(chǔ)，并且在整個工程項目的設(shè)置上，盡可能覆蓋知識點，并在項目的完成階段，指導(dǎo)學(xué)生進行必要的總結(jié)和概括，在提高實際動手能力，穩(wěn)固知識體系基礎(chǔ)。再者，由于學(xué)生的具體情況的不同，在完成分割項目的過程中，必定會存在各種問題。因此，在整個項目完成的過程中，在盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師需要進行過程跟蹤和適時的干預(yù)，確保工作方向的正確性。同時也對可能出現(xiàn)的問題有具體的解決措施。另外，整個項目教學(xué)過程要求解決實際問題，因此就要求指導(dǎo)教師擁有較高的工程實踐能力，這對教師的要求要比一般的理論教育要高。教師在使用這種教學(xué)方式的時候，需要注重理論和實際操作相結(jié)合，使其相互配合，互為補充。

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關(guān)鍵詞 PLC 項目教學(xué)法 實踐性

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

“可編程控制器及其應(yīng)用”課程教學(xué)難度比較大、實踐性強、知識覆蓋面廣，常用的課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想，通過教學(xué)實踐和不斷探索這門課程中應(yīng)用的項目教學(xué)法，把理論知識的教學(xué)與實踐實習(xí)教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

1 特點及概念

項目教學(xué)法的特點是：（1）設(shè)定項目：重組知識體系，以實訓(xùn)項目為核心內(nèi)容，在每個實訓(xùn)項目中穿插PLC的指令學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在動手過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。（2）實用性：根據(jù)學(xué)以致用的原則，凡是實習(xí)過程中使用的工具、材料、原件和設(shè)備都與企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，在PLC實訓(xùn)室模擬實際的生產(chǎn)過程，從而可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實工作中去。（3）規(guī)范性：在實際應(yīng)用過程中PLC作為一種工業(yè)用計算機還要與其他設(shè)備相配合使用。操作安全、方便、美觀、實用是許多電氣設(shè)備的操作要求。所以規(guī)范性是每個實訓(xùn)項目的要求，只有讓學(xué)生在實習(xí)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，才能為將來參加工作，安全文明生產(chǎn)方面打下良好基礎(chǔ)。

項目教學(xué)法就是讓學(xué)生自己完成一個相對獨立的項目，學(xué)生自己需要完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，項目進行過程中，學(xué)生要了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法的優(yōu)點是使信息由單向的傳遞，變?yōu)殡p向的，使單方向的交流變?yōu)槎嘞虻慕涣鳎偈箤W(xué)生從單純的短時間瞬時記憶，演變?yōu)殚L時間的永久記憶，能夠比較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在整個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生成了主體，老師僅僅是輔導(dǎo)者。

2 PLC課程采用項目教學(xué)法的意義

隨著國家越來越重視職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的投入力度，職業(yè)學(xué)校的實驗實習(xí)條件不斷提高，專業(yè)課教學(xué)課程改革逐步推進，各級各類的技能大賽如火如荼，賽場上學(xué)生精湛熟練的技能令在場專家贊嘆。就拿機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試這個技能大賽的項目來說，兩名學(xué)生為一個隊伍，隊員之間相互配合，從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，如從機械手抓物、傳送帶運行分揀等子課題的練習(xí)，再到綜合課題的訓(xùn)練，最后參賽接受評委組的評審驗收，這一系列的流程就是項目教學(xué)法的流程。在PLC教學(xué)中采用項目教學(xué)法，將理論和實踐相結(jié)合，重新構(gòu)建PLC的知識與技能，以技能的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成為重點。另一方面，面對智力正常而學(xué)習(xí)動力不足的大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象、生動、富有吸引力的項目化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3 PLC在項目教學(xué)中的實施舉例

在我校2011級機電班PLC的實踐教學(xué)中，筆者嘗試了用項目教學(xué)法，起到了良好的教學(xué)效果，下面以三相異步電動機Y- 降壓啟動控制為例，說明PLC課程的項目實施過程。

3.1 項目制定

3.1.1 項目控制要求

（1）正轉(zhuǎn)開關(guān)SB1先撥上再撥下，電動機以Y- 方式啟動，Y形接法運行5秒后轉(zhuǎn)換為 運行。（2） 停止開關(guān)SB3先撥上再撥下，三相異步電動機立即停止運行。（3）反轉(zhuǎn)開關(guān)SB2先撥上再撥下，三相異步電動機以Y- 方式啟動，Y形接法運行5秒后，自動轉(zhuǎn)換為 運行。（4）停止開關(guān)SB3先撥上再撥下，三相異步電動機立即停止運行。

3.1.2 項目目標(biāo)

要求學(xué)生讀懂三相異步電動機Y- 降壓啟動模塊的控制電路；能編寫電動機Y- 降壓啟動PLC控制的程序，并進行運行調(diào)試，能正確連線使電動機Y-降壓啟動模塊工作起來。

3.1.3 項目課時

6課時 。教師先在可編程控制器（PLC）實驗室演示一遍PLC控制的三相異步電動機Y-降壓啟動工作過程，然后告知同學(xué)們完成這項任務(wù)所需要的輸入輸出分配表、輸入輸出接線圖、功能流程圖、梯形圖知識還有程序設(shè)計中所需要的指令，然后讓學(xué)生在實驗臺上獨立完成編程。編程完畢后把程序?qū)懭隤LC并接線運行調(diào)試，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生編程調(diào)試過程中遇到困難或者錯誤時做好引導(dǎo)。建立學(xué)習(xí)興趣小組：3人一組，共11組。

3.2 項目的實施過程

具體實施過程如下：（1）選擇原件。根據(jù)控制任務(wù)的要求，明確項目任務(wù)，確定PLC的輸入/輸出（I/O）點數(shù)，畫出輸入/輸出（I/O）分配表。（2）順序功能流程圖的繪制。根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪制出順序功能圖，這是一種更加先進的設(shè)計方法——順序控制設(shè)計法。（3）編寫程序。這個環(huán)節(jié)是整個項目的重點難點，根據(jù)順序控制功能圖設(shè)計梯形圖。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主分析問題、獨立解決問題的能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生之主角，教師是配角，教師起著引導(dǎo)作用。（4）程序?qū)懭脒\行調(diào)試。學(xué)生們會在程序調(diào)試的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，例如定時器T不能正常計時，程序中出現(xiàn)雙線圈等問題，作為指導(dǎo)教師不應(yīng)該直接給出答案，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會如何去分析問題、解決問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正錯誤。

在項目的實施過程進行中教師要加強動態(tài)管理，并發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時了解各組學(xué)生的項目進展情況，有針對性、目的性地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立尋找妥善解決問題的方法，提高學(xué)生獨立工作的能力。

3.3 項目的評價總結(jié)體系

項目的評價總結(jié)體系是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié) 。學(xué)生在項目評價過程中會發(fā)現(xiàn)自己的不足以及別人的長處，取長補短，從而有助于自己能力的提高。項目的評價總結(jié)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程，在評價過程中，評價內(nèi)容分為：課前裝備占比10%、項目計劃20%、設(shè)備選擇10%、項目實施30%、功能實現(xiàn)占比30%；成績的評定分為學(xué)生自評、互評各占25%，教師評定占50%

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關(guān)鍵詞 項目教學(xué) 學(xué)生監(jiān)控 教師職能

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

隨著項目教學(xué)在高等職業(yè)教育課程的不斷實施與推進，項目教學(xué)法得到了廣大教師的認(rèn)可并實施, 特別是在專業(yè)課教學(xué)實踐中對其進行可行性研究,研究證明該教學(xué)法能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將理論和實踐結(jié)合起來，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實用有效的好方法。因此，在專業(yè)課教學(xué)中一度風(fēng)靡起來，但如果只是照套六步教學(xué)，而不具體問題具體分析，必然會形成“大呼隆”,并不能取得預(yù)期的課堂效果。事實上，在實際實施過程中還應(yīng)注意一些具體問題，筆者通過長期的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)實施項目教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個問題。

1 學(xué)生監(jiān)控問題

由于項目教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主通過對項目的任務(wù)分析、制定工作計劃，實施完成相關(guān)理論知識和技能訓(xùn)練。但倘若一味地強調(diào)“以人為本”，必然會給課堂帶來無人管的尷尬局面，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。因此教師要面臨對學(xué)生的監(jiān)控與管理問題。

1.1 細(xì)化分組，強調(diào)小組管理和學(xué)生自我管理

分組時應(yīng)注意男女比例的搭配、學(xué)生能力層次的搭配和學(xué)生性格的搭配。每組選出一名小組長，由小組長擔(dān)任“項目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)組織小組成員分析工作任務(wù)、制定實施計劃、分工并實施項目，形成教師、小組長、小組成員的三級管理體制。在這種管理體制下，教學(xué)活動能夠?qū)⒑献髋c競爭機制有機結(jié)合起來，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

同時在教學(xué)中，教師要不斷強調(diào)學(xué)生的團隊意識和自我管理，可引入相關(guān)管理學(xué)的故事來提醒學(xué)生。

1.2 注重項目的過程監(jiān)控與評價

為了保證項目實施的完整性與連貫性，《電氣與PLC控制》課程采用連續(xù)上課的方式，在一整天的項目教學(xué)開展中，若不注重過程的監(jiān)控，必然會有部分學(xué)生有臨時逃課，不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如何避免這些現(xiàn)象，筆者特意制作了一個項目實施過程的監(jiān)控表，隨時記錄整個項目實施過程學(xué)生的表現(xiàn)，不管是做得好的還是有違紀(jì)的都記錄下來作為最后評價的一項，同時在評價表的制作中也具體體現(xiàn)這一欄目，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2 教師職能問題

在實施教學(xué)的過程中教師往往只強調(diào)學(xué)生主體作用，只是布置任務(wù)驗收任務(wù)，忽視教師在項目教學(xué)實施中的引導(dǎo)、講授、總結(jié)等作用，最終可能會導(dǎo)致項目教學(xué)無法開展。

2.1 注重教師的引導(dǎo)職能

采用開放的項目教學(xué)，學(xué)生一開始還感覺新鮮，尚能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但時間長了以后，新鮮感消失。特別是一些有難度的項目，這時如果教師不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)揮，時間一長，隨著學(xué)生思維惰性的蔓延，學(xué)生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學(xué)生熱情也會隨之驟減。項目教學(xué)要求教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很好完成任務(wù)。

因此，在一般的項目教學(xué)開展后，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，不能過于放縱他們。在進行《電氣與PLC控制》課程中“交通燈的PLC控制”這一項目中，教師在布置任務(wù)后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的指令來實現(xiàn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生還是用一般的指令來匯編，這樣也達不到學(xué)習(xí)的效果。此外，面對層次多樣化的學(xué)生，教師要特別關(guān)注有問題的小組，及時給予引導(dǎo)與幫助，但注意的是不要幫學(xué)生完成任務(wù)，而是告訴他們解決辦法的思路。

2.2 把握好講授的時機

這對于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，使理論與實踐相結(jié)合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對學(xué)生解決疑難問題將起著引導(dǎo)作用。但教師在講授時必須嚴(yán)格控制好時間，避免長篇大論。如在電氣接線項目教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生犯同樣的錯誤，就應(yīng)該及時打住學(xué)生進行問題的分析與講解，以避免其它學(xué)生犯錯。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組有分歧，應(yīng)適度引導(dǎo)達成共識，防止探究偏離軌道。

2.3 教師理論總結(jié)必不可少

學(xué)生在教學(xué)中只是想到要完成任務(wù)，拿到高的分?jǐn)?shù)，而教師在每個項目后就要進行理論小結(jié)，把實踐問題與理論解釋結(jié)合起來，或把前后不同的工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中循序漸進而不覺零亂，這將要求教師具有網(wǎng)狀的教學(xué)思維能力。為了使得出的結(jié)論具有可行性，因此教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時機地修補學(xué)生不全面、不準(zhǔn)確的表達，提供一些淺顯易懂的科學(xué)名詞，幫助學(xué)生將結(jié)論升華。

2.4 教師的鼓勵非常重要

在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花最容易產(chǎn)生。即使是不經(jīng)意的疑問，教師也要重視引導(dǎo)，積極組織研討，把學(xué)生從被動地接受科學(xué)知識的地位轉(zhuǎn)變到主動接受科學(xué)知識的地位上來。 因此教師必須了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識的興趣和主動參與的激情。

當(dāng)學(xué)生提出錯誤的問題，或是表現(xiàn)不佳的時候，你是批評還是鼓勵？是否定還是肯定？是回避還是指導(dǎo)？學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更多地在于教師重視贊美與鼓勵。用贊美的口吻讓學(xué)生的提問欲望有增無減，在贊美聲中啟發(fā)引導(dǎo)。因為贊美使人的心情愉悅，思維活躍，在愉悅中探究的靈感會迸出火花。激勵、贊美可以促使學(xué)生積極探索，使之從幼稚走向成熟；責(zé)備批評則導(dǎo)致探究火焰的熄滅，更無從談起探究習(xí)慣培養(yǎng)了。

同時，教師要注意學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動，有時候一句幽默的言語，一個滑稽的比喻不僅可以給學(xué)生們帶來歡樂與笑聲，還可以一下緩解學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉快。

3 時間控制問題

3.1 評價分?jǐn)?shù)與時間的關(guān)系

任務(wù)設(shè)置的規(guī)定時間應(yīng)是大部分組可以完成任務(wù)的時間，但有的組用的時間會超出規(guī)定時間，有的組用的時間又少于規(guī)定時間，對于這一問題，教師可以在項目評價分?jǐn)?shù)上給予區(qū)別，完成快的給予加分獎勵，超時完成的給予扣分，以此督促學(xué)生按時完成任務(wù)。

3.2 如何節(jié)省評價的時間

在《電氣與PLC控制》課程項目教學(xué)中，為了使學(xué)生更好掌握理論知識，不僅對項目成果進行評價，對學(xué)生掌握的理論知識也進行了評價，筆者采用了理論答辯的形式，每名同學(xué)抽一個理論問題進行現(xiàn)場回答，這就意味著在成果展示與評價環(huán)節(jié)要多花費時間。為節(jié)省評價時間，巧妙的把理論答辯環(huán)節(jié)穿插在下一個任務(wù)的實施過程當(dāng)中，教師在對下一個項目的督察中就挨個對學(xué)生進行理論答辯，既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了上一個項目的時間，提高了教學(xué)的效率。

項目教學(xué)的開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點，使教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但并非意味著教師作用和地位的降低，相反只能表明項目教學(xué)對教師的要求進一步提高。我們教師應(yīng)該充分認(rèn)識項目教學(xué)中的問題，根據(jù)自己的實際情況，采取行之有效的方法，便可使項目化教學(xué)達到甚至超出意想的教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 李英春,忻志海.“項目教學(xué)”的試點與思考[J].實驗室研究與探索,2008(9).

篇9

關(guān)鍵詞：PLC；變頻器；項目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

作者簡介：張磊（1979-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為電氣自動化及相關(guān)教學(xué)。

基金項目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011-2012年度課題“PLC變頻器的運行與維護課程改革”（編號：ZJY11181；主持人：張瑞娟）的階段性成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0057-03

近年來隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可編程控制器與變頻器已經(jīng)廣泛應(yīng)用在機械制造、石油、鋼鐵、建材、化工、汽車、電力、輕紡、交通運輸、環(huán)保及文化娛樂等各個行業(yè)，大多數(shù)情況下，變頻器不是獨立的工作，而是與PLC相結(jié)合組成自動控制的變頻調(diào)速系統(tǒng)。原來的教學(xué)中，《可編程控制其原理及應(yīng)用》（即PLC）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》兩門課分別開設(shè)在不同的學(xué)期，而且課程中只有很少的驗證性實驗課。割裂了兩大控制器的聯(lián)系，也不能突出其實踐性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論也無法和實踐結(jié)合。在我院課程建設(shè)中，教學(xué)改革是建設(shè)一體化教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，《PLC及變頻器的使用與維護》作為電氣自動化和機電一體化的專業(yè)核心課成為教學(xué)改革的首選課程。

在本次課改中《PLC及變頻器的使用與維護》這門課依據(jù)電氣自動技術(shù)和機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位分析所需的能力并與校企合作的首鋼長白機械廠和秦皇島煙機公司合作開發(fā)，經(jīng)過多次教學(xué)研討與分析后在原來的《可編程控制其原理及應(yīng)用》（即PLC）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，把兩門課合并為一門課。[1]在教學(xué)改革中，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重實踐教學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，都得到了提高。

一、教學(xué)改革方向

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在分析相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位分析所需的能力并與校企合作的專家， 分析經(jīng)過多次討論與經(jīng)驗分析和往屆的就業(yè)形勢后在原來的《可編程控制其原理及應(yīng)用》（60學(xué)時，其中理論52學(xué)時，實驗8學(xué)時）和《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用》（60學(xué)時，其中理論52學(xué)時，實驗8學(xué)時）的基礎(chǔ)上，整合為《PLC及變頻器的使用與維護》（80學(xué)時，其中理論40學(xué)時，實際操作40學(xué)時）。將原來的電力電子原理部分理論刪除，因為前面專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)的知識，在這里不做過多的重復(fù)。將原來的PLC和變頻器原理刪除一部分過多的理論性內(nèi)容和然后在現(xiàn)場教學(xué)使用PLC和變頻器時再補充相關(guān)的知識，使學(xué)生有更加直觀的印象。本次《PLC及變頻器的使用與維護》課程改革的共分為10個項目，每個項目都包括相關(guān)的理論和實踐知識，并且以循序漸進由淺入深的方式完成整個課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容。

（二）強化現(xiàn)場實際操作

PLC及變頻器的現(xiàn)場教學(xué)在傳統(tǒng)的實驗基礎(chǔ)上進行改革，學(xué)生不再按著實驗指導(dǎo)書做驗證性的實驗，而是在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上完成一個個實用型、綜合型、創(chuàng)新型實際操作的項目。這種現(xiàn)場教學(xué)的模式在組織形式上以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔助。教師首先按照授課計劃把相應(yīng)的項目分配給學(xué)生，并提供完成項目所需的理論知識，在實踐課時讓學(xué)生根據(jù)老師提供的理論知識自己動手完成各個項目。

本次《PLC及變頻器的使用與維護》課程改革的共分為10個項目，每個項目都包括相關(guān)的理論和實踐知識，并且以循序漸進由淺入深的方式完成整個課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容。PLC及變頻器控制系統(tǒng)的各個項目都包括系統(tǒng)主電路的設(shè)計與配線、控制電路的設(shè)計與接線、軟件的編制與仿真、系統(tǒng)故障排除和變頻器參數(shù)設(shè)定及修改等重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)驗證性實驗相比項目化課程教學(xué)改革具有更強的實際應(yīng)用性和更強的綜合性。

在機電中心把學(xué)生分成十組每組配有實訓(xùn)臺、電腦、三菱FX2N-32MRPLC和西門子MM440變頻器，每次根據(jù)實際操作項目的，讓給學(xué)生申請需要的耗材如繼電器，接觸器，按鈕，限位開關(guān)，燈等。同時還提供了相關(guān)國家的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC使用手冊、變頻器使用手冊、低壓電器資料等和先進設(shè)備滿足學(xué)生的需要。

（三）改善教學(xué)方法

為了適應(yīng)高職復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在《PLC及變頻器的使用與維護》的理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)中，教學(xué)團隊對以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行了改革和創(chuàng)新。

教學(xué)實施中靈活運用六步法教學(xué)，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估完成所有教學(xué)過程。在這一過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生采取以自學(xué)為主，小組討論學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己解決問題的能力，提高學(xué)生的知識和能力水平，也讓學(xué)生在小組共同分工協(xié)作完成項目時提高團隊協(xié)作的能力和與人溝通以及交往的能力。

（四）加強教學(xué)團隊建設(shè)

教師在教學(xué)改革中作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，師資的好壞是決定教學(xué)成效的最關(guān)鍵因素。因此，我系師資隊伍按“雙師型”要求進行建設(shè)，同時教師利用寒暑假定期到企業(yè)進行專業(yè)研修和頂崗實踐。[2]我系先后邀請多位國內(nèi)高職院校課程開發(fā)專家和校企合作的企業(yè)專家來校對專任教師結(jié)合課程改革做專題講座；并組織教師有計劃、分步驟地學(xué)習(xí)和交流；同時選派專業(yè)骨干教師赴國內(nèi)各大高職院校學(xué)習(xí)成功的課改經(jīng)驗。還成立了課程改革研討小組，由教學(xué)主任牽頭帶領(lǐng)骨干教師具體負(fù)責(zé)課程改革、實施方案的設(shè)計。

我院作為國家示范高職院校同時還設(shè)立了院級課程改革項目，并設(shè)立專項基金，鼓勵教師積極參與課程的開發(fā)和改革，增強教師的主動性和課程的可監(jiān)控性。

二、項目化教學(xué)改革的組織與實施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在《PLC及變頻器的使用與維護》課程中，我們采用任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)模式進行改革。把整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)計劃分成十個項目，每個項目包含兩到三個任務(wù)，學(xué)生在完成每個項目模塊時是以任務(wù)為驅(qū)動的結(jié)構(gòu)化的知識框架。十個項目都是由具有實際工程應(yīng)用背景的真實項目提煉而來，其中有三個項目是教師團隊從我系的校企合作企業(yè)中現(xiàn)場總結(jié)來的，和實際結(jié)合非常緊密。

在本次課改中每一個知識點不再是孤立的，而是以任務(wù)驅(qū)動的形式被整合，每一個項目都環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。這樣讓學(xué)生減少了理論學(xué)習(xí)時的枯燥，增多了動手操作的樂趣，并使學(xué)生對這門實踐性很強的課程有了整體的認(rèn)識。我們采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，在實訓(xùn)室里邊學(xué)邊練，每個項目老師先引導(dǎo)學(xué)生對某個具體項目充分了解，并提供相關(guān)的理論知識；然后讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的理論知識實踐完成相應(yīng)具體項目的任務(wù)；最后老師對每個項目進行總結(jié)，再一次的強化項目中的知識要點，起到鞏固的目的。

（二）以任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，最大的發(fā)掘?qū)W生的能力，是一種理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)方法。在整個教學(xué)中把知識結(jié)構(gòu)劃分為十個項目，每個項目都由由淺入深的兩到三個任務(wù)組成，學(xué)生每完成一個任務(wù)都會學(xué)習(xí)并實際操作相應(yīng)的知識點。完成一個任務(wù)后學(xué)生在第一個任務(wù)的驅(qū)動下完成接下來的任務(wù)，每個任務(wù)都有機的銜接，整合成一個完整的任務(wù)。這種教學(xué)模式更注重理論與實踐的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，分析能力，學(xué)習(xí)能力。

（三）團隊協(xié)作完成項目

在實際現(xiàn)場操作時，我們把每個班的學(xué)生分成十組，每組2、3個人。在8學(xué)時的時間內(nèi)，要對于給定的項目需要系統(tǒng)主電路的設(shè)計與配線、控制電路的設(shè)計與接線、軟件的編制與仿真、系統(tǒng)故障排除和變頻器參數(shù)設(shè)定及修改。一個人是不可能完成的，這就需要小組合理的分工，每一個同學(xué)的積極性都被調(diào)動了起來，大家團結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的項目。同時各組之間相互討論取長補短，使學(xué)生不但動手能力得到提高，與人溝通的能力和團隊的協(xié)作能力也大大提高，為學(xué)生將來走向工作崗位奠定了良好地基礎(chǔ)。

（四）項目化教學(xué)報告

對應(yīng)用性很強的專業(yè)核心課《PLC及變頻器的使用與維護》而言，一味地“填鴨式教學(xué)“，顯然無法將大量的實踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)新能力也得不到提高。[3]傳統(tǒng)的課后作業(yè)也無法讓學(xué)生把自己在實踐課上學(xué)習(xí)的知識總結(jié)和深化。針對這一問題，在這次教學(xué)改革過程中每完成一個項目，學(xué)生要撰寫“項目教學(xué)報告”，從任務(wù)記錄、完成情況、知識點總結(jié)、學(xué)習(xí)建議等幾個方面對每一個項目直至每個具體的任務(wù)進行總結(jié)。然后指導(dǎo)教師對相應(yīng)的知識、技能、態(tài)度等幾方面來對每一位同學(xué)進行系統(tǒng)的評價。讓學(xué)生在課后從理論和實踐兩方面把自己學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)能力，知識的學(xué)習(xí)也更加的深刻。

（五）成績評定

《PLC及變頻器的使用與維護》這門課進行項目化教學(xué)改革后，以往的閉卷考核形式就不能全面的考察學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力和動手操作能力，甚至?xí)寣W(xué)生死記硬背，盲目的應(yīng)付考試。因此對于這門理論與實踐結(jié)合如此緊密的專業(yè)核心課程，我們建立了新的考核模式。[4]

本課程在每個項目完成后都對學(xué)生進行階段性考核，每個項目的考核內(nèi)容與項目所對應(yīng)的知識點和實際操作環(huán)節(jié)相對應(yīng)。共十個項目有十個階段性考核的成績作為平時成績。課程結(jié)束時，采用理論考試和實際操作考試相結(jié)合的方法。其中理論考試占總成績的50%，實際操作考試占總成績的50%。[5]理論考試會以試卷的形式考核整個課程中學(xué)到的知識，例如PLC的硬件結(jié)構(gòu)、工作原理、外部接線、軟件編程、變頻器的外部接線、工作原理、參數(shù)調(diào)節(jié)等知識點。實際操作考試會讓學(xué)生獨立完成一個項目，老師在學(xué)生的完成過程中從外部接線、程序編制、變頻器參數(shù)調(diào)節(jié)、排除故障等幾個方面根據(jù)學(xué)生的工作能力和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生進行全方位的成績評定。

三、實訓(xùn)與校企結(jié)合實習(xí)

80學(xué)時結(jié)束后，安排學(xué)生有一周的《PLC及變頻器的使用與維護》實訓(xùn)，在實訓(xùn)中給學(xué)生一個完整的系統(tǒng)，學(xué)生需要查找資料，了解工藝及控制要求，同時要提交實訓(xùn)報告。實訓(xùn)報告中必須包括控制任務(wù)分析（提煉出具體控制要求），使用的元器件，主電路圖，PLC外部接線圖，I/O分配，SFC流程圖（梯形圖），PLC-變頻器接線圖；變頻器參數(shù)設(shè)定表。讓他們對PLC與變頻器控制的整體系統(tǒng)有更全面的認(rèn)識，實訓(xùn)從實際操作、實訓(xùn)報告、答辯三方面考核學(xué)生的綜合能力。同時安排學(xué)生在我們的校企合作企業(yè)首鋼長白和秦皇島煙機廠參加頂崗實習(xí)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的氛圍，并在本學(xué)科的實際操作中積累工作經(jīng)驗。

四、結(jié)語

隨著教育部對高職教育的重視，我院教師不斷地對課程進行改革和完善。對《PLC及變頻器的使用與維護》這類理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，增設(shè)了現(xiàn)場教學(xué)、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對此課程進行了以任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革。第一輪課改結(jié)束后，學(xué)生的實際操作能力明顯提高，學(xué)習(xí)的主動性也更強了，團隊協(xié)作意識和職業(yè)綜合素質(zhì)都有了顯著的提高。同時教師也走出教室去企業(yè)進行實際操作的訓(xùn)練，教師的知識和動手操作能力也在教學(xué)改革中有了更大的飛躍。

《PLC及變頻器的使用與維護》課程的項目化教學(xué)改革， 整合了教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為十個項目；強化了實踐教學(xué)，學(xué)生動手實際操作能力得到了明顯提高。滿足了企業(yè)對畢業(yè)生各個方面能力的需求，給畢業(yè)生闖到了更多的就業(yè)機會。改革了教學(xué)方法，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善了學(xué)習(xí)效果；加強了師資隊伍建設(shè)， 為高職教育的課程改革提供了人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]何弢，等.高職院校PLC一體化教學(xué)改革初探[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010（08）：116-118.

篇10

關(guān)鍵詞：CM教學(xué)法；PBL教學(xué)法；投資項目評估

CM（案例式）教學(xué)法和PBL教學(xué)法是近幾年國內(nèi)外比較流行的兩種新型教學(xué)方法。由于這兩種教學(xué)方法同以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，都對傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)有不同角度的突破和改進。因此，成為當(dāng)前我國高等教育改革中采用的比較多的新型教學(xué)法。兩者都是從教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，以提高和培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為教學(xué)目的。因此，這兩種教學(xué)方法非常適合應(yīng)用型本科學(xué)院的課程教學(xué)。本文以廣州大學(xué)松田學(xué)院《投資項目評估》課程為例，分析這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、CM教學(xué)法及其應(yīng)用

CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教學(xué)法。該方法可追溯到古希臘的蘇格拉底。最早是在哲學(xué)中探討問題、追求真理的一種方式。而其形成一種教學(xué)方法是始于哈弗大學(xué)法學(xué)院，后由哈弗大學(xué)商學(xué)院把該方法引入商業(yè)及企業(yè)管理教學(xué)，利用商業(yè)管理領(lǐng)域的真實事件，調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與課堂討論，取得良好效果。

案例教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中，教師是一種啟發(fā)的角色，而不是傳統(tǒng)的灌輸知識的角色。學(xué)生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。該方法在教學(xué)中通過提供各種案例，為學(xué)生營造一種較真實的學(xué)習(xí)場景，可以使學(xué)生更容易理解，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的情感體驗。另外，案例教學(xué)具有很強的參與性，學(xué)生可以分組針對案例進行分析，討論。在分組討論的過程中一方面加強了學(xué)生對于案例中體現(xiàn)的深層次的理論問題的學(xué)習(xí)，另一方面，也能使學(xué)生在積極參與的過程中增強解決實際問題的能力。

二、PBL教學(xué)法及其應(yīng)用

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。PBL是以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，對面臨的實際問題進行分析，探討。并在這個過程中加強對于理論知識的理解，并訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。PBL是由加拿大的mcmaster大學(xué)創(chuàng)立，這種方法，最開始被用于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域，后逐漸推廣到了商學(xué)院及其他學(xué)科教育領(lǐng)域。從最開始的研究生培養(yǎng)領(lǐng)域，擴大到了本科教育甚至中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。該方法的特點在于：教師在教學(xué)過程中是一個引導(dǎo)者，其任務(wù)是鼓勵學(xué)生積極思考并利用所學(xué)知識試著解決問題。對于問題的選擇上，教師要注意挑選一些具有一定難度的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問題的興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極主動地理解問題、分析問題和解決問題。并在這個過程中學(xué)會相互合作、相互溝通共同進步。

這兩種教學(xué)方法在國內(nèi)外特別是在美國的大學(xué)教育實踐當(dāng)中已經(jīng)取得了很好的效果。這兩者各有所長，pbl教學(xué)法著重從問題出發(fā)，陪養(yǎng)學(xué)生實踐能力及解決現(xiàn)實問題的能力，而CM教學(xué)法則注重學(xué)生分析問題能力及理論知識運用能力等整體綜合應(yīng)用能力的提升。把兩者結(jié)合起來，既能夠互補又能夠相互加強。下面就把這兩種方法運用的《投資項目評估》課程教學(xué)設(shè)計中。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用

投資項目評估是廣州大學(xué)松田學(xué)院金融學(xué)及投資學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課。它研究擬投資（貸款）項目的必要性、可行性、合理性以及效益、費用之間關(guān)系的一門技術(shù)與經(jīng)濟評價相結(jié)合的交叉學(xué)科。其實質(zhì)內(nèi)容是對投資項目的技術(shù)與經(jīng)濟效益進行評估，通過評估來決定投資項目方案的優(yōu)劣或選擇最佳投資方案。它是一門實踐性較強的學(xué)科，要以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、稅法、計算機應(yīng)用等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時也需相應(yīng)的數(shù)學(xué)和外語基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)前提。

因此，該課程具有兩個基本特點： 其一，實踐性強，課程教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)與我國項目評估實務(wù)內(nèi)容相同，與實踐中項目評估實務(wù)聯(lián)系非常緊密， 對學(xué)生動手操作能力的要求較高； 其二，學(xué)科綜合性強， 課程涉及的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)會計等多門課程的內(nèi)容。要求學(xué)生具有對知識綜合運用的能力。在這樣的背景下，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法就會形成 “學(xué)生學(xué)得難， 教師講得累” 的局面，教學(xué)效果不佳。為改變這樣的情況，可以在課程整體教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法，而在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)則結(jié)合pbl教學(xué)法。

在案例分析的課堂上，首先由教師選擇一些不同行業(yè)及類型的項目。案例可以來自于相關(guān)書籍及文獻資料，也可以取材于教師直接參與的研究性課題及實務(wù)。經(jīng)加工提煉，便可整理為具有一定代表意義的案例教輔資料。在這個過程當(dāng)中對于教師而言也是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的過程。因為，在教學(xué)中進行案例分析示范，需要教師即要對教材相關(guān)理論知識比較熟練還要熟悉各種行業(yè)及企業(yè)的案例。并且還會涉及到實時財經(jīng)政策及財經(jīng)新聞。

除了課堂上教師的案例演示，還需要結(jié)合教學(xué)進度安排學(xué)生自主進行案例的設(shè)計和分析，學(xué)生自主進行案例分析，一方面可以加強對于理論知識的熟練程度，另一方面，可以加強其自主查找文獻、分析資料和講解案例的能力。比如，講完投資估算或者財務(wù)分析章節(jié)后，教師可要求學(xué)生自主設(shè)計案例進行投資估算或者財務(wù)分析。可以分組進行，如果時間充足還可安排學(xué)生進行演示。在學(xué)生演示完成后，教師進行總結(jié)和點評。

pbl教學(xué)法則體現(xiàn)在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)安排里。如下圖為示：

以財務(wù)分析章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問題：（1） 項目成本費用核算情況如何？（2） 財務(wù)上償債能力如何？（3） 財務(wù)上盈利能力如何？（4） 財務(wù)上生存能力如何？（5） 是否能夠達到投資預(yù)期？

指出要解決這些問題，就需要估算財務(wù)效益及費用并測算相關(guān)指標(biāo)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析和總結(jié)，讓學(xué)生帶著問題來聽講，學(xué)習(xí)目的更加明確，針對性更強，學(xué)生能夠積極配合跟教師教學(xué)，師生間互動加強，教學(xué)效果較好。

綜上所述，pbl教學(xué)法和案例式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法各有千秋。通過將這兩種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，運用于應(yīng)用型本科的教學(xué)活動中，能夠把以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式把重多媒體應(yīng)用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)設(shè)計的教學(xué)模式、把重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生實踐能力培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題及解決問題的能力。培養(yǎng)其實踐動手能力，加強學(xué)生的溝通協(xié)作能力。對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才做出了較有效的試驗。（作者單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院）

參考文獻：

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