導語：如何才能寫好一篇演講稿寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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演講是一種面對面的宣傳、教育、鼓動和交流的好形式，直接產生社會效應，作用很大。“鼓天下之動者存乎辭”。演講目的是說服聽眾，但在特定的時間和場合還要對聽眾產生感染力。而作為演講底稿和依據的演講稿，其作用一是理清思路，確定內容，還可以安定和調整情緒;二是細心推敲，表達完美。有了演講稿就有充分的時間來修改;三是掌握時間，調整速度。一般廣播是每分鐘280個字。演講速度要慢一些，大約200-250個字。演講一般要求是10分鐘，也有15分鐘的，2000-3000字。注意：競爭上崗演講稿還有10分鐘左右的答辯。

一、競爭上崗演講稿的特點

(一)議論性

在文體上，演講稿屬于議論文。因而，演講稿具有議論的本質特性。首先，演講稿的目的和內容是說理。發言者要講出自己的道理，也就是自己對公務新穎、深刻的認識及最為穩妥有效的工作意向。這樣，演講稿對于未來的工作又具有指導性和計劃性。其次，這種認識的論述過程從主體上也可以就是一個邏輯論證過程，要有中心論點即主題，還要有分論點即層義以及段義，更要有事實(自身情況、組織情況以及國內外環境情況)和理論兩種主要材料。演講稿要進行分析、歸納和演繹等科學論證。再次，在議論性的基礎上，建立了演講稿的說服性和鼓動性。演講能夠直接產生社會效應，是一種基本的人際傳播，目的是說服聽眾，讓聽眾一道辦理在共同認識主導下的公務。要總結出一個集中議論的句子即主題句——口號、標語、廣告語，深入人心，作為標題并貫穿全文，符合記憶規律(7個字左右)，最好讓聽眾口耳相傳。

(二)策略性

這是關鍵和重點內容。提出自己的工作要點計劃，要“許諾”。具體來講，一是提出自己的規劃方案，即目標措施。如6字方針：“(我提出的目標是)知名度(省內外和國際知名度)、翻兩番(任期內業績、單位總收入和職工收入)。”二是整體性。建立在對社會組織及其國內外環境深刻認識基礎上的對于社會組織發展的整體性、長期性(起碼一個任期)的意見和安排。三是針對性。針對社會組織及任職范圍內的工作問題，進行分析，作出答案，提出安排。這個問題，是聽眾和考評員都非常關心的普遍問題，能夠產生強烈共鳴。

(三)通俗性

演講面對會議聽眾，要盡可能讓個性不同、情況各異的與會者全部聽懂，這就決定了演講稿必須具有通俗性。對于與會者來說，演講稿的內容應當是通俗易懂的，是聽眾熟悉的講演者及社會組織的情況。即使是專業性、學術性很強的內容，也要盡可能明晰準確，以與會者理解為標準。演講稿的形式更是通俗的。結構是格式化的，語言則是口語化的。演講稿不同于一般的科學文章，更不同于一般的公文，最明顯的一點是語言的口語化。一般的科學文章，主要訴諸人們的視覺，要讓讀者理解，語言就要概括精煉，甚至講究專業性。而一般公文尤其是行政公文，語言是規范的，有的格式用語甚至是特定的，最重視的是準確、明晰和簡練。相反，演講稿的語言則由講話的自身性質所決定，必須口語化。由于講話是聲入心通的、人和人之間的傳播活動，需要更加適應人們的接受心理，拉近講話者和聽眾的心理距離，這就特別講究語言的大眾化、口語化。

(四)藝術性

演講稿的藝術性是講話的魅力所在，直接影響著講話這一藝術生命體。這樣，寫作演講稿必定要聯系整體的演講活動特點來進行。演講一詞，可以分為兩個字來看待，即“演”和“講”。“演”，是表象的整體的藝術生命體，又稱“講演”或者“演”。“講”，是主體的實質性道理。演講既是一門學問，一項活動，更是一門藝術——整體生命的投入、表現甚至升華。但是，有的演講重“講”，有的重“演”。才華橫溢、氣魄雄偉的講話風格，可以說是東方思維為主導，比喻很多，深入淺出，應該說重“演”;嚴謹科學、堅定有力的講話風格明顯不同，可以說重“講”。列寧的演講正如斯大林所說，有一種強大的邏輯力量。而希特勒的演講，卻有一種蠱惑力，使人像“中了電一樣渾身顫抖”(見《第三帝國的興亡》)。一些宗教人物的布道往往達到天花亂墜或者單口相聲一樣的效果。當然，我們希望兩者并重。寫作演講稿，最好從上述對演講總的認識出發。演講稿的藝術性，還表現在語言要有感情和個性。這就要注意分析并體現演講者的個性特點，將感情發展過程形成一種有規律可循的內在結構。最終，演講成為一種整體生命的投入和表現。

二、競爭上崗演講稿的寫作

(一)確定主題

演講稿這種帶有藝術性的論說文，正如所有科學文章一樣，一定要明確樹立一個鮮明的主題，即一個判斷句，還要在演講稿中反復突出。提取對現實公務的認識，一定要從客觀上考慮社會組織成員普遍關心的問題，針對問題作出自己的解答。要適應受眾的心理需要，使之產生親切感、參與感和沖擊力。演講稿的主題一般是明晰的，但是，比起一般的事務性公文寫作來說主題要集中、新穎、深刻得多。演講稿的主題要概括全文內容，即對社會組織公務情況的深刻認識及辦事意向。確定主題，這是講話稿寫作首要而且最為重要的工作。

要注意的是，最好提煉一個口號(廣告語)，貫穿全文，反復突出，進行宣傳鼓動，成為聽眾的流行語言。

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句可以有五個層次。一是客觀特色層次。主題句最基本的層次應該是客觀層次，即主題句準確反映了演講稿中心內容的本質真實和客觀特色。如：“建設經濟效益高的……”二是時代特色層次。時代特色中最突出的是科學技術。這種主題句是具有科學技術新穎性和先進性的認識。如：“建設信息時代的……”三是文化色彩層次。這就要求作者的思想文化修養的提高。如：“建設小康(大同)的……”四是哲理意味層次。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建設世界性的、永久性的……”五是審美生命層次。黑格爾認為美學是哲學的高度發展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質。據此，筆者以為，主題句最高的層次應該是審美的生命認識。如：“建設全新的自由人聯合體(馬克思語)的……”

主題句的位置：標題大多是主題句。開頭一般要在段尾寫出主題句。中間主要采用分析法——分出二三層來，說明主題為什么(主張)和怎么樣(措施)，行文中兼用其他論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的*后處突出主題句。結論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。

(二)選擇材料

演講稿一定要有材料。正如一般的議論文，材料主要有兩種。一是事實材料，在講話稿中敘述或者說明(如數據)出來。這種材料包括結構中兩個重要部分：自身簡況和優勢，包括建立在對社會組織以及國內外環境的認識基礎上的計劃。二是理論材料，即中國特色社會主義理論及各種下行文中的方針、政策，還有群眾語言。又分個人材料和單位材料。

(三)安排結構

1.遵循格式化外在結構：

(1)標題。演講稿的標題可以說有兩種：一是演講主題型，二是直接以“競爭上崗演講”作標題。

(2)稱謂。稱謂是演講稿特有的，是對聽眾的稱呼。稱謂要根據聽眾對象而定。如“各位考評員、同志們”。稱謂放在標題之下正文的開頭，有時根據需要在正文中間適當穿插使用(一般采用提行的寫法以拉近兩者心理距離)。

(3)正文。演講稿正文的寫法依據講話場合和對象而定。正文結構包括開場白、主體、結束語三部分。

①開場白。方式多種。有的開篇入題，又叫開門見山，如“我主張……”;有的介紹內容如“我要向各位談談……”;有的采用設問式;還有借題發揮，或者表示感情等。開場白要平直、概括、簡短，要具有吸引力，使聽眾產生興趣。

②主體。主體一般要分析證明主題，這就要條理分明，層次清楚。主體有兩種層次安排方法，即縱向排列(層層遞進，環環相扣)和橫向排列(各層次獨立性強，共同論證主題的正確)。每一層次都要有一個小的主題，寫成層義句。層義句，一般寫在層次前面，或者每一層次前后都要寫出，也有的層義句寫成了小標題。層次中間要恰當運用材料。可以是口號(主題句)的反復。

主題具體落實在三大部分：一是自我簡況(要突出成績，給人印象，作為依據)。二是優勢(有利之處，與他人相比的長處)。三是工作設想，即計劃。

③結束語。一是結束語，多種多樣：有的概括要點，強調主題;有的抒發感情，激勵人心;有的展望未來，鼓舞斗志;有的飽含哲理，發人深思。二是表示態度，競爭上不上的態度。三是表示感謝。

2.簡介競爭上崗演講稿的模式：

【標題】主題型：一句話。

直接型：“競爭上崗演講”

【開場白】設問法(能與聽眾交流)

開宗明義(主題)

【主干】(1)簡介自身：簡歷和優缺點(要突出成績，給人印象，作為依據)

(2)優勢：有利之處(與他人相比的長處)

(3)工作設想：提出策略即目標和措施，這是重點內容。

要領：抒情化議論主題;分成幾個層次，每層次前有主句(還可以反復);材料作血肉;進入時，使演講現場成為整個社會的一個聚焦點;運用排比、反復和比喻;向聽眾呼吁，手勢動感強，引人進入一種創造境界，仰視上空。

【結尾】(1)強調主題;或抒發感情;或展望未來。

(2)表示態度，競爭上不上的態度。

(3)表示感謝。

3.談談演講稿的內在結構和寫作要求：

篇2

關鍵詞： 中職寫作教學 演講 寫作興趣 設計 反思

中職語文教學中，最頭痛的是莫過于作文教學。分析原因一方面學生缺乏寫作能力，有倦怠甚至抵觸情緒，白卷現象不時出現，另一方面教師沒有精心設計教學過程，浮于形式，沒能真正激發學生的寫作興趣，效果自然大打折扣。興趣是最好的老師，是提高寫作水平的前提。只有激發學生的寫作愿望，才能使學生走進寫作的殿堂，體會語言文字的美。

課堂演講是語文教學的輔助形式，能激發學生語文學習的主動意識和學習熱情，調動學生學習的積極性，有助于提高學生的綜合素質。但在實施過程中，效果不是很理想，由于形式單一，過程隨意，教師的安排不夠合理，學生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。

在中職課堂教學中，我通過多年的摸索，將演講與寫作有機地結合起來，達到事半功倍的效果。

一、課堂演講前要做針對性指導，激發學生的寫作興趣。

教師對“課前演講”要有針對性的指導，在內容確定、話題提供、情境創設、組織安排、演講方法上進行具體指導，激發學生對演講的興趣，力求演講的成功。

注意提前指導學生的寫作，力求在寫作的內容上做到“言之有物”。在演講之前，要求學生把演講稿提前送給老師評閱，老師要提出修改意見，使學生感受到老師的關懷，學生的寫作興趣自然得到激發，收到良好的效果。

例如在以“自我介紹”為話題的指導中，一般學生都以第一人稱來介紹自己，顯得比較平常。教師在前幾位同學演講的基礎上，適當點撥，要求有一定寫作能力的學生以第三人稱介紹自我，學生的寫作熱情很快得到調動，寫出相當不錯的演講稿。

二、課堂演講中注意內容的豐富性，調動學生的寫作興趣。

葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”生活是創作的源泉，要讓學生關注不僅僅是個人的活動圈子，更要關注社會。所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，在演講中，讓學生充分發揮自己的才華，就要注意演講內容豐富多樣，借此調動學生的寫作興趣。

第一輪演講中允許學生自由尋找題材，他們或講故事，或談人生的體會，或說笑話，或猜謎語，或講課文……學生的興趣慢慢濃厚起來，愿意寫文章。

第二輪演講時老師就要注意有意識地引導，把課文的作文訓練與演講相結合，學生很自然地接受寫作的相關知識，并且在寫作時能夠運用。

第三輪演講時就文章的形式、內容作一定的規范，學生的寫作水平很快得到提高，寫作的興趣大增，最后很多同學都能寫出有模有樣的文章。

在教學實踐中，可以要求學生適當地做記錄。一般開始要求簡單，慢慢適應之后要求學會寫提綱，用最簡潔的語言概括所講的內容，第三步則是和寫作相結合，注意記錄最出彩的地方，從而快速完成寫作的積累。

三、課堂演講要建立激勵評價機制，提升學生的寫作興趣。

中職生的成長經歷、年齡特點等決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特質，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多多肯定學生，鼓勵學生張揚個性。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。

教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發人深省的結尾，等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

在教學實踐中發現，學生講，教師點評，時間久了感覺形式單一、機械，可以嘗試讓學生點評。這樣“師生共舞，相互補充”的點評效果更好，更能調動學生的積極性，融洽同學關系，使語文課成為真正意義上的互動學習。

同時注意對作文的專項評價。一個專題抓住一點進行評點，和寫作相結合。

例如制訂一份評分表，包括兩方面：一是演講的評價，二是寫作的評定。兩者匯總，構成學生的總分。在評價的過程中，學生共同提高對寫作的認識，互相啟發，共同進步。

在應用文部分的新聞教學中，要求學生先寫一則新聞，內容是對最近校園里發生的事件進行報道。學生有感而發，能夠暢所欲言。不少學生對學校工作的一些成功與失誤之處提出了自己的意見、建議，使課堂氣氛非常活躍。在此基礎上，老師要求學生自己參照新聞的寫作技法對已有的新聞稿進行評價，學生的興趣更加濃厚。老師只是課堂教學的引領者，但是大部分學生都能很快掌握新聞的寫作要領。把原本比較枯燥無味的應用文教學變得活潑生動起來。學生學得扎實，教師教得輕松，打破了應用文教學死水一潭的局面，收到了良好的效果。

四、借助多媒體手段，激活學生的寫作思維。

現代語文教學中，教師要靈活地運用電教手段，充分利用豐富的多媒體課件教學資源激發學生的學習興趣，提高學習的效率，實現教學過程的優化。在演講中適當運用多媒體，使作文教學達到潤物細無聲的效果。

演講時，要求學生在演講之后，把演講稿在多媒體上展示，學生對文章有直觀的印象，對文章內容的理解會更加深刻。在教師把握作文教學內容的前提下，運用多媒體適當引導，學生點評時對文章的評價較為中肯，同時也激活了學生的思維。

根據議論文寫作教學內容，我首先確定了演講的題目，要求學生進行演講，學生對議論文的基本模式有基本的了解，通過點評加深知解。在此基礎上，運用多媒體演示不同類型的文章，使學生有了更深的理解，從而提高了議論文的寫作水平。

五、課堂演講后進行跟蹤訓練，釋放學生的寫作熱情。

對于演講的學生而言，是一次鳳凰涅的過程。對于聽演講的學生而言，也是一次洗禮的過程。但是這不是終點，教師以此為契機，適當地進行點撥，使每一位學生都有所收獲。在此基礎上，要求學生嘗試寫文章。經過訓練之后，大部分學生很快掌握了寫作的一些方法、技巧，并通過寫作得到了進一步的強化，寫作的興趣可謂有增無減，效果比單純的寫作課要強得多。

在教學實踐中，由于職業學校的學生寫作基礎較為薄弱，跟蹤訓練要注意循序漸進。先讓學生寫一兩句話，談談自己的體會。然后學會材料的積累，要求學生自己寫一段話，談談對演講內容的印象或理解。接著仿照優秀的演講稿仿寫文章，最后要求學生能夠自由發揮，寫出相對成功的作品。

六、收獲與啟示。

1.激發了學生課外閱讀的興趣。

中職生的語文學習習慣不盡如人意，更談不上對寫作的興趣。在五分鐘演講中，他們表現出極大的熱情。很多學生能夠自己找材料，并大量地閱讀相關的資料，寫演講稿。演講中，大多數學生聽得很認真，并對精彩的地方予以熱烈的掌聲。根據老師要求，學生能夠自發地進行課外閱讀，并且相互交流。這樣做擴展了他們的知識面，開闊了學生的視野，極大地調動了語文的學習積極性。

2.養成了積累素材的好習慣。

學生為了做好演講，往往通過圖書、報刊、網絡等搜集信息和資料。在準備演講的過程中，在老師的指導下，學生養成了做讀書摘記的良好習慣。每個學期下來，不少學生都閱讀了大量的健康有益的書籍，并能做一些讀書摘記，為寫作奠定了基礎。

3.營造了良好的教學氛圍。

把生動活潑的演講形式引入語文課堂教學，創造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率。同時老師把寫作知識融入演講中，使學生自然接受，收到了較好的教學效果。

總之，演講是語文綜合活動的一種形式，是語文教學的輔助手段。如果運用得巧妙，以講促寫，就一定會激發學生的寫作興趣，這對中職作文教學而言不失為一種比較切實易行的方法。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

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閱讀

1、詞語辨析、流暢使用和系統的詞匯水平

學生能夠利用詞根和詞匯間關系的知識，能夠利用語境線索推測特定詞語的含義，理解該年級水平相當詞語的精確意義。

詞匯和概念水平：

1.1　能通過對習語、類比、隱喻和明喻的分析推測篇章的意義；

1.2　能在恰當的語境中正確使用詞語意義。

2、閱讀理解

學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當的材料，學生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠將這些聯結起來。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現了該年級學生閱讀的水平和難度。此外，學生一年應自主閱讀100萬字，包括一些具有代表性的敘述文和說明文(如古典和當代文學、雜志、新聞報紙、網絡信息)。

信息材料的結構特征：

2.1　能夠明白文件的含義(如警告、合同、產品信息、指導手冊)；

2.2　能夠分析使用提議和論證的文章。

對該年級水平文章的理解和分析

2.3　找出文章之間觀點組織及觀點所涉及范圍等方面的相似和不同；

2.4　比較原文和概要，明白概要是否準確地捕捉原文的主要觀點并揭示其隱含意義；

2.5　能夠通過技術的導引理解并解釋對一種復雜機械設備的使用；

2.6　能夠使用來自各種各樣消費者、工地和公共文件的信息。

詳細說明的評論：

2.7　對文章的整體性、連貫性、邏輯性、內部一致性和結構類型進行評價。

3、文學作品讀后感與分析

學生能夠閱讀并感受歷史方面或文化方面重要的文學作品以反映并提高他們對歷史和社會科學的研究。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現了該年級學生閱讀的水平和難度。

文學作品的結構特征：

3.1　能夠判斷并清楚地表述不同形式詩歌的特征(如敘事詩，抒情詩，押韻的兩行詩，史詩，挽歌，頌歌，十四行詩)。

對該年級水平文章的敘述性分析：

3.2　評價情節的結構要素和情節發展；

3.3　分析情緒、基調的背景安排(如地點、時間、習俗)與文章意義的相關性；

3.4　區分、分析傳統和當代作品中重復出現的主題(如善與惡的較量)；

3.5　鑒賞形成作者風格的各種文學手法的作用(如隱喻、象征、方言、反諷)。

文學批評：

3.6　分析一部文學作品，明白作品如何反映作者的觀點。

寫作

1.寫作策略

學生寫的論說文要明白，有條理，有中心。作品展示學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包括序言、論據和結論。學生通過寫作所需的不同階段獲得進步。

結構與重點

1.1　文章要有協調的組織性，一致的論題和清晰且具說服力的結論；

1.2　在段落內部及段落之間使用有效的過渡，平行結構和類似的寫作技巧，使文章連貫、流暢；

1.3　通過類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來支持自己的論題或結論。

研究與技巧

1.4　使用計算機和網絡進行多樣的資料搜集工作。

評價與修訂

1.5　對文章的措辭、組織結構、段落、篇章和思想之間的過渡等進行修訂。

2、寫作應用

學生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章，每篇篇幅至少500-700字。學生作品示范的是美國母語標準。有關調查、結構和起草的策略見上述寫作標準。運用上述八年級寫作標準，要求學生：

2.1　寫作傳記、自傳、短故事或記敘

a.寫一個精確界定的論題(如一個明白而又富有真知卓見的判斷)；

b.陳述具體的論據和原理以支持自己的觀點，注意區分事實與個人觀點；

c.預計讀者關注的事及其對應的觀點，依此提供并組織細節、理論和事例。

2.5　寫與職業有關的公文，包括簡單的商業信函和求職信：

a.有目的地、簡潔地陳述信息，以滿足預期讀者的需要；

b.遵循公文類型的常規格式。

2.6　寫技術性的文件：

a.弄清設計一個系統或操作一件工具所涉及的活動的順序；

b.寫出所有因素以及需要考慮到的變化情況；

c.使用排版技巧(如標題，不同字體)幫助理解。

書寫及口語母語常規慣例：

書寫及口語母語常規慣例在寫作、聽、說部分都已提及，這些慣例對每一部分能力都是至關重要的。

1.書寫及口語母語常規慣例

學生按照一系列與該年級水平相當的母語常規慣例進行寫說活動。

句子結構：

1.1　使用正確而富有變化的句子類型和不同的開篇句來表現生動的個人風格；

1.2　在所有寫作語篇中使用排比，以及類似的語法形式；

語法：

1 3編輯寫作手稿，確保語法使用正確；文：

a.通過精心選擇的細節講述一個清楚、連貫的事情、事件或情形；

b.采用敘述和描寫策略(如相關對話、具體行為、實物描寫、背景描寫、性格比較或對照等)。

2.2　寫文學作品的讀后感：

a.寫說明以展示學生仔細閱讀后的理解和領悟；

h.推斷文學作品對讀者產生的影響。

2.3　寫調查報告：

a.確定論題；

h.記錄重要的觀點，概念以及對重要信息的直接引用；

c.使用各種各樣第一手和第二手的資源；

d.圖表、地圖和曲線圖組織并呈現信息。

2.4　寫勸導性文章：

標點和大寫字母的使用：

1.4正確使用標點和大寫字母。

拼寫：

1.5　正確使用拼寫規則。

聽和說：

1.聽說策略

學生能夠表達有中心、有條理的觀點，清楚傳達信息，并且能夠評價口語交際的內容。

理解：

1.1　分析文學作品的口頭說明，包括語言的選擇和講演，并分析說明其影響；

1.2　領會講話者的目的和觀點。

口頭交際的組織和講演

1.3　講演時綜合使用信息、詞匯、語調、表達和重音以符合自己講演目的的需要；

1.4　準備一份講話稿提綱，其中基本包括介紹、過渡、序言、概要和結論等；

1.5　能使用簡明的語言、動詞、感觀細節、恰當而多彩的修飾語以及積極的語調，以便使口頭演講更富有生氣；

1.6　在正式演講中使用恰當的語法、詞語、清晰的發音和適當的語速。

口頭、媒體交流分析與評價

1.7　推測講話者隱蔽性的目的：

1.8　解釋并評價各種視覺圖像制作者(如圖像藝術、解釋性的圖片、新聞圖片)所傳遞的信息對觀點產生的影響；

2.講話應用

學生能夠講演精心組織的正式演講稿。學生講話示范的是美國母語標準，有關組織結構和講演策略見上述聽說標準。根據上述八年級聽說標準，要求學生：

2.1　講演敘述性的演講稿(如傳記、自傳)

a.通過精心選擇的細節將事情或事件講述清楚，連貫，并揭示事情的意義和主題觀點；

c.使用敘述性的和描寫性的策略(如相關對話，特定的行為，實物描寫，背景介紹)。

2.2　口頭講述對文學作品的感受

a.介紹并能領會一本讀物；

b.用有說服力的參考說明文學作品對讀者產生的影響。

2.3　講演研究性講稿

a.確定論點；

b.記錄重要觀點、概念以及并恰當概括與該話題相關的觀點；

c.使用各種各樣原始的和二手資源的資料；

d.用圖表、地圖、曲線圖組織并記錄信息。

2.4　講演說服性的講稿

a.提供一個明確界定的主題(如一個清晰而又富有真知卓見的判斷)；

b.區分事實與觀點，用細節化的證據、事例和推理來支持自己的觀點；

c.預計聽眾所關心的事及其對應的觀點，有效地組織細節、理論、事例，并進行回復；

篇4

一、課堂教學做到“因材施教”

這里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“學生”。即教師要做到“眼里有教材”“心中有學生”。要根據教材特點及不同課型靈活運用不同的教學方式，要考慮不同層次學生學習興趣的激發和不同的學習需求。因此，教師在課前不僅要研究教材，更要研究學生，要認真做好教學預設。

這可以從三個環節加以落實：

（一）依據學生知識、能力水平的不同對學生進行隱性分層。這是實現“因材施教”的前提和關鍵所在。唯有深入了解、掌握所教班級每個學生的學習現狀、知識水平、特長愛好及不同心理特點，教師課堂的分層教學才能落到實處，學生的個性化學習才能更有成效。

（二）教學目標設置層次化。在三維目標基礎上，具體目標可進行多層次設置，以對應不同層次學生的要求。

（三）課堂提問有針對性。針對不同層次的學生，問題的設置分難中易，讓各個層次的學生均能參與到課堂學習中，并獲得成功的喜悅和滿足。

二、課后作業布置體現多層次、多樣性特點

即分層作業布置或個性化作業布置。有時可分必做題和選做題，學生可根據自身的學業實際、興趣所在自主選擇，可選擇性是其最大特點。教師通過這種個性化作業布置來檢測不同層次學生的學習情況，并通過有選擇性的作業講評來達到查漏補缺、提高深化的目的。

如：粵教版語文必修1“認識自我”這一單元，我就設置了這樣的個性化作業：

單元小作文寫作任務：請從以下三個任務中任選一個進行寫作。

任務一：自述文寫作――題目：我的故事

任務二：演講稿寫作――主題：我的未來（題目自擬）

任務三：書信體寫作――題目：給XX社團的一封自薦信

這三個寫作任務涉及了三種不同的寫作體裁，都是學生所必須掌握的，寫作內容均立足于單元教學內容“認識自我”來設置。

任務一的自述文寫作，要求學生用第一人稱真實地講述自己的經歷、愛好，闡述自己的思想、理念，抒發自己的感受、情緒，要求從某段經歷中挖掘出對于自己或他人的意義。這樣，學生就要過好選材關，要調動相關的記憶與儲備，選出對自己觸動最大的事件，或對自己成長最有意義的事件。

任務二的演講稿寫作，一方面要求學生掌握演講稿寫作的特點及結構，另一方面又引導學生對未來進行遐想，促使學生對自我發展進行有效地規劃。

任務三的書信體寫作，一方面考核學生對書信格式的把握，另一方面作為自薦信，學生應突出自己適合于某個社團具體工作崗位的特點，這必然有利于學生對自我潛能的進一步挖掘。

這種個性化作業布置要求教師既要做到整體把握單元教學內容及能力要求，又要關注學生實際，作業的設置具有目的性和針對性，在提供學生自主選擇的前提下，更要引導學生查漏補缺，以有利學生的發展與提高，它絕不是問題的隨意疊加，也不是知識點的無端重復。

三、重視學法指導，引導學生開展反思性學習

在新的歷史形勢下，所謂的“教學”早已不是傳統意義上的“教師傳授和學生學習”，而是“教會學生學習”，“教”是手段，“學會學習”是目的，終極目標在于使學生具備終生學習的技能。這就要求教師在日常教學中，要少塞“魚”，多授“漁”，讓學生自己“捕魚”。所以我們要有意識地培養學生的內省智能，即培養學生自我了解、分析反思的能力。這樣，必能起到事半功倍的作用。

可從以下幾方面引導學生開展反思性學習：

（一）教會學生反思學習內容――我學了什么？

方法1：映電影式復習法（情境再現法）。

方法2：提綱式總結法。

方法3：關鍵詞提取法。

（二）教會學生反思學習過程與結果――我學得怎樣？哪些需要查漏補缺？有哪些經驗教訓？

1. 哪些內容記得牢、學得透？為什么能做到？――易學？巧記？

2. 哪些內容易遺忘？哪些內容覺得難理解？為什么會這樣？

（1）與老師的教法有關？――尋求幫助

（2）與自己當時的聽課情緒有關？――調整情緒，注意力集中

（3）與之前所學知識無法銜接有關？――查缺補漏

（三）教會學生反思作業完成情況及考核情況

1. 出錯的原因

（1）知識性錯誤？（認知錯誤）――查找內容，及時補救。

（2）主觀性錯誤？（審題出錯？計算出錯？）――養成認真細心的良好習慣。

（3）習慣性錯誤？――查找相關內容，及時補救。應提醒學生：習慣性錯誤，往往不只是粗心那么簡單，更多的可能是認知出問題。

2. 類型題歸類

引導學生開展反思性學習，其實是引導學生自主“提出問題――分析問題――解決問題”的一個過程，也是培養學生進行自我再認識與自我建構的一個過程。“通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。”因此，培養學生的反思能力，強化學生的反思意識，讓學生的反思行為習慣化，這是實現學生個性化學習非常有效的一個途徑。

篇5

關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。

高職應用文寫作

課堂教學內容的現況

高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。

（二）主觀方面

教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應用文寫作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。

（一）明確方向，加強語言訓練

首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。

（二）強化規范，增強文體意識

不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。

注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。

注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。

注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關懷

目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。

運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。

（四）突出實踐，推進可行性教學

相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。

加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。

組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學內容相關的建議

高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。

（一）搭建應用文寫作的實踐平臺

學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。

（二）提高教師的應用文寫作水平

教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。

（三）督促學生轉變寫作觀念

鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。

總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。

參考文獻：

[1]王開淮.提高高職應用文寫作教學實效性的思考[J].語文教學之友，2008（3）：34-36.

[2]趙維良.高職高專教學計劃與教學大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.

[3]劉秀敏.高職應用寫作課程“公文”寫作教學芻議[J].教育教學論壇，2012（5）：166-167.

作者簡介：

篇6

論文關鍵詞：高中口語交際，教學

新頒布的《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。”因此，在高中語文教學中，學生口語交際能力的培養很有必要，口語交際能力是每個人適應現代社會最基本的能力，是未來社會人才發展的必備條件之一。

然而，因為高考不對口語交際能力進行專門的考核，許多老師和學生對口語交際能力的培養不夠重視。盡管近幾年實施素質教育的呼聲一浪高過一浪，語文教學大綱也強調閱讀、寫作、口語交際三者并重，但是不健全的應試教育體制禁錮了人們的觀念，口語交際能力的教學目標只不過是教育決策者、設計者的一廂情愿，無怪乎有人感慨:“正像我國的飲食文化忽視了營養學一樣，學校教育也忽視了口語課，這不能不說是一個驚人的欠缺。”

要想提升高中生的口語交際能力，可以考慮從以下幾個方面入手：

一、美化教師的語言。

教師的語言潛移默化地影響著學生的口語水平。近年來，國外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂課成為言語訓練課。”我國一些優秀教育工作者非常重視這一點。斯霞老師曾說:“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整高中口語交際，簡短扼要，用詞確切，那么，教師自己首先要做到這些。”于漪老師也說:“語文教師帶領學生學習規范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。”

語文教師的語言要符合學生的心理，使學生樂于接受，給學生示范性和影響力，必須從以下幾個方面入手:

1．明白流暢。

語文教師要使用標準的普通話，吐字清晰、純潔流暢，要有邏輯性和條理性。語文教師要用淺顯的語言，深入淺出地把知識通俗易懂地表達出來，不使用生僻詞和有歧義的句子，在組織語言時盡量用最簡單明了的句子，讓學生一聽了然，心情舒暢。

2．優美生動。

語文教師語言不能太隨意，不能像白開水一樣無味，要在經過提煉之后，變得優美生動，要讓學生覺得是一種美的享受，并樂在其中，受到教育和感染。

語文教師的語言要優美生動，就要多看書，吸取中華民族語言的精華，豐富自己的詞匯。語文教師只有積累了充裕的詞語，才能使語言富于變化，異彩紛呈。學生不會喜歡語言貧乏的教師，更何況是一個語文教師呢?

3．輕松幽默。

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。作為語文教師，要努力使自己的教學語言輕松幽默。幽默的語言不能格調低下，滑稽無聊，應該是以尊重學生為前提，在帶給學生愉快情緒的同時，讓學生感受到語言的美妙。

幽默的語言要富有啟迪。語文教師的語言要能觸動學生的思維，讓學生思考、思考、再思考，在思考中爆發出智慧的火花。不能話一落音，就隨風飄散，不留任何痕跡。

二、豐富學生的課外閱讀。

魯迅在《讀書雜談》 里說: “ 愛看書的青年大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。 只精不泛則太陋， 只泛不精則太淺。”教師可以和學生一起制定課外閱讀計劃，指導他們進行廣泛的課外閱讀高中口語交際，鼓勵學生充分利用學校閱覽室和圖書館的資源，選好書，讀好書。

針對高中生的年齡特點、認知特點和已有的知識經驗可對學生推薦以下書刊：（1）書籍類：①純文學類：如中外文學名著、現當代名家散文集、當代有代表性的中短篇小說集等。②人文社科類：如文藝鑒賞學、美學、心理學等普及性讀物。③人物傳記。（2）報刊類：如《散文》、《美文》、《雜文選刊》、《雜文報》、《中學生閱讀》、《隨筆》、《博覽群書》、《中國青年報》、《報刊文摘》等等。閱讀是一種生命的滋養，學生在閱讀的過程中，積累了豐富的話語資源，思想變得深刻，語言能力會不知不覺地提高。

三、引導學生演講。

2003年的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出: “學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”在這里，強調要“學會演講”，我們可以把學會演講定為高中口語交際教學的主要目標核心期刊。

要讓學生學會演講，我們可以采取以下方法和步驟：

1．學習演講范例。

可讓學生觀摩演講錄像，朗讀名人的演講詞，以提高他們對演講的認識，這是學習演講的前提。我國許多著名的革命家，同時又是著名的演說家，他們的演說曾經吸引和教育了億萬人民群眾。我們可以找出他們的演說稿加以分析和揣摩，學習他們的成功之處。蘇教版教材中也有很多精彩演講，如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，教師在講授這篇課文時，可讓學生在掌握了有關演講的一些知識后，反復誦讀，體會作者的內心情感，從而悟出口語交際藝術的真諦。

2．學寫演講詞。

演講詞一般有三個部分組成，開頭、主體、結尾。開頭部分，要根據聽眾的情緒、場合的特點，設計開場白，要在演講之初就抓住聽眾。主體部分是演講稿的核心，這一部分要具體到講那些問題，分幾個層次講。結尾部分，起著深化主題的作用，有總結性結尾、號召性結尾等等。

教師要引導學生在如何設計“”部分多花些工夫。

Ⅰ. 走出低谷的頓悟

可以是學生自己的獨特感悟。教師應引導學生講出自己認識的“曲線”美。一位學生演講“尋找心中的孤獨”，開始對孤獨的認識是：“孤獨是憂愁的伴侶。”自己在憂愁中徘徊，后來在生活中尋覓、感悟：“孤獨是思想的狂歡，是心靈的獨舞。”“孤獨是一杯剛剛沖飲好的咖啡，需要小口小口地慢慢啜飲，甜蜜中包含著淡淡的苦澀，苦澀之中又蘊藏著悠遠的馨香，那種滋味足可以銘記一生。”把自己的獨特感悟告訴大家，可以引起聽眾的共鳴。

Ⅱ.透過表象的析理。

可以是透過表象的析理。在以“環保”為主題的演講會上，一位同學先說了環保對人類的重要高中口語交際，接著講了人類對環境的破壞，當他講明了不注意環保的危害后，發出這樣的呼喊：“朋友們，我們應該有這樣一個意識——‘天人合一’；我們應明白這樣一個道理——吞噬綠色就是吞噬人類自己；我們應該叫響這樣一個口號：綠色就是生產力！讓我們用實際行動保衛家園，保衛地球，保衛我們來之不易的美好生活，還有那象征和平與生命的綠色。”

3.練習演講。

寫好演講稿，不一定就能講好，對于高中生來說，還必須反復練習，才有可能獲得成功。練習演講時先要把演講稿熟記于心，然后拋棄演講稿自由地講說。根據所表達的思想感情的需要，設計表達方式，確定語氣、語調、語速、停頓、重音等，還要對態勢語進行設計，確定一些必要的動作、手勢等。

演講時應注意的事項：

1.養成良好的臺風：a、整潔的儀表。b、微笑的面容。c、謙和的態度。d、端正的姿勢。e、悅耳的聲音。

2.演講“卡殼”了，怎么辦？a、不可停頓太久。b、不可重復。c、不要放棄。

當然，提高高中生的口語交際能力，不能局限于課堂，還必須讓學生在生活實踐中進行全方位的鍛煉。我國南北朝時期的文論家劉勰在《文心雕龍》里說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話就強調了實踐的重要性。

總之，高中口語交際教學應該如火如荼的展開，提高學生的口語交際能力，是每一個語文教師的天職。

參考文獻：

[3]李海霞.初中語文口語交際教學研究[D]. 河南:河南師范大學, 2006

[4]于漪.談教師的人格魅力[J].小學語文教師.2002年4期

篇7

一、轉變方式，把語文教學課變成語文實踐課

新課程標準指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識。”語文教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖、包辦代替，讓學生多參加語文實踐。

根據中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。在教學《在馬克思墓前的講話》一文時，我打破了議論文教學常規，改成演講稿教學，讓學生把文章改成通俗的演講稿，課堂上進行演講。學生抓住了馬克思在理論、科學和實踐上的巨大貢獻，并加以贊美，我想這篇文章的教學目的就達到了。還有，應用文寫作一直是師生教與學的難點，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果差，但是它是學生職業生涯中至關重要的課程。所以教師采取有效教學策略，變換教學方式，通過設置情境來調動學生學習語文的興趣。比如，在講解如何寫“求職信、應聘信”時，我讓學生進行模擬招聘，調動學生積極性。為了在“招聘”時一顯身手，他們紛紛找資料、寫腳本、試演，忙得不亦樂乎，課堂上摩拳擦掌，爭先恐后。學生不僅學會了寫一般的應聘信和求職信，還在模擬表演實踐中加深學生對相關知識的理解，同時還增強了學生對知識技能重要性的認識。

二、搭建平臺，創造學生語文實踐活動條件

呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面，作為語文教師，就應該為學生們構建一個開放的語文學習體系。

（一）鼓勵學生多讀課外作品

中職學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課外多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵，提高自己的審美情操。為鼓勵他們多讀書，培養他們讀書的興趣，晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，鼓勵學生課下補充閱讀。根據學校圖書館藏書的實際情況和所學課本的拓展學習需要，我開出了一系列的書目給學生。為了檢查讀書效果，我每隔一個星期，就組織學生開展知識競賽，激發他們的競爭意識。

（二）鼓勵學生多練筆

在教學中，我要求學生寫日記之外還要寫周記，周記要按時上交。在周記中，記錄你在閱讀課外書籍時看到的名詞雅句、或抒發內心所思所想、或進行文學練筆、或評述班級瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把學生當成朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記、周記的積極性。剛開始，班上交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但積極主動交，而且不差一人，這就是同化現象。長此以往，學生寫作水平會穩步提高。

（三）鼓勵學生多表達

語文的學習不僅要重視書面語言的學習，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人在進行人際交往時，有40%的時間是在說話，可見，口頭語言的表達對聽者來說是多么重要。為了讓他們能夠多說、會說，我采取了多種形式鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“自我介紹”這一節時，我就模仿招聘單位的領導，讓學生前來進行自我介紹。這樣既能提高他們的說話能力，又可以避免在以后招聘時出現無話可說、不知所措的情況。

三、拓展延伸，開展語文課外實踐活動

篇8

從2002年以總分第一的成績通過招聘考試調入昌江一中以來，余老師已經連續教了七年的高三，畢業的已8個班500余位學生。為了上好課，余老師在備課上下足了工夫。他的課堂鮮活、豐富、有趣，深受學生歡迎。2007年，他的學生奪得了當年全市高考的語文單科狀元。但是，熱愛教學、喜愛學生的余老師并不滿足。早在2002年，他就嘗試著在自己任教的兩個班辦起了學生作文刊物《浪花》，2003年班刊變成了校刊，沒變的是主編工作一直由余老師擔當，每月一期編輯近三萬字的作文也沒有讓他前行的腳步慢下來。他依然堅持做課題，寫論文，編專著，參加業務競賽，指導學生寫作。幾年來，他先后完成省、市課題各一項，在語文類報刊等各類文章60多篇，參編專著7部，指導推薦70多篇學生習作到全國和省級報刊發表，他指導過的學生有100多人次在省市和全國作文競賽中獲獎。由于成績突出，2009年他被市中語會推薦參加江西省首屆十佳高中語文教師評選活動。作為全市唯一的高中語文教師的代表，余老師與近三十位來自全省各地的教壇精英同臺競技。他沉著從容，發揮出色，順利闖關，為自己、為學校、為全市語文界爭得了榮譽。

余老師屬馬。他坦言：人生最精彩的是奮斗的過程。太陽每天都是新的，所以，我信奉“不用揚鞭自奮蹄”的人生哲學。剛剛過去的2010年，余老師又是一個豐收年：高考成績名列前茅，發表教研、教學文章20多篇，參加編寫專著4部，指導學生在報刊雜志發表作品30篇，有30余名學生在全國性作文競賽中獲獎，主編的校刊也出版了第10期。2011年元旦剛過，余老師又收到了全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽二等獎證書。

在指導學生的過程中，余老師堅持磨礪自己，不斷提高自己的寫作水平，并加入了昌江區作家協會。他既教書，又編書；既指導學生作文，同時自己筆耕不輟，先后發表多篇散文和詩歌。2010年，他在全市紅色故事征集評選活動中獲得優秀獎。

篇9

獲得三好學生榮譽的獲獎感言【1】

首先非常感謝老師對我的栽培，也感謝同學對我提供的幫助，獲得三好學生榮譽的稱呼，我感到無比榮譽，他的背后因為有我付出的很多努力!有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。確實是許多優秀的學生正是這樣實踐他們的夢想的。“披星戴月、聞雞起舞”是我們勤奮苦讀的真實寫照。

清晨，鏡湖畔有他們瑯瑯的讀書聲。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”正是這份堅韌，這份執著，才有了我今日的榮譽。但是我不能夠驕傲。俗語說：山外青山樓外樓，強中自有強中手。自己的成功已經屬于昨日，明日的成功還需用更多辛勤的汗水去澆灌他! 成功是每一個人的夢想，在尋夢的旅程上我們相遇、相識。未來的目標雖然不同，但奮斗確是永遠不變的真理。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。只要有恒心和毅力，等待梅花傲雪綻放的絢麗景色的日子就屈指可數了。

光陰荏苒，歲月如梭，三年的中學時光會稍縱即逝。而昨日的輝煌已經沉入歷史的江河。所以，我們應該蓄勢待發，去尋找屬于我們今天的一片蔚藍的天空。 最后，再次謝謝老師同學給我的這份榮譽，我會更加努力的學習，不忘自己的誓言!

三好學生榮譽演講稿【2】

尊敬的各位師長大家好：

我是一元路小學四年級（1）班的蘇博。四年來在老師、同學們的幫助下，我在德、智、體、美、勞各方面都得到了全面的發展。今天我能夠參加這次區三好學生榮譽評選：首先要感謝老師、同學們給我這次機會，感謝老師們在這么多年對我辛勤培育，感謝同學們對我的幫助，使我從一個不懂事的孩子成長為一名優秀學生。

我從小養成了良好的學習習慣，學習專心，勤學善思，不懂就問，學習成績名列班級前茅。同時養成了閱讀的良好習慣，廣泛閱讀“傳記類”“名著類” 等各種題材的作品使我學到了許多東西，開闊了我的視野，增長了我的知識，豐富了我的課余時間，同時還提高了我的寫作水平。從書中，我懂得了許多做人的道理。

我還多次被評為學校的“學習之星”“學習示范生”等稱號，在學校舉行的各項競賽中，多次獲獎。并在2011年的第七屆全國校園才藝選拔活動湖北賽區評選中，榮獲英語口語少兒B組“銀獎”。在以后的學習中，我一定會更加刻苦努力，不斷超越自我，取得更加優異的學習成績。

我是同學們的好榜樣。四年來，我從不遲到、早退、曠課，從來沒有缺交過一次作業，學習踏實，上課認真聽講，積極發言，不做小動作。做好課前認真預習，課后認真復習。我不但自己學習認真刻苦，而且還熱心幫助同學，當同學在學習上遇到疑難問題時，我總會而心的幫助他們講解，毫無保留地教給他們解題的方法和技巧，希望全班同學都能共同進步。

我尊重師長，見到老師主動問好；孝敬父母，為父母做力所能及的事情，是老師家長的好幫手。入學以來一直擔任班級的多種學科的學習代表，在老師的指導下，能積極帶頭參加學校的各項活動，幫助老師管理好班級事務。每天回家及時完成家庭作業，不讓父母操心。節假日幫他們拖地、擦桌子等一些家務活。并在2011年光榮的被評為區“兩型”小公民。

學習成績是屬于過去，未來還在征程。我會繼續努力，登上更高的山峰。

請相信我，我希望競選成功，渴望得到你們的支持與關愛！

三好學生榮譽演講稿【3】

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！我是九一小學六年級四班的應同，是一名學習成績優異、積極向上、喜愛讀書、熱愛集體并且性格開朗的男孩。

九一小學六年的學習，我在老師、同學們的幫助下，在德、智、體、美、勞等方面有了很大的進步。我刻苦學習、主動幫助同學、尊敬師長、孝敬父母、關愛他人，在各個方面學習成績突出，學習成績在全年級也是名列前茅，連續三年被評為校級三好學生榮譽。下面從幾個方面介紹一下我自己。

我們小學生作為祖國的未來，新世紀的希望，應做到德智體全面發展。而這之中，品德是最重要的。我尊敬師長，團結同學，積極參加地震災區的捐款活動，為災區人民獻上自己的一份愛心。我熱愛生活，講道德、遵守校規校紀、遵守小學生守則。我熱愛集體，有強烈的集體榮譽感。在學校里，我經常熱情地幫助同學，使班里學習有困難的同學在我的幫助下，學習成績有了很大的提高。我積極參加學校組織的各項活動，如紅領巾廣播、社科類科技論文活動等等，并且取得了不小的學習成績。

我喜歡圍棋。圍棋是我的強項，也是我的特長。從三年級開始，圍棋就一直占據著我業余的大部分時間。通過我的努力，現在已經達到圍棋業余四段水平，獲得國家二級運動員稱號。圍棋訓練使我思維敏捷，鍛煉了堅強的意志和在困難面前永往直前的精神，通過圍棋我還結識了很多同齡人，結交了很多大朋友、小朋友。

別看我瘦弱，到了游泳池里，什么自由泳、仰泳、蛙泳都不在話下，不信咱們可以來比試比試。

這就是我——一個出色但并不完美的男孩。

篇10

關鍵詞：高中語文；主題隨筆；課前演講；語文能力

在語文教學過程中，我們總是強調訓練學生“聽、說、讀、寫”四大能力。而實際的情況是，學生沒有養成良好的傾聽習慣，課堂發言積極性不高，閱讀能力低下，寫作材料空泛并言之無物。高考試卷改為全國二卷的信息，更讓我意識到，提高學生的讀寫能力刻不容緩。我決定從每周隨筆與課前演講開始，引導他們投入到語文能力的訓練中。

《高中語文課程標準》明確指出，“在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分”。高中階段培養學生適應社會的口頭表達與人際交往的能力應成為擺在高中語文教師面前的重要任務。但課前演講時間短，如果學生的演講稿沒有認真撰寫，或者同學對演講者的內容不甚了解，那么課前演講的效果就很有限，更不用說演講技巧了。開展一項活動，就是要讓學生的能力有切實提高，所以我認為給學生擬定每周隨筆主題，并擇優演講分享是一種可行的方式。每個學生都寫了這個主題的作品，對同學的演講內容更有體會，也更有評價的依據。

一、隨筆主題的具體內容的擬定

（一）關注社會熱點

在日常生活中，學生愛刷微博，玩微信。其實在網絡上往往可以捕捉到一些時事要點，社會熱點等。但學生們卻常常限于自己小小的朋友圈，忘了關注這個大千世界。所以讓他們寫寫自己對時事、網絡熱詞的看法，提升他們的社會責任感很有必要。還可以讓他們寫下自己身邊的小事，從小事中看世界，培養他們的思辨能力。

（二）結合生活中的節日，寫寫自己的感受

中國的傳統節日，在學生心里往往比重不大，我們應該指導他們去了解節日的內涵，傳承民族文化。例如中秋的習俗及相關的典故，體現中秋思鄉情感的詩句的積累，月亮這個意象在中國古典詩詞中的內涵等等，都可以大做文章。再如重陽節，這更是個學生不關心的節日。讓他們了解這個節日的由來，以及被我國定為老人節后，如何在社會上形成了敬老愛老的風氣等，都是很好的作文素材。西方節日往往很熱鬧，學生對萬圣節、感恩節、圣誕節等興趣盎然，為此教師就可以讓他們查閱資料，收集這些節日的習俗，了解節日的來歷，由此來比較中西方文化，是很有意義的事情。學生也會因此積累更多的文化常識，并可以和英語學科相交融。

（三）根據教學內容，讓學生仿寫、續寫或者與作者作穿越時空的對話

在學習了小說單元后，學生對小說的三要素有了一定的了解，明白了環境描寫的作用。這時，我們可以創設一個情景，讓學生進行微型小說的創作。例如：路上，兩個人，突然來的大雨……讓學生據此寫作。在寫前要引導他們，先構思出具體的環境――什么路，人物的具體關系，再構思情節。事實證明，這種小說創作很受學生的喜歡，效果也超出了我的預期。學了《邊城》后，有的學生主動要求續寫小說。在他們的續寫里，可以明顯看到盡力模仿原作的努力，讓人感動。

文言文單元的學習，學生感覺是比較沉悶的，但他們又不得不佩服古代學者的才華與智慧，會為他們的生活際遇或悲或喜。這時，讓他們從文言單元中選擇一位自己最感興趣的作者，來一次穿越時空的對話就很有必要了。這個寫作的過程，可以讓學生更深入的去了解作者，積累文學常識，有意識的引用原作中的名句，并從古人身上學到樂觀積極的生活態度。

（四）練習景物描寫

重慶的是個四季分明的城市，在短短的一學期中，學生往往可以經歷三個季節。讓他們觀察身邊的景物，寫出自己眼中的當季景物，是一種很有必要的練筆方式。特別是當一個季節和相關的節日聯系在一起時，學生會有意識的去積累特定的意象，達到以景傳情的目的。

在這方面需要注意的是提醒學生不要滑入套板反應的窠臼，寫過多的陳詞濫調。事先的提醒，可以督促學生更認真仔細的觀察生活，讓自己的作品具有真我的風采。

二、取得的效果

學生普遍認為課前演講與主題隨筆結合的活動有內涵，有趣味，有收獲。課前演講后的點評得到了絕大多數學生的支持歡迎，因為它擴展了演講的內容，讓大家的能力得到提高，人格得以完善，很有實效性。

（一）幫助學生養成搜集整理信息的習慣，并有意識創新

搜集信息、整理信息的能力是一個人終生必備的能力。在擬定的主題下寫作并演講，可有效地鍛煉學生這方面的能力。為了寫作內容讓人耳目一新，學生必然會查閱很多資料，并且做出篩選，避免雷同。在標題擬定、題材選擇、主題升華等方面都能有創新的意識。這本身就是一個很好的學習過程。

（二）培養學生評價、分析的能力

高中學生必備的素質之一，是科學地分析問題并做出準確判斷、評價。但學生受應試教育的影響較深，普遍存在知識面狹窄的問題。他們看問題常常以偏概全，顧此失彼。隨筆、演講內容中的分析、評價，演講結束后的討論、點評，都在提升學生的思辨能力，鍛煉分析、評價能力。學生學會了通過一件很小的事去發掘一個很有用的道理，學會了辯證地去看待任何一個問題。同時也增強了他們作文審題的能力，學生在考場作文中的切題率有較明顯的提高。