導語：如何才能寫好一篇分步教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語教學；作業：分層

一、在英語教學中實施作業分層的必要性

(一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

(二)作業分層的目的

學生的身心發展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價更有實效，布置作業時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。

(三)作業分層的意義

給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。

給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。

二、作業分層布置在英語教學中的運用

(一)作業設計，量力而施，因人而異

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A(學優生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性自主性更強一些。

(二)作業設計要有針對性，缺啥補啥

布置作業時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業布置分層分工，進行創造性學習

新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。:

三、作業分層評價在英語教學中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發展得更快更高更強。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復習，否則我相信你一定能做好。”對B層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續努力。”“功夫不負有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學生則可以這樣評價“你的英語發音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發現學生“微不足道”的優點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

篇2

繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法，因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發，以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質、專業能力的培養，是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現學與用的互動，以學助用，以用促學、促創新。現代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統掌握學科知識，實現自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結經驗，實現交流溝通能力的提升。與此同時，現代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業可能性。

二、融會式分級教學法的設計與構建

了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點。跨專業甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生，有近一半的學生是經管類其它專業的學生，還有一半是非經管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業碩士，但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上，大多數學生只學習過經濟管理的一般知識，而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況，為達到培養目標，設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。

（一）教學內容體系構建

首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內容選擇指標，選擇具體教學內容，完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是，外延是主干內容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力，具體指是否能從基本假設出發，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此，硬核內容的確定依據：一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識；二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言，農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業；但就能力而言，農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后，就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據：一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置，是學習該課程其它內容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發展方向，具有極強的生命力，是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內容，硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上，培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發散式探討的能力，在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業的研究生都要學習該課程，形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發掘學科研究熱點與空白，熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學內容選擇指標及教學內容確定

明確了各層次教學要達到的目標，下一步就是要將教學內容選擇指標具體化，并確定每一層次的具體教學內容。考慮到科學碩士與專業碩士專業背景與培養目標的不同，指標確定與具體教學內容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎性特征決定了科學碩士與專業碩士的硬核選取指標極為相似，都集中在基礎假設、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學碩士大多具有一定的專業教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業碩士重在學科基礎知識構建。具體來說，專業碩士的基礎理論學習是要使其養成從專業假設出發，按照專業思路分析解決現實問題的習慣，成為名副其實的專業人員；科學碩士則是要進一步深化理論基礎知識。盡管中級宏觀經濟學的基礎假設與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經濟學中的假設往往直接給出，較為武斷，有關理論與事實不相吻合的現象也沒有給予全面系統的解釋，使得學生常對理論是否有價值產生疑問。為使經濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎上展開，需要對已學假設進行更為全面、深入的探討，例如經濟人假設合理性的問題。基礎性分析工具是貫穿“中級宏觀經濟學”始終，并被大量反復使用的工具。沒有這一基礎性工具就無法系統準確地學習中級經濟學的理論模型。考慮到專業碩士與科學碩士知識儲備上的差距，專業碩士的學習重點是基礎技術學習，以運用為目的學習分析工具，不做系統理論探討。科學碩士則要進一步深化高等數學知識，要求學生熟練掌握函數極值的存在性、唯一性和穩定性問題的討論與求解，理解動態均衡的內涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設前提出發，通過科學邏輯推導得到結論的推理論證法，科學碩士出于研究上的需要還應做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標不同，科學碩士以研究中的使用頻率、學科發展方向作為選擇指標；專業碩士則以基礎模型、體現專業性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后，兩類碩士“中級宏觀經濟學”的主干內容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現代經濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎，在中級宏觀經濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應列為宏觀經濟學主干教學內容。再如，市場非完全性、技術與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經濟研究取得突破的方向，經典的新古典模型未能涵蓋上述內容，AK模型則對其中的一些進行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內容。相比之下，專業碩士的主干學習是為了構建學科框架，使學生具備一定的經濟管理能力，因此，主干內容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農業與工業化專題、“三農”專題便成為了專業碩士的主干內容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業研究熱點、研究技術、實際經濟運行以及學生學習狀況調整。科學碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據這三項指標確定的教學內容，一是與基礎模型密切相關的經典論文原文精讀，如索羅的《對經濟增長的貢獻》、羅默的《內生經濟增長》。通過經典論文原文閱讀，學生可以直接接觸到世界一流的創新型研究成果，經典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內容。二是國內外優秀專業雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內優秀雜志閱讀上，避免要求過高而學生無法實現的問題，但論文閱讀要達到一定的數量，才能實現了解國內研究動態的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關，體現主干模型變化與運用的原則，同時要與學生專業相關，體現專業研究熱點的原則。專業碩士的外延包括獲取當前農林經濟數據，了解當前農林經濟管理狀況及具體管理案例等內容。學生通過數據文獻查詢，熟悉掌握數據來源、數據間的相互關系、結構，培養自己日后實際工作中對數據的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業碩士重要的外延內容，通過對不同農業生產組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學以致用。

三、融會式分級教學法的實施與考核

（一）組織實施

“中級宏觀經濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統課堂教學為主，但針對不同教學內容可采取靈活的教學方式，以內容定方式，以方式促內容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學內容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處，針對不同教學內容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩定、規范化的內容，如基礎性數學知識，仍以老師課堂講授為主，并結合一定的課后習題式作業。目前研究生階段課后習題式作業幾乎是一片空白，這種現象往往基于這樣一種認識：高等教育的目的是培養創新型人才，教師和學生都應集中精力做科研，而研究生已具備相當的自學能力，不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創新，何況研究生還處于積累專業知識的階段，課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內容則可采用多種教學方式相結合，如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學方式不可能實現培養多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標準，也沒有現成程序可以遵循。為構建學生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學生完成課后閱讀、相關作業，并要求將學習成果書面化；第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動，保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內容的學時數最多，教學場所也主要在課堂這一較易使學生產生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調動學生的能動性，學生能自行閱讀掌握的主干內容可采用提問引導學生理解的教學方式，活躍教學氣氛，提高學生課堂參與度，同時還可根據學生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續教學內容。此外，教師還可引導、鼓勵學生在課堂上提出問題，實現教師與學生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活，通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業、研究任務的方式。從學生的角度上看，外延內容的學習主要集中在課外，容易產生外延學習與課堂教學無關的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學的方式，是因為通過前期的課堂教學，學生已經可以脫離教師的指導，完成相應的學習任務，現在需要的是個人在課外拓展性學習，針對研究課題選擇性學習。應當指出的是，外延教學不是完全放任學生不管，及時督促、檢查是促進外延學習所必需的，因此，要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析，并在期終考試中設置一定的外延內容檢查學生是否完成了外延學習任務。

（二）考核

篇3

Abstract： This paper introduces marketing professional teaching and personnel training status in the science and engineering colleges. On the basis， the overall goal and the specific reform measures of marketing professional teaching are put forward.

關鍵詞： 理工科；市場營銷專業；教學改革

Key words： science and engineering；marketing major；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0257-02

0 引言

目前，中國的高等教育從量的擴展進入質的提高階段，教育部、財政部聯合推出“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養”[1]，對于理工科院校的市場營銷專業來說，在新形勢下適合市場需求變化，改革教學模式勢在必行。

1 市場營銷專業教學現狀

當前，隨著宏觀經濟形勢的變化與經濟結構的不斷調整，社會對人才的要求發生了顯著的變化，在強調人才的專業知識性特征的同時，也更加突出對本科畢業生專業技能與實踐能力的要求[2]。

近年來市場營銷專業畢業生的就業的崗位主要集中于：銷售業務員40%、市場業務員25%、策劃員10%、管理崗位5%，其他行業20%。

以重慶理工大學為例，從市場營銷專業培養方案上看，共設184學分，其中理論教學環節14分（占總學分81%），以市場營銷理論知識講授為核心，同時輔以案例進行講解。但關于與理工科知識的結合問題，教學內容與案例使用是否存在交叉重疊，新老知識與經典案例之間的比例關系，尚未進行科學規劃與統籌。

實踐教學環節35學分（占總學分19%）。市場營銷專業的課程設置多數以營銷理論課為主，與國外營銷專業相比，我們給學生灌輸的知識多，留給學生思考、實踐時間少，尤其是專業課安排的實踐活動和實踐時間較少。

2 市場營銷專業教學改革總體目標

2.1 以就業為導向，準確定位市場營銷專業培養目標 市場營銷專業教改的初衷就是為學生將來就業提供知識和技能儲備，因此，市場營銷專業教學改革，應以就業為導向，以了解市場營銷人才的社會需求為基礎，調研重點行業、重點企業的具體要求，通過“訂單式”培養模式定位專業培養目標。

結合理工科院校的學科特色，將市場營銷專業的培養目標定位于：具備一定理工科背景和系統的市場營銷理論體系的應用型人才。

2.2 以能力為本位，切實構建市場營銷模塊化教學模式 所謂模塊化教學模式，是以能力為本位，以掌握能力的表現作為衡量教學進程的基準的教育模式。

根據近幾年用人單位對市場營銷專業人才需求的反饋信息，將市場營銷課程設置成“營銷基本知識模塊”、“營銷實用技能模塊”和“營銷能力拓展模塊”，每類能力模塊又可進一步細化和分解，然后按模塊實施教學，有側重點地進行授課，分步驟培養各種專業能力，見表1。

2.3 以學生為主體，不斷創新市場營銷專業人才培養模式 市場營銷專業的教學改革應以學生為核心，在教學方式和教學手段上進行創新，充分調動學生的積極性、主動性，發揮學生在教學及人才培養中的主體作用。大力促進教師與學生之間的溝通，使師生之間形成有效的互動。同時，針對學生興趣、特長與需求，適當調整教學內容或考核方式，以引導其創新性思維發揮。

3 市場營銷專業教學改革對策

3.1 人才培養模式創新

3.1.1 班主任兼導師負責制 對市場營銷專業一、二年級學生實行班主任兼導師負責制。班主任由市場營銷專業講師及講師以上職稱的教師或科研人員擔任，并實行師生雙向選擇或組織推薦的辦法確定班主任。每位班主任承擔一個班的管理工作，既要協助輔導員認真負責學生的思想政治及其各項業余活動，又要負責指導業務學習。

3.1.2 研究生式專任導師制 對市場營銷專業三、四年級學生實行專任導師制。導師由具備兩年以上任職經驗的講師及講師以上職稱教師或科研人員擔任。

專任導師的工作職責是：對學生的學習和生活提供指導和幫助，如幫助新生適應大學生活、幫助學生選課，指導學生的專業課學習，指導學生閱讀課外參考書等；對學生進行思想教育，幫助學生糾正在學習、就業、人際關系、業余生活、社會認知等方面的模糊思想認識。

3.1.3 引導本科學生參與課題研究 市場營銷專業教師可以引導學生參與自己的課題研究，選擇對課題研究有興趣的學生，尤其是有意向考研的同學，通過必要而充分的指導，使其明確研究的問題、路徑與方法，培養其科研意識和科研能力。

鼓勵學生在公開期刊上，并將課題研究報告、論文、論著等研究成果反饋給學生，讓他們了解整個課題研究過程，激發學生的興趣，逐步提高其科研能力。

3.1.4 建立信息反饋機制 針對市場營銷專業建立全過程、全方位、全員化的人才培養模式，相應地建立畢業生信息反饋機制。

對走向各類工作崗位的畢業生進行科學地抽樣，采用問卷法、訪談法等調查方式，來獲取畢業生的崗位適應與發展方面的信息；對這些信息進行分析、歸類，形成一套行之有效的畢業生崗位適應與發展情況的調查與評測體系，以進一步思考市場營銷專業教學改革過程中的成效與不足，進而為新一輪教學改革提供更為直接的經驗與信息支持。

3.2 課程體系的創新

3.2.1 調整實踐教學環節的比重 在不違背總體教學 大綱的前提下，結合本專業學生的培養目標和專業性質，適當調整實踐教學環節的比重，減少金工實習的學習周數，將其相應的調整給本專業其他實踐課程。

3.2.2 增設理工科選修課 針對社會對市場營銷人才的知識和能力的實際需求，深入了解企業對市場營銷人才的技術知識與能力具體要求到何種程度，進而依托我校理工科特色，與電氣與電子工程學院、機械動力工程學院、自動化學院等工科學院聯合，增設電氣、機電、自動化等方面的選修課或進行專題培訓，使市場營銷學生能夠對產品結構、功能、特性有所了解，培養一批具有理工科背景的市場營銷專業人才，增強學生的就業競爭力。

3.2.3 舉辦專題報告和講座 市場營銷專業是應用性很強的學科，而授課教師中大部分缺乏企業實戰經驗，因此，建議將成功的企業營銷經理和杰出的營銷管理人員請進學校，向學生進行專題報告和講座，介紹市場營銷理論在實際營銷中的運用，傳授具體的營銷經驗，鞏固學生對營銷理論的理解，啟發學生的思維，開拓學生的視野。

3.2.4 推廣實驗模擬訓練 一方面，市場營銷專業可以利用現代市場營銷、網絡營銷、物流管理等模擬軟件，在實驗室進行市場營銷實踐課程或環節的相關模擬。

另一方面，可以選擇國內發展較快的幾家著名大公司，將學生分成小組，通過網絡、媒體等方式進行資料搜集，在學習、研究其經營之道的同時，為其出謀劃策。

3.3 完善和創新教學方式與方法

3.3.1 持續實踐案例教學法 在教學實踐中，應進一步加強案例教學，用最新和最典型的營銷個案進行教學，引導學生積極思考，留意身邊的營銷事例，發現問題，理解問題的實質并最終解決問題，使理論知識真正轉化為學生的基本素質和營銷技能。

在案例教學過程中，可以通過分組討論活躍課堂氣氛，激發學習興趣，使學生之間能夠相互交流思想，鍛煉分析和解決問題、管理、交談、交際等各方面的能力。

3.3.2 進一步推廣情景式教學法 市場營銷學教學方式和方法應高度遵循理論結合實際的原則，使學生通過學習能夠掌握營銷理論，學會開展營銷實踐活動[3]。市場營銷學的教學情景主要應通過多媒體技術展示營銷活動實錄、圖文并茂的板書、富有啟發性和挑戰性的提問、模擬營銷場景等方式實現，給學生以身臨其景的感覺，“親身”體驗企業的營銷實踐活動。

3.3.3 強化學習過程考核 考核形式來說，加強對學生的日常考核，注重對教學過程的控制與評價，將課堂討論、案例分析、小組作業、調研報告作為考核的主要內容。從課程考試內容來說，應改變過去只注重考核學生記憶多少知識的做法，加強對學生理解和應用知識解決問題能力的考核，增加口試及半開卷半閉卷等多種考核方式。

3.3.4 畢業論文形式多樣化 目前不論是本專業還是其他專業，普遍存在一個共同的現象，即學生畢業論文質量不高。

導致這一現象的主要原因不僅在于學生對其重視度不夠，更重要的是很多學生認為畢業論文對于未來職業發展并沒有實際用途。

基于此，在結合本專業的學科性質的前提下，應對學生專業方向模塊管理，將畢業論文的形式多樣化，即在人才培養定位的基礎上，根據近年來本專業畢業生的職業生涯規劃和就業動態，確定2-4個專業方向模塊，供學生選擇，進而有針對性地對不同學生進行培養，達到因材施教的目標。

參考文獻：

[1]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學法的市場營銷專業教學改革探討[J].經濟師，2012，（6）：135-136.

篇4

1.金融英語詞匯的特征及翻譯  

2.金融英語翻譯中的語序轉換 

3.淺論金融英語文本詞匯的英漢理解與翻譯——以翻譯美聯儲2005年貨幣政策報告為例

4.金融英語翻譯方法和技巧  

5.金融英語翻譯中的社交語境功能 

6.關于強化金融英語課程建設的思考 

7.金融英語的翻譯策略探究  

8.金融英語的語言特點及翻譯 

9.依托金融行業探索高職金融英語教學改革

10.淺析金融英語翻譯

11.應用型人才需求下的金融英語教學探討

12.金融英語長句翻譯探討 

13.論ESP金融英語的詞匯教學

14.金融英語術語的特征及其翻譯 

15.金融英語課程教學質量學生滿意度實證分析——以哈爾濱金融學院為例 

16.淺談金融英語翻譯基本特點 

17.淺析微課在金融英語口語教學中的應用 

18.金融英語翻譯中的關聯原則  

19.高職院校“金融英語”課程教學改革初探 

20.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式 

21.金融英語的語言特點及翻譯策略 

22.金融英語課程教學模式的設計與應用

23.語域理論指導下的金融英語翻譯(英文)  

24.對高校金融英語課程教學對策的思考 

25.基于職業能力導向的金融英語專業教學模式芻議 

26.基于ESP理論的金融英語教學改革初探 

27.談建構主義理論觀照下的金融英語教學改革  

28.高職金融英語分步分層教學模式的研究與探索

29.金融英語教學與學科建設  

30.金融英語詞匯的特點及其翻譯 

31.應用型人才培養視角下的金融英語教學改革

32.金融英語詞匯的翻譯策略探索  

33.以培養應用型人才為導向的金融英語教材建設

34.金融英語課堂教學工作坊:研討型課堂教學改革與實踐 

35.淺析金融英語在實際中的應用——以金融文秘英語為例 

36.提升能力需求視閾下的金融英語教學策略設計

37.語境在金融英語詞匯教學中的應用探析

38.從語域理論解析金融英語翻譯的對等原則——以翻譯國際貨幣基金組織對美國的FSSA報告為例

39.芻議應用型本科院校金融英語教學改革研究

40.金融英語的語言經濟學分析

41.金融英語的語言特征及其翻譯

42.金融英語教學的現狀和存在的問題分析 

43.基于課程設置的金融英語教學探究

44.以英文電影豐富《金融英語》課堂教學的探討

45.國際化就業環境下的金融英語應用模式研究

46.改進金融英語教學的基本構想

47.平行文本在金融英語漢譯中的應用

48.項目化教學法視角下的高職金融英語教學改革

49.淺析金融英語的特點及其翻譯

50.金融英語的詞性轉換研究  

51.金融英語的幾種教學方法

52.金融英語教學策略創新與金融雙語教學共生性研究 

53.基于應用型人才培養的金融英語教學改革研究

54.金融英語教學法初探  

55.高校專門用途英語教學路徑探討——以金融英語教學為例 

56.高職院校金融英語教學現狀分析及對策研究

57.獨立學院《金融英語》教學目標定位探析 

58.金融英語翻譯中的社交語境功能 

59.金融英語詞匯的語義變遷探析 

60.培養大學生學習興趣 改善金融英語課程教學效果 

61.成人金融英語教學的特色與策略 

62.金融英語課程教學改革探析 

63.關于強化民辦高校金融英語教學的思考 

64.金融英語信函的體裁特點與撰寫原則 

65.建構特色金融英語課程體系 服務龍江經濟發展 

66.論金融英語熱點詞匯的翻譯 

67.從圖式理論的角度探討金融英語詞匯教學

68.基于項目教學法的金融英語教學改革探索 

69.基于能力本位的金融英語教學改革  

70.學習金融英語如何“難”中求“易” 

71.金融英語技能競賽與復合型、應用型金融人才培養 

72.開展金融英語技能大賽的必要性研究 

73.人際功能與慕課時代金融英語對復合型人才培養的探究

74.高職院校EOP課程需求分析綱論——以金融英語課程為例

75.試論上海二本院校金融英語專業詞匯教學 

76.滿足應用型人才需求,改革金融英語教學

77.金融專業學生在金融英語閱讀方面存在的障礙及對策分析 

78.淺析以多模態理論為基礎的金融英語教學 

79.金融英語教材建設芻議  

80.高職高專金融英語教學改革初探 

81.金融英語術語的特點及其翻譯

82.多媒體網絡環境下金融英語教學模式探析

83.關于金融英語翻譯教學的調查與研究 

84.專業人才培養視閾下的金融英語教學探究

85.圖式理論在金融英語教學中的運用策略

86.基于時事新聞的金融英語教學探討 

87.基于平行雙語語料庫金融英語翻譯課程教學模式探索 

89.Grice方式準則在金融英語翻譯中的應用

90.金融英語詞匯中的縮略語現象

91.基于金融英語能力的復合型金融人才培養研究

92.金融英語技能競賽設計 

93.淺談高職高專“金融英語”課程中的實踐教學 

94.高職金融英語教學的研究與實踐 

95.淺談國際化就業環境下的金融英語應用

96.當前金融英語熱點詞匯分析

97.金融英語與金融全球化競爭

98.語用學在金融英語教學中的作用

99.淺談微課在金融英語口語教學中的應用

100.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討  

101.主位結構理論在金融英語教學中的應用

102.金融英語培訓中語用能力的培養 

103.基于福建綠色經濟的發展研發金融英語校本課程探究 

104.金融英語證書綜合考試備考策略 

105.高職高專金融英語教學現狀及對策探究 

106.圖式理論與金融英語閱讀模式構建及教學啟示 

107.從翻譯生態環境視角淺析金融英語新聞的漢譯 

108.高職高專《金融英語》教學改革初探

109.基于溝通目的的金融英語培訓模式初探

110.高職院校金融英語教學現狀及對策 

111.淺談高職金融英語教材與教學 

112.談談多媒體金融英語計算機輔助教學的發展

113.高職高專金融英語課程改革中的幾點經驗 

114.對等理論觀照下金融英語隱喻翻譯的喻體形象取舍策略

115.金融英語的詞匯特點及翻譯探討

116.概念整合理論視角下的金融英語詞匯學習—以金融術語為例

117.金融專業英語聽力理解與技能芻議

118.元認知策略在金融英語閱讀教學中的運用

119.“學習者為中心”教學理念下金融英語教學探討 

120.金融英語的詞匯擬人修辭手段

121.大學英語拓展課程金融英語聽說研究型課堂教學范式創新 

122.金融專業英語詞匯的學習與掌握

篇5

一、《成本會計學》課程主要特點

(一)成本會計核算工作量大成本會計是在財務核算基礎上，設置相關賬戶，并進行賬戶分配計算，同時需要在完工產品與在產品之間進行分配，對企業不同生產組織和工藝過程采用不同的分配方法，成本核算復雜。因此，若是學生對基礎會計的原理掌握不牢，成本計算的過程就會混亂，會混淆成本數據之間關系和計算的邏輯關系。同時，成本會計又分品種法、分批法和分步法，每種成本核算方法都需要做大量的工作。

(二)成本會計表格多成本會計課程中，需要將各種費用進行分配，同時需要編制相應的費用分配表，如材料費用分配表、工資費用分配表、輔助生產費用分配表、制造費用分配表、完工產品與月末在產品成本分配表。每個表格需要采用不同的公式和計算方法進行核算。因此，編制表格的工作比較繁瑣。

(三)成本會計綜合性較強成本會計需要和我國企業內部管理相結合，在預測、決策、分析、考核和決策方面進行日常管理，因此成本會計范圍更加開闊，逐步向經營型成本會計發展，成本會計綜合性需要不斷完善。

(四)成本會計實踐性強成本會計學需要豐富的理論知識和實踐經驗，在計算材料費用、人工費用、制造費用等內容時，還會考慮期間成本的核算，需要對賬戶進行結轉。該課程講授需要大量實踐操作，同時需向學生講授企業實際經營狀況。

二、《成本會計學》課程教學難點

(一)教學內容不全面《成本會計學》課程內容注重對成本核算流程和方法的講授，缺少制造業企業生產經營過程的詳細介紹，包括企業生產工藝流程、生產步驟和工序、生產投料方式的選擇和產品轉移方式等內容。因此學生不能夠深刻體會成本核算的主要工序和流程，不能將理論知識靈活地應用于實踐過程中。教師需要向學生詳細講授成本核算的主要過程和環節，學生理解具有一定難度。

(二)教學方法不適用《成本會計學》課程是通過課堂講授完成，因此教師講授過程中存在“以教師為中心”的灌輸式教學方法，不考慮學生自身特點，容易造成學生厭學情緒，不能夠主動學習成本計算的實質性問題，無法完成高等院校培養優秀學生的目標。

(三)教學手段相對落后《成本會計學》課程教學過程中采用的“黑板加粉筆”的方式，學生在課堂上編制相關成本計算單方法落后，使學生不能充分利用課堂時間，更系統、完善地掌握成本計算單的編制，同時不能完全理解各個計算單中數據的對應關系，教學效果不理想。

正是由于《成本會計學》在內容和教學上存在一定的難點，因此在《成本會計學》教授過程中應提倡情景教學方法。

三、情景教學法及其意義

(一)情景教學法的涵義情景教學法是通過創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。情景教學法不同于案例教學法。它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。從概念上來講，情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。它強調以情感活動統領整個教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情景之中，從而在現實的教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在求知的同時學會做人、做事，形成健康豐富的精神世界和扎實的知識基礎。

(二)情景教學法應用的意義傳統的教學方法過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，使教與學處于一種割裂狀態。情景教學模擬社會現場，目的是使學生參與，教與學互動。在教學過程中從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，促進學生的心理機能和諧全面發展，提高教學質量和教學效果，從而使教學具有鮮明的特色，并且使課程教學生動、具體，能夠充分調動學生的學習積極性。在情景教學背景環境下，教學應該通過設計現實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情景或學習環境以誘發他們進行探索與解決問題。在有效教學與有意義學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。情景設計與學生的生活實際相結合、與學生的學習實際相結合，把所學的知識放在問題中，創設問題情景，使問題處在學生的學習心理的最近發展區。在教學中，教師若能夠為學生創設使學生積極參與的情景，營造出寬松、愉悅的教學環境，對學生學習興趣的激發，思維能力的培養，升華成本會計課堂教學改革起到重要的作用。

四、情景教學的目的

(一)培養學生獨立、創造性思維情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不強的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。

(二)變“被動學習”為“主動學習”采用“情景教學”，通過“感知－理解－深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。

(三)使教學更生動并具針對性由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。

五、情景教學法應遵循的原則

(一)學習興趣與學習主動性統一傳統的教學方式單純依靠板書，導致教師主導，學生被動接受，存在“填鴨式”的缺陷。而情景

教學法可以避免上述缺陷，通過創設場景，學生自覺融入到扮演的角色中去，可以根據角色需要查閱相關資料，驗證自己觀點與結論。通過情景模擬演練，將學生由“被動式學習”轉向“主動式學習”，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，有利于教學既定目標的完成。

(二)理論與實踐密切結合情景教學將理論基礎與應用實踐相結合，在實際操作中，將案例與所學的成本會計學知識有效結合。通過內容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、活動組織等，經歷企業成本核算的全部過程，對相關成本核算的基本理論進行一次直接的運用。所以，通過J隋景模擬演練，可以使學生對企業生產活動有更深刻地認識和體會，提高其理論聯系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創新能力等，取得多方面的收獲。

(三)扮演角色與實踐操作相結合為提高情景模擬演練的效果，需要將學生分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動。學生要想在演練活動中表現得更出色，就必須進行精心組織，對活動的各個步驟進行合理安排，對演練所要求的各種角色進行合理分工，以發揮每個學生的潛能。并將學生所要扮演的角色與實踐操作活動相結合，通過實踐演練鍛煉學生的動手操作能力。

六、情景教學法應用的具體對策

(一)真實展現情景創設企業的經濟業務活動真實場景，從生產經營中選取典型場景，作為學生觀察的客體。突出情景的針對性，主要可以考慮針對工業企業成本核算的一般程序進行設計，考慮費用在各種產品以及期間費用分配和歸集過程、生產費用在完工產品與在產品之間分配和歸集、產品成本計算基本方法和輔助方法，以及涉及變動成本法、標準成本法和作業成本法具體核算，分配設計核算的主要流程和具體操作環節，有針對性地教導學生成本核算的具體過程，加深學生對成本核算的具體認識并熟練掌握知識點。

(二)實物演示情景以實物為中心，設置必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情景。以實物演示情景時，應考慮到相應的背景，如“裝配式生產”、“連續式生產”、“生產成本明細賬”等。強調情景的現實性，把來源于企業實際過程中的成本核算過程引入課堂之中，激發學生學習的熱情。

(三)表演體會情景情景教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入情景、扮演角色，加深了內心體驗并且鍛煉了獨立意識和創造性。注重情景的思考性，創設教學情境的核心目的是激活學生的思維，引導學生創造性地進行思考。根據情境設計的問題要有思考性，能為學生提供恰當的思考空間。

(四)觀看體會情景感受情景會給人留下深刻的印象，在教學中，可以充分利用感觀對人類認知的深刻作用，通過錄像展示企業具體的生產情況，產品的生產流程、人員的組織、成本會計人員的具體分工，以及具體核算過程，從而加深學生對書本知識的理解。

(五)實地觀察情景人類的知識是從實踐中產生的，尤其是成本會計這樣的應用學科更離不開實踐，而以往的本科教學由于對教學認識上的局限，都僅限于書本知識、課堂教學，即使有實地的觀察，也只能是在大學即將畢業的實習階段；而成本會計課程往往安排在大學教育的中期，兩者的時間間隔較長，容易造成教學與實踐脫節，而且，事后的觀察也不利于學生在課堂講授過程中的理解，融入在成本會計課程過程中的實地觀察，有利于學生獲得深刻的認識，更好地理解知識。

(六)建立資料庫資料收集在情景教學中十分重要。在資料收集上，采取多渠道，多角度的資料收集方式，使資料覆蓋面更廣。資料來源于企業生產實踐、科研論文、社會媒體、以往的教學實踐等多方面。覆蓋成本的經濟實質、成本會計的對象、任務及職能、工業企業成本核算的要求和一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的分配和歸集、產品與在產品之間的分配和歸集、產品成本計算方法、產品成本計算的基本方法與輔助方法、商品流通企業和農業企業成本核算、變動成本法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制和分析等全部成本會計教學內容。貼近企業成本核算實務，與教材聯系密切，生動形象地演示企業成本核算的主要方面。

(七)建立多層次教學模塊在教學模塊的設計上，建立多層次、系統性的教學模塊。從橫向上，分為圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊等。從功能上，按教學任務分為成本的經濟實質、對象、任務及職能模塊、成本核算程序模塊、費用歸集分配模塊、完工產品與在產品成本分配模塊、產品成本計算的基本方法與輔助方法模塊、其他模塊等。將圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊按其功能分別歸入各功能模塊。如，費用歸集分配模塊，包括費用歸集和分配程序圖、企業費用歸集和分配實務視頻以及實務演示。從縱向上，分為課前準備模塊、課中演示模塊和課后反饋模塊。課前準備模塊要求教師在課前做好各項教學的準備，并向學生布置任務，如在講授成本核算程序時，要用到表演體會模塊，在課前應對學生進行分組，分配角色，并指導學生了解自己所扮演角色的職能。課后反饋模塊主要用于及時收集教師和學生對課堂教學情況的反饋信息，并及時對隋景教學中的各個模塊進行修改。多層次的教學模塊可以方便教師的使用，并有利于各模塊的及時修改。

情景教學法應用于成本會計學教學具有深遠意義和巨大潛力，仍需進一步研究和探討具體實施步驟與過程。通過引入情景教學法，成本會計學的眾多知識將會更便于學生把握和理解，可以激發學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地參與對新知識的探究，真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

篇6

關鍵詞：大學美術;課程教學;創新性 

大學美術教育在迎接時展與社會發展帶來的新的挑戰的同時，對于自身教學體系改革要步伐踏實穩健，需要根據改革的思路從多個方面創新。高校美術課程教學的創新性改革，要從培養學生的基本的審美能力出發，培養學生自主學習的能力，結合社會需求將教學重點落實到培養學生的技能素養上。 

一、充分利用網絡資源激發學生審美能力 

審美能力對于美術教育來說可謂重中之重，是美術教育的核心和根本，只有具備了一定的審美能力，學生才能夠進行相應的美術創作。所以，相對于創作能力來說，審美能力是更重要的。提高學生審美能力的意義，不僅在于為學生今后的美術創作打下良好的基礎，更還可以對學生的審美觀念和道德素養起到正確引導作用。審美能力能夠幫助學生分辨美與丑，能夠幫助學生在有形的事物當中提煉美的形象與美的趣味，能夠幫助學生積極自主地去發現美、感受美并創造美。因此，審美能力在美術教育當中占有十分重要的位置，是無論美術專業或者非美術專業的大學生都應當具備的能力。 

在當今的大學美術教學當中，學生審美能力的培養途徑是多種多樣的，已經不再局限于傳統的美術繪本以及教師的課堂展示，網絡的出現讓美術課堂教學發生了翻天覆地的變化。網絡資源浩瀚無邊，為美術課堂教學提供了豐富的教學素材與審美素材，有了網絡，即便不能親臨美術展覽也能夠獲得豐富的審美體驗，可以說，網絡拉近了學生與大師名作的距離，讓美術教學具有多重多樣的形式和可能。但是，利用網絡資源對學生進行審美能力培養的時候，對于作品需要教師進行相應篩選，不能泛泛對學生進行作品展示。對具有代表性的、有美學內涵的作品，教師需要進行描繪和講解，引導學生發現作品當中的美學思想，只有學生理解作品的美學內蘊與思想內涵之后，才能對于繪畫創作的技巧有深入認識。 

二、培養學生自主學習的能力 

課程改革將培養學生自主學習的能力放在了首位。大學教育的教學目標并不僅限于學生在校期間的教學活動，更重要是教學目標和教學意義能為學生走出校園后的終身學習打下堅實的思想基礎。因此，在大學美術教育當中，學生具備一定的審美能力之后，培養自主學習能力尤為重要。自主學習是一種學生明確了自己的學習目標，通過自發探索確定學習內容，使用一定的學習方法和策略而完成的具有獨立性的學習活動。自主學習是一種看似存在于課堂之外的學習活動，但卻與課堂教學有著不可分割的聯系。 

首先，在美術課堂當中應營造一個良好、愉悅的教學氛圍，這是學生進行學習的最基本的大環境。只有具備一個能夠共同進步、共同求知、共同感受美的舒適的學習環境，才能夠激發學生的學習興趣，進而使其產生進一步探索的欲望和動力。 

其次，教師在課堂教學過程中要善于利用任務驅動教學法教學。任務驅動教學法不僅能夠在課堂上起到良好的教學效果，還能夠連接教師課堂教學與課外學生的業余時間。通過任務的布置，可以讓學生在課堂與課堂外分步解決。在這一過程中，教師應當充分調動學生的自主意識，允許學生自主創作出符合教學目標的作品。 

最后，在教學過程中教師不能夠以嚴格意義上的美學標準去衡量學生的作品，應當以更加具有包容性的目光審視學生的創作，在不打擊學生學習積極性的同時給予適當的引導，引發學生自主思考，這也是培養學生自主學習能力的重要途徑。 

三、結合社會需求培養學生技能素養 

大學教育早已不是獨立于象牙塔之中的高等教育，大學院校的增加造成本科生的普及，增加了大學教育的社會意義，大學不僅是培養學生專業能力的地方，也是為社會建設輸送合格人才的基地。社會的飛速發展也讓大學美術教育發生了根本的改變，如何能夠適應社會對于大學美術教育提出的新要求，是當今美術教學改革的重中之重。 

篇7

關鍵詞：會計畢業論文；實踐、科研、創新能力；高校課程體系

作者：葉倩(長沙理工大學，湖南長沙410015)

會計專業是一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業寫作其中是重要的實踐教學環節。但目前會計畢業論文存在寫作流于形式、論文質量下滑等諸多問題，社會上對本科畢業論文的存廢問題一直有著不同看法。畢業論文寫作與指導涉及諸多教學環節，比如論文題目的篩選和確定、中英文資料搜集、提綱的擬訂和修改、論文稿的撰寫和修改以及論文答辯等，整個畢業論文寫作過程是本科學生把專業知識和社會實踐結合、把科學研究和寫作實踐相結合的過程。會計本科畢業論文不僅能訓練和考核學生的信息搜集與分析能力、專業知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能，更深層次是考核學生在整個本科學習期間實踐能力、科研能力和創新能力等綜合能力。所以，本科畢業論文的寫作實踐不僅不能弱化，還必須進一步強化其管理。

從目前各類本科院校對畢業論文的安排設置來看，會計畢業論文寫作只是做到了對學生一些基本技能的訓練，很難達到提高學生的綜合素質和能力的目的。要改變如此現狀，筆者認為應該加強相關各方對畢業論文寫作重要性的認識，按照畢業論文寫作所必需的基本技能和綜合能力的要求，科學、系統地設置大學的課程體系，將提高學生實踐、創新、科研能力這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。

1加強相關各方對畢業論文寫作重要性的認識

本科畢業論文現實狀況不盡如人意，主要存在以下三個方面的原因：一是畢業生沒有認識到畢業論文所代表的意義和重要性，而學校安排的畢業論文寫作與往往與畢業找工作時間沖突，這就使得學生將大部分精力放在找工作方面而忽視了畢業論文寫作的實踐鍛煉；二是師資力量的不足，使得部分指導教師在指導時間和教學精力上存在不足，由此導致畢業論文質量把控不嚴，出現整體下滑現象；三是大多數用人單位沒有認識到畢業論文寫作的重要性，要求學生提前參加工作，使學生在工作和學習中難以抉擇。

要解決以上問題，從學校方面來講，應進一步重視畢業論文工作，充分考慮各方的需求，科學、系統的規劃和安排畢業論文的指導工作，為學生解決畢業論文寫作過程中的各種矛盾，減輕畢業生負擔；從教師方面來講，應不斷完善和提高畢業論文指導技能和方法，以責任心和愛心對畢業論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關；從學生方面來講，應充分認識到畢業論文寫作重要性，充分發揮主觀能動性，認真完成本科學習期間最后的基本技能和綜合能力考核；從社會用人單位來講，應提高對大學生素質教育的認識，積極配合學校的教學工作，減輕畢業生論文寫作時的外界壓力。

2全方位、全過程重視學生綜合能力培養

畢業論文的寫作最能反映學生的基礎素質和綜合能力的高低，這里的素質是指學生對專業知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能素質，而綜合能力是指學生的實踐能力、科研能力、創新能力等能力在較高層次上的綜合體現。所以，要提高畢業論文質量，必須全方位、全過程的培養和提高學生的基本素質和綜合能力。傳統的僅僅將第八學期作為教學畢業論文寫作時間的計劃完全不能適應學生綜合素質和能力培養，學生的這些素質和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個激發、引導和內化的過程，所以本科四年要全方位、全過程重視學生基礎素質和綜合能力培養勢在必行。筆者認為可以采用方法，讓高校改進現有的會計專業人才培養模式和教學方法，創造條件和環境，讓會計專業學生盡早參與社會實踐和科學研究等活動，提高會計專業學生的素質和能力。

2.1鼓勵和組織學生參與社會實踐

《中華人民共和國學位條例》要求本科生通過撰寫畢業論文，能較好地反映自己能夠運用所學到的基礎知識來分析和解決本學科內某一基本問題或具體問題的學術水平和能力。也就是說，合格的畢業論文要能體現學生所學的專業知識，并且要能用專業知識來分析和解決實踐活動中的基本問題或具體問題。專業知識的學習是一個逐步推進的過程，而專業知識的運用能力需要學生深入社會實踐，在實踐活動中去培養和訓練。但從現狀看，高校會計專業的社會實踐活動只流于形式，學生的實踐能力很難得到訓練和提高。缺乏實踐經驗學生，在畢業論文寫作時往往是將抽象理論進行堆砌，論文的內容空洞無新意，這是畢業論文撰寫中的普遍現象，這樣的教學效果顯然沒有完成國家的培養目標，從而影響學校的辦學質量。

要提高學生的實踐能力就必須系統的規劃和開設實踐課程，根據學生在不同學期課程的安排，組織學生到企事業單位進行相關的階段項目實習，要求他們必須參與具體的工作，動手實練，不能只是走馬觀花、聽聽看看。通過項目實訓，讓學生盡早接觸實踐，參與實踐，鞏固課堂所學，熟悉課堂理論知識在實踐中運用，為畢業論文應用選題做好鋪墊。

另外課堂上可積極探索各種理論與實踐相結合的教學方法，比如案例教學法、沙盤推演法等實踐教學方法，引導學生對現實社會的經濟現象、會計案例、經濟管理手段進行觀察、分析和總結評價，并形成文字分析報告。這樣既強化了學生對專業知識的理解和把握，也鍛煉了學生的寫作能力，更有利于培養學生的實踐能力。

2.2鼓勵學生參與科研技能訓練

我國國家教育部定義科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作，其一般程序大致分五個階段：選擇研究課題、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結果階段。而畢業論文寫作過程實際上是發現經濟社會中的熱點問題、會計理論架構問題或會計實踐中的操作問題等，展開科學研究，利用會計理論知識分析問題并提出解決方案，并表達出研究成果的學術研究活動。畢業論文的寫作過程就是會計領域科學研究的過程。科學研究能力的培養和提高是循序漸進的過程，需要經過較長時間的培養、指導訓練才能具備的一種能力。筆者認為要提高畢業論文質量必須以提高學生的科研能力為基礎，在高校開展會計專業的研究性教學是提高學生科研技能的有效方式。

研究性教學可從課內和課外兩方面展開。課內教師可以采用公開討論課或案例教學的形式，針對課程內容，選擇經濟社會中的熱點問題或會計實踐中的具體問題作為探討內容或案例，指導學生查找收集和查找文獻資料，介紹各種分析問題的方法，針對學生的提出的解決方案加以適當的提示、指導和總結，讓學生邊學邊用，提高其研究性的思維能力。課外，提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研團隊，目前高校大部分教師都承擔了各種研究課題，科研團隊可以帶領學生進行社會調查，指導學生收集數據、文獻等研究資料、學習研究流程和方法，獲得創新思維，撰寫研究報告。學生在參與科研項目的過程中會逐步掌握進行科學研究的過程和方法，樹立正確治學態度、激發科學研究的興趣，也鞏固了所學知識。在學生具備一定科研能力時，學校應鼓勵并指導學生申報大學生課題研究項目，安排專業教師指導學生的研究活動，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文課題打牢基礎。

另外，在高校推行學術報告制度，也可開拓學生的眼界，培養學生科研興趣，提高探索精神，為畢業論文寫作儲備科研能力。學校可聘請校內或校外專家進行學術交流，形成良好的科研氛圍，耳聞目染、潛移默化，讓科學研究精神和創新思維能力深入到學生潛意識里，引導學生了解前沿動態、實務問題，激發學生的研究和探索欲望。在長期頻繁的科研活動中，指導老師因勢利導，鼓勵學生參與科研活動，從而為后續的畢業論文寫作做好準備。

2.3利用“第二課堂”培養學生創新能力

上面我們已論述畢業論文的寫作過程就是會計領域科學研究的過程，科學研究歸根結底是一項創造性活動。而人類一切復雜的創造活動都要以創造性思維為核心，所以會計研究也離不開創造性思維，所以我們提出要提高畢業論文質量就要開拓學生的眼界，培養他們的批判精神和逆向思維能力，從而提高學生的創新能力。

培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，有些走在前列的高校已經致力于推動通識教育來培養學生的獨立思考能力。例如北京大學經管學院9年前開設的通識教育課“批判性思維與道德推理”已成為經管學院一張名片，在課上學生通過學習經典著作、辯論熱點問題，從提出疑問到收集證據，從邏輯推理到考察其他可能的解釋。這個批判性的思維過程培養和訓練了學生的科研和創新能力。這些高校的經驗和探索值得在全國范圍高校推廣。

另外，高校可以利用第二課堂開展多種多樣的活動，以培養學生的創新精神。比如開設跨學科課程講座、開展技能競賽項目和技能培訓項目，實施大學生實踐創新訓練計劃項目、大學生科研立項等，學生們在參與這些項目的過程中，求知欲和探索欲得到增強，創新思想道德素質和科學文化素質得到提高，創新意識和創新能力得到訓練，并且鞏固和提高所學專業知識。為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

2.4盡早開設畢業論文輔導教學

會計畢業論文寫作方法與一般學術論文寫作基本相同，其采用正式的書面語言，遵循嚴格的寫作規范，學生在必須具備扎實的語言功底和運用專業知識表達學術思想的能力下才能很好的完成。而語言表達和靈活運用專業知識等素質需要長期的積累。畢業論文輔導教學就是要配合畢業論文寫作，循序漸進培養和提高學生的基本素質技能，內容主要涉及寫作訓練、文獻檢索、文獻閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫作訓練、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等等。

開設《大學語文》、《會計學術論文寫作方法》、《財經應用文寫作》等課程，可以分步有序地培養和提高學生的寫作能力；在大學二、三年級開設相關課程，介紹文獻檢索和工具、調查問卷的設計、統計軟件的使用、數據建模等科研工作所必須的知識；從大學二年級開始，結合專業課程學習，要求學生就自己感興趣的專業問題展開研究，并寫出小論文，提早進行科學研究的實踐。

篇8

【論文關鍵詞】文秘專業 職業道德 就業導向 課教改革

根據法國職業研究中心統計，全世界目前有1600余種職業，秘書排第六位。據北京市2002年第一季度公布的統計數字，北京市文秘崗位的需求數排第三，崗位與應聘人數比為1：6。在當前以及今后相當長的一段時間內，文秘都將是一個熱門職業，社會需求量很大。另一方面，文秘崗位求職人員多，競爭非常激烈。同時，隨著社會政治、經濟的高速發展，多種新型經濟模式、新型社會實體不斷誕生和發展，這就對文秘專業從業人員，提出了許多更新、更高的要求。但是，由于學校傳統教育機制的陳舊與落后，許多畢業生已不能適應社會新形勢的要求。而且，由于部分文秘從業人員，職業道德缺失，不能正確處理個人感情與工作的關系，以致于有人笑稱文秘專業為“花瓶專業”、“小蜜專業”、“二奶專業”。因此，進行中職文秘專業課教改革，以就業為導向，加強文秘從業人員職業道德教育，是大勢所趨。

為響應國家七部委頒發的《關于進一步加強職業教育的若干意見》以及中國職教學會教學工作委員會的《以就業為導向的職業道德教育研究》，以就業為導向，進行中職文秘專業的課教改革，加強職業道德教育的針對性，提高職業道德教育的實效性，相關人員精心編制了《文秘專業畢業生調查問卷》和《文秘專業畢業生用人單位調查問卷》，分4個調查小組，歷時3個多月，對近200名畢業生和80多個用人單位進行了問卷調查，并將調查結果進行了認真統計(見表1)。

通過對以上調查統計結果分析可以看出，當前文秘專業畢業生的職業能力、職業素質、職業道德觀與用人單位的要求都有比較大的差距(個別方面除外)，而無論是對狹義職業道德，還是對廣義職業道德(包括狹義職業道德、敬業精神、責任心、合作能力、毅力等)，用人單位都特別重視。所以說，適應社會企事業單位的需求，以就業為導向，加強中職文秘專業的職業道德教育已經迫在眉睫。

職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工之間的關系。把握好文秘專業的職業特點和文秘專業的職業道德內涵，才能在中職文秘教學中有針對性教學，做到有的放矢。秘書工作的特點和道德規范，決定了秘書人員必須遵守以下的職業道德：一是忠于職守，忠于國家、民族和人民的利益，忠于本機關、單位的政治、經濟利益，積極主動履行職責，有強烈的事業心和責任感，不擅權越位，不摻雜私念，不瀆職；二是恪守信用，各項工作安排要準確及時，做到言必信，行必果；三是嚴守秘密，秘書人員接觸到的機密文件、函電、會議、談話比較多，要有保密觀念，保密習慣，不得泄漏，出賣機密情報；四是善于合作，秘書接觸到的部門、人員較多，要能與他人密切配合、步調一致，既要分享成果，也能共擔失敗；五是服從領導，當好參謀，在服從領導的前提下發揮個人的積極性和創造性；六是兢兢業業，甘當無名英雄，埋頭苦干，任勞任怨，不計較個人得失；七是遵紀守法，廉潔奉公，不以權謀私，不接受賄賂；八是實事求是，勇于創新；九是刻苦鉆研業務，努力提高各方面的素養，以適應工作需要；十是公私分明，與領導接觸中避免摻雜個人情感。

以就業為導向，加強職業道德教育，改革教學內容與生產實際和社會需求相脫離的問題，改革教學手段陳舊、不能激發學生興趣的問題，促進職業學校德育的針對性，突出職業道德教育的專業性要求，使職業道德不僅作為一門課程，作為學校德育工作的重要組成部分，更作為未來從業者的職業規范，使學生比較快地介入職業生涯領域，促進學生職業能力的發展和終身教育意識的培養，把職業道德教育與職業教育的目標緊密融合在一起有利于提高學生的就業率和就業質量。

進行中職文秘專業課教改革，加強職業道德教育，首先要從中職文秘專業的教材改革入手。現有職業道德教材體系，主要圍繞職業道德的共性要求展示，未能結合并突出中職文秘專業的特點，教材內容陳舊，結構死板，過于概念化、理論化，缺少鮮活案例，而且更新周期過長，不能及時反應和體現企業對文秘專業的職業道德的要求與評價，更缺少對國外先進經驗的借鑒。使得目前的職業道德教育不同程度地存在著“松(抓得不緊，時有時無)、淺(不深，淺嘗輒止)、空(理論脫離實際，說得多，做得少，效果差)”等諸多不足。進行中職文秘專業的職業道德教育教材改革，必須把國外進行職業道德教育的適用經驗、理論，與國內政治、經濟發展的實際情況相結合，使得畢業生的職業道德素養能夠適應多種經濟制度、多種經濟模式的社會單位的需求，提高畢業生的就業率，同時，在教材中增加案例教學和情景分析，讓教學與社會政治、經濟發展相適應，提高課堂教育的靈活性、趣味性、針對性，也提高學生對職業道德教育的領會和接受。

以就業為導向加強職業道德教育，對中職文秘專業進行課教改革，其重點應該是對教學方式方法的改革，采用多種靈活教學方式的交替或者協同進行，提高課堂教育的趣味性和對中職文秘專業職業道德教育的針對性。

比較教學法。將國外中職文秘專業職業道德教育的方式、方法及發展、研究方向與國內的現實狀況做比較，讓學生站得高、看得遠，自己適應職業道德的發展方向；將職業道德教育的歷史與本專業職業道德教育的現在或者將來的可能情況做對比，引導學生適應社會潮流。

行為引導型教學法。采用收編相關資料傳閱和舉辦名人講座等方式，引導學生對文秘專業的正確認識和思想的提高，提高學生對文秘專業的興趣和信心。通過實例及個案，把職業道德規范深刻地印在學生的腦子里，成為其自覺行為，并逐步養成良好的習慣。同時，對從事文秘專業可能會遇到的困難，有一定的心理準備，并在以后的學習、工作中選擇正確的方法加以解決。

加強社會實踐和社會調查。職業道德教育不僅要進行“灌輸”教育，做到使學生入耳入腦，還要進行誘發與驅使學生真正轉化為內在領悟進而落實于職業行為的自我教育，做到使學生入眼入心。為此，我們應努力實施職業道德教育手段的立體化。

聽課、聽報告、看錄像固然需要，但同時必須走出校門輔之以形式多樣的豐富多彩的實習、實訓、調查、考察、參觀、訪問、座談、研討等活動。讓學生盡可能多地接觸社會和深入企業，讓教師、學生都能盡快獲得社會對文秘專業的現實要求的第一手資料，做到有針對性地授課和學習。

案例分析法。通過對秘書日常工作的某段情景案例進行分析，幫助學生把握秘密的工作角色、工作流程和工作技巧，引導學生塑造良好的秘書形象；通過對秘書工作涉密或摻雜個人感情，造成損失的案例分析，告訴學生如何做到公私分明、忠于職守、嚴守機密。同時這些案例在文秘人員的日后工作中都可以借鑒或者利用，可以幫助學生更快適應角色，盡快進入秘書的工作狀態。

大腦風暴法(圓弧討論法)。學生圍繞老師近距離圓弧狀就座，通過對沒有固定模式、答案或者現有政策尚不能直接解決的問題進行討論，老師在討論后歸納總結，形成職業道德規范細則，讓大家自我參照、自我評價、自我約束。

分組辯論法。通過對有爭議的職業道德問題、現象進行分組辯論，老師最后總結引導，真理通過辯論會越辯越明，最終撥開云霧見天日，形成正確的職業道德觀。

合作學習法。通過把某些個人不能或很難解決的問題，讓學生分組協作完成，提高學生對團體協作的認知，提高在今后工作中的合作能力。(當前企業，尤其是在大型企業最重視的是團隊精神，而不是技術。)

角色扮演、情景模擬法。老師精選某段秘書工作情景，根據學生的不同性格特征，選派若干同學，擔當情景劇中的不同角色，進行實際劇情表演，讓學生課堂上獲得實際工作體驗，同時領會實際工作中對秘書職業素質和職業道德的要求，達到學以致用的目的。

項目教學法。教師指導學生運用所學知識技能，獨立完成帶有職業性質的專業任務。如籌劃新聞會、記者招待會，借此來修煉“內功”，展示個人魄力。

篇9

隨著人們對旅游地理信息認識的逐步深入以及智能旅游的發展，地理信息系統（GIS）技術的在旅游業應用范圍越來越寬廣，這也就要求進入旅游相關領域的旅游類專業畢業生必須具備一定的GIS基礎。因此，對于旅游類專業來說，將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中，是旅游學科知識體系演化和變革的需要，是旅游學科融合現代科學技術發展的結晶。為此，國內外學者從旅游類GIS課程設置，課程內容、教學過程、實驗教學等方面進行了研究，但在實際教學中仍存在各類問題，如對GIS的重要性認識不足、課程教學內容與旅游專業脫節、教學實踐環節缺乏針對性等。就此，本文首先對旅游學科GIS的作用進行了分析，進而提出了旅游類專業GIS課程教學改革框架，為旅游類專業的課程教學改革提供一種路徑。

一、GIS在旅游學科中的作用

從GIS學科發展來看，GIS從地理信息系統（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內容的革新。

（一）作為技術的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律。可見，旅游者活動信息屬于一種發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。

二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構

旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關鍵。本文結合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：

（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。

（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系

旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。

（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式

（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。

三、結語

篇10

關鍵詞：課程設置；教學方法；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0183-02

數字媒體技術應用專業旨在培養兼具信息技術素養和藝術素養的現代藝術制作人才，以適應新媒體藝術創作工作。目前，就中職階段的數字媒體技術應用專業的發展現狀來說，還存在著課程設置相對獨立、教學方法單一、教學模式傳統等問題。針對這些問題，筆者所在學校積極進行教學改革，培養了一批技能水平高、綜合素質全面的數字媒體專業學生，具體實施方法如下。

優化課程設置，增加藝術鑒賞課程，提高藝術修養

目前，全國范圍內中職學校開設的數字媒體技術應用專業基本上是從計算機專業衍生出來的，由于教學計劃、師資安排等方面的慣性作用，在課程設置上以計算機設計軟件課程居多，普遍存在重技術、輕藝術的傾向。另外，學習這個專業的中職學生在初中階段也基本沒有接受過正規的美術學習和訓練，最終導致這個專業畢業的學生能力不全面，尤其是就業后的發展后勁不足。針對這種現狀，我校數字媒體技術應用專業在開設之初，就及時加上了藝術類課程，如美術、音樂、書法等，還增加了美術鑒賞課的課時，讓學生對作品的創意、色彩等因素所構成的美感進行解釋、升華、體驗、評價，從而吸取其精華以形成自己的設計創意。

例如，我國西安的大雁塔和小雁塔是兩座比較典型的各具形態美的寶塔，它們并不是體積的任意堆砌重復，也不是垂直一線、上下同大，而是表現為一級級的、明朗的、整數式的節奏美，呈現出一種音樂感。學生通過對這兩座寶塔的鑒賞可以進一步開闊眼界、增長知識，這也為藝術素養及審美能力的提高打下扎實的基礎。

改革教學方法，“項目+任務”貫穿課堂，藝術與技術同步指導

縱觀近年來數字媒體專業的全國技能大賽，不論是圖像圖形比賽、動畫片制作比賽，還是影視后期處理比賽，每一類項目均要求學生既要有較高的藝術修養又要有嫻熟的計算機操作能力，這也正是數字媒體技術應用專業的培養目標。為了實現這一目標，我校打破傳統的教學方法，將美術創作和軟件技能訓練相結合，提高學生的藝術表現力和創造力，在教學方法上主要采取項目教學法與任務驅動法相結合，由美術教師和計算機教師同時執教，互相配合，資源整合，藝術與技術同步指導共同完成教學任務。這樣，既彌補了計算機教師軟件熟而創意弱的不足，也填充了美術教師O計強而技術弱的缺陷。

例如，在動漫專業中，要完成一個《鞠娃》的動畫片項目，首先，師生共同研究“鞠娃”的歷史背景，明確設計風格，由美術教師帶領學生進行前期創作，畫出“鞠娃”的形象，對衣服的顏色款式、人物的造型反復修改。其次，導入3DMAX或者Maya軟件進行建模。這一環節由計算機教師和美術教師共同負責、互相配合，計算機教師負責軟件的使用與操作技巧，美術教師負責造型的完整性及準確性。最后，師生共同協作完成整個作品。作品的制造過程包括創意、場景、人物造型、畫面材質、燈光等均由兩位教師共同指導。課堂中，教師們進行巡視指導，對學生的操作錯誤進行引導，教會學生修改的技巧；在教學過程中因材施教，教師尊重學生的創意思維；在作品的設計中，教師不過多干預學生的思路，只是點撥、輔導，以學生自主創新為主，讓其體驗創造的快樂。

創新教學模式，將市場需求及實際工作流程引入課堂

在傳統教學中，學生學習統一的文化課和基礎課，學習的內容相對獨立，與專業類課程之間聯系較少，掌握的知識不系統。針對這種情況，我校嘗試將市場需求引入課堂，按照實際工作流程――撰寫方案、分鏡頭搜集相關的視音頻素材、根據腳本拍攝內容、設計制作片頭、后期剪輯、配音樂、加特技轉場等，設計成整體任務并分成小任務讓學生在課堂上分步完成。

例如，要做一個陶瓷公司的茶具展示視頻，首先，學生進行創意設計，構思視頻風格，確定設計思路，分析陶瓷公司的企業文化、茶具定位展示，分析案例并寫出計劃書（包括需要制作整體時間分布、拍攝所需素材等）。其次，根據茶具特色，學生用Photoshop設計版面，用illustrator制作傳統畫面底紋及書法飛白筆觸，使用3DMAX或者Maya完成茶具的立體建模，制作三維動畫。最后，使用AfterEffects完成視頻包裝及特效，再用Premiere剪輯配音完成最后效果。這樣一個市場需求的項目作品就完成了，課堂上將學生討論交流、分工合作、資料調查、情境模擬和角色扮演等教學活動有機地結合在一起，調動了學生的積極性，使學生開闊了眼界，提升了學習興趣和操作技能。同時，美術創意、畫面表現、色彩搭配及多個軟件交替使用，一系列的操作完全依照市場創作模式進行，體現了知識的系統性和完整性，使學生真正能夠脫離書本教材，獨立大膽地去完成任務，為其將來就業、創業打下扎實的基礎。

教師積極參加社會實踐，做名副其實的雙師型教師

我校出臺了教師企業實踐的相關文件，鼓勵教師利用節假日、寒暑假參加各級各類專業化培訓學習，安排教師到專業對口的企事業單位參與生產實踐活動、從事科技協作與服務活動、開展社會考察和調查活動、從事文化服務活動和公益活動等，收到了良好的效果。教師的眼界拓寬了，教學能力和教學業務水平也明顯提升了，專業水平及自身素質也更高了。

通過不斷地探索與實踐，學生由被動變為主動，從一個旁觀者變為積極的參與者。通過加強與市場需求相吻合的專業訓練，學生的思維也更活躍了，想象力和創造力得到了發展，為將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。