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關鍵詞超市陳列柜風幕CFD熱負荷分析濕度場

1引言

陳列冷柜已經在各類超市中已得到認可和普及，內外側的隔熱一般采用風幕。但是風幕對周圍空氣有較強的卷吸作用；另一方面，冬季陳列框風幕的冷泄漏又形成超市空調系統的一個重要冷負荷。因此，研究陳列柜風幕系統形成的影響因素是設計節能、性能優良的陳列柜的關鍵，也是設計超市空調系統的依據。

國內外對風幕的研究主要集中于溫度場和速度場，如DavidStribling仿真了簡化的冷柜，將他的誤差主要歸結于對濕度場的研究[1]。

南加州Edison制冷實驗室（SCERTTC）定量測試的典型陳列柜的冷負荷分布情況，提出陳列柜73%的能耗來自風幕的耗

散[2]。

本文采用CFD方法對立式陳列柜的風幕系統進行仿真，以期為陳列柜風幕系統設計提供設計思路。

2CFD模型和邊界條件

2．1計算模型

立式陳列柜通常成排放置，其長度方向尺寸遠大于高度和深度方向，故可簡化為二維模型。臥式陳列柜的結構如圖1所示。計算時忽略外部輻射和絕熱層的傳導換熱。回風空氣在流道內經過蒸發器，溫度、濕度降低后，經過噴射口水平射出，形成臥式陳列柜的風幕。與立式陳列柜相比較，臥式陳列柜的出風速度較低，在浮升力的影響下，風幕有較大的變型。因此本文中紊流模型選用帶浮升力項的雷諾應力模型（ReynoldsStressModel）。

濕度場的采用簡化的組分平衡方程：

m1表示組分1的質量分數；J1是擴散通量；R1是反應生成率，本案例中為0。我們把水蒸氣在陳列柜中生成小液滴的反應，簡化為水蒸汽低于當地露點溫度就產生小液滴，且在固體壁面不凝結。

圖1臥式陳列柜結構示意與實驗點分布圖

2．2邊界條件的處理

1）為使求解過程穩定，所有邊界均采用速度為零，絕熱的第一類邊界條件，外部空間為大空間，溫度為27℃，絕對濕度為10g/kg。

2）進風口按實驗值設定速度、溫度邊界條件；回風口邊界條件按進風口設定為-10Pa的壓力邊界條件。進風口的絕對濕度為0.2g/kg，溫度為-30℃，送風速度0.6m/s。

3）壁面函數采用Spalding方法處理，該方法比較適合于Pr<1氣體。

4）為了加快收斂速度，動量方程采用QUICK算法，壓力方程采用標準SIMPLE算法。

2．3實驗裝置與誤差分析

計算所用的陳列柜原型被放在一個獨立的房間內進行測試，該房間溫度波動小于1℃，濕度波動小于0.2k/kg。溫度的測量采用T型熱電偶，速度測量采用熱球風速儀，濕度的測量采用電阻型高分子濕度傳感器，并用TESTO-400型測量儀進行校準。實驗過程中，數據采集使用KEITHLEY-2700數據采集儀，測試前將熱電偶放在冰水混合物中進行校準。

實驗值與計算值比較如圖2、3、4所示。結果顯示：說明本文建立的模型基本能反應其速度場與溫度場的實際分布。

圖2測試點溫度比較圖

圖3測試點絕對濕度比較圖

圖4測試點速度比較圖

分析實驗值與計算值之間存在的誤差，認為主要來源于以下4點：

（1）由于采用直接測量法，測量所采用的濕度傳感器和熱球風速儀對風幕有一定的干擾作用，因此存在一定誤差。

（2）計算模型中僅考慮對流換熱的影響，并對模型進行了簡化。實際工況下，輻射傳熱和由風道外側保溫層進入的傳導熱對溫度場也有一定影響。

（3）在數值計算中，濕度場并未完全耦合。盡管在風幕上方的濕度測量結果顯示有一層濕空氣飽和區，形成的小液滴必定會在重力的影響下對濕度場有一定的作用，但是在CFD計算的每個網格中，僅在擴散方程中處理濕空氣，所以會產生一定的誤差。

（4）另外，陳列柜外側存在一定的亂流干擾。所以，實際情況下陳列柜風幕的隔熱效果比CFD計算稍差。

3CFD分析

3．1流場分析

CFD計算的優點在于能比較方便地改變邊界條件及其參數，分析各參數的影響并對其優化，減少實驗試制的次數，以節約研制費用并縮短周期。從風幕的流場圖（圖5）可以看出風幕按其結構可分為三個不同的區域：

圖5陳列柜流函數分布圖

第一個區是出口區，由于風口僅僅采用兩片薄板作為氣流噴射方向的引導。所以出風口的速度分布不理想，主要表現在：1.出風口的橫截面沒有均勻的速度梯度，導致風幕的脈動速度較強，不利于隔熱和隔濕。如果采用塑料孔板整流，風幕的水平方向性會更強，脈動速度較弱，隔熱隔濕的效果會更好。

圖6陳列柜溫度場分布圖

第二個區是發展區，在這一區域，風幕在浮升力的作用下有較大的變形，風幕的主流與方向與陳列柜底板板呈45度角。在這一區域，風幕的中心速度進一步降低，它的兩側面受到黏性力的作用，而逐漸耗散。同時在其下方形成一個渦流。當風幕的主流遇到陳列柜底板后，風幕的主流再次改變方向，順著底板流動，并在其上方形成一個較長的渦流。該渦流的底部與溫度較低的風幕接觸，頂部與陳列柜上方的熱濕空氣接觸，所以這個渦流循環是陳列柜熱濕負荷的主要來源之一。

第三個區是回風區，在該區域，風幕在回風口的抽吸作用下重新匯合。但是其上方有一定的空氣渦流，風幕的底部又受到陳列柜壁面的影響，氣流的方向不一致，導致風幕的溫濕度進一步升高（見圖6）。

3．2濕度場分布

從絕對濕度場圖（圖7）來看，從蒸發器排出冷空氣的相對濕度一般為85%，由于送風通道有一定的漏熱，使得出風口的相對濕度降低至70%左右。在風幕與環境熱濕空氣交換的過程中，第一區域上方的絕對濕度與相對濕度最大，極有可能在該處形成小液滴。在回風口附近，溫度梯度比絕對溫度梯度大，所以應該產生回風口上方的相對濕度回風口下方的相對濕度小的現象。這一現象在實際測量中得到了證實（見表1）。

圖7陳列柜絕對濕度分布圖

利用CFD計算，陳列柜熱負荷的分布如表2所示。在試驗工況下陳列柜的主要熱負荷來自風幕的顯熱負荷見圖8。

圖8陳列柜熱負荷分布圖

陳列柜溫濕參數表表1溫度(K)絕對溫度（g/kg）

蒸發器出口2430.2

出風口244.980.2

回風隔篩252.980.74

回風通道入口253.350.74

總增量10.350.54

陳列柜的熱負荷分布表表2

顯熱負荷潛熱負荷

總熱負荷（J/m）488.7

出風口通道（%）16.9-

風幕（%）68.4811.4

回風口通道（%）3.17-

所占比例（%）88.611.4

現在的研究還存在一些問題。首先，如何準確測量風幕的速度場是困擾實論證的一個難題。由于陳列柜的速度場直接影響其溫度場與濕度場的分布。用一系列詳細的溫度場分布圖來論證CFD計算的合理性也不失為一種方法。其次，CFD模型還不能精確的計算風幕的各個場分布情況，如何使計算值與測試值相吻合可以從調整紊流模型和避免過多的結構簡化入手。最后，蒸發器的結霜與融霜過程對風幕隔熱性能有較大的影響，考查風幕的隔熱性能還缺少一個比較權威的指標，這些問題還有待進一步的研究。

4總結

本文采用雷諾應力模型建立了超市陳列柜雙層風幕的數學模型并進行了實驗驗證，研究表明風幕的發展可以分為三個不銹鋼的區域。本文同時利用CFD方法的靈活性，對風幕的溫濕度場進行模擬，分析了風幕各個階段的熱負荷分布，證明了解決風幕變形與耗散是設計高效節能陳列柜的關鍵。最后，提出了一些有待進一步研究的問題與解決思路。

參考文獻

1DavidStribling,Savvas,A.Tassou,DouglasMarriott.Atwo-dimensionalCFDmodelofarefrigerateddisplaycase.ASHRAETrans,1996.

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關鍵詞：復合注漿法樁基加固

1復合注漿法的概念及其特點隨著我國基本建設事業的不斷發展,樁基礎在建筑工程中得到了廣泛的應用。但由于受勘察布孔的局限性影響,或施工方法的不當,許多樁基的承載力達不到設計的要求需要加固處理。同時,我國大量的既有建筑物樁基出現質量問題需要進行加固。單一的注漿技術因其固有的缺陷,已滿足不了各種復雜條件下的工程需要。如何有效的提高該類樁的承載力是擺在我們工程技術人員面前的一個難題。復合注漿法是將靜壓注漿法和高壓旋噴注漿法進行時序結合發揮兩種注漿技術優勢的一種新型注漿技術。實際工程中是先采用高壓旋噴注漿成樁柱體,再采用靜壓注漿增強旋噴效果,擴散加固漿液,防止固結收縮,消除注漿盲區。將復合注漿方法應用在樁基礎加固中,能充分發揮靜壓注漿法和高壓旋噴注漿法的優點,克服其缺點,適用地層范圍廣、加固效果好,保證了加固的成功率和安全性。

復合注漿法的特點如下:

(1)復合注漿法適用地層范圍廣,既適用于加固滲透性大的砂卵石層,又可適用于滲透性較差的粘土、粉土和粉細砂層及淤泥等軟弱土層,還可以用來加固巖溶地層的地下溶洞。

(2)復合注漿法漿液擴散范圍大,不僅對高壓噴射流噴射破壞土體的極限范圍之內土體進行轉換加固,而且對噴射破壞土體的極限范圍之外的土體以充填、滲透、擠密和劈裂等方式進行注漿加固,在成樁的同時對地基土有灌漿加固作用。

(3)復合注漿法能定向定位定深度,能形成連續的圓柱狀的旋噴樁體,旋噴樁體頂部無收縮,與樁砼結合緊密;能直接承受上部荷載,承載力較高。該法

注漿形成的固結體強度可根據設計需要進行調節,其強度范圍為5～30MPa,與只用高壓噴射注漿形成的固結體相比,復合注漿法形成的連續的圓柱狀的旋噴樁體,其各方面的性質都有了提高。

(4)復合注漿法鉆孔施工口徑較小,對既有建筑物基礎和地面損害和擾動小,可調節漿液的凝固時間,施工期建筑物附加沉降小。經濟可靠,耐久性好。

(5)復合注漿法施工簡便,施工機具適合既有建筑物狹窄和低矮的現場施工,施工時基本無噪音,材料對環境無污染,可滿足辦公和生活要求并保護環境。

2復合注漿法加固缺陷樁基的工藝技術

2.1施工工藝

復合注漿法加固缺陷樁基的施工工藝流程如圖1所示,具體技術措施如下:

(1)注漿鉆孔施工:對樁基的樁身缺陷或樁底持力層缺陷進行加固時,先采用地質鉆機在樁中進行鉆孔抽芯或在樁側進行鉆孔,對樁身缺陷加固時需在樁中鉆孔抽芯至缺陷位置以下1m左右,對樁底持力層缺陷加固時需根據設計樁底持力層要求從樁

中或樁側鉆孔抽芯至完整持力層以下3m左右。鉆孔孔徑一般開孔為110mm或101mm,終孔直徑為101mm或91mm,鉆孔垂直度保證<1%。

(2)建立孔口注漿裝置:注漿鉆孔施工完成以后,在注漿孔口建立注漿裝置。孔口注漿裝置采用預埋設的方式固定在樁頂注漿孔口,采用水泥漿或水泥水玻璃漿液將孔口裝置與鉆孔之間的間隙固定密封。孔口注漿裝置既要滿足靜壓注漿要求又要滿足高壓旋噴注漿管可以從其中下鉆的要求。

(3)采用高壓旋噴方式噴射清水進行沖洗擴孔:孔口注漿裝置埋設1～2天后,先采用高壓旋噴方式噴射清水對缺陷位置進行沖洗,噴射清水時需按設計規定的工藝參數(噴射壓力、提升速度、旋轉速度)進行噴射,將注漿管分段下入孔底,每段注漿鉆桿需連接緊密并采用麻絲密封。旋噴清水采用從下而上的方式。旋噴清水一般采用單管旋噴注漿方式,清水一般噴射1～3遍,經噴射清水后,可擴大噴射直徑和增加固結體的強度。

(4)采用高壓旋噴注漿方式進行注漿:按要求進行清水噴射洗孔和擴孔后,再采用高壓旋噴注漿方式進行旋噴注漿。將注漿管分段下入孔底后,從下而上進行旋噴注漿,旋噴注漿一般采用單管旋噴注漿方式。

(5)采用靜壓注漿方式進行注漿:高壓旋噴注漿結束后,利用孔口注漿裝置封住孔口進行靜壓注漿。靜壓注漿開始時采用較稀的漿液和較低的注漿壓力,隨后逐漸增加漿液濃度及加大注漿壓力,直至設計注漿量和注漿壓力為止。一般靜壓注漿在漿液終

凝前需進行2～3次灌注。靜壓注漿可以采用單液也可采用雙液注漿。

(6)封孔:靜壓注漿結束后,若注漿孔口冒漿,需對孔口進行封閉處理,防止漿液流出;若注漿結束后孔內漿液有流失,需補灌漿液到注漿孔內漿液飽滿為止。

2.2復合注漿法的漿液材料

(1)主劑:采用水泥漿為主劑,對既有建筑物地基加固注漿時水泥一般采用425#早強型硅酸鹽水泥。對樁基礎缺陷進行加固補強注漿時,為了獲得較高的固結體強度,采用高標號的525#普通硅酸鹽水泥。

(2)外加劑:常用外加劑為速凝劑、早強劑等。速凝劑常采用水玻璃,水玻璃加量一般為水泥用量的2%～4%。采用雙液進行靜壓注漿時,水玻璃用量可為水泥用量的10%～100%。早強劑為氯化鈣和三乙醇胺,用量一般為水泥用量的2%～4%。

2.3施工工藝參數

(1)旋噴注漿壓力:采用單管高壓旋噴法時:漿液或清水噴射壓力:20～30MPa;采用二重管高壓旋噴法時:空氣壓力為0.7MPa,漿液壓力為20～30MPa;采用三重管高壓旋噴法時:水壓力為:20～30MPa,空氣壓力為0.7MPa,漿液壓力為2～5MPa。在既有建筑物地基加固注漿時常采用單管高壓旋噴,其壓力常用20～25MPa;在對樁基缺陷進行加固補強注漿時采用單管高壓旋噴或三重管高壓旋噴,注漿壓力常用25～30MPa;

(2)噴射提升速度:10～20cm·min-1;在既有建筑物地基加固注漿時采用20cm·min-1;在對樁基缺陷進行加固補強注漿時采用10～15cm·min-1;

(3)噴射旋轉速度:20～40r·min-1;

(4)靜壓注漿壓力:在既有建筑物地基加固注漿時采用0.3～2.0MPa;對樁基缺陷進行加固補強注漿時采用0.3～5.0MPa;注漿壓力需根據每個工程的不同土質條件及注漿部位進行注漿壓力設計。

(5)漿液水灰比:旋噴注漿時采用1∶1～1.2∶1;靜壓注漿時采用0.5∶1～1.2∶1。

2.4加固效果的檢測復合注漿法加固缺陷樁基后的效果檢測,應主要以承載力檢測為主,因此檢測方法主要采用高應變法和靜載試驗法,抽芯法和低應變法主要作為直觀檢測方法。通過檢測經過加固后缺陷樁的主要缺陷是否已經充分注入水泥來判斷加固效果。

(1)高應變法:對于三級建筑樁基以及工程樁施工前已進行單樁靜載試驗的一、二級建筑樁基,可以采用高應變法對工程樁單樁豎向承載力進行檢測。高應變法還可直接反映樁身質量來判斷加固效果。檢測樁數不宜少于總加固樁數的5%,并不得少于5

條。

(2)靜載試驗法:一級以及地質條件復雜、樁的施工質量可靠性低、樁數多的二級建筑樁基,應采用靜載試驗進行。檢測樁數為總加固樁數的2%,且不少于3條。

(3)抽芯法:檢測樁數為總加固樁數的5%,且不少于5條。抽芯孔數:D<1.2m,每樁鉆一孔;1.2m≤D≤1.6m,每樁鉆二孔;D>1.6m,每樁鉆3孔。抽芯孔深度:每孔至少應有一孔鉆至設計要求的深度,如設計未有明確要求時,宜鉆入持力層3倍樁徑且不小于3m。

(4)低應變法:通過對比缺陷樁加固前后的波形變化,定性分析加固效果。低應變法應用的關鍵是缺陷樁加固前應進行檢測,以便進行加固前后的波形對比。低應變法的檢測數量為加固樁數的100%。

3工程實例

廣州某辦公樓其基礎設計采用為沖(鉆)孔灌注樁,樁端持力層設計為微風化灰巖,樁徑為<1400mm,樁身砼設計強度為C30,設計單樁豎向承載力為1840kN。該工程樁施工完成后對6條樁進行了抽芯檢測,發現26#樁樁身局部有蜂窩及樁底存在溶洞及破碎灰巖。

經對高壓旋噴注漿法、靜壓注漿法、復合注漿法等各種樁基加固方法進行比較,本工程決定采用高壓旋噴法和靜壓灌漿相結合的綜合注漿法加固樁底溶洞及破碎巖層以及樁身蜂窩。具體施工工藝如下:

(1)進行抽芯校核及灌漿孔施工:對26#樁增加2個鉆孔進行抽芯校核并兼作灌漿孔,抽芯采用101mm雙管鉆具進行抽芯校核,以確定樁身砼質量情況以及樁底持力層質量情況,抽芯孔到樁底入微風化灰巖4m為止。5個加固孔呈對稱布置,盡量分布均勻。

(2)先采用高壓旋噴法加固樁底:先采用高壓旋噴法對樁底進行加固處理。方法為通過抽芯鉆孔下旋噴鉆桿鉆至樁底,以入微風化巖層3.0m為持力層,從樁底軟弱層下0.5m開始用高壓水旋噴,往上噴至樁底并與樁身搭接0.5m,復噴兩次;然后下到底部自下而上噴水泥漿,復噴一次。施工參數為:噴射壓力>30MPa;提升速度:噴水10cm·min-1,噴漿10cm·min-1(復噴為15cm·min-1);回轉速度為20～40r·min-1;旋噴水泥漿液水灰比為1∶1;采用水泥漿(水泥用525#)復噴一遍,水泥用量600kg·m-1左右。根據溶洞的范圍、高度不同,水泥用量有很大差別。

(3)旋噴后再進行靜壓灌漿加固樁底及樁身:高壓旋噴結束后,將孔口封住,利用旋噴鉆孔對樁底進行靜壓灌漿。漿液以525#高標號水泥為主劑。施工參數為:灌漿壓力為1.0～5.0MPa,灌漿漿液水灰比為0.7～1.0。經靜壓灌漿后,能加固原來松散破碎的灰巖層,同時對樁身與灌漿鉆孔連通的蜂窩有灌漿加固效果。而且經多次靜壓灌漿,可以防止旋噴灌漿漿液收縮。施工結束后,經檢測單位對該樁進行高應變檢測表明,樁基承載力大幅度提高,加固后其承載力遠高于承載力設計值,加固效果明顯,完全滿足設計要求。

4結論

(1)復合注漿法充分發揮了靜壓注漿法和高壓旋噴注漿法這兩種注漿加固方法各自的優點,克服各自的缺點,是一種新型的樁基加固技術。該法處理樁身蜂窩、樁底沉渣、樁底持力層存在相對軟弱的夾層、樁底溶洞等樁基質量問題安全可靠、經濟有

效。

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在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調節幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關系到一節體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。

一、運動負荷和心理負荷的含義

所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調節呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調節策略。

二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素

1.運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。

2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。

3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。

4.練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規格和要求。對練習質量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。

5.教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。

6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。

此外，教師的教態、教具、環境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。

三、合理調節幼兒運動負荷和心理負荷的策略

綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調節策略：

1.合理安排每節課的教材和確定課的任務

這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。

例如某大班教師為了發展幼兒聽信號調節運動的能力，培養其靈敏協調素質，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。第一輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。

2.合理調節負荷節奏

教師要根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節課中幼兒出現兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。

心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發展的特征，所選的內容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結合教師生動形象的講解、示范，來調動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認識負荷較小的帶復習性質的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當的內容以讓幼兒的情緒負荷達到。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調節，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。

3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占最大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。

在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結果已變得十分關心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。

組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。

4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。

篇4

當前我國正在就面源污染控制方法進行深入研究，以期能夠進入實際的推廣應用階段。這就需要對面源污染控制的一種非常重要的工藝方法人工濕地進行深入研究，本實驗研究就是針對人工濕地中挺水植物的選擇和布置問題進行比較詳細的探究并在傳統的植物床系統的基礎上提出更加有利于提高系統污水處理效率的改進形式。

1．實驗裝置和實驗條件

復合植物床體實驗是在我國面源污染控制示范區內滇池附近的云南農村地區進行的。整個實驗完全在自然條件下進行。床體尺寸為長6、寬1米、深0.6米，床體四周和底部密封了防滲材料，床體填料為爐渣。監測指標為COD和TN。

2．實驗結果和分析

首先進行典型的傳統形式的蘆葦床實驗，希望能夠通過對傳統的植物床人工濕地的動態運行研究考察來發現傳統形式的不足之處，從而有針對性的進行改進。

單一蘆葦床人工濕地動態運行實驗結果如圖1所示：

從上述實驗結果可以明顯看出污水中的COD降解的規律性很強，在靠近床體的前端約三分之一處，水中COD降解很快，其降解占總降解量的約70%，這也就是說COD在床體前端三分之一處降解了約三分之二。由此我們可以認為床體前端需要一個好氧的環境，而床體中的好氧環境是由挺水植物向根系傳氧造成的，所以這就需要在這一區域種植傳氧能力強的挺水植物。這就需要對常見床體所采用的挺水植物進行復氧性能的比較。

有研究表明蘆葦的根系復氧性能優于茭草和菖蒲。

由以上可以得出結論，在人工濕地床體好氧為主的前段（主要降解污水中的碳類有機物）適宜栽種根系泌氧能力強的蘆葦。

有資料表明茭草有較好的對污水中的氮磷的吸附作用。

綜合以上實驗研究和資料分析可以提出植物床的一種改進形式：在床體的前三分之一處種植蘆葦，在床體的后三分之二處種植對污水中的氮磷的吸附作用較好的茭草。這樣傳氧能力強的蘆葦將在COD降解的主要區域--床體的前三分之一處創造出更好的好氧環境，能夠更加有利于污水中的COD的降解。將傳氧能力較差的茭草種植在床體的后三分之二處，由于污水在進入這一區域之前大多數COD已經降解，所以床體總的COD降解效果不會受影響，而這一區域更強的厭氧環境和茭草較強的對污水中氮磷的吸附性能更加有利于污水中氮的去除。因此這種改進形式能夠提高污水中COD和TN的降解。

下面進行改進形式的復合植物床式人工濕地處理效果的驗證實驗。這個實驗共由2個復合植物床體組成，一個為改進形式的蘆葦茭草搭配種植床，另一個為單一茭草床。

改進形式的蘆葦茭草搭配種植床和未改進的茭草床的COD降解情況比較如下表所示：

從以上的圖表我們可以很容易的看出改進后的床體COD得降解效果明顯好于傳統的單一挺水植物床。這說明床體的改進形式是成功的。

改進形式的蘆葦茭草搭配種植床和未改進的蘆葦床的TN降解情況比較如表1所示：

從以上的圖表我們可以很容易的看出改進后的床體TN的降解效果優于傳統的單一挺水植物床。這說明床體的改進形式是成功的。

3．結論

綜合考慮不同挺水植物復氧性能的差異性和傳統人工濕地床體動態運行COD降解規律就得出了本實驗床體改進形式的思路，經過驗證實驗的驗證，其結果說明改進的思路是正確的，改進形式的COD和TN的降解效果都優于單一植物床。

參考資料：

篇5

關鍵詞輸液不良反應全面質量控制藥學服務

“輸液不良反應”系輸液引起的或與輸液相關的不良反應的總稱，習稱“輸液反應”，有時臨床上也稱之為“熱原反應”。但嚴格地說，“熱原反應”只是輸液不良反應的一個部分。輸液不良反應的發生與許多因素密切相關，為保證輸液質量及正確的臨床使用，必須緊扣每一環節，做到全面質量控制(TotalQualityControl,TQC)與藥學服務(pharmaceuticalcare,PC)相結合，以系統控制臨床輸液不良反應的發生率。

1.輸液不良反應的分類、癥狀及臨床處理

1.1分類最常見的輸液不良反應是熱原反應，其他尚有熱原樣反應，菌(細菌、芽胞、真菌)污染反應，過敏反應等。一般急性不良反應易于引起臨床重視，值得注意的是微粒等引起的慢性不良反應，如肺栓塞等，一旦發生，往往處理棘手。

1.2癥狀常見癥熱有熱原反應及熱原樣反應所致的發熱、寒戰、嘔吐等。不同類型的輸液不良反應可能具有相似的癥狀，特別是在反應較輕的時候往往難以區別。全面了解輸液反應癥狀并進行分析，有助于正確判斷和進行臨床處理，如蕁麻疹提示過敏反應；不安、驚厥、腦水腫提示水中毒等。

1.3臨床處理對輸液不良反應的臨床處理，一般是停止輸液，分析癥狀，對癥治療、及時搶救，查找原因，杜絕再發。通常熱原反應預后良好。

現將輸液不良反應的分類、癥狀及臨床處理歸納如下：

不良反應可能癥狀處理選項

熱原反應A發熱、大汗、寒戰ABCD停止輸液、給氧(重癥)*

熱原樣反應B惡心、發冷、嘔吐對癥治療*

菌污染反應C休克、－－抗休克

過敏反應d血壓下降－－升壓藥

譫妄－－鎮靜劑

肺水腫E敗血癥C－－抗生素

水中毒F蕁麻疹支氣管痙攣D－－抗過敏劑

氣血栓G心衰、呼吸困難E－－糾正心衰、結扎四肢

肺栓塞H不安、驚厥、昏迷F－－脫水劑、利尿劑

動脈炎I肉芽腫、癌變H

靜脈炎J血管栓塞GIJ

血管疼痛IJ－－減慢滴速

*一般處理方法。

2.輸液不良反應的直接誘因

2.1內毒素又稱熱原，系微生物的代謝產物，主要成份脂多糖，可誘發熱原反應。內毒素具有耐熱性、濾過性、水溶性、不揮發性等特點。一般在細菌死亡之后，破壁而出，誘導產生內源性熱原，作用于體溫調節中樞而導致發熱[1]。與微生物污染密切相關。

2.2微粒多為不能代謝的物質。直徑在50mm以下時，人眼不能發現，因此，澄明度合格的注射液不一定意味著微粒合格。注射液中的微粒已經鑒別出來的有碳黑、碳酸鈣、氧化鋅、纖維素、紙屑、粘土、玻璃屑、真菌、真菌芽胞和結晶體等[2]。大量微粒可引發熱原樣反應[3]。直徑在7~12mm的塵粒，在靜脈注射用藥時可以引起抗原樣反應[4]。微粒是引起慢性輸液不良反應如肉芽腫、肺栓塞等的重要原因。

2.3理化性質包括pH、滲透壓等。注射劑的pH及滲透壓要求與血液相等或接近，雖然人體有一定調節功能，但相差太大易致血管疼痛、靜脈炎等。如過多過快輸入低滲液體，或單純葡萄糖，易引發水中毒，表現為腦水腫和細胞腫大。

2.4活菌污染活菌包括各種細菌、真菌類及芽胞等。一旦染菌，注射液可能出現霉團、渾濁等，但也可能肉眼不能發現。使用的后果是嚴重的，輕者輕度熱原反應，重者可致膿毒癥，敗血癥，內毒素中毒甚至死亡。

2.5低溫輸液王興權[6]曾專門考察了低溫輸液的不良后果。認為，較大量輸入低溫輸液(＜7℃，300ml以上)時，可導致病人寒戰，四肢覺冷。局部可刺激病人血管引起血管痙攣及局部疼痛，嚴重的導致靜脈炎。低溫輸液還可能加重感冒，心肌炎、心臟病變、高血壓等癥。

2.6致過敏原致過敏原的種類較多，除了個別藥物本身的致敏作用外(如異煙肼)，有的藥物可能因原料雜質原因而致敏。如青霉素，氨芐青霉素本身并不致敏，致敏成份是其結構殘片。血制品、水解蛋白等也可能帶入致敏原。葡萄糖注射液的原料葡萄糖系由淀粉類水解而得，其中一些未水解完全的糊精類對某些人也是一種致敏原。其它尚有前面談及的如7~12mm的微粒等。過敏反應與個體有關，較少見。但一旦發生往往后果嚴重。

2.7輸液操作不當極少見，如輸液量過大，過快，致急性左心衰，肺水腫，輸入氣泡過多而致氣血栓。

現將輸液不良反應與誘因的關系歸納如下：

誘因

不良反應

內毒素A熱原反應AD

微粒B熱原樣反應BCDE

理化性質C菌污染反應D

活菌污染D過敏反應BF

低溫輸液E肺水腫、氣血栓G

致過敏原F水中毒C

技術失誤G肺栓塞、動脈炎B

靜脈炎BCE

3.輸液不良反應的人為因素

3.1輸液質量系生產輸液某個環節或若干環節質控不嚴所致。一般有原材料不合格、注射用水不合格、工序安排不合理、包裝不嚴、消毒不徹底等，有關文獻[7]對此有詳細分析。輸液質量是與輸液不良反應發生率密切相關的重要因素之一，帶入致病因素包括內毒素，致敏原、微粒、活菌等。

3.2貯存運輸系大輸液在貯存和運輸中，瓶與瓶直接堆壓、露天放置、大力裝卸等，使瓶壁產生裂紋而致包裝不嚴，引起活菌污染。

3.3處方配伍藥物配伍禁忌有很多方面，目前醫護人員對藥物配伍引起藥理變化、外觀變化及穩定性下降等比較清楚，但對配伍所致輸液不良反應增加卻了解不多。經有關人員研究，配伍致輸液不良反應增加一般是通過下列途徑：①內毒素加和，②微粒加和，③微粒倍增(總數超過原數加和)，④pH變化，⑤滲透壓變化，⑥主藥結構變化等。近年來，配伍后澄明度合格，而微粒倍增致熱原樣反應的現象日益受到關注。

3.4輸液過程

3.4.1關于一次性輸液器具一次性輸液器的應用，有助于克服從輸液器具帶入熱原的現象。但在使用中，應注意其包裝的密封性。另外，不合格一次性輸液器在市場上并未絕跡，《健康報》曾有過一個不太樂觀的統計。因此，把握進貨渠道，防止因輸液器不合格引發輸液不良反應仍然十分重要。

3.4.2輸液準備有報道，輸液準備時給輸液帶入的微粒與進針的針號及次數有關[8]，小號針頭進針2次，膠塞落屑達42.3%。另外，因醫護人員人手緊張，注射劑啟口加藥后放置時間過長，超過數小時，致使藥物分解(如青霉素)產生致敏原或污染的極少量微生物繁殖而誘發不良反應。

3.4.3輸液方法與敞口輸液比，閉式輸液可克服器具帶入的熱原污染。但采用閉式輸液時，不斷進入的氣泡使輸液瓶成了洗氣瓶，可不斷帶入塵埃、纖維和細菌。有人[9]對此專門實驗并證實了其危害。

3.4.4棄液問題為防止器具和洗氣問題，棄去初液及尾液有利于降低外界致病因素的帶入量。但在輸液僅作為稀釋劑，需精確劑量的情況下(如化療藥靜滴)，應在處方時考慮到棄液問題。

3.5環境條件環境條件可以加重或減緩操作所引起的不良反應發生率。病室的清潔衛生可明顯減少輸液時洗氣過程熱原和微粒的引入。啟口加藥后放置時間過長，在夏季高溫條件下危害更大。但若操作者考慮到這一影響而將啟口輸液放置冰箱，或冬季在無空調設施下給病人大量輸液，又有可能因低溫輸液而致血管痙攣、寒戰等。

3.6個人病況輸液一般用于血容量不佳，水、電解質，酸堿平衡紊亂、腹瀉、燒傷、休克、高熱等患者。有些癥狀與輸液不良反應相似。臨床上要注意兩者的區別，如混淆，有可能因繼續輸液而加重不良反應，或因停止輸液而加重病情。另一點需要注意的是：輸液質量指標是一個限量[10]，內毒素、微粒數量等于零且pH、滲透壓與血液相等的輸液是不存在的。因此，對于危重病人、虛弱病人、高敏體質、老年患者，即使輸液質量合格，臨床應用正確無誤，仍應注意輸液不良反應發生的可能。

現將發生輸液不良反應的人為因素與直接原因之間的的關系歸納如下：

人為因素

直接原因

輸液質量A內毒素ABDEF

貯存運輸B微粒ACDEF

處方配伍C理化性質ACF

輸液過程D活菌污染ABDE

環境條件E低溫輸液DEF

個人病況F致過敏原ACDEF

操作不當D

4.實施全面質量管理（TQC）、控制輸液不良反應

八十年代起，全面質量管理的實施使醫院制劑質量控制的環節從單純的生產過程擴展到與生產相關的各個環節，為確保發出合格的輸液作出了重要貢獻。我們認為，就醫院而言，要保證用到病人身上的輸液是合格的，應將全面質量控制的范圍進一步擴大到臨床。具體可用下表歸納，分八個部分：

4.1人員管理制劑人員、醫生、護士均需具備相應資格，具有相應技術要求，對輸液相關知識及輸液不良反應原因、癥狀、處理方法熟悉了解。

4.2房屋與設施制劑室布局合理，室內裝修符合要求，有凈化設施等，臨床應單設輸液貯存柜和配液間，病房裝修符合衛生無塵要求。

4.3設備管理制劑室對制劑、藥檢、傳輸管線的選擇、安裝和使用、維護等進行管理。臨床配液間等應配有滅菌設施(如紫外燈)，器械科保證臨床輸液相關器具進貨質量。

4.4衛生管理包括制劑室和病房的環境衛生，工作區域的衛生，對設備、容器用具的洗消，工作服及個人衛生的管理。

4.5倉儲管理制劑室對原輔料、內包裝、成品的倉儲管理及臨床對輸液保存、發舊存新及輸液器具的保管規范化。

4.6生產管理(輸液管理)生產管理指制劑室對生產工藝、原輔料、制劑用水、清場、批號、標簽、不合格品進行管理。輸液管理指對醫囑審核、處方配伍、輸液過程等進行管理。

4.7質量管理制劑室質量管理范圍包括質量監督、檢驗、監控、藥檢室管理等，臨床指輸液不良反應報告制度的實施，以及對制劑室常規下臨床科室訪問工作的合作。

4.8文件管理制劑室對大輸液生產全套法規、規程、記錄、報告要專人負責，定期檢查。臨床輸液相關文件包括病歷記錄，輸液不良反應報告等。也可將輸液不良反應上報專門機構登記備查。

5.引入藥學服務(PC)觀念，控制輸液不良反應

藥學服務是提供直接和有責任的、以達到提高病人生命質量這一結果為目的的與藥物有關的服務[11]。藥學服務是一個全新的概念，盡管時間很短，但效果十分明顯。在藥學各領域的滲透力和生命力極強。通俗地說，TQC解決了用到病人身上的藥品是否合格的這一問題。而PC則要解決合格藥品用到病人身上是否合理、安全、有效的這一問題。PC在控制臨床輸液不良反應方面尚屬探索階段，我們認為首先應考慮到以下一些問題。

5.1用藥必須嗎？是否一定要輸液？原則上能用口服藥達到治療目的則不用注射劑。輕度感冒或重癥感冒有無輸液必要？臨床輸液的作用有很大部分是作為小容量注射劑的稀釋劑，是否一定要采用這種方法？

5.2加藥合理嗎？有無配伍禁忌？臨床加藥量很大往往是為減少病人打針次數。換個角度考慮，所加藥品(針劑)能否改為口服，是否真的需要聯用那么多針劑？

5.3所選輸液合適嗎？如靜滴青霉素，用葡萄糖注射液稀釋顯然不如用氯化鈉注射液稀釋，因青霉素在葡萄糖的酸性環境下更易水解而產生致敏原，誘發輸液反應。

5.4所選輸液劑量如何？一些抗生素在一定溫度下可以水解，小容量輸液既能縮短輸液時間，使水解減少，又能保持較高的血藥濃度。

5.5輸液不良反應發生后，尋找原因時對醫、藥、護、患各環節具體情況是否有全面了解，平時聯系是否密切？因為輸液反應的發生誘因很多，關起門來查原因不利于系統控制，有時能解決問題，有時并不能解決問題。平時醫、藥人員間加強聯系是十分重要的。

5.6藥師宣傳工作如何？藥師有無將新型輸液(如腸道外營養劑等)的功能、注意事項及時準確地向醫護人員介紹。

5.7是否建立了輸液不良反應反饋制度？藥師對反饋信息是否全面了解？

5.8是否建立了日常制劑質量臨床調查制度？即臨床向本院制劑室常規性質量調查的反饋。

5.9有無建立黃卡？即藥歷表、病人用藥記錄。可避免過敏體質再次發生輸液不良反應。黃卡制度從80年代就有專家呼吁推廣，但至今尚未完善。

5.10輸液中是否對特殊病號保持警覺？特別是體質虛弱、心臟病、高敏體質、老年患者等。

總之，臨床輸液不良反應產生的原因是多方面的，要降低其發生率，有賴于醫、藥、護的密切結合，做到全面控制輸液質量，并在做好醫療服務(medicalcare)、護理服務(nursingcare)之外，重視藥學服務(pharmaceuticalcare)的作用，使輸液的應用真正能提高病人的生命質量，而不是帶來新的痛苦——輸液不良反應。

參考文獻

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3.王青等,人民軍醫,護理增刊1985(1,2)合刊:57

4.杜志德,微粒異物的臨床危害及空氣凈化技術在制藥生產中的應用.大輸液研究進展.成都:“全國大輸液技術研討會”審稿委員會1990:220

5.MeersPD,etal.Lancet,1973;11:1189

6.王興權.冰箱內保存的輸液不得直接給患者靜滴.大輸液研究進展,成都:“全國大輸液技術研討會”審稿委員會1990:386

7.劉國杰主編,藥劑學,第二版,北京:北京人民衛生出版社1985

8.詹久生.醫院藥學雜志1981,1(3);44

9.徐可振,全軍藥劑臨床藥學學術會議資料匯編1987;129

篇6

一、輔助核算賬的功能

輔助核算賬用于某些在日記賬簿和分類賬簿中未能記載或不完全記載的經濟業務，作為備查賬進行登記。在手工方式下，輔助核算是獨立于會計科目分類核算的。一般是根據記賬憑證分別登記會計科目分類賬和備查賬，兩套賬是各自獨立的。科目分類賬需要登記全部憑證，而輔助核算賬僅需登記有關部分憑證，而且兩次登帳交叉重復、工作量大、準確率低、不易核對。在財務處理系統中，所謂輔助核算功能，是指當一筆經濟業務發生后，在進行記賬處理時，不但要記到總分類賬、明細賬等正式賬簿，還要求記到相應的輔助核算賬簿。賬務處理系統一般提供以下幾種輔助核算賬：單位往來輔助核算賬、個人往來輔助核算賬、項目管理輔助核算賬和部門管理輔助核算賬。

二、輔助核算功能的運用

（一）單位往來業務輔助核算

單位往來是企業和其他企業間發生的經濟業務。會計科目中的“應收票據”、“應收賬款”、“預收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”等都是處理單位往來業務的賬戶。當企業往來客戶比較多，往來業務比較頻繁，清欠、清理往來賬的工作量大時，如果繼續時使用手工方式的科目設置，如：

113應收賬款

11301應收賬款-廣東11302應收賬款——福建

1130101應收賬款-廣東——A單位1130201應收賬款——福建——C單位

1130102應收賬款-廣東——B單位1130202應收賬款——福建——D單位

……

由此可見，將地區、單位作為往來科目的二級、三級科目的設置，造成科目體系龐大，給會計工作造成了極大的不便。因此，對于往來客戶較多，往來核算管理要求高的單位來說，可使用系統提供的單位往來輔助核算賬。

實施步驟如下：

首先，在系統初始化中對上述科目重新設置，將應收賬款的性質定義為“單位往來”，即113應收賬款單位往來

這表示上述科目要設立單位往來輔助核算賬。接著，將具體的地區、往來單位等二、三級明細科目從科目體系中剝離出來，即

01廣東

0101A單位

102B單位

……

02福建

0201C單位

0202D單位

……

這些地區、往來單位等信息錄入后，存放在單位往來通信錄文件中統一管理。

在輸入憑證時，遇到科目性質為“單位往來”的科目，系統自動從單位往來通信錄文件中提取地區、往來單位，供財會人員選擇。這些往來業務數據保存在憑證文件中和專門用于往來管理的數據庫文件中。財務人員可以對應收（或應付）賬從不同角度進行統計查詢，如：可以按科目查詢、可以按單位查詢，也能同時查詢科目和單位。

（二）個人往來輔助核算

個人往來是指企業與企業內部職員之間發生的經濟往來業務，如個人借款，差旅費借款等。由于各單位的經營性質、經營方法不同，有些單位的個人往來業務很少，有些單位的個人往來業務很多，業務發生也非常頻繁。對于后者，在進行賬務處理時，可啟用賬務處理系統提供的個人往來輔助核算功能。將個人往來業務的管理、清理工作納入個人往來輔助管理中，可大大減少清理工作量，有利于加強個人往來戶的管理。

個人往來輔助核算的使用與單位往來輔助核算的原理相同。假設手工方式下科目設置如下：

119其他應收款

11901其他應收款——個人借款

1190101其他應收款——個人借款——張三

1190102其他應收款——個人借款——李四

……

11902其他應收款——差旅費借款

1190201其他應收款——差旅費借款——張三

1190202其他應收款——差旅費借款——李四

……

要進行個人往來輔助核算，先對上述科目結構進行修改，并將科目性質定義為“個人往來”輔助核算。即

119其他應收款

11901其他應收款——個人借款個人往來

11902其他應收款——差旅費借款個人往來

將具體的個人明細科目從原科目體系中剝離出來，把個人信息存放在個人通信錄文件中進行統一管理。設置為：

01張三

02李四

……

在輸入憑證時，遇到科目性質為個人往來業務的科目（如：其他應收款-個人借款或差旅費借款）時，系統要求用戶確定個人往來戶的名稱。記賬時，該筆業務的發生額分別記入該科目的總分類賬、明細分類賬、個人往來輔助核算賬。同樣，財務人員也可以從科目、個人的角度進行統計和查詢。

（三）項目管理輔助核算

所謂項目，即專門的經營對象。實際上，它可以是一項工程、一種產品、一個科研項目等。實際會計核算時，經常要求將圍繞這些項目所發生的所有收支，按費用或收入類別設立專門的明細賬，以便更好完成對每個項目投入產出及費用情況的核算。按這種核算要求，在手工方式下會按項目設立二級或三級科目，再在其下級設立收支或費用明細科目。

手工方式下，對產品的收入和費用的核算，會計科目會這樣設置。

137庫存商品

13701A產品13702B產品；

401生產成本

40101A產品40102A產品

4010101直接材料4010201直接材料

401010101材料一401020101材料一

401010102材料二401020102材料二

……

4010102直接人工4010202直接人工

4010103制造費用4010203制造費用

4010104其他4010204其他

501主營業務收入

50101A產品50102B產品

502主營業務成本

50201A產品50202B產品

很明顯，這樣做有兩個缺點：一是科目結構復雜，體系龐大；二是難以進行橫向的統計分析。在計算機賬務處理系統中，提供的項目輔助核算模塊可以實現該核算方式。

以上述產成品核算為例，項目輔助核算操作步驟如下：

首先，進行會計科目設置，把要進行項目輔助核算的科目（如：費用、成本、收入等）的性質定義為“項目核算”。如：

137庫存商品項目核算

401生產成本項目核算

40101直接材料項目核算

4010101材料一項目核算

4010102材料二項目核算

……

40102直接人工項目核算

40103制造費用項目核算

40104其他項目核算

501主營業務收入項目核算

502主營業務成本項目核算

將具體項目從科目體系中剝離出來，在項目輔助核算模塊中定義有關項目代碼、名稱等資料。如

01產成品

101A產品

102B產品

在日常業務處理中，錄入憑證時，當輸入科目的性質為“項目核算”時，系統將要求財會人員錄入或選擇項目代碼。記賬后，即可在項目輔助核算模塊中查詢各種項目核算與管理所需的賬表，即項目總賬、某科目的項目明細賬和某項目的項目明細賬，以及項目統計表和項目執行計劃報告。通過該功能模塊，不僅方便地實現對成本、費用和收入按項目核算，而且為這些成本、費用及收入情況地管理提供了快速方便地輔助手段。

（四）部門管理輔助核算

為了加強管理、提高經濟效益，許多企業單位都實行了部門核算，考核標準包括收入和費用兩項指標。因此，賬務處理系統要求提供部門核算輔助功能，即對收支類業務，除了按類別進行核算外，還需要按部門進行核算。如“管理費用”科目下，除了要按類別分成管理人員工資，辦公費、差旅費、業務招待費等項目進行核算，然后還需要進行對每個費用在不同部門中進行核算。如果一個單位有10個部門需要進行部門考核核算，管理費用類別項目有10個，那么在“管理費用”科目下就應設置100個明細科目。這種核算方式在手工條件下工作量是相當大的，但在計算機條件下，利用系統提供的部門核算輔助功能，卻能輕而易舉地實現。下面以管理費用為例介紹部門輔助核算功能的使用。

首先，在系統初始化時設置會計科目。即

521管理費用

52101辦公費部門核算

52102差旅費部門核算

52103保管費部門核算

52104業務招待費部門核算

……

接著將部門（高層、中層、底層部門）從科目體系中剝離出來，在部門代碼設置模塊中定義。即

01一部

02二部

03三部

………

篇7

那么輔導員隊伍的“核心競爭力”究竟是什么呢？智者見智，仁者見仁。有的研究者認為“輔導員的核心競爭力需要從高校學生工作的主客體需求情況分析”[1]，要從打造學生的核心競爭力方面來體現，所以輔導大學生進行正確的職業生涯規劃成了核心競爭力所在；有的研究者認為輔導員的核心競爭力在于“通過不斷積累和提高，成長為學生工作某方面的專家和權威”[2]。筆者認為，前者提到的“職業生涯規劃輔導”是打造學生核心競爭力的一個輔助方面，學生的核心競爭力更多建立在學生本身的素質和品質上，建立在學生受到的長期的綜合的教育效果上，所以筆者更傾向于后者的研究，但同時認為輔導員的核心競爭力除了“成長為學生工作某方面的專家和權威”外，還應該是帶有輔導員個性特色的。所以，輔導員的核心競爭力內涵可以表述為“在符合輔導員本身具備的個性特色的基礎上，通過學習、實踐的積累，在學生工作某方面成為專業型人才，形成他人難以模仿的專業技術”。通俗地說就是“他的工作別人也能做，但做不出他的效果”。

二、成就輔導員隊伍核心競爭力的途徑

（一）學校方面需要做出的努力

1.學校要給輔導員隊伍足夠的時間和空間去發展自身的個性特色。任何一所學校或學院特色的形成都是一個時間沉淀的過程，都需要時間和空間去營造，同樣對于輔導員隊伍建設來說，要給輔導員一定的時間去開發自身，發現自身，然后才能根據自身的特點，通過進一步的學習、實踐發展自身。如果把輔導員的時間全部占得滿滿的，輔導員即便做得再好，也只是留在完成任務的層面上，很難體現輔導員自身的個性特點，也很難讓輔導員把工作推上一個新的臺階。所以對于學校來說，一方面要進一步明確輔導員工作定位、崗位職責，建立合理的校院系各級學生工作體系，明確行政、教學管理的職能分工，讓輔導員能從繁重的事務堆里解放出來，集中精力做好學生的思想政治教育工作；另一方面要“有所為，有所不為”，例如，目前許多院校會把學生工作開展活動的數量和參加校內外大賽的獲獎情況作為考核指標，實際上就是變相地要求輔導員不停地想活動、開展活動或者參與比賽，這種做法雖然有一定的積極意義，但是往往忽視了輔導員甚至是學生的時間、精力的有限性，把大量的時間精力都耗費到開展活動上，不但有可能影響到一部分學生的學習，而且有可能導致活動形式化，為了完成任務而開展活動，這是違背自然教育的規律的，也違背了開展活動的初衷。所以，不要過多干涉輔導員開展工作的空間，讓輔導員能夠根據需要自發地開展活動，會比“活動規定動作化”更有效果，而輔導員自發開展活動的過程也是他們施展自身的個性特色，使自身得到發展的一個機會，這比讓他們完成“規定動作”更讓他們有成就感。

2.學校要發揮輔導員隊伍的學歷優勢，加強專業化培訓。輔導員崗位流動性強，隊伍的不穩定性也導致了這支隊伍難以形成“核心競爭力”。所以，輔導員隊伍建設的首要問題應當是如何調動目前隊伍自身的積極性。有研究表明，“學歷和文化水平越高的人，其職業認同度和榮譽感也越高，這在很大程度上源于知識技能得以發揮而產生的愉悅感和滿足感。”[3]目前，輔導員一般都具有碩士學歷，掌握一定的專業知識和自主研究方法，因此需要加強對輔導員隊伍的專業培訓體系建設。對輔導員的培訓不能僅停留在上崗前的培訓和工作經驗的傳授上，還應注重對輔導員的專業化培訓，在學科背景下進行輔導員的專業化建設，并在時間、經費、制度上給予充分保證。讓輔導員在工作實踐中運用習得的知識技能，實現自身所學知識的價值，能一定程度上提高輔導員工作的榮譽感和責任心，調動廣大輔導員的工作熱情和積極性。

（二）輔導員自身需要做出的努力

很多輔導員在擇業時主要是從“先就業”的角度出發或者是出于對高校的向往，將從事學生工作作為權宜之計，而對輔導員的專業化認識不足，而且在敬業精神的培養、育人方式的探索等方面尚缺乏足夠的鍛煉和磨練。鑒于這種現實，輔導員要獲得競爭力、贏得認可和進一步發展，更應該努力打造自身的核心競爭力。

1.加強對自身的認識。輔導員要形成具有個性特點的競爭力，首先要全面地認識自我，發現自我，了解自己的長處和短處。要做到這一點，首先要有正確的價值導向，不能急功近利；其次要善于反省，經常在工作實踐中反省自己是否有提高的空間，是否能夠做得更好些。長此以往，就能具備高度的自我覺察力，能夠清楚自己的擅長之處，也能坦然面對自己的不足之處。在此基礎上，有針對性地進行學習、補充和鍛煉，不斷開發自己的潛力，量身打造帶有自身特色的競爭力。

2.加強對職業的認識。加強輔導員隊伍的核心競爭力，顧名思義，立足點應建立在“輔導員”這個職業基礎上。因此，輔導員們務必要弄清楚這個職業對從業者有什么要求；有哪些權利和局限；在了解自身的基礎上，判斷自身對這個職業的勝任度如何；通過自身的努力，個體能夠在這個職業中獲得怎樣的發展。有了這些認識，輔導員才能正視工作中的一些困難和不盡人意之處，最大限度地發揮出自己的主觀能動性。

3.重視學習，提高職業素養。在有了對自身和對職業的認識之后，輔導員要進一步發展成長，就一定要重視學習。通過學習，更新知識，完善自身，提高職業素養。首先要通過學習，夯實思想政治教育的理論基礎，培養高尚的道德素養；其次通過學習，豐富各類知識，跟上時代步伐，具備廣博的知識素養；再次通過學習，培養對新事物的敏感性和豐富的想象力，能對問題提出自己的見解和設想，能為學生創造一個施展才能的天地，與學生一起研究新情況，解決新問題，形成開拓創新的素養；最后要通過學習，形成正確的觀念，具備良好的心理素養。

篇8

1資料與方法

1.1資料來源

資料來源于2003—2012年蘭州市婦幼保健院上報的婦幼衛生年報。

1.2方法

將所得數據輸入SPSS17.0軟件中計算分析孕產婦系統管理率、3歲以下兒童系統管理率、7歲以下兒童保健覆蓋率、嬰兒死亡率、孕產婦死亡率及5歲以下兒童死亡率等指標。首先對蘭州市2003—2012年新生兒死亡率、嬰兒死亡率、5歲以下兒童死亡率及孕產婦死亡率分別做線圖描述發展變化趨勢，定性比較城區和郊縣各死亡率變化趨勢是否一致，并做卡方趨勢性檢驗。對早檢率、新生兒死亡率、孕產婦系統管理率和母乳喂養率等指標計算Spearman等級相關系數，進行相關分析，以定量反映二者是否存在相關性，其顯著性檢驗水平為P＜0.05。

2結果

2.1蘭州市婦幼健康基本情況

由表1可知，2012年蘭州市嬰兒死亡率為6.74‰，5歲以下兒童死亡率為7.47‰，孕產婦死亡率為16.76/10萬，與2003年相比較，分別下降了63.19%、62.44%和58.91%。不論是城區還是郊縣，3項指標均有所下降，郊縣降低的幅度大于城區。由圖1可知，2003—2012年蘭州市嬰兒死亡率呈下降趨勢，但是城區和郊縣差距較大，城區嬰兒死亡率明顯低于郊縣，2008年以后城區和郊縣差距逐步縮小。由圖2可知，2003—2012年蘭州市5歲以下兒童死亡率整體呈下降趨勢，郊縣死亡率高于城區，2008年以后其差距逐漸縮小。由圖3可知，2003—2012年蘭州市孕產婦死亡率除2007年城區高于郊縣外，其余各年份均表現為郊縣孕產婦死亡率高于城區，死亡率總體下降，但其間有小幅波動。

2.2蘭州市婦幼保健系統管理率變化情況

由表2可知，經χ2檢驗，蘭州市2003—2012年在孕產婦系統管理率、住院分娩率、3歲以下兒童系統管理率及7歲以下兒童保健覆蓋率等各項指標不同年度間比較均有統計學意義，且呈現隨著年度增加而增加的線性趨勢。從總體來看，蘭州市2012年各項婦幼保健工作指標與2003年相比，孕產婦系統管理率、住院分娩率和3歲以下兒童系統管理率及7歲以下兒童保健覆蓋率分別增長了46.35%、27.69%、95.93%和39.52%。反映出婦幼保健工作狀況的基本指標郊縣增長幅度明顯大于城區。由圖4可知，蘭州市孕產婦系統管理率總體呈上升趨勢，2008年以前郊縣低于城區，自2008年以后，郊縣和城區系統管理率間的差距明顯縮小，呈現上升趨勢。由圖5可知，2003—2012年蘭州市住院分娩率整體呈上升趨勢，在2008年以前，郊縣明顯低于城區，且差距較表12003—2012年蘭州市婦幼健康基本情況大，在2010年以后，郊縣和城區的住院分娩率基本上都達到了100%。由圖6可知，2003—2012年蘭州市3歲以下兒童系統管理率整體呈上升趨勢，2009年以前，郊縣明顯低于城區，且差距較大，2009年以后，管理率差距明顯變小，2012年基本達到一致。由圖7可知，2003—2012年蘭州市7歲以下兒童保健覆蓋率總體呈上升趨勢，2010年以前郊縣7歲以下兒童保健覆蓋率低于城區，且2008年之前差距比較大，2010年以后，郊縣和城區7歲以下兒童保健覆蓋率基本一致。進一步分析了孕婦早期檢查與新生兒死亡之間的關系，經Sperman秩相關分析，早檢率與新生兒死亡率之間呈負相關，即隨著早檢率的提高，新生兒死亡率下降，且二者之間的關系比較密切，r=-0.839；分析孕產婦系統管理與母乳喂養之間的關系，經Sperman秩相關分析，系統管理率與母乳喂養率之間呈正相關，隨著產婦管理率的提高，母乳喂養率也隨之增加，r=0.903，P＜0.01。

3討論

孕產婦死亡率、嬰兒死亡率及5歲以下兒童死亡率是反映一個國家社會經濟、衛生狀況和人民健康水平的主要指標。本次研究結果顯示，與2003年相比，2012年蘭州市嬰兒死亡率在原基礎上下降了63.19%，孕產婦死亡率下降了58.91%，5歲以下兒童死亡率下降了62.44%，且各項指標降低的幅度郊縣均大于城區。蘭州市孕產婦死亡率低于同期甘肅省孕產婦死亡率平均水平[4]；嬰兒死亡率和5歲以下兒童死亡率均已經提前實現了千年發展目標[5]。蘭州市婦幼健康工作尤其是郊縣的工作績效顯著，這與國家不斷加大對婦幼衛生工作的扶持力度，提高衛生投入水平，加強專業人才隊伍建設，大力推廣“降消”項目和農村孕產婦住院分娩補助項目，以及將0～6歲兒童健康管理和孕產婦健康管理納入國家基本公共衛生服務規范[6]等一系列舉措的實施有關，這些措施極大地促進了蘭州市農村地區婦幼衛生工作的發展。蘭州市孕產婦系統管理率、住院分娩率、3歲以下兒童系統管理率及7歲以下兒童保健覆蓋率等反映婦幼保健狀況的指標都有明顯的改善，均呈現隨年度增加而增加的線性趨勢，且各項指標的提高均表現為郊縣增長的幅度大于城區。郊縣孕產婦系統管理率、住院分娩率提高顯著，這主要是由于2003年時醫療保健服務條件較差，婦幼保健人員少，對保健知識宣傳不到位，孕產婦接受健康教育的機會較少，自我保健意識淡薄，孕期早檢、住院分娩以及系統管理率低，所以干預后的效果就更為突出。近些年來，蘭州市注重婦幼保健三級網絡建設，完善制度措施，加強保健人員能力建設，充分利用和發揮國家、省市婦幼衛生項目的示范帶動作用等，促進了基層婦幼衛生管理工作的發展。郊縣3歲以下兒童的系統管理率2012年較2003年增幅407.49%，系統管理率已經達到90.08%；全市孕產婦系統管理率、母乳喂養率也相應提高，也有效地降低了新生兒死亡率。

篇9

【關鍵詞】 高溫變形 蠕變 復合鋼板 焊縫高溫變化 理論基礎

1 高溫變形機理分析

對于復合鋼板壓力容器所使用的不銹鋼復合鋼板而言，其屬于第二類固溶體，在蠕變的過程和位錯的結構方面與純金屬是相一致的，對于蠕變變形而言，也主要是通過位錯滑移、晶界滑移等方面的機理實施的，然而蠕變機理方面存在的差異，導致溫度、應力和蠕變階段方面的變化，對蠕變變形所起到的作用也是不同的。

1.1 位錯滑移蠕變

在整個蠕變的過程中，其中非常重要的蠕變變形機理之一就是位錯滑移。具體而言，首先在蠕變的初級階段，一般在位錯密度方面往往是非常低的，受到了溶質原子、第二相粒子等各種其它雜質的阻礙，進而出現了塞積的現象，導致位錯運動仍然受到阻礙。在溫度較高的情況下，隨著蠕變變形量方面的增加，位錯的密度也會提升，而亞結構也出現細化。在這種情況下，位錯是十分容易借助外界所提供的熱激活能和空位擴散，進而跨越雜質的障礙，繼續滑移，如果溫度升高，熱激活過程就越活躍，沖破雜質產生的障礙所需要的外應力也越少，進而更容易出現位錯滑移。

1.2 晶界滑動蠕變

在蠕變變形的過程中，晶界滑移實際上是一種重要的協調機制。一般在常溫的情況下，對于晶界的滑動變形而言往往是非常不明顯，是不易被發現的，甚至這種變化是可以忽略不計的。然而，在高溫的情況下，因為晶界上的原子是十分容易擴散的，在受力以后是十分容易滑動的。實際上，在溫度逐漸升高、應力逐漸降低，并且晶粒度逐漸減小的情況下，對于蠕變的整個過程而言，晶界滑動的作用和影響也是不斷增大的，甚至是可以占據到總蠕變變形量的二分之一，以此同時，對于蠕變斷裂而言，晶界的變形也是有著十分重大的作用的。對于晶界滑動的協調機制而言，蠕變的擴散需要通過晶界滑動進行具體的協調，或者說晶界滑動需要通過擴散蠕變進行具體的協調，進而保持材料的連續。相反在晶界上就可能會出現一定的空隙或者形成物質堆積。

2 高溫斷裂的影響因素

2.1 溫度對蠕變斷裂的影響

因為溫度對于熱激活能的影響是比較大的，溫度越高，所形成的空洞的速度也就越快，空洞的密度也越大，縮短了空洞和空洞之間的交匯所需要的時間，使得發生蠕變的機率也有所提高。依據損傷力學的基本原理，對于金屬的損傷而言，其主要是與晶格間微裂紋的萌生以及增長的過程相對應的，在不發生變化或者變化緩慢的載荷作用的情況下，對于損傷的具體演變而言可以呈現時間的函數，溫度越高金屬的損傷呈現的就越明顯。

2.2 載荷對蠕變斷裂的影響

對于試樣的蠕變行為而言，載荷的增加是具有一定的影響力的。在應力不斷提高的情況下，空洞的尺寸也是有所增大的，相應空洞的密度也有所增加。但是，應力的影響與溫度相比，溫度的影響是相對較大的。在理論方面看，在空位所形成的半徑為 R 的球形空洞的過程中，如果想要使得系統能量保持穩定，其臨界的半徑實際上應與應力成反比，而與空洞單位面積的表面成正比。因此，臨界半徑是隨著應力的不斷增大而減小的，或者說，在改變應力，而其它的條件不變的情況下，在應力提高的情況下，空洞長大的時間也就更多。

3 復合鋼板壓力容器焊縫高溫變化

在分析復合鋼板壓力容器的焊縫部位在高溫的情況下，產生蠕變的具體機理中，要將復合鋼板壓力容器焊接的過程和具體材料在高溫的情況下發生蠕變的具體機理結合起來。復合鋼板壓力容器在高溫環境下作業時，焊縫的蠕變變形主要受位錯滑移、原子擴散、晶界變形與滑移等方式影響著，致使出現焊接缺陷處，這種缺陷生長并交匯連接，最終形成蠕變微裂紋，直到斷裂。

3.1 焊接缺陷處的高溫蠕變的分析

在復合鋼板壓力容器焊接以后，在焊縫復層與過渡層的界面、過渡層與焊縫基層的焊接界面以及過渡層焊縫、焊縫各區域的熱影響區會出現比較多的焊接缺陷。在這里，過渡層與復層焊縫的熱影響區的缺陷是最嚴重的。其主要的原因在于，在長期的高溫環境下，操作會有很大壓力，這種壓力會引發環向與軸向的應力作用，而熱影響區是最薄弱的部位，蠕變的發展會相對迅速，使其最先產生高溫蠕變，并逐漸擴展至整個焊縫熱影響區。當然，在復合鋼板壓力容器的焊縫高溫蠕變的過程中，無非刻意去把蠕變整個過程分成各個階段，因為在實踐中，有可能整個焊縫的各個部位會同時出現蠕變的情況，只是不同部位的蠕變的強度不同罷了。

3.2 焊縫晶界缺陷的高溫蠕變的分析

在復合鋼板壓力容器的焊縫部位，會有兩方面的情況出現。第一方面，在復合鋼板焊縫的過渡層的晶界上有大量的碳滯留，與Cr、Mo等第二相粒子形成碳化共晶雜質；第二方面，在高溫環境下，焊縫的復層與過渡層、過渡層與基層的晶界面上，會形成大量第二相粒子，在焊接熱影響區則會有諸如MnS夾雜。在上述的碳化物和MnS等共晶雜質上，其空洞會優先形核。通過研究表明，奧氏體鋼中的空洞會在晶界上、碳化物上形核。

4 結語

影響金屬材料的高溫蠕變的因素是多方面的，像溫度、材料中含有的化學成分、冶金工藝、組織結構和熱處理方式等都是影響的因素。然而，復合鋼板壓力容器的焊縫所產生的高溫蠕變，除上述影響因素外，還和焊縫焊接的工藝、焊縫的結構和金相組織有密切的關系。復合鋼板壓力容器的焊接，不但增加了過渡層的焊接，還有其他金屬的焊接，焊后會留下很多的焊接上的缺陷，過渡層焊縫的熱影響區在這種情況下是最容易形成蠕變空洞的，導致蠕變裂紋的出現。

參考文獻：

[1]黃晶，劉宇光，張濤等.厚板焊接殘余應力的試驗研究[J].中國艦船研究，2009，4（5）：33-37.

篇10

【論文關鍵詞】提問；創新；興趣；適中；優化；有效

如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。提問是一種啟發式教學方法，是課堂教學的一個重要環節。好的提問，不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養語言表達能力。復習課不同于新授課，內容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。其實，在復習課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。既鞏固了復習效果，又提高了復習效率。在地理復習課中提問時，應注意以下幾個方面的問題。

1. 提問要有創新性

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。新課程下的地理教學要求教師要有創新意識，這在地理復習課中尤為重要。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要擺脫平時授課的思維定式，從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。

1.1 提問角度要創新

在學生對知識大體了解的基礎上，再用“羅列式”的復習提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個較好的切入點來提問，往往會收到意想不到的效果。在復習中國地理《遼闊的疆域》時，我設計了這樣的問題：你能用課本中出現的數字來歸納一下本節課的主要內容嗎？問題一拋出，學生們都表現出極大的興趣，積極地討論起來：從我國960萬平方千米的陸地領土，居世界第3位，到我國有14個陸上鄰國、隔海相望的國家有6個；從我國東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國領海及內水面積37萬平方千米，管轄的海域面積約為300萬平方千米，是世界上為數不多的海洋大國之一；從我國南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國有20000千米的陸上國界線、18000千米的大陸海岸線；從我國最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個時區；從我國的2大島（臺灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個，是一個多島嶼的國家；從我國的2個內海（渤海和瓊州海峽），到我國的2個海峽（瓊州海峽和臺灣海峽）……通過列舉這些數字，學生饒有興趣地把本節課的大部分知識掌握下來了。復習課上得輕松圓滿。

1.2 提問內容要創新

提問的內容新穎別致，這樣就能激起學生的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。

復習課不是簡單的知識再現，而是對知識的理順、歸納和總結。因此，一個好的提問最好能包容幾個相關的知識點，能體現出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調動大多數學生積極思維，推動師生互動。

例如，復習完我國的《四大區域的劃分》后，我國四大區域劃分的依據、內容和各分區的特征部分比較簡單，可以讓那些成績一般的同學來回答，而對于《四大分區》的界限和主導因素則可以讓那些成績較好的同學來回答。

再如，復習完七年級下冊印度、俄羅斯兩個大國后，為檢查一下復習效果，設計了以下兩個問題。

（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。

（2）分析二者的工業區及其分布有什么不同。

第一個問題比較簡單，大部分學生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼備的國家。

第二個問題比較難，教師可以根據課堂反饋情況作進一步的引導：二者的工業區是否都在沿海？工業區組成部分有什么差異？二者輕重工業的比例有什么不同？這種工業分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過對比分析，學生認識到俄羅斯的四大工業基地大多分布在內地，重工業占據主導地位，而印度的三大工業區大多分布在沿海，以輕工業為主。同時二者的工業又都不同程度受到了資源分布的限制。通過回答問題，學生對印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認識。復習取得了較好的效果。

（3）提問方式要創新

復習課的提問要不拘一格，可以個別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問。口頭提問還包括教師教學中的隨機即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發給學生，有條件的可以用多媒體課件來展示。總之，提問方式應多種多樣。但需要注意的是，為了提高復習效率，同一個問題最好不要提問兩人次以上。

2. 提問要難易適中，因人而異

面向全體學生是新課改的基本要求，要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。

復習到《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。

3. 要留給學生足夠的思考時間

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關重要。

教師提出問題后，不要急于要學生回答，可以先沉默一段時間（根據問題的難易度而定），留給學生一定的思考時間。一般來說，在這段時間，學生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學生思維，另一方面也有利于學生快速記憶所學知識，加深知識鞏固。特別是復習課，一節課下來，需要記憶的知識點很多，這一短暫的沉默恰好給學生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學生整理思路、組織語言提供了最佳契機。幾年來課堂實踐表明，給學生的思考時間不充分，學生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學生充足的思考時間，學生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

4. 創設提問的情境，留給學生創新的時空

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實際上的技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題卻需要創造性的想象力。比如，針對“怎樣記住一些地形地貌”這一問題，就可以創設這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長江干流想象成不規則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過這樣的創新想象，學生對地形、地貌的記憶將會更加深刻。因此，我們在課堂教學中應該給學生創設問題情境，應鼓勵學生大膽地去提出和思考問題，哪怕是一個錯誤的問題也強于沒有問題。因為，提出一個錯誤問題，至少可以引起爭議，澄清事實、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應積極地鼓勵學生用自己的頭腦去思考，去提問，鼓勵學生去求異、去挑戰權威，給他們創造一個寬松自由的學習空間，產生一種創新的意識。

5. 要適時、適當地提供幫助

學生對問題的回答有難度時，教師要適當給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會造成學生心理依賴）新課改提倡啟發式教學，出現啟而未發的狀況時，教師應適時適當提供幫助，若提供幫助后學生依然不能回答，此時就應更換問題或有意識的指名讓其它學生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學進度。如講到上海時，我設計了這樣一個問題：上海寶山既不產煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個全國最大最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？經過討論后，學生大多能分析出上海技術力量雄厚、交通便利的優勢。還有沒有別的什么原因呢？我進一步提問。這時多數同學或竊竅私語或保持沉默。我適時點撥，大家想一想，我們以前講過上海還是我國的一個大城市，從這一點上思考一下。我剛說完，就有很多同學不約而同舉起了手，學生很順利地分析出上海工業多，對鋼材的需求量大，市場廣闊的優勢，問題得到圓滿解決。

6. 提問要面向全體學生

課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師

所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。