導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)科大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校教育的核心首先是課程的設(shè)置，加強(qiáng)新疆醫(yī)科大學(xué)藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，以發(fā)展醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建以必修課為基礎(chǔ)，以選修課為發(fā)展導(dǎo)向，以第二課堂為必要補(bǔ)充的藝術(shù)教育課程體系；此外，對(duì)藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，使藝術(shù)教育成為新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。充分挖掘藝術(shù)教育資源,通過系統(tǒng)的藝術(shù)教育課程提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)的藝術(shù)化過程,使醫(yī)學(xué)生在臨床治療手段等方面更具人性化。通過藝術(shù)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生掌握藝術(shù)診斷、藝術(shù)治療、藝術(shù)康復(fù)等技能,達(dá)到開發(fā)醫(yī)學(xué)藝術(shù)技術(shù)技能的目的。

2.全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)教育,建立三位一體的良好藝術(shù)環(huán)境。

通過課堂教學(xué)和課外藝術(shù)活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)生技能學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的觀察力、控制能力；通過各種形式將醫(yī)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感悟在診斷、治療、康復(fù)等醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中逐步展現(xiàn)出來，逐步提高醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)治療手段。建立起學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人三位一體的健康文化氛圍是開展藝術(shù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，有利于積極提升醫(yī)科院校學(xué)生的整體素質(zhì)。新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)委、藝術(shù)教研室、大學(xué)生社團(tuán)的職能，鼓勵(lì)高校與高校、高校與醫(yī)院、高校與社會(huì)的交流，并有計(jì)劃地定期舉辦高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，積極推薦醫(yī)科院校優(yōu)秀文藝節(jié)目參加自治區(qū)級(jí)藝術(shù)展演，不斷加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)，配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期舉辦大學(xué)生文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)，組織豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)。

3.提高公共藝術(shù)教育教師的能力和素質(zhì),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

要提高醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育水平，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生的文化層次較高、具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和分析判斷能力。在醫(yī)學(xué)院校從事藝術(shù)教育的教師必須是高水平和高素質(zhì)的，不僅要有正確的審美觀點(diǎn)和較高的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，還必須要有廣博的知識(shí)及一專多能的教育能力；必須培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、敬業(yè)水平好，理論能力強(qiáng)和醫(yī)學(xué)知識(shí)全的專業(yè)教師。

4.加大公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入,重視考核體系的構(gòu)建。

新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)該為公共藝術(shù)教育的發(fā)展設(shè)立專項(xiàng)基金，用以配備藝術(shù)教育所必需的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材，對(duì)藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所等也應(yīng)提供充分的物質(zhì)保障。和大學(xué)圖書館合作，定制內(nèi)容豐富的藝術(shù)圖書資料和報(bào)刊雜志，方便大學(xué)生課余學(xué)習(xí)和查閱；并通過學(xué)生公寓、食堂等公共場(chǎng)所設(shè)立的各種藝術(shù)宣傳欄,切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育的周邊環(huán)境建設(shè)，滿足大學(xué)生多方面的興趣和需求。讓同學(xué)們?cè)趦?yōu)美高雅的環(huán)境中開啟心智、陶冶情操。

建立合理有效的藝術(shù)教育考核體系是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，應(yīng)作為新疆醫(yī)科大學(xué)一項(xiàng)基本的教育理念來貫徹實(shí)施。量化考評(píng)方式可通過大學(xué)生參與活動(dòng)的方式，采取定性指標(biāo)與定量評(píng)分相結(jié)合的辦法，全面客觀地反映醫(yī)科院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)藝術(shù)素質(zhì)的整體提高。

篇2

隨著大學(xué)新生英語能力的普遍提高，大學(xué)英語教育在課程設(shè)計(jì)上越來越呈現(xiàn)多層級(jí)和多元化發(fā)展的趨勢(shì)：綜英等基礎(chǔ)課程逐漸縮減，高級(jí)課程如ESP、EAP、翻譯課程等逐漸普及。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語翻譯課程主要定位還是“教學(xué)翻譯”課而非“翻譯教學(xué)”課，它以提高英語語言能力為主要目的，并不真正關(guān)注社會(huì)對(duì)翻譯的實(shí)際需求，與大學(xué)英語教育的更高要求也存在一定距離。其不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)理念上，將翻譯定位為語言的轉(zhuǎn)換，而非以交流為目的的社會(huì)行為；在教學(xué)內(nèi)容上，以傳授基本翻譯技巧和翻譯理論為主，缺乏譯者意識(shí)的培養(yǎng)、語料檢索和平行文本學(xué)習(xí)的介紹，以及實(shí)操翻譯的培訓(xùn)；在文體選擇上，以文學(xué)翻譯為主，缺乏應(yīng)用文體的翻譯；在翻譯技巧的講解上，以字句翻譯為主，缺乏以篇章為單位的真實(shí)翻譯材料和以交流為目的的翻譯語境的模擬；在教學(xué)方法上，以譯文評(píng)析為主，學(xué)生自主練習(xí)偏少。總體來看，目前大學(xué)英語翻譯課程的設(shè)計(jì)普遍滯后，改革勢(shì)在必行。

二、大學(xué)英語翻譯課程改革研究進(jìn)展

早在21世紀(jì)初，蔡基剛（2003）等學(xué)者就已注意到翻譯在大學(xué)英語教育體系中被嚴(yán)重邊緣化，無論是《大學(xué)英語教育大綱》還是在全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試的題型設(shè)置上，都沒有給予翻譯應(yīng)有的重視，因此倡議將翻譯課程設(shè)為必修課納入大學(xué)英語課程體系。在這些學(xué)者的呼吁下，近年來翻譯在大學(xué)英語教育中的地位已經(jīng)得到了較高提升。羅選民（2002）和劉宓慶（2003）等學(xué)者認(rèn)為，無論學(xué)生的專業(yè)是否為外語，他們對(duì)翻譯的興趣和需要是普遍的，翻譯教學(xué)對(duì)大學(xué)生來說是一種較為合適的素質(zhì)教育。而據(jù)研究，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)翻譯的興趣日益濃厚。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例調(diào)查了非英語專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)需求，結(jié)果顯示，非英語專業(yè)本科生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈而明確，“希望開設(shè)更多密切結(jié)合自身需要的課程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)材料的真實(shí)性”。盡管國內(nèi)外需求強(qiáng)烈，大學(xué)英語翻譯課程的發(fā)展仍然面臨諸多困難，翻譯教學(xué)中存在諸多問題。李忠華（2007），王玉西（2010），劉曉民、劉金龍（2013）等學(xué)者都曾對(duì)我國大學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出其在學(xué)校整體規(guī)劃、教師培養(yǎng)、教學(xué)模式和學(xué)生語言能力等方面存在的不足，并提出一些應(yīng)對(duì)策略。然而，目前的大學(xué)英語翻譯教學(xué)無論是教學(xué)大綱的制定，還是教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，都處于摸索階段，缺乏相關(guān)的研究。而從教材來看，市面上已有的大學(xué)英語翻譯教程主要還是以文學(xué)翻譯和字句為單位的微觀翻譯技巧介紹為主，難以滿足應(yīng)用翻譯和語篇翻譯的訓(xùn)練要求。與此同時(shí)，我國的翻譯專業(yè)特別是MTI（翻譯專業(yè)碩士）教育已經(jīng)漸漸成熟，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的應(yīng)用翻譯教材，如《非文學(xué)翻譯》（李長栓2009）等，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)有極強(qiáng)的借鑒意義。但是，在實(shí)際大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用教材，使之契合于學(xué)生能力和需求以及教學(xué)目標(biāo)。

三、新形勢(shì)下的大學(xué)英語翻譯課程改革方向與措施

為了更好地順應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用翻譯人才的需求，以及大學(xué)英語教育改革的總體趨勢(shì)，同時(shí)滿足非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于提高語言和翻譯能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，大學(xué)英語翻譯課程可以從以下三個(gè)方面謀求改革：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語翻譯課程的定位應(yīng)當(dāng)從單一的語言技能課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉g與語言的綜合技能課程。雖然翻譯能力常常被認(rèn)為是外語能力五要素之一，但是外語語言能力卻并不是翻譯能力的唯一構(gòu)成要素。據(jù)西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的翻譯能力專項(xiàng)研究小組（ProcessintheAcquisitionofTranslationCompe-tenceandEvaluation），即PACTE研究組對(duì)翻譯學(xué)員和職業(yè)譯者的知識(shí)和技能習(xí)得過程開展的實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，譯者的翻譯能力由心理因素、生理因素和五大次能力（雙語言次能力、語言外次能力、工具性次能力、翻譯相關(guān)知識(shí)次能力、策略次能力）構(gòu)成（PACTE2005）。雖然大學(xué)英語翻譯課程的定位并非培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才，但是經(jīng)過課程的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)具備基本的翻譯素養(yǎng)，能夠運(yùn)用習(xí)得的翻譯知識(shí)和技能完成真實(shí)語境中基本的應(yīng)用型翻譯任務(wù)。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以句子或段落為單位的翻譯技巧訓(xùn)練為主，這種脫離語境的翻譯練習(xí)往往只涉及語言的轉(zhuǎn)換，與以跨文化交際為目的的真實(shí)翻譯差距較大。以提高學(xué)生應(yīng)用翻譯和語言能力為目標(biāo)的翻譯課程應(yīng)將傳統(tǒng)的基本翻譯技巧與實(shí)操翻譯理論、語篇分析、語料檢索和平行文本學(xué)習(xí)相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深的原則，將技巧與理論知識(shí)融合在每個(gè)主題中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技巧、檢驗(yàn)理論、提高能力。初級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)了解漢英語言的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析英語句子和段落結(jié)構(gòu)，通過簡(jiǎn)短翻譯練習(xí)掌握基本翻譯技巧；中級(jí)階段，學(xué)會(huì)基本語篇分析以及具體語篇中翻譯的難點(diǎn)與重點(diǎn)，嘗試篇章翻譯；高級(jí)階段，了解目的論等實(shí)操翻譯理論、譯者的職責(zé)、翻譯的流程和應(yīng)用翻譯的基本策略與原則，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和平行文本輔助翻譯，并綜合運(yùn)用語言和翻譯技巧進(jìn)行應(yīng)用型翻譯實(shí)戰(zhàn)。（三）革新教學(xué)方法。大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供多樣的文本類型和模擬真實(shí)的翻譯語境，結(jié)合個(gè)體翻譯、團(tuán)隊(duì)翻譯、師生互評(píng)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯實(shí)踐效率最大化和效果最優(yōu)化。教學(xué)方法可借鑒翻譯專業(yè)的培養(yǎng)模式，采用翻譯工作坊的形式，給予學(xué)生充分的翻譯、討論、修改機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作翻譯的過程中培養(yǎng)譯者意識(shí)，鍛煉翻譯實(shí)踐和翻譯批評(píng)的能力。隨著課程的推進(jìn)，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)有所不同，翻譯練習(xí)的類型和難度也應(yīng)隨之調(diào)整。如從小語篇到大語篇，從英譯漢到漢譯英，從兒童讀物到科普新聞，從全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試真題到真實(shí)文本。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，他們的翻譯實(shí)踐應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，而教師則是質(zhì)量控制者和教學(xué)引領(lǐng)者，應(yīng)通過譯文點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的翻譯難題，初步形成譯文質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握翻譯工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本常識(shí)和技巧。

篇3

 

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)  科研思維能力培養(yǎng)

        一  臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性

        根據(jù)國家教委高等醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)文件精神，其培養(yǎng)目標(biāo)為: 1.有厚實(shí)的人文和科學(xué)素養(yǎng); 2.有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能；3.有一定的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的訓(xùn)練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣牛俏磥淼尼t(yī)學(xué)精英人才。實(shí)現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，適應(yīng)未來國際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng), 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才，實(shí)行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標(biāo)，對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。

        二  七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研分階段訓(xùn)練及其重要性

        七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練可分三個(gè)階段。第一階段：一、二年級(jí) : 基礎(chǔ)學(xué)科階段, 初步培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì),可以通過導(dǎo)師、名醫(yī)、科研人員講座等形式, 啟發(fā)學(xué)生的科研興趣, 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級(jí)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段, 進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生科研能力, 如通過“課題設(shè)計(jì)—課題實(shí)施—撰寫論文—理性認(rèn)識(shí)”科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生科研能力; 第三階段: 臨床學(xué)習(xí)階段, 則在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 進(jìn)行臨床科研訓(xùn)練, 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

在基礎(chǔ)學(xué)科階段, 學(xué)生的課程以理科類基礎(chǔ)課程為主,還沒有足夠能力參與科研, 而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練則直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入臨床階段能否以較短的時(shí)間開展課題研究, 撰寫學(xué)位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學(xué)業(yè)的大事。因此, 如何做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練工作是七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中一項(xiàng)值得研究的課題[1]。

        三  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的方法—“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”

        1988年起國家教委批準(zhǔn)招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生, 新疆醫(yī)科大學(xué)至今已招收10 屆,實(shí)施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經(jīng)5期,它以學(xué)生完成課題，SRTP立項(xiàng)的方法, 經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練, 把學(xué)生從“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鱾€(gè)性發(fā)展的管理模式, 靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí), 通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題以及突破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新研究, 摸索出科學(xué)研究的性質(zhì)和律, 逐步形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科研能力。

        四  “大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施

        新疆醫(yī)科大學(xué)SRTP 實(shí)施包括如下方面: 

        1.組織機(jī)構(gòu)：成立了新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃專家委員會(huì)。由新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科負(fù)責(zé)日常管理工作。

        2.執(zhí)行程序：由“申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、中期教學(xué)檢查、結(jié)題驗(yàn)收”組成，各學(xué)院教師組織學(xué)生自行申報(bào)，教務(wù)處組織專家委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，確定立項(xiàng)課題，立項(xiàng)負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，教務(wù)處組織專家進(jìn)行中期檢查，通過中期檢查的立項(xiàng)繼續(xù)進(jìn)行，最后，教務(wù)處組織結(jié)題驗(yàn)收。

篇4

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；論文；選題；相關(guān)因素

隨著我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理科研在護(hù)理水平評(píng)定中所占地位愈來愈重要。護(hù)理人才尤其是既具有臨床實(shí)踐能力，又具有科研能力的復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才，是護(hù)理專業(yè)發(fā)展所翹首以待的。畢業(yè)論文是護(hù)理專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與方法的全面檢查過程，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)［1］。選題是科研工作最關(guān)鍵的階段，也在一定程度上反映了科研工作水平和研究價(jià)值，同時(shí)決定了最后撰寫論文的水平［2］。因此，為更好的解決護(hù)理本科畢業(yè)生在論文選題過程中遇到的問題，本研究采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)46名在昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生進(jìn)行回顧性調(diào)查，旨在了解護(hù)理本科生的選題障礙的影響因素，為今后學(xué)校完善本科生畢業(yè)論文選題指導(dǎo)工作提供參考。現(xiàn)報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象

昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的2016屆全日制護(hù)理本科畢業(yè)生46人，均為女性，年齡在20－25歲，學(xué)制4年，已修完規(guī)定課程，包括《護(hù)理研究》，《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等，教授方式主要以課堂講授為主。

1．2方法

1．2．1調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧韰⒖急究粕虒W(xué)培養(yǎng)計(jì)劃以及其他資料自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括護(hù)理本科生對(duì)選題重要性的認(rèn)識(shí)，選題的內(nèi)容，選題的方式、時(shí)間，自覺影響論文選題的因素等，選擇式自由如實(shí)回答，共12道題目。

1．2．2調(diào)查方法：向46名護(hù)理本科畢業(yè)生發(fā)放問卷，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與現(xiàn)場(chǎng)回收無記名方式，調(diào)查前向?qū)W生說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，要求認(rèn)真如實(shí)填寫。共發(fā)放問卷46份，回收46份，問卷回收率100％。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以百分率表示。

2結(jié)果

2．171．74％的畢業(yè)生選題時(shí)間是實(shí)習(xí)中期，選題內(nèi)容廣泛，包括臨床護(hù)理，護(hù)理管理，人文護(hù)理，社區(qū)護(hù)理，護(hù)理教育等，選擇臨床護(hù)理方面的是最多的，占41．30％，最少的是護(hù)理教育，占8．7％。選題方式各異，其中占63．04％的畢業(yè)生是自主選題導(dǎo)師認(rèn)定，只有8．7％的畢業(yè)生是導(dǎo)師指定題目。而選題的依據(jù)中，最多是可利用材料豐富，占73．91％，最少的是老師提供的研究方向，占4．35％。

2．246位畢業(yè)生的學(xué)校指導(dǎo)老師職稱最多的是講師，占43．48％，最少的是教授，占30．43％，其余的是副教授。絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)院老師對(duì)論文的關(guān)注程度對(duì)其積極性的影響一般，占58．7％，而28．26％的畢業(yè)生持無所謂的態(tài)度，只有13．04％的認(rèn)為老師對(duì)論文的關(guān)注程度對(duì)其積極性的影響非常大。雖然整個(gè)論文寫作過程占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，但是老師的職稱和關(guān)注度對(duì)部分同學(xué)的論文寫作存在一定的影響。

2．3絕大多數(shù)畢業(yè)生的論文選題選題都和下列因素有關(guān)：缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏拓展材料，文獻(xiàn)查找困難，沒有時(shí)間精力，和指導(dǎo)老師缺乏溝通。其中占前三位的是：84．78％缺乏系統(tǒng)教育，78．26％缺乏論文寫作相關(guān)知識(shí)，73．91％不會(huì)查找文獻(xiàn)。

3討論

“選題”是開展畢業(yè)論文撰寫的第一步，在某種程度上決定著畢業(yè)論文能否順利進(jìn)行和完成。通過對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析，認(rèn)為昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理本科畢業(yè)生論文選題可能與下列因素有關(guān)。

3．1在學(xué)校缺乏科研論文寫作等的系統(tǒng)培訓(xùn)。調(diào)查對(duì)象均為四年制護(hù)理本科生，在校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過科研相關(guān)課程，比如《文獻(xiàn)檢索》、《護(hù)理研究》和《專業(yè)英語》等，因其學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)分比例低，對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績的影響很小，而往往被學(xué)生所忽略。也安排了關(guān)于畢業(yè)論文撰寫的系列講座，邀請(qǐng)講授老師均是教授，副教授，但課堂教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生缺乏研究設(shè)計(jì)、論文選題、資料收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫論文的系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)，護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍本身的科研素質(zhì)與論文寫作能力還比較薄弱［3］，雖然部分教師能在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)科科研的進(jìn)展，但往往忽略聯(lián)系科研選題與研究思路，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研仍是一知半解。

3．2缺乏論文題目的拓展材料。在論文選題時(shí)學(xué)生因求資料好找，容易寫等原因，極易使得選題內(nèi)容陳舊、選題不到位，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此在選題時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生作為畢業(yè)論文選題的主體，并與學(xué)生的專業(yè)興趣相結(jié)合。在這個(gè)過程中學(xué)生要查閱大量文獻(xiàn)，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓(xùn)練和基本功的培養(yǎng)［4］。

3．3臨床實(shí)習(xí)任務(wù)重，精力投入不夠。緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作和各種考試是學(xué)生論文撰寫中的阻礙因素［5］。護(hù)理臨床實(shí)習(xí)任務(wù)的艱巨性及工作時(shí)間的特殊性等，導(dǎo)致學(xué)生無足夠的時(shí)間和精力顧及畢業(yè)論文的撰寫。又有28．26％的學(xué)生與論文指導(dǎo)老師溝通不良。在學(xué)校催促定選題之后，沒有過多與老師溝通和翻閱資料，隨便應(yīng)付了事。

4結(jié)論

選題是研究工作的起步，正確的選題一經(jīng)決定就為研究的成功奠定良好的基礎(chǔ)。選題也是撰寫畢業(yè)論文的開端，能否恰當(dāng)?shù)倪x題，對(duì)于整篇論文寫作是否順利，關(guān)系極大。因此，教、學(xué)雙方均需提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。［6］通過上述調(diào)查可見，可以把影響昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理本科畢業(yè)生論文選題的因素總結(jié)為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：不會(huì)查找文獻(xiàn)；與論文指導(dǎo)老師溝通不良；實(shí)習(xí)期間太辛苦，沒有精力等。客觀因素包括：整個(gè)論文籌備過程中缺乏系統(tǒng)的教育；缺乏論文寫作的相關(guān)知識(shí)；缺乏論文題目的拓展材料等。學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)合理安排好自己時(shí)間，做好論文寫作的規(guī)劃，積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)問題意識(shí)，開拓思維，全面地認(rèn)識(shí)問題，并及時(shí)與導(dǎo)師溝通，提取有效信息，順利完成畢業(yè)論文。學(xué)校方面應(yīng)在學(xué)校多組織相關(guān)講座和開設(shè)相關(guān)課程，強(qiáng)制性讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，支持學(xué)生多參與前沿護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，探討科研寫作的模式，使學(xué)生在實(shí)際的研究活動(dòng)中得到鍛煉和提高，為畢業(yè)論文的選題和撰寫打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［4］趙國玲，哈斯．本科學(xué)生畢業(yè)論文選題探討［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5（2）；45－46．

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篇5

關(guān)鍵詞：軍醫(yī)大學(xué)；畢業(yè)論文；研究

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專業(yè)相關(guān)、合乎一定學(xué)術(shù)規(guī)范的文章或設(shè)計(jì)，在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，其質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專門通知強(qiáng)調(diào)：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此，具體分析軍醫(yī)大學(xué)本科生畢業(yè)論文存在的問題，制訂相應(yīng)的策略措施，不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對(duì)于深化教育改革，推進(jìn)軍醫(yī)院校學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔(dān)了我校大部分本科專業(yè)學(xué)員畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。擁有比較完善的檢驗(yàn)和藥學(xué)學(xué)科體系、先進(jìn)的科研平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量，為本項(xiàng)目研究提供了有利的實(shí)踐平臺(tái)。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行案例分析，我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有33名學(xué)員，藥學(xué)專業(yè)有62名學(xué)員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)19名學(xué)員，生物技術(shù)專業(yè)41名學(xué)員，共155名學(xué)員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績優(yōu)秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業(yè)分布見下表：

■

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2011年我校畢業(yè)論文整體質(zhì)量有所提高，畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆（優(yōu)秀率14%）、2008屆（優(yōu)秀率15%）、2009屆（優(yōu)秀率17%）有了一定提升。為進(jìn)一步推進(jìn)本科生畢業(yè)論文管理工作，我們對(duì)2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為教育管理者提供改進(jìn)的客觀依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)共155名學(xué)員，論文完成時(shí)間為16周。調(diào)查對(duì)象基本信息見下表：

（二）研究方法與結(jié)果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導(dǎo)”“時(shí)間安

排”以及“重視程度”6個(gè)維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調(diào)查問卷》，共20個(gè)條目，開放性問題2個(gè)。對(duì)我校2011屆畢業(yè)學(xué)員發(fā)放問卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設(shè)置了“是否了解學(xué)校本科生畢業(yè)論文相關(guān)文件要求”

“了解相關(guān)知識(shí)的主要渠道”以及“對(duì)畢業(yè)論文成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的了解程度”，調(diào)查結(jié)果顯示83.6%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的相關(guān)要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導(dǎo)師指導(dǎo)。

2.選題情況

選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個(gè)項(xiàng)目，其中79.6%的學(xué)生由導(dǎo)師制訂研究方向，其余學(xué)生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻(xiàn)資料的方式”“閱讀外文文獻(xiàn)的數(shù)量”“論文寫作學(xué)習(xí)情況”以及“專業(yè)學(xué)術(shù)期刊閱讀情況”，結(jié)果顯示72.8%的學(xué)生會(huì)使用各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫或雜志期刊查閱文獻(xiàn)，64%的學(xué)生閱讀了5篇以上外文文獻(xiàn)。

4.老師指導(dǎo)

老師指導(dǎo)包括“與導(dǎo)師交流次數(shù)”“導(dǎo)師指導(dǎo)情況”以及“對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)”，其中92%的學(xué)生肯定老師的指導(dǎo)作用，在論文完成過程中能與導(dǎo)師及時(shí)交流討論，認(rèn)為導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督。

5.時(shí)間安排

67%的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)畢業(yè)論文完成時(shí)間太短，考研、公務(wù)員考試、就業(yè)面試等都會(huì)影響畢業(yè)論文的撰寫。

6.重視程度

62%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績好壞對(duì)自己不重要，對(duì)自己今后的就業(yè)發(fā)展沒有多大影響。

三、存在的主要問題

（一）資源過多，內(nèi)力不足

部分文獻(xiàn)報(bào)道：“教員不具備論文指導(dǎo)資格，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，是影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”但與地方院校不同，近年來軍醫(yī)大學(xué)教師學(xué)歷逐漸博士化，而生源相對(duì)不足，絕大多數(shù)老師非常樂意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文撰寫，帶教經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，加之學(xué)校、院系、教研室對(duì)帶教老師資格的嚴(yán)格把關(guān)，確保“一對(duì)一”指導(dǎo)，使指導(dǎo)老師的數(shù)量、質(zhì)量并不構(gòu)成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于良好的外部環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不足，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文成績好壞與自己未來的前途發(fā)展沒有必然聯(lián)系，重視程度不足，投入的精力和花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）時(shí)間過短，彼此沖突

多數(shù)院校在學(xué)員大四專業(yè)課程學(xué)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才啟動(dòng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)員的科研意識(shí)、科研方法、科研能力培訓(xùn)不夠，根據(jù)我們對(duì)我校2011屆畢業(yè)學(xué)員調(diào)研結(jié)果：52.3%的學(xué)員認(rèn)為欠缺閱讀外文文獻(xiàn)的能力，68.7%和68%的學(xué)員認(rèn)為缺乏搜索查閱文獻(xiàn)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，53.7%的學(xué)員覺得自己的專業(yè)論文寫作能力較差，在較短時(shí)間內(nèi)需學(xué)習(xí)多種科研方法和技術(shù)，顯得力不從心。另外，近年來本科生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，就業(yè)與升學(xué)壓力空前增加，必將擠占學(xué)生大部分時(shí)間，這都大大影響了畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

篇6

辛彥和大多數(shù)同齡人一樣，有著上山下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，廣闊天地的錘煉造就了她敢于面對(duì)困難和百折不撓的性格。天資聰穎的她1978年參加高考，幸運(yùn)地來到了中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。入學(xué)后，她格外珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以飽滿的熱情如饑似渴地學(xué)習(xí)著，為后來在事業(yè)上的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1982年，她以優(yōu)異成績畢業(yè)留校。在選擇專業(yè)方向時(shí)，辛彥選擇了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。由于辛彥在校學(xué)習(xí)成績突出，學(xué)校推薦她到第一臨床學(xué)院腫瘤研究所工作。當(dāng)時(shí)的腫瘤研究所胃癌研究室的學(xué)科帶頭人是著名腫瘤病理學(xué)專家張蔭昌教授，他正承擔(dān)著國家“六五”攻關(guān)課題的研究。胃癌是我國高發(fā)的惡性腫瘤，每年大約有16萬人死于胃癌，死亡率高居我國惡性腫瘤之首，對(duì)人民的身體健康造成巨大的危害。學(xué)校的信任，學(xué)科建設(shè)的需要和自己對(duì)研究工作特有的濃厚興趣，辛彥來到胃癌研究室開始了研究工作。從那時(shí)起至今，一干就是25年，為腫瘤病理生物學(xué)研究和臨床病理診斷，奉獻(xiàn)了自己的青春年華和聰明才智。

辛彥虛心地向張蔭昌教授和其他老師學(xué)習(xí)，不懂就問，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)瘤病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和臨床病理診斷技術(shù)。從常規(guī)病理診斷人手，不斷豐富著自己知識(shí)的積累。為適應(yīng)研究工作的需要，辛彥先后于1984和1991年考取了中國醫(yī)科大學(xué)腫瘤病理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)碩士研究生和醫(yī)學(xué)博士研究生。并以優(yōu)異成績畢業(yè)，獲得了相應(yīng)的學(xué)位。她所完成的畢業(yè)論文被專家認(rèn)為達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。1993年、1995年連續(xù)被破格晉升為副教授、副主任醫(yī)師和教授、主任醫(yī)師。

1993年。辛彥考取了世界衛(wèi)生組織獎(jiǎng)學(xué)金(WHO Fellowship)。赴英國倫敦大學(xué)Chafing Cross&

Westminster

Medical

School(CXWM)組織病理學(xué)系留學(xué)，師從國際著名病理學(xué)家K?Henry教授進(jìn)行胃惡性腫瘤病理生物學(xué)行為的研究，1994年11月學(xué)成回國。1995年9月，應(yīng)愛爾蘭皇家外科學(xué)院病理系主任Mary Leader教授邀請(qǐng)，赴都柏林在該院病理系進(jìn)行胃癌相關(guān)國際合作研究工作1年。因?yàn)槲赴┭芯渴业墓ぷ餍枰艞壛艘呀?jīng)再次與愛爾蘭皇家外科學(xué)院病理系簽署的工作協(xié)議，1997年回國工作。

校、院領(lǐng)導(dǎo)的支持，辛彥組建了自己的研究室――腫瘤所第四研究室，帶領(lǐng)全室同志和研究生忘我地投入到科研工作之中。經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的學(xué)習(xí)，使她承擔(dān)起了學(xué)科帶頭人的工作，站在更高層次的辛彥沿著老一輩科學(xué)家開創(chuàng)的道路，開始了新的征程。中國醫(yī)科大學(xué)腫瘤研究所是教育部腫瘤學(xué)博士點(diǎn)學(xué)科和省重點(diǎn)學(xué)科，肩負(fù)著為我國抗腫瘤事業(yè)培養(yǎng)高層次人才的使命。辛彥教授多年來一直負(fù)責(zé)中國醫(yī)科大學(xué)碩士／博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課《腫瘤病理學(xué)》的全程教學(xué)工作并出色完成教學(xué)任務(wù)。

辛彥身體力行，兢兢業(yè)業(yè)，長期的工作實(shí)踐，使她深深懂得大學(xué)老師的教學(xué)是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，沒有深入的研究工作，就不可能有好的教學(xué)水平。因此，她在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，總是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教導(dǎo)研究生要樹立誠信、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，注意培養(yǎng)鍛煉專業(yè)基本技能和獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，結(jié)合自己的研究課題，教授同學(xué)們研究方法，以及如何選擇研究方向等問題。每年2-3月份是辛彥教授最忙的時(shí)候，為了指導(dǎo)當(dāng)年畢業(yè)的研究生撰寫和修改學(xué)位論文，辛彥教授經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室伏案工作到深夜，直到把論文修改到滿意為止。在辛彥指導(dǎo)的研究生中有2人獲得中國醫(yī)科大學(xué)優(yōu)秀碩士論文和優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)勵(lì)，4人獲得中國醫(yī)科大學(xué)優(yōu)秀研究生和優(yōu)秀畢業(yè)研究生榮譽(yù)稱號(hào)。在辛彥的教授下，她的學(xué)生在科學(xué)研究方面取得了令人驕傲的成績。多年來辛彥教授指導(dǎo)的研究生在國內(nèi)外本專業(yè)核心雜志共60余篇，其中SCI收錄10篇；2名研究生獲得國家自然科學(xué)基金青年基金課題的資助；1名博士研究生作為第一負(fù)責(zé)人獲得遼寧省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；2名出站的博士后目前都擔(dān)任所在科室的主任，成為學(xué)有所成、脫穎而出的中青年學(xué)科帶頭人。目前辛彥指導(dǎo)的已畢業(yè)的研究生均在國內(nèi)腫瘤臨床、腫瘤病理診斷及科研工作中努力工作，積極為我國癌癥的防治事業(yè)奉獻(xiàn)著他們的青春和汗水，不斷成長進(jìn)步。看到自己培養(yǎng)的研究生們已經(jīng)成才，辛彥由衷地感到欣慰。

近年來，作為研究生導(dǎo)師，辛彥招收指導(dǎo)腫瘤病理學(xué)專業(yè)碩士研究生20名、博士研究生15名、博士后2名，為我國抗癌事業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的腫瘤病理學(xué)專業(yè)人才。辛彥常這樣說，“我非常幸運(yùn)，搞研究是我的興趣，我能從事自己喜愛的工作，剛一畢業(yè)就能跟隨張蔭昌老師這樣的國內(nèi)外著名專家學(xué)習(xí)和一起工作，有一個(gè)明確的科研方向和國內(nèi)外很高起點(diǎn)的專業(yè)平臺(tái)，多么令人羨慕。”她還說“我今天所取得的成績，是站在前輩的肩膀上走過的，也是我對(duì)前輩培養(yǎng)自己的一個(gè)報(bào)答。”

辛彥從一名初出茅廬的大學(xué)生，成長為在我國腫瘤病理生物學(xué)行為及侵襲轉(zhuǎn)移機(jī)理的研究領(lǐng)域內(nèi)，科研成績突出的優(yōu)秀中青年腫瘤學(xué)專家和學(xué)科帶頭人，她付出了怎樣的努力。參加工作以來，對(duì)辛彥來說幾乎沒有節(jié)假日，實(shí)驗(yàn)室就是她最衷情的“家”。她把自己所從事的研究工作當(dāng)作是自己生命和生活的一部分，每天都工作在10小時(shí)以上。熟悉她的人，深深感受到她的毅力、持之以恒的韌性；不熟悉她的人，無論如何也不會(huì)相信眼前這位瘦弱的女子竟會(huì)是拿了國家大獎(jiǎng)的科學(xué)家。

天道酬勤。辛彥用智慧和心血培育出了累累碩果，除與其他同志合作的課題外，辛彥共主持了國家自然基金《胃癌功能分類方案的確立與評(píng)估》等5項(xiàng)、美國CMB基金《胃癌亞臨床轉(zhuǎn)移預(yù)測(cè)的研究》、衛(wèi)生部青年基金《胃癌極其癌前病變組化功能酶譜的確立與應(yīng)用研究》等21項(xiàng)課題，120余篇，《scI》收錄18篇，引用75次，多篇被《BA》《CA》《IM》等國際著名檢索期刊收錄并被同行引用，參編《胃癌》專著1部。這些課題有的已經(jīng)完成，有的尚在研究中。

篇7

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；創(chuàng)新思維；課外訓(xùn)練；文獻(xiàn)抄讀

隨著生物信息學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，許多高校開始開辦生物信息學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)生物信息學(xué)人才。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)是最早開設(shè)生物信息本科專業(yè)的高校之一。目前，幾十所高校陸續(xù)開辦生物信息學(xué)專業(yè)，包括：東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等。多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，使得生物信息學(xué)人才的培養(yǎng)面臨極大的困難。生物信息學(xué)的本科生需要接受數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物/醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。短短的幾年時(shí)間對(duì)于掌握這些知識(shí)，非常困難。更為困難的是，生物信息學(xué)的發(fā)展速度極快，讀研深造或就業(yè)生物信息公司，需要的大多是最新的生物信息學(xué)技術(shù)[1]。因此，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)采取了課外創(chuàng)新思維訓(xùn)練的模式，即為學(xué)生分配指導(dǎo)教師，學(xué)生加入教師所在的科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)生物信息知識(shí)[2]。本文以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)學(xué)生為例，探討該模式的經(jīng)驗(yàn)和策略。

1生物信息技術(shù)培訓(xùn)

通過宣傳，讓大一的本科生自由報(bào)名參加培訓(xùn)，組織系內(nèi)有科研經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生開展生物信息基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課程，每年培訓(xùn)10幾次，每次根據(jù)授課教師的準(zhǔn)備內(nèi)容，講授2-4學(xué)時(shí)。這些課程大部分安排在周末進(jìn)行，內(nèi)容主要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和教師科研特點(diǎn)來設(shè)定，包括：非編碼RNA基本概念、microRNA、Cytoscape畫圖、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、聚類分析、二代測(cè)序理論知識(shí)等，詳見表1。授課場(chǎng)地利用計(jì)算機(jī)機(jī)房，這樣便于學(xué)生邊學(xué)邊做。學(xué)生的課外創(chuàng)新思維與課內(nèi)創(chuàng)新思維最大的不同在于有效的結(jié)合了實(shí)踐活動(dòng)。這些培訓(xùn)內(nèi)容均為教師實(shí)際從事科研所必須的知識(shí)，教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，可以學(xué)生一邊上課，一邊操作。學(xué)生有困難時(shí)，教師可以輕松的解答。研究生也可以參與其中，為學(xué)生進(jìn)行答疑，傳授他們實(shí)踐知識(shí)和編程技巧，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，提升求知欲望。生物信息的一個(gè)特點(diǎn)是：高校的科研內(nèi)容往往與公司所需的技術(shù)接近，因此學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)以后的就業(yè)有很大的幫助。

2文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)

文獻(xiàn)抄讀是科研中掌握最新研究動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)最先進(jìn)技術(shù)的有效手段。從事生物信息科研的教師和研究生一般會(huì)定期的進(jìn)行文獻(xiàn)抄讀。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)的生物信息團(tuán)隊(duì)每周有三次的文獻(xiàn)抄讀，往往設(shè)定在工作日晚上進(jìn)行。我們要求自愿參加課外創(chuàng)新思維訓(xùn)練的本科學(xué)生與教師、研究生一同參加文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的本科生，只需要聽，不需要講。即使這樣安排，低年級(jí)學(xué)生也很難聽懂，因?yàn)槲墨I(xiàn)抄讀的論文經(jīng)常發(fā)表在頂級(jí)期刊，如：nature、science和cell。我們發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生聽不懂，一段時(shí)期內(nèi)會(huì)對(duì)生物信息參數(shù)厭倦感。有的學(xué)生一兩個(gè)月后會(huì)適應(yīng)，有的學(xué)生需要半年及以上，還有一部分學(xué)生堅(jiān)持不了，選擇退出。這段時(shí)期，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的考驗(yàn)和煎熬。教師往往因?yàn)閷W(xué)生多次聽不懂而一籌莫展；學(xué)生因?yàn)槎啻温牪欢倚摹Ｎ覀儾扇?dǎo)師制兼課題組負(fù)責(zé)的策略，部分緩解了學(xué)生和教師的壓力。一位導(dǎo)師帶1至2名低年級(jí)學(xué)生，科研方向相近的導(dǎo)師形成團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)課題方向的特點(diǎn)，選擇方向相近的論文進(jìn)行文獻(xiàn)抄讀。低年級(jí)學(xué)生主要聽所在團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)。有精力時(shí)，可以參加其它團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)抄讀。由于文獻(xiàn)抄讀內(nèi)容相近，學(xué)生的接受程度有了較大的改善。對(duì)于高年級(jí)的本科生，我們選擇優(yōu)秀的學(xué)生閱讀和講授文獻(xiàn)抄讀。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)本科學(xué)生更加適合于講生物信息數(shù)據(jù)庫和軟件使用類的論文。因此，為學(xué)生主要分配這兩類論文，但要求學(xué)生要講清楚數(shù)據(jù)庫使用和軟件的操作步驟。當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上為其他學(xué)生、尤其教師和研究生講授論文知識(shí)后，學(xué)生的自信心會(huì)有很大的提升。從學(xué)生的講授過程，也可以考察學(xué)生的邏輯思維能力。往往邏輯思維能力有較大提升的學(xué)生，在講授論文時(shí)，表達(dá)非常清晰。在文獻(xiàn)抄讀過程中，我們注重與實(shí)踐結(jié)合。如果文獻(xiàn)中有需要使用的軟件和方法。我們會(huì)馬上安排學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和使用該方法，然后寫幫助文檔并特異安排一次培訓(xùn)，讓該學(xué)生教會(huì)教師、研究生、本科生軟件使用和方法。通過這一策略，一方面學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)抄讀產(chǎn)生更大的興趣，因?yàn)槲墨I(xiàn)抄讀內(nèi)容有很實(shí)用的知識(shí)和方法，學(xué)生課下可以馬上根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容來復(fù)現(xiàn)結(jié)果，并應(yīng)用在課題組正在進(jìn)行的課題當(dāng)中。另一方面，真正為教師的科研起到幫助。教師安排學(xué)生立刻復(fù)現(xiàn)文獻(xiàn)抄讀內(nèi)容，可以幫助對(duì)文獻(xiàn)理論知識(shí)的理解和掌握。學(xué)會(huì)文獻(xiàn)中的軟件，可以幫助科研的策略選擇。學(xué)會(huì)文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)庫使用，可以增加數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)來源。但也需要注意一點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)面有限，在安排學(xué)生任務(wù)時(shí)，要評(píng)估學(xué)生是否能夠勝任該任務(wù)。

3結(jié)束語

本文以介紹生物信息本科生創(chuàng)新思維課外訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)為例，探討了生物信息學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略和方法。我們發(fā)現(xiàn)本科生參與文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]馮陳晨，李春權(quán).如何培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015．

篇8

在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認(rèn)的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯(cuò)位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上海口腔醫(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等專科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來該院從國內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報(bào)考

問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問答題、病例分析題。

北京大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

篇9

博士學(xué)位、主任醫(yī)師、教授、博士導(dǎo)師。

曾任中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)整形外科醫(yī)院整形美容中心主任，現(xiàn)任北京協(xié)和醫(yī)院整形外科主任，兼任中華醫(yī)學(xué)會(huì)腫瘤分會(huì)乳腺癌學(xué)組全國委員、中華整形外科雜志編委、中國美容醫(yī)學(xué)雜志編委、整形再造外科雜志編委。

主持和參加研究的課題曾獲衛(wèi)生部、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院和整形外科醫(yī)院科研基金多項(xiàng)。在國內(nèi)外發(fā)表文章66篇，主編美容系列從書一套（共5本），副主編專著一部，參加編寫和翻譯專著8部；3篇論文被中華醫(yī)學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文；兩項(xiàng)研究工作獲得中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院科研成果三等獎(jiǎng)；2篇論文獲得整形外科醫(yī)院第一屆科學(xué)年會(huì)三等獎(jiǎng)。

鄭志忠

復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院皮膚科主任、教授、博士生導(dǎo)師。

中國醫(yī)師協(xié)會(huì)皮膚科醫(yī)師分會(huì)主任委員。中華醫(yī)學(xué)會(huì)上海市皮膚性病學(xué)會(huì)主任委員。曾赴法國進(jìn)修皮膚細(xì)胞生物學(xué)和銀屑病。在色素性皮膚病和銀屑病等的基礎(chǔ)研究和臨床診治方面有較深造詣。

國內(nèi)領(lǐng)先的自體表皮移植治療白癜風(fēng)獲得上海市衛(wèi)生局科技進(jìn)步獎(jiǎng)，領(lǐng)銜完成的異體黑素細(xì)胞移植治療白癜風(fēng)通過了上海市科委和教育部的成果鑒定，并獲得上海市優(yōu)秀發(fā)明一等獎(jiǎng)。在各類核心期刊和權(quán)威雜志上30余篇，還參與編寫《現(xiàn)代皮膚病學(xué)》、《銀屑病的基礎(chǔ)與臨床》、《皮膚生理與病理生理學(xué)》等專著。

武淑英

副主任醫(yī)師，業(yè)務(wù)專長：生殖健康及計(jì)劃生育

女，漢族，山西省黎城縣人。1978年8月畢業(yè)于北京醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系。畢業(yè)后分配在北京醫(yī)科大學(xué)第三醫(yī)院婦產(chǎn)科任住院醫(yī)師、主治醫(yī)師，1998年6月晉升為副主任醫(yī)師。

多年來從事生殖健康、優(yōu)生優(yōu)育、計(jì)劃生育、婦女保健的臨床工作；參加了藥物抗早孕的“八五”攻關(guān)課題；參與編寫《婦產(chǎn)科治療常規(guī)》一書。1993年獲北京市計(jì)劃生育手術(shù)萬例無事故先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，1994年獲國家計(jì)生委、衛(wèi)生部計(jì)劃生育萬例手術(shù)無事故先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，1997年獲國家計(jì)生委“八五”科技攻關(guān)二等獎(jiǎng)。

現(xiàn)為中華醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)員。

李輝

首都兒科研究所生長發(fā)育研究室研究員碩士生導(dǎo)師

1990年畢業(yè)于中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)，獲醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)任首都兒科研究所生長發(fā)育研究室研究員，碩士生導(dǎo)師；中國優(yōu)生科學(xué)學(xué)會(huì)理事，中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)發(fā)育專業(yè)委員會(huì)委員，《中華實(shí)用醫(yī)藥雜志》、《中華現(xiàn)代兒科學(xué)雜志》等編委。

篇10

【關(guān)鍵詞】公共選修課 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0040-02

公共選修課是高校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自由選擇的課程。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，探討高校開設(shè)公共選修課存在的問題及其對(duì)策。

一、高校開設(shè)公共選修課存在的問題

公共選修課以其自由度、適應(yīng)性，成為拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理兼容的重要手段，同時(shí)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才、造就現(xiàn)代化建設(shè)急需的開拓型、創(chuàng)造性人才，突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)，凸顯人才個(gè)性優(yōu)勢(shì)的重要渠道。廣西醫(yī)科大學(xué)公共選修課在管理上有一些明確的規(guī)章制度，取得了一定的成績，學(xué)校作了很多努力，但目前仍存在一些問題。

（一）設(shè)置課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。廣西醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的公共選修課由教師根據(jù)自己的研究專業(yè)或興趣特長，自主申報(bào)，填寫開課申請(qǐng)表、教學(xué)進(jìn)度表及教學(xué)大綱等基本教學(xué)文件，并由教研室主任審核、學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)簽字、學(xué)院蓋章后提交學(xué)校教務(wù)處審批。開課的程序看起來層層相關(guān)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)教務(wù)處作為管理部門，往往只能做到開課流程方面的審查，沒有組織相關(guān)人員進(jìn)行對(duì)開課教師的資質(zhì)、開課上交材料等專業(yè)方面的審核，也沒有組織課前試講。因此，公共選修課在準(zhǔn)入制上管理不嚴(yán)格，開課的自由性、隨意性較大，因人設(shè)課現(xiàn)象較多，公共選修課停開現(xiàn)象較頻繁。公共選修課課程體系相對(duì)缺少穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）開設(shè)總量尚不足，結(jié)構(gòu)不太均衡。近年來，高校人數(shù)連年增加，師生比失衡，教師人數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致公共選修課存在開設(shè)總量不足、結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象。以廣西醫(yī)科大學(xué)2009～2010學(xué)年情況為例，目前廣西醫(yī)科大學(xué)為本科生開設(shè)的公共選修課有自然科學(xué)類和人文科學(xué)類，課程涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、體育、藝術(shù)、文學(xué)等共80多門，在課程設(shè)置的數(shù)量上還有待進(jìn)一步增設(shè)；在課程設(shè)置中有部分課程內(nèi)容重復(fù)，而教師學(xué)術(shù)資質(zhì)、規(guī)范課程名稱等也需改進(jìn)；課程容量不太均衡，有的達(dá)二三百人之多，有的幾十人；從結(jié)構(gòu)來看，公共選修課的模塊設(shè)置應(yīng)考慮：一是繼續(xù)深造的需要；二是擴(kuò)大知識(shí)面的需要；三是提高人文修養(yǎng)的需要；四是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。廣西醫(yī)科大學(xué)雖設(shè)置了人文類、藝術(shù)類、經(jīng)管類、計(jì)算機(jī)類、自然科學(xué)類等醫(yī)學(xué)類課程，但是設(shè)置不太均衡，其中人文社科類數(shù)量有待增加，另外，醫(yī)學(xué)前沿發(fā)展?fàn)顩r類的課程還有待增設(shè)。

（三）學(xué)生選課缺少指導(dǎo)，沒有以興趣、專業(yè)基礎(chǔ)作選擇，混學(xué)分現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于學(xué)生年齡不大，對(duì)自己的課程選擇常處于懵懂狀態(tài)，加之知識(shí)水平也不太高，對(duì)選課本身的認(rèn)識(shí)存在不足，有的學(xué)生選課存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，導(dǎo)致一些應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)未來直接有指導(dǎo)意義的課程或是比較輕松愉悅性的課程就會(huì)人數(shù)爆滿，如古典音樂類、瑜伽體育類，而自然科學(xué)類像全英專業(yè)醫(yī)學(xué)類或者是很專業(yè)的自然科學(xué)類由于其專精程度，讓很多學(xué)生望課程名字就心生畏懼，以至于這類課程由于選課人數(shù)太少達(dá)不到開課標(biāo)準(zhǔn)而停開。學(xué)生在選課時(shí)傾向于通過同學(xué)之間的口耳相傳，選擇容易通過考核的，而對(duì)教學(xué)難度相對(duì)較大的課程，或者對(duì)提高人文素養(yǎng)的“陽春白雪”類的課程，學(xué)生往往避而遠(yuǎn)之，不予以選擇。就筆者對(duì)所教課程兩學(xué)期近兩百名學(xué)生的初步調(diào)查，真正對(duì)課程感興趣的學(xué)生雖占了大部分，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，具體如圖1所示。

（四）教學(xué)過程管理監(jiān)控難以到位。目前大學(xué)必修課程教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估較為完善，但對(duì)于公共選修課的管理卻存在一些不足和缺失。一是教師方面。由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，在備課上課形式上就比較自由隨意，而學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度也呈無所謂、混學(xué)分的狀態(tài)，學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極也影響了教師的積極性。二是學(xué)生方面。公共選修課一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本上來自不同專業(yè)、不同年級(jí)，雖然是以一個(gè)班的教學(xué)形式組織起來的，但是，由于沒有統(tǒng)一的班委，同學(xué)之間彼此又不認(rèn)識(shí)，為少數(shù)喜歡逃課的學(xué)生提供了便利，這給教師組織管理教學(xué)增添了一定的難度。三是管理層面。學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督專家往往將監(jiān)督重心放在必修課上，對(duì)于公共選修課沒有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致公共選修課在監(jiān)控體系上的不足。

二、對(duì)策

為樹立正確、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育人才觀、質(zhì)量觀，廣西醫(yī)科大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人民群眾健康需求，有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才”。同時(shí)，由于當(dāng)今社會(huì)越來越需要大量復(fù)合型人才，這就要求公共選修課與必修課更有效地發(fā)揮作用，以達(dá)到提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的目的。基于上文討論的問題，學(xué)校可積極采取以下策略加以解決。

（一）合理規(guī)劃公共選修課課程模塊。在公共選修課課程規(guī)劃和設(shè)置上，以國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的原則即“達(dá)到‘標(biāo)準(zhǔn)’基本要求”，調(diào)整更新課程設(shè)置。根據(jù)以上指導(dǎo)原則，廣西醫(yī)科大學(xué)公共選修課模塊擬設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)類、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)類、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新指導(dǎo)等大類，在原有基礎(chǔ)上，將學(xué)科最新發(fā)展前沿的焦點(diǎn)問題、學(xué)科動(dòng)態(tài)與專業(yè)相結(jié)合積極融入課堂。一是“人文與科學(xué)”相結(jié)合，既要注重對(duì)學(xué)生高品位人文素質(zhì)的教育，也要通過自然科學(xué)課程訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。二是“特色與實(shí)用”相結(jié)合，根據(jù)本校教育資源特色，開設(shè)能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力或?qū)W(xué)生的就業(yè)具有指導(dǎo)性的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。三是生動(dòng)靈活的形式與學(xué)科動(dòng)態(tài)相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師開設(shè)緊跟學(xué)科最新最權(quán)威的發(fā)展動(dòng)態(tài)的課程，用生動(dòng)靈活的方式將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，將公共選修課的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開設(shè)公共選修課。針對(duì)課程數(shù)量不足的現(xiàn)狀，教務(wù)處、各學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)支持有資質(zhì)、有特長的教師帶頭開設(shè)公共選修課，如有條件的還可聘請(qǐng)校外的一些專家學(xué)者來校開公共選修課程、知識(shí)講座等。通常一些教學(xué)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也比較了解專業(yè)前沿的最新科研成果和學(xué)科動(dòng)態(tài)，由于在學(xué)界的影響力較大、比較權(quán)威因而對(duì)學(xué)生的召集和凝聚力也會(huì)很大，所開設(shè)的課程更能受到廣大學(xué)生的歡迎。另外，公共選修課的門類應(yīng)盡量全面，如既有文科的文史哲、藝術(shù)，又有理工科的專業(yè)性課程，如有條件的還可以申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)、管理類，真正體現(xiàn)一所大學(xué)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，同時(shí)對(duì)公共選修課的開課體系、師資情況等方面進(jìn)行評(píng)估從而全面合理地安排與規(guī)劃，充分利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，形成本校的特色，優(yōu)化學(xué)校的課程體系，形成獨(dú)特的課程體系結(jié)構(gòu)。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)選課管理。廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生選課是通過教務(wù)處的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)行學(xué)生自主在網(wǎng)上選課的方式。這一方式大大提高了管理部門的工作效率。但是，在選課過程中，仍存在一些不足之處。例如，由于課程對(duì)人數(shù)的規(guī)定，有的學(xué)生雖然是根據(jù)自己的興趣選的，卻在最后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)篩選時(shí)沒有選上，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選課上的滿意度不高從而影響上課的效果。因此，需要進(jìn)一步拓展網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的功能，完善選課信息，有效指導(dǎo)學(xué)生選課。一是制訂適用的選課指南或選課手冊(cè)。選課指南或選課手冊(cè)應(yīng)包括學(xué)生選修公共選修課的目的、意義和作用；學(xué)生常見的選課誤區(qū)及其矯正方法；公共選修課模塊結(jié)構(gòu)和課程體系；學(xué)生修讀要求等。二是完善網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)功能。首先是加強(qiáng)學(xué)生選課信息的互動(dòng)與反饋。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生選課過程中存在的各種問題，增強(qiáng)信息互動(dòng)，應(yīng)努力拓展網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)；其次是完善選課功能，在原有基礎(chǔ)上增加選課討論區(qū)、咨詢答疑區(qū)、信息區(qū)、選課培訓(xùn)區(qū)、選課操作區(qū)等，真正做到全方位服務(wù)廣大師生。

（四）指導(dǎo)學(xué)生選課。學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生充分了解到公共選修課的意義，認(rèn)識(shí)到公共選修課和必修課是同等地位的，公共選修課程是必修課的延伸，公共選修課對(duì)于擴(kuò)大自己的視野、提升自己的專業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。專業(yè)性較強(qiáng)的院校選課的指導(dǎo)原則是指導(dǎo)學(xué)生選課時(shí)多方面考慮綜合素質(zhì)的提高，文科學(xué)生適當(dāng)選修一些對(duì)本專業(yè)有意義的理科類課程，理工科學(xué)生適當(dāng)選修一些文化類的課程，以提高個(gè)人修養(yǎng)，做到學(xué)科間的交叉融合。

（五）完善公共選修課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)公共選修課教學(xué)過程的監(jiān)督和管理。一是在開學(xué)之初就做好計(jì)劃，組織專家對(duì)公共選修課程進(jìn)行系統(tǒng)督導(dǎo)聽課，在了解任課教師教學(xué)進(jìn)度表之后安排專家有針對(duì)性地聽課，特別是新開課程，以及新的任課教師的授課，以便及時(shí)了解和反饋教學(xué)中的不足之處，解決教學(xué)過程中存在的問題。二是搜集學(xué)生意見，聽取學(xué)生的聲音。可選一些學(xué)生來擔(dān)任信息員，將教師上課的情況反饋到學(xué)校，這樣既有利于教師的進(jìn)步，又有利于課程質(zhì)量的提高。三是規(guī)范課程考核環(huán)節(jié)。考核形式可靈活多樣，既可以是開卷，也可以是閉卷，還可以是寫論文的方式。總之，就是應(yīng)根據(jù)上課的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)目己朔绞健?/p>

高校公共選修課是高校開設(shè)的供全校學(xué)生自主選擇的課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是高校課程體系的重要組成部分。因此，如何將公共選修課建設(shè)好、管理好，以及如何提高教學(xué)質(zhì)量是高校管理者應(yīng)該思考和解決的重要問題。加強(qiáng)高校公共選修課的教學(xué)與管理，應(yīng)該在思想認(rèn)識(shí)上有新提高，在機(jī)制改革上有新突破，在具體操作上有新舉措。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳項(xiàng)目（2011JGB031）