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[關鍵詞]項目驅動 立體化 教學資源 教材建設

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯基金項目“高校服務中原經濟區建設的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發展計劃項目“基于B/S架構的科技項目管理系統的研究與實現”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統中的基本要素之一，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的重要保證。“在從傳統教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調創新教育的現代教學觀的轉變過程中，高校教學資源的內涵和外延都發生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學質量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設。其中，立體化教學資源體系建設更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內涵及信號與系統課程立體化教學資源建設的內容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設，并運用生態觀來看待資源系統內部各元素的相互關系”。④本文在分析當前教學資源體系建設中存在的問題的基礎上，結合我校java程序設計課程的特點，提出了項目驅動式的立體化教學資源體系建設方案，對理工科相關課程的教學資源體系建設有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設現狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環節的重要依據和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設計的教材琳瑯滿目，但多數教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現相互聯系；四是教材的適用對象不明確，內容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質量的提升離不開大量的優質教學資源，但目前，教學資源管理不規范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業培養目標、專業課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯網給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網絡化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據自身教學的需要和社會發展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內容陳舊的現象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業的要求脫節，影響了學生的就業。

針對教學資源建設中存在的上述問題，國內外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設計課程的現狀進行充分調研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅動式立體化教學資源體系建設方案。

二、項目驅動式立體化教學資源體系建設方案

1.調研Java程序設計課程的現狀，確立立體化教學資源體系的組成。“立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設計課程的現狀進行調研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內容，包括電子資源和紙質資源兩大形式，包括直接提供和網絡提供兩大資源服務途徑。

2.認真研究專業培養目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據和規范，關系著教材內容的取舍，關系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業都有自己的培養目標和課程體系，專業培養目標決定著課程體系的設置，而課程體系的設置又決定著課程之間的聯系和每門課的知識結構。因此，設置Java程序設計課程大綱的基礎是充分研究專業的培養目標和課程體系。

許昌學院網絡工程專業的培養目標是旨在培養能夠從事網絡工程設計與建設、網絡管理與維護及網絡系統開發的應用型、復合型高級專門技術人才。由此得出專業的培養目標之一是網絡系統開發人員。再縱觀課程體系，Java程序設計課程處在1～2學期，其后續課程有數據結構（Java語言）、J2EE網絡程序開發等密切相關的課程。由于Java程序設計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設計沒有任何了解，而后續課程的教學又與該課程密切相關，所以大綱的設置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設項目驅動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規律。而現在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設符合學校教學實際的項目驅動式特色精品教材。

所謂項目驅動就是項目設計貫穿教材內容設計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅動式教材“把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節時，就清楚通過這個章節的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據教材的知識體系，制作高質量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設計巧妙的高質量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內向學生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據教材的知識體系，精心制作高質量的多媒體課件。

5.根據教材的知識體系，建設多層次的實驗指導書。Java程序設計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現有的實驗指導書多數屬于此類。因此，要根據教材的知識體系，建設實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產創新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠對所學知識舉一反三。

6.根據教材的知識體系，建設內容豐富的課程知識題庫。Java程序設計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設不能僅以增加題目數量為目標，還要根據教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據教學的需求，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統教學和現代教學中的重要環節，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內容的建設以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業培養目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設中的創新點

1.建設方案創新。調查發現，很多高校在教學資源體系建設時，一味地追求資源數量的增加，忽視了教學資源之間的聯系、教學資源的質量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業培養目標和課程體系入手，并將項目驅動式特色教材建設作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設。

2.教材創新。從事Java程序設計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現在教材的編寫套路，從內容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅動編寫法即從解決實際問題出發，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節目標呈現，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養學生分析、解決問題的能力及相互協作的能力。

3.學習效果評價方法創新。E-learning教學資源平臺的一項重要內容是在線測試。在線測試系統包括章節練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統，學生做完題提交后，系統會自動進行評判并給出分數。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節練習測試功能可以改變傳統的手工批改作業形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業量，同時也節約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節約學校的開支和老師改卷的時間。該系統可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結語

認真探討立體化教學資源的基本內容及其體系結構，構建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設計課程為例，結合許昌學院的實際，提出了一套項目驅動式立體化教學資源體系建設的方案。方案的建設思路清晰，建設內容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設為研究對象，構建一套從基礎到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統 ”精品課程立體化教學資源的建設[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（5）：21.

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關鍵詞:智能Agent;網絡課程；Zeus

一、前言

隨著網絡多媒體的廣泛使用，教學用的知識和學習材料將可以進行不同的組合，以更多的方式呈現給學生，以適應學習者不同的知識背景和需求。因此，網絡上的教學過程可以突破傳統教育資源和教育方法的限制，學生可以根據自己的知識水平和時間情況安排學習計劃和學習進度，實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。同時，人工智能技術的引入，使得網絡教學系統可以記憶、分析學生的學習狀況及興趣，進而更為有效地指導學生更好地學習，做到“智能化教育”。

我們認為，優秀的教學過程必須能夠根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，智能性地選擇教學策略，并動態地調整教學的微策略。基于這種思想，在教學過程中，我們運用策略Agent根據學生學習進度等信息，智能地選擇教學策略；運用策略協調Agent進行學生偏好的微策略動態調整；用教學Agent和教學協調Agent進行教學內容的個性化呈現，以達到智能化教學的目的。

針對不同的專業領域，多Agent系統的軟件實現一般有如下幾種方法：第一種，采用通用多Agent系統支撐平臺――即通用多Agent支撐平臺，可減少開發的工作量，但是由于底層已經被屏蔽，因此，針對某個專業領域的通用支撐平臺，其適應性和可擴充性較弱；第二種，自主開發底層接口――按照專業領域的需求，從底層開發Agent系統可得到支撐專用系統的最大的靈活性，但是相應的增加了開發的工作量；第三種，采用已有的底層接口――代碼的回收利用和重復使用是開發人員必須考慮的問題，參考已有的支撐平臺，并在此基礎上開發專用系統，不僅可以大大減少工作量，而且也可獲得相當的靈活性。

根據Agent系統的特點，本系統選用流行的Java語言作為開發語言，在比較了多種Agent開發平臺之后，基于平臺綜合評價和代碼的公開性，選擇Zeus系統作為底層開發的工具，并在底層的基礎上，開發專用的基于多Agent的網絡課程教學系統，最后將其應用在《家畜繁殖學》（新世紀網絡課程建設工程項目）網絡課程上。

Zeus設計開發平臺（The Zeus Agent Building Toolkit）是英國電信實驗室智能Agent研究小組綜合了現有的Agent技術規范，用于快速開發協作式多Agent系統的設計開發平臺。它希望通過定義一套標準的單個Agent功能結構以及多Agent通訊協調的體系，使用戶能夠擺脫復雜而繁瑣的對Agent底層結構的定義工作，從而關注于對應用問題的設計與實施，使用戶能夠快捷的開發出協作式多Agent的應用系統。Zeus系統嚴格遵循FIPA97規范，系統的Java源程序全部公開，以方便用戶研究與擴展。

二、 Zeus的安裝

（一）安裝Zeus所需的JDK環境

Zeus是免費的，它的安裝程序的獲取非常簡單，在英國電信實驗室提供的鏈接處（more.省略/projects/agents.htm）可以自由下載。因為Zeus平臺是基于Java的，需要在jdk支持的環境下才能運行，這里我們使用的是jdk1.5.0。當我們安裝了jdk1.5.0，在 Ms-Dos狀態下輸入javaversion命令，屏幕上會顯示當前安裝的jdk1.5.0的版本。否則，編輯Autoexec.bat文件，在最后加上一行Set path=C:\\ jdk1.5.0\\BIN（假設jdk1.5.0安裝在c盤）。

重新啟動計算機，此時jdk1.5.0已正確地安裝好了。

（二）安裝Zeus系統

在Ms-Dos狀態下，輸入java zeusinstall命令,Zeus的安裝類文件開始進行自解壓并開始自動安裝。安裝完畢后，Zeus軟件中就包含了設計Agent所需的所有工具。在利用這些工具前，還需要編輯Autoexec.bat文件，在文件尾部正確地設置類路徑，即加入以下幾行：

set class=C:\\jdk1.5.0\\lib\\tools.jar;C:\\kdj1.5.0\\lib\\dt.jar;

set classpath=C:\\Zeus\\lib\\zeus.jar;C:\\Zeus\\lib\\gnu-regexp;

這里假設Zeus安裝在c盤。此時，Zeus軟件才算完全地安裝完畢，可以用java zeus.generator.AgentGenerator命令，啟動Zeus Agent Generator進行 Agent應用開發。圖1為Zeus Agent Generator編輯器界面，可以用來對本體論，智能體、任務等進行合法定義，并產生多Agent系統的框架代碼，從而進行Agent系統的創建。

三、Zeus開發多Agent網絡課程

在對多Agent的網絡課程軟件系統進行分析、設計以后，就可以開始系統的創建過程。Zeus有一套完整的面向Agent的方法學,除了提供支持多Agent系統運行的類庫以外，還提供了界面友好的多Agent編輯工具，幫助開發者對本體論、Agent、任務等進行合法定義，并產生多Agent系統的基礎框架代碼，在此基礎上，再由開發者去具體實現自己需求的功能。

（一）創建本體

為了便于寫出合法的本體論，Zeus提供了一個本體論的編輯和分析工具（Ontology Editor）來輔助建立領域本體論，啟動Zeus Ontology Editor（圖1中第二行圖標）中的New、Save和Edit圖標則可分別新建、存盤并編輯系統本體論，圖2為系統編輯的全部Ontology。

（二）創建Agent

本系統抽象出教學、管理、界面、策略及協調5大Agent。啟動Zeus Agent Editor（圖1中第三行圖標）中New圖標開始創建并編輯Agent。我們以協調Agent的微策略協調為例，簡單介紹創建Agent的過程。

A.定義Agent規則參數：首先設定Agent并發執行任務數和規則提前期。任務數越多，規劃提前期越長，消耗的系統資源就越多，我們將其分別設置為3個并發任務和25個時間粒（Time Grain）。

B.定義Agent任務：我們假定策略協調Agent只有一個任務：制定輸出教學微策略。這一階段需要為任務指定前提、結果、約束、成本、持續時間等元素。

C.定義Agent組織結構：策略協調Agent在整個系統中和教學Agent、策略Agent同屬于普通成員，屬于伙伴關系。它上邊有盟主管理Agent，下邊有底層成員界面Agent。

D.定義Agent協作方式：策略協調Agent服從管理Agent的指令，與策略Agent等對等實體協作的是基于合同競標的協作方式。

圖3顯示了策略協調Agent從規則參數、任務、組織結構到協作方式的定義。

（三）代碼生成及執行

根據每個階段的任務，利用Zeus可視化開發工具將建模分析中設計的主體、智能體以及智能體之間的協作、組織關系、任務等一一進行描述后，需要生成實現代碼。單擊圖1中Generate Agent Code按鈕，選擇正確的保存路徑操作系統，單擊左上角的Generate,則自動生成了Agent的Java代碼。Zeus自帶瀏覽器可觀察代碼的執行（圖4）。

四、課程整合

系統集成環境：系統以Windows 2000 Server為服務器端系統平臺，以Tomcat4.0為Web服務器，數據服務器采用SQL Server 2000，以JBuilder IDE為Java、JSP、XML等的編程工具。另外還用到DreamWeaver網頁制作工具，Photoshop、Flash等圖像、動畫處理工具，流媒體制作加工工具等。

系統采用B/A/S三層邏輯結構，我們在課程開發的時候，表示層和數據層較多地使用了XML技術，將數據和用戶界面盡量做到標準和個性化。Agent層使用上述Zeus系統開發的多Agent程序代碼。

整個系統整合過程采用了基于Java的web開發技術，主要有Applets（可以被瀏覽器下載并在瀏覽器上運 行的Java小應用程序）、Servlets（可以處理客戶請求的運行在服務器端的Java應用程序）Java Server Pages（一種擴展的servlet技術）、JDBC(一組API，定義了訪問數據源的標準java類庫)、JavaBean(基于Java的軟件組件)、Java RMI(遠程方法調用，是Java環境下實現分布式對象處理的常用技術)等。（圖5）

五、結論

總之，網上教學系統的復雜性、多用戶和并發訪問等特點以及教學的個性化和智能化的特性都很適合于用Agent技術來解決，用智能Agent理論來構建網絡課程應完全可以實現適應性學習和智能化教學。本研究借助Zeus多Agent開發平臺，簡單地模擬了多Agent教學系統，系統還不是很完善,還需要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]The Zeus Agent Building Toolkit.British Telecommunications Plc.1999.

[2]武法提,何克抗.基于多(Multi-agent)的智能多媒體遠程教學系統研究.Proceedings of ICCE’98, 1998，（3）250-257.

[3]史忠植,王文杰,田啟家.智能主體研究現狀與發展趨勢.計算機世界，1998，(1).

[4]（英）Michael Wooldridge.多Agent系統引論.石純一等譯.北京：電子工業出版社，2003，（10）.

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2、一定要確定自己的發展方向，并為此目的制定可行的計劃。不要說什么，“我剛畢業，還不知道將來可能做什么?”，“跟著感覺走，先做做看”。因為，這樣的觀點會通過你的潛意識去暗示你的行為無所事事、碌碌無為。一直做技術，將來成為專家級人物?向管理方向走，成為職業經理人?先熟悉行業和領域，將來自立門戶?還是先在行業里面混混，過幾年轉行做點別的?這很重要，它將決定你近幾年、十年內“做什么事情才是在做正確的事情!”。

3、軟件開發團隊中，技術不是萬能的，但沒有技術是萬萬不能的!在技術型團隊中，技術與人品同等重要，當然長相也比較重要哈，尤其在mm比較多的團隊中。在軟件項目團隊中，技術水平是受人重視和尊重的重要砝碼。無論你是做管理、系統分析、設計、編碼，還是產品管理、測試、文檔、實施、維護，多少你都要有技術基礎。算我孤陋寡聞，我還真沒有親眼看到過一個外行帶領一個軟件開發團隊成功地完成過軟件開發項目，哪怕就一個，也沒有看到。倒是曾經看到過一個“高學歷的牛人”(非技術型)帶一堆人做完過一個項目，項目交付的第二天，項目組成員扔下一句“再也受不了啦!”四分五裂、各奔東西。那個項目的“成功度”大家可想而知了。

4、詳細制定自己軟件開發專業知識學習計劃，并注意及時修正和調整(軟件開發技術變化實在太快)。請牢記：“如果一個軟件開發人員在1、2年內都沒有更新過自己的知識，那么，其實他已經不再屬于這個行業了。”不要告訴自己沒有時間。來自時間管理領域的著名的“三八原則”告誡我們：另外的那8小時如何使用將決定你的人生成敗!本人自畢業以來，平均每天實際學習時間超過2小時。

5、書籍是人類進步的階梯，對軟件開發人員尤其如此。書籍是學習知識的最有效途徑，不要過多地指望在工作中能遇到“世外高人”，并不厭其煩地教你。對于花錢買書，我個人經驗是：千萬別買國內那幫人出的書!我買的那些家伙出的書，!00%全部后悔了，無一本例外。更氣憤的是，這些書在二手市場的地攤上都很難賣掉。“擁有書籍并不表示擁有知識;擁有知識并不表示擁有技能;擁有技能并不表示擁有文化;擁有文化并不表示擁有智慧。”只有將書本變成的自己智慧，才算是真正擁有了它。­

6、不要僅局限于對某項技術的表面使用上，哪怕你只是偶爾用一、二次。“對任何事物不究就里”是任何行業的工程師所不應該具備的素質。開發windows應用程序，看看windows程序的設計、加載、執行原理，分析一下 pe文件格式，試試用sdk開發從頭開發一個windows應用程序;用vc++、 delphi、java、.net開發應用程序，花時間去研究一下mfc、vcl、j2ee、.net它們框架設計或者源碼;除了會用j2ee、 jboss、spring、hibernate等等優秀的開源產品或者框架，抽空看看大師們是如何抽象、分析、設計和實現那些類似問題的通用解決方案的。試著這樣做做，你以后的工作將會少遇到一些讓你不明就里、一頭霧水的問題，因為，很多東西你“知其然且知其所以然”!­

7、在一種語言上編程，但別為其束縛了思想。“代碼大全”中說：“深入一門語言編程，不要浮于表面”。深入一門語言開發還遠遠不足，任何編程語言的存在都有其自身的理由，所以也沒有哪門語言是“包治百病”的“靈丹妙藥”。編程語言對開發人員解決具體問題的思路和方式的影響與束縛的例子俯拾皆是。我的經驗是：用面對對象工具開發某些關鍵模塊時，為什么不可以借鑒c、c51、匯編的模塊化封裝方式?用傳統的桌面開發工具(目前主要有vc++、delphi)進行系統體統結構設計時，為什么不可以參考來自 java社區的ioc、aop設計思想，甚至借鑒像spring、hibernate、jboss等等優秀的開源框架?在進行類似于實時通信、數據采集等功能的設計、實現時，為什么不可以引用來自實時系統、嵌入式系統的優秀的體系框架與模式?為什么一切都必須以個人、團隊在當然開發語言上的傳統或者經驗來解決問題?“他山之石、可以攻玉”。­

8、養成總結與反思的習慣，并有意識地提煉日常工作成果，形成自己的個人源碼庫、解決某類問題的通用系統體系結構、甚至進化為框架。眾所周知，對軟件開發人員而言，有、無經驗的一個顯著區別是：無經驗者完成任何任務時都從頭開始，而有經驗者往往通過重組自己的可復用模塊、類庫來解決問題 (其實這個結論不應該被局限在軟件開發領域、可以延伸到很多方面)。這并不是說，所有可復用的東西都必須自己實現，別人成熟的通過測試的成果也可以收集、整理、集成到自己的知識庫中。但是，最好還是自己實現，這樣沒有知識產權、版權等問題，關鍵是自己實現后能真正掌握這個知識點，擁有這個技能。­

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1.1分方向時段與學生管理

分方向教學從大二開始，學生在大一學年按專業完成整個計算機專業的部分基礎課程。在大一第二學期期末完成方向選擇。學生需填報志愿表格，如表1所示。為保證教學質量，分方向后采取小班化教學，按方向所組班級將介于15至35人之間，如所組班級人數過多或過少將根據學生所填報第二志愿進行適當調整，并征求學生本人意見。分方向后學生教學將打破原來的行政班級劃分，重新組合成“方向班級”。學生管理將實行“管教分離”。即，教學活動按方向班級實施；學生日常事務管理按行政班級實施。

1.2專業方向劃分與課程安排

“分方向”、“小班化”教學模式中專業方向的劃分與具體課程的安排無疑是決定能否達到預期效果的最重要的一環。為此，前期做了大量企業、社會調研，了解掌握企業、社會的用人需求以及崗位設置，和企業人士共同商討分方向教學模式的方向劃分，課程安排，共定專業教學計劃，共建人才培養環境。經過大量數據分析和研究討論，我們最終決定計算機系原有的三個專業劃分為JAVA開發技術、.net開發技術、軟件測試、網絡集成與網絡維護、網頁制作與網站設計、信息安全、系統維護、嵌入式系統、移動無線開發等9個專業方向。以上專業方向劃分與方向內課程安排均服務于當前的熱門行業需求，例如計算機網絡的信息安全方向業畢業生主要面向政府、銀行、證券等企業的信息管理部門；中大型企業的網絡與信息安全服務部門；網絡系統集成安全工程建設與管理部門；安全信息咨詢中介服務；安全技術產品銷售領域和售后技術服務。主要就業崗位有安全產品銷售工程師、安全工程師、中小企業安全網管，存儲產品銷售工程師、存儲工程師、中小企業存儲管理員等職位。另外，有些方向劃分是直接服務于校企合作訂單班。例如：計算機應用專業的系統維護方向主要服務于校企合作訂單班———“聯想班”，我院自2004年起與聯想集團培訓部合作開設“聯想班”，引進將聯想售后服務認證LCSE和LCRE培訓，到2012年，已培訓10屆學生590多人，輸送到華東地區聯想售后服務體系工作，2011年6月，我院與聯想集團簽約成立“聯想學院”，并決定從2010級開始實施LCSE（聯想技術服務初級工程師認證）、LCRE（聯想遠程技術服務工程師認證）和LCPE（聯想技術項目工程師認證）認證培訓項目。開設系統維護方向使得有志于從事聯想售后服務的學生學習更具針對性。近三年“聯想專班”畢業生就業率為100%，對口就業率達到95%以上。

1.3需要解決的特殊問題

實施“分方向”、“小班化”教學模式后，由于行政班和教學班的分離，在學生管理和教學管理上出現了一系列新的問題，在教務處和現有教務管理系統的支持下，從實際出發，制定了一套完整的實施方案，包括了組班、課程安排、師資安排、教材征訂和發放、課程實施、考試成績錄入等，目前，很多高校都建有自己的教務管理系統和學生考試成績系統，在按專業方向建立教學班級后，打破了原有行政班級的建制，導致學校教務管理系統與分方向教學管理不對接的問題。為此，利用教務管理系統按照選修課程組織專業方向課程的教學班次，把專業方向班級和對應的教學班級連接起來，使任課教師能夠錄入成績，并能打印專業方向班級的名冊與對應課程的成績冊等，增加了很大工作量。

2“分方向”、“小班化”教學模式的現實意義

2.1尊重學生個性，發揮學生學習主動性

目前，高職計算機專業教課程設置為籠統。一般來說，凡是與計算機沾邊的課程都要求學生學習，造成學生學習的目標不十分明確，畢業時學生總抱怨“沒學到知識”。難以達到企業頂崗實習或工作的實際需要。我校對計算機專業實施分方向教學模式后，學生可以根據自己的愛好選擇方向，學習目的較為明確。各方向既相互關聯，又各有側重，既體現專業方向又體現教學的針對性、目的性，學生可以根據自己的興趣和就業意向選擇合適的專業方向，避免學生出現學而不專的情況。學生還可以根據各方向的特點制訂自己的學習計劃，充分利用課余時間參加社團實踐活動，或者利用寒暑假時間到企業一線進行實踐活動。

2.2培養目標明確，更有利于組織教學和學生管理

根據行業的需要將大專業分成小方向，每個方向我們都配有完整的教學計劃，對課程的安排、教師的安排、機房的使用安排及教學管理都做了適當調整。分方向教學既兼顧了基礎知識教學，又突出專業教學的針對性；既考慮到教學計劃的統一性，又考慮到學生具有學習自。同時，還避免了教學管理的混亂。大一新生人學仍根據教學行政班組織教學，第二年按方向劃分組織方向班級實施教學，但保留原有行政班級的日常管理。

2.3學生就業方向明確，有利于提高就業率

制訂分方向教學的方案主要依據社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業分成幾個方向進行教學。事實上，把專業細化后，無形中拓展了就業方向，為學生提供了更多的就業機會，并且能提高畢業生就業的對口率。根據各個方向的要求，有針對性地開設課程，培養出來的學生既有一定理論基礎，又有很強的實踐能力，而且具有很強的崗位針對性，畢業生深受用人單位的歡迎。

3存在的問題

實施“分方向”、“小班化”教學模式的過程中，我們客服了許多實際問題，并取得了一系列探索性的成果，但也還存在一些問題。①學生選擇專業方向還存在一定的盲目性。盡管為配合學生選擇專業方向，我們進行了大量的宣傳工作，但是，因為學生和家長對于專業、行業了解不多不深，在選擇時仍然存在一定的盲目性，教師的引導工作還不夠深入和及時；②學生數量是一個主要的制約因素。從教學成本等多個方面考慮，不可能完全按照學生志愿組成專業方向教學班級，在計算機類生源萎縮的現實情況下這種問題更加明顯；③在實施教學過程中，學生管理出現空檔，在教學班次中，要配備一套學生干部（如負責學習、衛生等方面），與行政班級分離，使教學班級的管理相對比較松散。

4結語

篇5

［關鍵詞］中職計算機；學生職業；教育初探

［中圖分類號］G718［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）14-0027-01

職業生涯教育主要是為了培養學生的擇業觀和職業觀。中職教學中深入教材挖掘教學內容培養學生的職業技能深化，讓中職學生了解計算機發展的衍生行業，培養學生對計算機市場發展的敏感度，為將來的就業打下堅實的基礎。

一、目前中職教學中出現的問題

（一）學生職業化規劃意識不強

根據對中職學生的調查了解，很多中職學生對自己的就業意識很模糊，沒有明確自己的職業發展道路，因為中職學生本身的文化課學習能力一般，選擇中職學校是迫不得已，但是職業院校學習內容是未來生活的實際運用技能，如果學生在學習的時候能夠對自己的職業生涯有合理的規劃，就會在畢業的時候避免盲目擇業情況的出現，加之計算機的學習人群中有很多學歷比較高的人群，更加加大了這一行業的就業壓力。

（二）職業生涯規劃中沒有體現科學合理

中職校計算機專業學生沒有明確的職業生涯規劃，會導致就業過程不科學。很多學生把自己的職業生涯看成是找一個好工作，認為到了畢業前再行動也不遲，把職業生涯和就業前的短期培訓混為一談，所以，很多學生把更多的心思放到了畢業簡歷的設計上，忽視了自身的能力培養，也沒有在專業學習以前了解專業發展的要求，比如現在市場發展對java語言和ios語言需求量大，但在，學習的時候課本以C++語言為主，學生沒有自己了解計算機就業發展趨勢，提升自己的職業能力培養，導致學習的知識不能應用于就業市場，嚴重的和社會脫軌。

（三）服務體系不健全

現行的就業指導工作，主要是為了幫助畢業生落實工作，幫助畢業生收集相關的就業信息、聯系用人單位、組織校園招聘會。但是學校只是在將要畢業的時候給學生提供相關的服務，沒有在學習的過程中帶領學生了解市場的就業發展趨勢，也沒有給學生制訂相關學習計劃來規劃職業生涯發展。學校在學生職業生涯開展過程中開展的相關工作比較少。

二、職業生涯教學中措施探討

（一）教學理念的轉變

在課標開展的過程中滲透相關職業教育在中職日常教學中，教師根據用人市場的實際需求，在課堂教學的時深入相關的實用性知識的講解，并且進行職業生涯教育的巧妙滲透。教師觀念也要轉變：第一，把“師道尊嚴”轉變成為“平等互動”的新型師生關系；第二，讓學生作為教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者，培養學生對知識的主動探究能力；第三，把傳授知識的教學觀轉變為傳授學生學習技能的教學方法。

（二）挖掘計算機和職業教學發展的潛在關系

學生在剛入學時的時候讓學生了解計算機的發展前景以及在幾年的學習過程中學生要了解和掌握的知識，這樣學生在了解計算機發展前景的基礎上，可以了解潛在的職業發展進程，教師根據當前的形式發展給學生樹立學習目標和學習信心，同時，幫助學生制訂合理的職業規劃，學生在開始的時候其職業規劃的設定比較淺顯，沒有考慮更深層次的內容，教師最好組織學生在假期開展社會實踐，利用假期讓學生去相關計算機企業實習，了解當前熱門計算機技術。有的學生在相關的網絡公司工作發現現在優秀的ui、ue設計人員比較少，就會在課余時間了解相關的ui、ue設計，自己學習相關的繪畫和設計原理，增強自身的能力，為將來的就業做好充足的準備。教師可以在學生入學前，聘請相關職業咨詢公司的專業人士來學校給學生講解目前的市場發展狀況，給學生合理的學習安排提供參考。

（三）校企合作教學機制的建立

中職教學為了有效的改善課堂教學形式，可以采用校企合作辦學的方式開展教學。中職計算機專業開設過程中專業人員對技術發展的講解很關鍵，還要讓學生了解現代企業管理思想和價值取向，讓學生能夠適應現代企業管理并且培養自己良好的職業素養。很多學生在專業技能方面很優秀，但是在責任心等方面有所欠缺，不能把單位的工作當成自己的事情看待，一旦下班就對工作上的事情不聞不問不管，這樣不符合現代的責任意識，還有的人在工作中沒有學習和進取精神，因為計算機的更新換代速度非常快，就要求技術人員要不斷地學習，不斷提高自己的技術技能，這樣才能跟隨現代科技發展的腳步。校企合作辦學機制，把企業標準和崗位職責教育相結合，讓學生了解今后工作地方的環境和相關的管理模式，這也為將來更好的適應環境打下堅實的基礎。企業的管理理念在經濟發展進程中逐步推進，學校和企業間良好合作機制的開展，能夠適應日益變化的人才市場需求。在目前中職教育培養出來的人才不能滿足人才市場的需求和就業市場不好的情況下，學校應有效地開展職業生涯培訓，提升學生專業技能，并且帶領學生了解市場人才需求和企業管理文化，幫助學生完成從學校到社會的過渡，推動中職學生的就業發展需求。

參考文獻：

篇6

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導。可獲得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1.網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2.網絡課程開發的基本思想

①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

②充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容(如范例的參數等)進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3.網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以HTML網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以BBS方式提供問題討論。

以MSSQLServer建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以MSSQLServer建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性(難度、區分度、與其它知識點的關聯度)。

使用Java訪問數據庫。

4.網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生Web頁面和教師Web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5.網絡課程開發工具

(1)采用HTML、JavaScript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif動畫。

(3)使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。

(4)使用PhotoShop5.02處理圖像。

(5)使用Java進行數據庫訪問。

三、網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1.教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2.教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3.遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

(1)在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

(2)充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1)每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2)采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3)考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

篇7

Abstract: Propose a software practical teaching methodology based on students' interests, to solve the problems that the students are short of interests on practical teaching. The methodology emphasizes on the change of the teaching organization, and try to make the teaching useful based on students’ interests by respecting students’ personality and teamwork cooperation. It’s been proved that the methodology is efficient and productive to improve the practical skills of students.

關鍵詞： 興趣導向；實踐教學；軟件教學

Key words: interests orientation；practical teaching；software teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0253-02

0前言

實踐教學是軟件類各專業教學體系中非常重要的一個環節，在軟件人才培養中具有不可替代的獨特作用。實踐教學的目的是讓學生通過參與實踐來鞏固課堂教學中所學的理論知識，將理論與實踐相結合，提高動手能力和解決實際問題的能力。目前高校中廣泛采用的實踐教學主要包括課內實驗、開放實驗、課程設計、生產實習、科研訓練、畢業設計等方式。這些教學方式按照不同的實踐要求，從不同的角度和層次對學生的實踐能力進行鍛煉，構成了一個較為完整的實踐教學體系。然而筆者在實施這些實踐教學的過程中，發現有相當一部分學生僅是在被動的接受練習，學生的積極性不足，主動學習和創新學習的意識不夠，影響了實踐教學的效果。本文將分析目前各種實踐教學方式中存在的問題與不足，結合筆者近幾年在開展軟件興趣小組、軟件校企合作培訓、軟件競賽訓練營等活動中積累的經驗，提出以興趣為導向的實踐教學的方式，并探討該方式對提高學生參與實踐教學的積極性和主動性所產生的影響，以期進一步提高實踐教學的效果。

1目前軟件實踐教學中存在的問題

軟件學科是一門實踐性很強的工程學科，實踐教學對培養和發展學生的能力與素質具有不可替代的作用。高校、社會培訓機構、企業及眾多學者都對軟件人才培養中實踐教學體系的制定與實施進行了深入的研究和持續的探索，各種實踐教學的創新和改革不斷被提出。目前高校中教學體系中的實踐教學活動主要包括課內實驗、開放實驗、課程設計、生產實習、科研訓練、畢業設計等。這些實踐教學活動按照不同的教學要求，從不同的角度和層次對學生的實踐能力進行鍛煉，構成了一個較為完整的實踐教學體系。盡管這一體系在教學實踐中被證明是合理的有效的，并且還在被不斷的改進和創新，但是筆者在實施這些實踐教學的過程中，還是發現其中存在一些問題和不足。

1.1 部分學生對實踐教學的重要意義認識不夠，對實踐教學的態度不夠端正學生知道參加這些實踐教學活動是為了鍛煉和提高他們的實踐和動手能力，但是這種認識僅僅停留在表面，并不深入。對大部分學生而言，參加實踐教學和參加理論教學一樣，都是為了拿到學分。因此學生只會完成實踐教學中最基本的教學任務的要求，而不愿意花更多的時間和精力去完成更高一級的要求。這一點在準備考研的學生中體現最為明顯。可見由于對實踐教學的重要意義認識不夠，對實踐教學的態度不端正會使得學生在實踐教學中的投入不足，影響了教學的效果。

1.2 實踐教學的過程和內容不能吸引學生的興趣，無法調動學生學習的積極性盡管目前高校的實踐教學體系已經基本完善，而且還在不斷的進行改進和創新，但是在具體實施教學中教學過程和教學內容還是會受到諸多因素限制，如學時的限制、教學場地的限制、指導老師人數的限制等。這些限制使得實踐教學中所能采用的教學手段比較單調，教學的組織和教學過程相對固定，與企業實際的軟件開發實踐過程相比缺乏真實性和靈活性。教學內容的選擇也往往是為了在規定的學時和場所內完成教學任務而脫離了實際應用，學生開發的軟件沒有任何實用價值，都只是為了完成所規定的各項功能拼湊出來的程序。以上這些因素都使得學生難以對實踐教學產生興趣，因而學習的積極性不高，主動學習和創新學習的意識不夠，影響了實踐教學的效果。

2以興趣為導向的實踐教學方式的提出

分析上述實踐教學中出現的問題與不足可以看出，盡管目前實踐教學的體系結構是比較完整的，但是具體在實施過程中并沒有把實踐教學的特點完全發揮出來，可以說目前的實踐教學主要還是沿用了理論教學的套路，學生是在“學實踐”，而不是在“練實踐”。實踐教學的目的是讓學生通過參與實踐來提高動手能力和解決實際問題的能力，這種能力必須靠自己不斷的練習來積累，而不是向老師學來的。學生主觀上對實踐教學不夠重視，客觀上又受到各種制約因素的影響，因而難以對實踐教學產生興趣；因為沒有興趣，學生就不會主動的投入的去進行練習。而反過來看，如果學生對實踐有濃厚的興趣，就會自覺的去學習，對于客觀的限制因素，也會主動的去想辦法克服，學習的效果會顯著提高。

對于如何提高學生對實踐學習的興趣，筆者近幾年做了一些探索和研究。先是在學生學習了Java編程課后組織開展Java興趣小組。興趣小組中劃分了若干學習小組，由能力強的學生擔任組長，組織和輔導本組成員的學習。學習小組之間定期組織相互的交流與探討，學習小組內部或小組之間可以組成項目組，以完成一個軟件項目。興趣小組內的各成員一起學習、互相幫助、共同提高，在這個環境內學生普遍表現出了比常規實踐教學中更高的學習興趣，取得了較好的效果。軟件校企合作培訓是由學校IT實訓中心聯合相關軟件企業開展的，培訓內容包括軟件外包開發、3G手機軟件開發、嵌入式軟件開發等。學生根據自己的職業規劃選擇參加適合自己的培訓，培訓過程由來自企業的項目經理按照企業真實的軟件開發過程來進行組織，培訓內容和學生所開發的軟件項目都是具有實用價值的企業真實的軟件產品。學生在這樣的學習環境中身臨其境，有濃厚的學習興趣，學習效果較好。另一個實踐教學的創新方式是開展軟件競賽訓練營。訓練營以提高學生實踐能力為宗旨，以參加各類軟件競賽為途徑，組織學生進行編程和算法方面的訓練。由于有參加競賽并獲獎的目標激勵，學生在學習中興趣濃厚，積極主動，進步很快。

通過對這些活動中經驗的積累和總結，筆者認為可以有多種形式和方法來調動學生在實踐學習中的興趣，而只要有了興趣，就會有積極主動學習的愿望和要求，學習的效果也會相應提高。雖然上述的實踐學習活動都是以課外學習為主，但筆者認為其調動學生興趣的經驗也可以應用于常規的實踐教學中。在這里我們提出一種以興趣為導向的實踐教學的方式，以期改善目前實踐教學中存在的問題與不足。

以興趣為導向的實踐教學的方式并不改變目前實踐教學的體系結構，該方式強調在實施實踐教學活動中改變以往“課堂式”的學習方式，而是要以引起學生的興趣為出發點，以學生的興趣為導向開展教學活動。對學生興趣的引導可以從主客觀兩個方面進行。主觀方面可以通過企業參觀、職業規劃教育等形式讓學生認識到實踐能力在軟件專業學習和發展中的重要意義，對于考研的學生也需要讓他們意識到實踐動手能力對其以后科研工作的重要性。客觀方面需要對實踐教學的手段和內容進行必要的調整，這往往會涉及到對學時、場地和設備、指導老師等前面所說的限制因素的調整，因而會有一定的困難存在，筆者將在下面提出一些具體的解決辦法作為參考。當主客觀因素共同作用，使學生對實踐教學產生興趣時，學生將會發自內心的積極參與到實踐中，其主動性和創造性將得到發揮，從而最大限度的獲得實踐教學的效果。

3以興趣為導向的實踐教學方式的實施

從筆者近年來的探索和研究看，以興趣為導向的實踐教學的方式在實施過程中往往會遇到各方面的困難。有些困難是來自教學場地和實驗設施等硬件方面，還有些困難是來自教學的組織安排和具體操作等軟件方面。有些困難是短時間內無法解決的，而有些困難則是可以想辦法克服的。下面是筆者總結出來的一些好的方法，可以作為實施以興趣為導向的實踐教學的方式的參考。

3.1 以尊重學生個性化發展來激發興趣注重學生的個性化發展是國外教學的一大特點。國外大學的實踐課程設置中有一個稱為Directly Study的個性化課程，該課程內容由教師根據學生的具體情況來確定，并制定相應的學習計劃，這樣的培養方式能夠因材施教，有利于發展學生的個性，培養學生的學習和研究興趣。個性化培養學生也體現在作業的要求方面，在國外的大學中學生的作業量和研究量很大。作業中的Assignment（大作業）和Report（研究報告）可以培養學生總結、歸納和思考的能力；Presentation（演講）培養學生的表達能力；Teamwork（小組聯合作業）培養和增強學生的團隊協作精神。國內大學雖然無法直接照搬國外大學的做法，但仍然可以按照這種個性化發展的思路來實施我們的實踐教學。

3.2 以團隊精神激發學生的興趣現代軟件開發是以工程化的團隊合作為基礎的。以團隊或小組來組織實踐教學已經成為目前常用的形式，這種形式不僅能夠培養學生的團隊精神與合作意識，還能夠激發學生的學習興趣。當學生融入一個團隊時，他就會有一種歸屬感，他會以團隊目標作為自己的目標，以團隊的榮譽作為自己的榮譽，這將極大的激發出學生潛在的興趣。特別是對于落后學生，當他意識到他會拖整個團隊的后腿時，他更會奮發努力向前追趕；而團隊中的其他成員也會因為要幫助落后成員而不斷努力的提高自己的能力。這兩方面因素的結合將使學生興趣高漲，熱情倍增，你追我趕，共同進步。同時還可以考慮在一些實踐課程的考核中引入團隊評分制度，這將從機制上進一步鼓勵學生積極參與團隊合作。

3.3 通過改變實踐教學模式來激發學生興趣由于實踐教學的目的和特點與理論教學完全不同，因此不能在實踐教學中照搬理論教學中的模式和經驗。實踐教學中雖然也需要有老師的講解和示范，需要學生跟著做練習，但更重要的是要引起學生的學習興趣而去主動的實踐練習，否則只能學到皮毛，而難以真正的提高自身的動手能力和解決問題的能力。所以在實踐教學的組織上一定要改變傳統的課堂教學模式，應該以學生的主動學習作為真個學習過程的主體，而指導老師主要起到組織引導和輔導答疑的作用。只有學生主動的投入學習，不斷實踐，才能培養出自己的動手能力，獨立思考的能力，分析問題和解決問題的能力、創新能力、交流報告能力、團隊合作與項目管理能力。相應的，實踐課程的考核也應該以系統實現、項目文檔和答辯表現作為主要依據，并以學生表現出來的創新能力、團隊合作意識等作為輔助依據。也就是說整個實踐教學的過程可以仿照企業中項目開發的真實過程，由指導老師充當項目經理的角色，學生團隊的隊長充當項目組長的角色，而所有的學生都充當公司員工的角色。如果條件允許還可以請企業的項目經理來親自指導學生，以企業真實的軟件項目的開發作為學生實踐教學的內容。這種角色轉變將會大大激發學生參與實踐教學的興趣和熱情，為教學的開展和取得良好效果奠定基礎。

4結論

以興趣為導向的實踐教學的方式強調在實施實踐教學活動中改變以往“課堂式”的學習方式，要以引起學生的興趣為出發點，以學生的興趣為導向開展教學活動。對學生興趣的引導可以從主客觀兩個方面進行，當這兩方面因素共同作用，使學生對實踐教學產生興趣時，學生將會發自內心的積極參與到實踐中，其主動性和創造性將得到發揮，從而最大限度發揮出實踐教學的作用。筆者總結近年來探索和研究的經驗，提出了一些實施以興趣為導向實踐教學的參考方式，部分方式已經在筆者所在學校的實踐教學中使用并取得良好效果。

參考文獻：

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[2]劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005（6）：82-83.

[3]姚萬鵬.對計算機興趣教學的認識[J].黑龍江科技信息，2008（25）：143.

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【關鍵詞】 藝術設計;網頁設計;藝術與技術;結合

信息時代,計算機、網絡無時不在影響著人們的工作、學習、生活。利用計算機、網絡等信息技術提高工作和學習效率、提升生活品質也越來越成為普通人的需要。互連網作為一種全新的大眾媒體,占據了人們日常生活中的重要位置。

一、現狀分析及發展方向

近幾年隨著網絡的普及和人們對網絡的依賴,同時人們對網頁的質量也有了很高的要求,如人性化的頁面設計、版面設計的美感、色彩的搭配等。網頁設計平臺也趨于多元化,諸如Flash、Fireworks等軟件的出現,極大地將網頁設計推向了一個新的高度,因而近些年各大高校為了進一步滿足人們的視覺、審美、情趣等方面的要求,紛紛在藝術類專業領域開設了網頁設計課程。如何針對藝術類專業學生學好這門課程,如何利用藝術設計專業這個設計平臺,將創意、構思、構成元素、版式設計、色彩取向、設計風格等系統地糅合在一起,將是學習此課程的重要目的和內容。作為藝術類專業學生如何更好地發揮其專業優勢和特長,這與我們把所學專業課程的學以致用有重大關系。

二、藝術類專業網頁設計課程的學習模式

網頁設計課程的學習是一個循序漸進的過程,整個學習環節都是節節相扣、緊密聯系的,每一個環節都有其重要性,只有這樣按步驟進行,才能做出一個較完整的網頁,才能夠體現出藝術設計者的創作思維。在網頁設計這個領域,沒有網頁技術的產生和迅猛發展,根本無從談起“網頁設計”。技術為設計創造了表現的基石,設計又根據需要不斷地向技術提出新的要求,促進技術的進步。藝術設計專業的學生學習網頁藝術設計的課程必須要總結了一套特別適合藝術類學生學習的網頁設計技術,以此幫助藝術類學生越過網頁設計的技術瓶頸。

1.從視覺美感入手

(1)設計風格。個人網站的創作,既可張揚個性,又可成熟穩重,企業網站的創作根據企業的性質、消費人群的不同,既可傳統又可現代。要根據自己的審美情趣和對網頁設計的詮釋來確定設計風格。

(2)設計內容。A、版式設計。網頁中的版式設計同書籍、報刊、招貼等版式設計有相同之處,它在網頁的藝術設計中占據著重要地位。所謂網頁版式設計,是在有限的屏幕空間上,將多媒體元素進行有機地排列組合,將理性思維個性化地表現出來,是一種具有個人風格和藝術特色的傳達方式。在網頁版式設計中,要考慮構圖及創意等種種要素,每個頁面可以當做靜態的版面設計來對待,其中每個靜止的頁面都是一幅完整的藝術創作,在此基礎上將動態設計納入其中,使靜態設計和動態設計完美地結合,取長補短,不能因其動態性而忽略了設計要素和設計程序。B、文字編排設計。文字是網頁中必不可少的元素之一,也是網頁中的主要信息要素,所以網頁中的文字將占據相當大的面積,文字表現的好壞將影響整個網頁的質量,要從字體的大小、字距、行距、色彩 等方面考慮其重要性。C、色彩的設計。在快速瀏覽網頁的過程中,色彩是給人的第一視覺印象,色彩的選擇,直接影響觀者的興趣。在進行色彩選擇時,應把握好以下因素:先確定主色調,有利于體現網站主題,再確定輔助色,達到一種視覺均衡美。

總之,網頁設計中的視覺美感的表現,體現在主題要鮮明,網頁設計的形式與內容要統一,網頁設計的整體關系要處理好。在學習過程中要著重強調網頁設計中的視覺美感的表現,要清醒的知道自己是一個藝術設計者在進行網頁設計,我們要充分發揮自己的專業優勢和特長。

2.注重創造力和設計品位的培養。近年來我國的網絡技術發展非常快,網站數量急劇增長。目前,所培養的藝術設計師已經落后于迅速發展的時代。美術科班出身的平面設計師,也許發現數月啃下的網頁設計軟件秘笈,用于制作交互性較強的網頁時就如杯水車薪。電腦專業出身的編程員,由于缺乏藝術創造力和設計技能,往往機械式地羅列內容,設計出的界面毫無美感。網頁設計因其高技術含量而比平面設計更難。軟件和編程技能的掌握可能需要幾個月,創造力和設計品位的提高卻需要潛移默化,非一日之寒。網絡對藝術設計行業造成了威脅和機遇。真正有魅力的設計是設計者的思想、素養、對藝術的理解及表現技術的綜臺體現。設計者只有不斷增強交叉應用設計的能力,才能適應不斷變化的時代。任何設計最終都是為人所用,特別是網頁設計的藝術表現,它即是傳播信息的載體,又是傳遞美感的使者,這就要求我們藝術類學生學習網頁設計課程時能夠融會貫通,并可以根據實例舉一反三,多行實踐,將思想和物質的信息打包,通過互聯網與全世界的人分享我們的藝術設計成果。

3.藝術與技術的結合。網頁設計涉及平面構成、色彩構成、CI等方面的知識,還涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等編程語言方面的知識。技術為設計創造了表現的基石,設計又根據需要不斷地向技術提出新的要求,促進技術的進步。網頁設計涉及的內容要比單純的圖像設計多得多,因而網頁設計師既是平面設計師又不同于平面設計師。網絡對平面設計行業同時造成了威脅與機遇,而且這種趨勢將越來越顯著,人們將把注意力更多地集中在如何整合各種不同的媒體上。真正有魅力的設計是設計者的思想、素養、對設計的理解及表現技術的綜合體現。

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論文摘要：網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展至關重要。本文從網絡教學的基本原則入手，闡述了網絡課程設計流程，并對設計過程中的關鍵開發技術進行了簡單介紹。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。

2.以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3.以學習過程設計為中心

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

4.以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5.以案例學習為方法

在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。

6.以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。

9.以評價為網絡課程的發展動力

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。

10.以電子學檔案為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍

1.學習內容支持的設計

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。

2.交互支持的設計

網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。

3.學習活動支持的設計

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中，形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正。總結性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考，逐步過渡到期末全部機考。

5.導航支持的設計

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。

1.流媒體播放技術

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網頁制作技術Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立Web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的Internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、Web服務和舊式系統。

3.網頁動畫制作技術Flash

Flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像Java那樣每次都要啟動虛擬機。Flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由Flash制作的網頁站點。最后，Flash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數據庫技術SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了SQL Server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。

四、結束語

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。

參考文獻：

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【關鍵詞】 慕課；大規模開放在線課程；知識圖譜；CiteSpace；可視化

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）05―0018―06

一、引言

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）是近年來興起的熱門話題，被喻為教育發展歷程上的一場“海嘯”或“風暴”，與之相關的討論、爭辯和實踐在2012年發生了井噴式涌現，媒體將這一年稱為“MOOC元年”。MOOCs的誕生不是偶然事件，有其深厚的社會背景：在開放教育資源運動推進中發端，在聯通主義學習理念下興起，并在行為主義學習理念下繁榮。MOOCs是一種基于網絡的遠程教育模式，其技術創新之處在于實時交互，規模化、網絡化、開放性和創新性是四個主要特征。有學者[1]認為MOOCs將引發全球高等教育的一場重大變革，具體表現在學習、教學、人才培養及評價、大學機構等方面。但要迎接這場革命，仍然面臨著嚴峻的挑戰和許多未知的因素，需要各方面共同努力才能開辟一條本土化發展的路徑。[2]這就需要我們及時梳理和總結國內MOOCs研究的現狀，聚焦研究的結構和熱點，以回應在線教育實踐對理論研究的新要求。本文以中國知網收錄的177篇CSSCI來源期刊論文為樣本，采用信息計量學及其可視化分析方法，對國內MOOCs研究的機構及所屬作者群體分布、熱點主題聚類等進行圖譜分析，以期為MOOCs理論研究的深入和實踐探索的推進提供參考。

二、數據來源與研究方法

中國知網是目前國內收錄學術論文覆蓋面最廣的動態數據庫，提供了豐富的文獻檢索與分析功能。其下屬的中國學術期刊網絡出版總庫（CAJD）收錄了約96%的核心期刊，內容涵蓋了大部分學科門類，較為全面地反映了科學文獻的分布結構、特征及相關屬性，有助于科研人員及時把握學科領域內的研究現狀、熱點及前沿。中國知網還提供了便捷、靈活的個性化檢索條件，依據用戶不同的需求進行自動匹配，并提供多種格式的數據下載方案，是查找中文電子文獻的首選。因此，本文選用中國學術期刊網絡出版總庫期刊數據庫進行主題檢索，檢索條件設定為：主題=“MOOCs”or“MOOC”or“慕課”or“大規模開放在線課程”，來源類別僅選擇CSSCI（含擴展版），其他檢索條件保持默認值，共找到227條初始結果，對其摘要進行甄別和篩選，剔除“資訊”、“隨筆”、“簡介”、“啟事”等非學術性題錄以及其他不相關內容，共選取177條符合要求的文獻題錄以固定格式保存，檢索日期為2014年9月29日。

CiteSpace是一款用于分析和可視化展示科學文獻的趨勢及動態的Java應用程序，是一個多元、分時、動態和可視化分析工具，能夠以多樣化的視圖顯示知識領域共被引網絡演化形態。它的主要功能在于揭示學科領域演變中的研究前沿，辨別其知識基礎，并側重于識別某個學科領域發展過程中的關鍵節點。[3]CiteSpace對不同的數據源有著良好的適應性，可以對至少9種中外常見數據庫的文獻記錄進行直接識別或支持格式轉換，這為研究人員客觀地分析和評價科研成果提供了便利。CiteSpace提供作者合著網絡（COA）、共被引作者（ACA）、共被引文獻（DCA）和共被引期刊（JCA）四類共被引分析技術，提供對文獻的作者及其所屬機構（國家）、項目、關鍵詞和學科領域等不同節點類型的共現分析；提供突現詞（Burst Terms）探測技術以追蹤前沿問題；提供聚類、時間表和時區三類顯示方案。使用者可以調試不同的參數設置以達到圖譜最優化展示效果。該軟件還將知識圖譜中所隱含的項目信息以圖或表的形式顯示出來以供細節分析時調用。

三、國內MOOCs研究的

混合網絡結構分析

1. 高產機構及其所屬作者群體分析

MOOCs是最近興起的研究領域，為最大限度地避免漏掉作者和機構信息，需要適當擴大時間跨度以保證數據完整性，在CiteSpace的參數設置中時間跨度選擇“2009-2014”， 每個時間切片的跨度為1年，節點類型選擇“Author”（作者）和“Institution”（機構）以便獲取作者與機構共現混合網絡視圖，TopN=50僅保留每個時間切片內發文頻次排前50的核心機構及所屬作者群，閾值設為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”（最小生成樹）算法以簡化混合共現網絡。運行軟件后獲得包含49個節點和29條連線的作者與機構混合共現網絡（如圖1所示）。

圖1中節點上的標簽代表作者或機構，圓圈的顏色反映發文時間，顏色越淺發文時間越近，節點的直徑與作者或機構的發文量成正相關，節點間連線的粗細反映兩者間合作關系的強弱。借助CiteSpace提供的視圖數據，可以歸納出國內MOOCs研究機構及其所屬作者群體的特征：① 從機構發文數量上看，清華大學以12篇居首，北京大學10篇位居第二，北京師范大學9篇排名第三；發文數量大于或等于2篇的機構中，清華大學教育研究院是發文數量最多（合計10篇）的二級單位，北京大學教育學院和現代教育技術中心各發表5篇。② 從作者發文數量上看，來自北京大學的汪瓊以6篇論文奪魁，且是前述北京大學兩個二級單位的共享作者，來自北京大學現代教育技術中心的馮雪松發表了4篇論文，與祝智庭、桑新民和肖俊洪并列第二；另外，發表了3篇文章的作者有陳麗、程建鋼、顧小清、韓錫斌、李曉明、馬紅亮、馬武林、馬小強、王志軍、楊滿福、余勝泉和袁莉等12人；發表2篇論文的共12人，包括來自加拿大阿薩巴斯卡大學的特里?安德森。③ 從發文單位的屬性上看，清華大學、北京大學和北京師范大學是國內MOOCs研究的三大機構，在發文量大于或等于2篇的所有機構中，師范類大學或具有教育學科優勢地位的高校占90%；二級單位中，教育類教研院系（所、中心）占65%。其中，教學與科研兩類單位發文量相當。可見，MOOCs研究的“重鎮”在教育界且受到教育技術領域學者的青睞。

2. 高產作者及其發文主題特征分析

為了探究國內MOOCs發文作者的主題特征，借助CiteSpace 的混合節點共現分析技術，將作者及其所發文章的關鍵詞共現在一個網絡視圖中。數據導入流程如前所述，參數設置為：時間跨度選擇“2012-2014”，每個時間切片內的年數設為1，節點類型選擇“Author”（作者）和“Keyword”（關鍵詞），TopN=50過濾掉每個時間切片內頻次排在50名之后的作者及關鍵詞，閾值設為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇最小生成樹算法，獲得包含100個節點和106條連線的作者與關鍵詞混合共現網絡。同時，為了獲得一個較為簡約清爽的網絡視圖，去掉了“MOOCs”“MOOC”“慕課”和“大規模開放在線課程”等主題性高頻關鍵詞（如圖2所示）。

從軟件繪制出的共現網絡視圖可以探知，國內MOOCs研究的高產作者及其發文關鍵詞結構特征分布如下：① 從節點的中心性（Centrality）分析，剔除主題性高頻詞后，“高等教育”（0.45）是中心性最高的關鍵詞（括號內為特征值，下同），作者中“汪瓊”以0.43排名第一。這意味著“高等教育”是除“MOOCs”等主題詞外最具影響力的詞匯，而“汪瓊”則是所有發文作者中最重要的一位。除此之外，“在線課程”（0.36）、“非正式學習”（0.30）、“網絡課程”（0.29）、“開放課程”（0.25）、“開放教育”（0.21）、“教師教育”（0.20）也是中心性排名比較靠前的關鍵詞。“桑新民”（0.32）、“馬小強”（0.32）、“王瑜”（0.21）、“馬武林”（0.20）是共現網絡中具有一定重要性的高產作者。② 從節點的頻次大小分析，“高等教育”（14）仍然是除主題性詞匯外出現頻次最高的關鍵詞，“在線教育”、“學習過程”和“開放課程”各出現10、9、8次，“在線課程”“開放教育”和“翻轉課堂”出現7次，“高校圖書館”“教學模式”和“微課”出現6次。結合節點的中心性分析，“MOOCs”研究的內容與“開放”“在線”等要素緊密相關，這也印證了MOOCs的多元化發展特征。單個作者的出現頻次要普遍少于關鍵詞，除“汪瓊”（6次）外，其他作者的出現頻次均低于5次。這表明國內MOOCs研究的作者群體還沒有形成核心團隊。③ 從作者所發文章的主題內容來看，汪瓊等論證了高校開設MOOCs的必要性和可行性，并舉例說明了其建設流程、關鍵環節以及和現行教學模式的融合等實踐問題；桑新民等對MOOCs典型案例進行現實考察、理論探索及跨文化沉思，并就MOOCs潮流對大學發展的影響進行了深度解讀和展望；馬小強等對國外MOOCs實踐親歷者和參與者進行訪談，試圖以此為鑒，探索一條符合國情的本土化發展路徑。

四、國內MOOCs研究的

主題聚類結果分析

將數據導入CiteSpace，時間切片的跨度設為1年，節點類型選擇“Keyword”，TopN=50僅保留每個時間切片內頻次排前50的核心關鍵詞，閾值設為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”算法以簡化共現網絡，獲得包含71個節點和73條連線的核心關鍵詞共現網絡。為了顯示出主題聚類的分布情況，將聚類模式設定為“Indexing Terms”，并去掉“MOOC”和“MOOCs”兩個頻次突出的普通關鍵詞以優化顯示效果，生成的共現網絡如圖3所示。從“Summary of Clusters”聚類主題信息匯總表可知，國內MOOCs研究共有15個聚類主題。其中，有6個核心關鍵詞自成一類，內含關鍵詞超過5個的聚類主題有8個。限于篇幅，這里只對前6個聚類主題的內容展開論述。此外，聚類#6探索的是融合“學習元”與“微課”的微型學習模式設計及實施，聚類#7討論的是MOOCs影響下高校圖書館服務角色的轉變與定位，聚類#8主要對MOOCs的內涵進行深入解讀。

聚類#0的規模最大，主要探討MOOCs對大學英語課程的沖擊、啟示及應對問題，作者群體主要是以馬武林為核心的研究團隊。大學英語一直是高校學生的必修課，也是我國教學改革的試驗田，長期受到廣泛關注。馬武林等[4]認為MOOCs對中國大學英語后續課程建設提供了啟示：借鑒其教學組織形式以形成互動的教學氛圍，借鑒其管理模式以促進教學方法的多樣化發展，引入優質資源和先進理念，實施MOOCs課程共建策略，并以此為契機，提升大學英語師資隊伍的在線教學能力。馬武林等[5]從課程設置和教學設計兩方面概述了愛丁堡大學“E-learning and Digital Cultures MOOC”的運行和管理模式，提出我國大學英語課程應注重網絡化、本土化、選修化和教師專業化。他們認為MOOCs已經對我國大學英語教學產生了重大影響并帶來了現實性挑戰，但也預示著新的發展機遇。這些挑戰涉及大學英語的教學質量、課程內容和評價方式等。帶來的潛在機遇是：① 依據MOOCs學習者的動態反饋信息，隨時調整并優化教學內容。② 依托國際成熟的MOOCs體系，激發學生的學習興趣。③ 借助國際知名的MOOCs平臺，提升學生的英語語言水平。[6]我國大學英語教研人員應當順應潮流，堅持以需求為導向，因校制宜，量力而行，重構我國大學英語課程體系。

聚類#1關注MOOCs教學的技術支持問題。在經歷了2012年“MOOC元年”的熱潮之后，正式進入教學模式“新潮化”與“守傳統”的磨合期，交融、碰撞的不僅是教學理念，還包括教學技術。中國式MOOC平臺的建設和運行是關乎實踐效果的重要因素。劉和海等[7]系統梳理了六大中文MOOC平臺網絡環境、教學平臺、網絡課程和教學支持等方面的現狀，并采用問卷調查法對其使用者進行滿意度測評，結果差強人意。他們認為中文MOOC平臺優化的突破點在于教師支持、內容設計和技術支持等。袁莉等[8]從技術選擇、教學方法創新和學習者需求三個角度探索后MOOC時代在線教育的發展，并將技術選擇視為重要因素。因為，無論MOOC能否引領高等教育新潮流，選擇最適合自身需求的技術路線始終是高校需要面臨的問題，而MOOC平臺則是其一。從孫眾等[9]對美國圣地亞哥州立大學副校長依山?辛格（Ethan Signer）博士的采訪中可以發現，新興技術對高等教育發展的影響是世界性的、顛覆性的，改變了師生交流的方式，增強了學生參與活動的積極性。辛格博士認為，至少有5個教學技術趨勢對美國高等教育產生了影響。其中，MOOC在重塑高等教育學習中扮演著重要角色，移動學習和在線學習正改變著傳統教學模式，混合式教學是值得考慮的發展策略。

聚類#2涉及的主題是MOOCs的教學效果。MOOCs教學模式并未解決遠程教育由于教師角色的缺失而引起的學習困境：輟學率居高不下、網絡行為亂象叢生、學術研討名存實亡以及學業評估低效失真等。對此，郎非等[10]設計了面向MOOC學業管理和分析方法及系統，該系統具備MOOC學業管理、學業分析和預測等功能，可有效管理和跟蹤學習者的學習進程，并合理評估學生成績，進一步提高教學效果。在各種因素的交叉影響下，“重科研、輕教學”是國內一流大學發展中的普遍現象，這使得教學逐漸被邊緣化。徐嵐[11]認為，利用MOOCs契機推動教學改革，提高教學效果應從以下三個方面努力：① 調整教學評估政策，從“重投入和過程”向“重產出和結果”傾斜，用“學生學習成效”來衡量教學質量是國際趨勢。② 重視教學方法改革以提升教學質量，不僅要“科研卓越”，還應當“教學卓越”。③ 大力促進教師發展工作，保證教師擁有充足的備課時間以提升課程質量。任友群[12]認為，在MOOCs環境下應當重新審視教師評價體系。在MOOC的影響下，科研與教學的平衡關系被打破，師生關系也出現新變化，對此，高校應引導教師在課堂上進一步加強師生互動，鼓勵學生參與課程實踐，從單一的講授形式向多元的混合模式轉變，注重在具體問題上進行開放式的共同探索與研究，改善課堂效果。

聚類#3的主題內容是MOOCs教學活動。MOOCs擴大了傳統教學內容的疆界，提高了教學及其管理水平，重塑了人們對于教學的認知，創新了教學內容和教學方法，教學形式由課堂教學向疊加教學轉變，管理方式由人工教學向智能化教學轉變，同時也完善了教學管理制度。李斐等[13]認為，MOOC杜絕了教學工作被少數人“綁架”的現象，減少了學生選課的盲目性，更好地實現了教學活動的基本目標和根本宗旨。通識教育是高校教學改革與發展的關鍵著力點，但面臨著師資力量不足、教學方法不切實際、教學資源短缺等問題。朱敬東等[14]采用MOOC模式搭建一個有效的通識教學模式，其中最重要的項目就是教學活動設計。在通識MOOC的教學活動中，教師需要協調師生、教學內容、方法及評價等各種要素。教學活動，就其發展脈絡來看，包括課前在線自學、課中問題討論以及課后教學評價與監控等活動的組織，可以構建一個符合教育信息化趨勢的混合式MOOC學習平臺，解決通識教育中的現實性問題。劉名卓等[15]認為，主流MOOC教學存在教學模式單一、教育理念更新慢等局限，目前MOOCs建設存在的瓶頸是：大多數教師習慣于傳統的面對面教學而疏于在線教學，很難設計出有效的MOOC教學方案。為此，他們設計了7種具有針對性的在線教學樣式，以指導MOOCs教學實踐活動的有效開展，并實現MOOCs生態的良性發展。

聚類#4是一個典型案例分析――SPOC應用（Small Private Online Course，小規模私人在線課程）。SPOC是由美國加州大學伯克利分校的Armando Fox提出的，其特色是課程學習申請過程中的規范性和審批的嚴格性。SPOC在應用中實現了線上線下相融合的混合模式，賦予學生更多的個性化學習體驗，提高了課程完成率和學習質量。楊竹筠等[16]認為，SPOC模式的應用更有利于全面實踐混合式、個性化的教學理念。祝智庭等[17]認為，SPOC是后MOOC時期發展起來的新型樣式，它與MOOC的不同之處是就讀人數和條件以及課程結業證書可信度的差異性，但SPOC在教學設計和理念上并沒有大的突破。因此，兩者共性特征都是強調知識體系的系統性和完整性，開展的是以知識傳遞為主的理解類教學活動，包括案例討論、學術交流、視頻講座等。羅九同等[18]從混合學習視角分析了三所高校的典型SPOC案例，從學習需求、學習計劃和測量策略、學習內容準備以及實施和測量結果四個方面解讀其運行模式，并由此歸納上述案例的共同特征：SPOC是MOOC本地化的具體應用。他們認為國內高校MOOC建設需要以學生服務為出發點和立足點，教學指導要有針對性和個性化，要促進教師角色向設計者、合作者轉變。MOOC建設者應當抓住機遇，結合SPOC開展具體實踐活動，真正將教學改革推向新的。

聚類#5討論的是MOOC語境下的“翻轉課堂”教學模式。隨著智能化移動終端的不斷普及，人們開始將學習的課堂轉移到移動設備上，擺脫了傳統課堂學習的時空限制，方便隨時隨地學習和交流，這就要求及時創新教學模式以適應大眾需求。若想“翻轉”課堂，教師就需要優化、更新自己的知識結構。顧容等[19]構建了一個面向翻轉課堂的學習支持服務模型，并對其系統支持要素進行了模塊化解釋，有助于教師依據教學實踐進行更深入的探索，對減輕學習負擔，提高學習效率具有良好的促進作用。面對MOOC、“翻轉課堂”等新興教學范式的沖擊，提升教師的個人素養和能力是應對危機的關鍵。程云艷[20]提出了MOOC教育范式下大學英語教學改革的兩點建議：①要“翻轉”自我，改變觀念，認識到知識源已經從人拓展到了網絡空間。②要“翻轉”角色，注重實踐，教師已經從知識傳授者向導學、助學、促學和評學等服務型角色轉變。這種教學模式受到教育界的極大關注和激烈爭論，反對的聲音不絕于耳，他們擔心教師會喪失教學自，成為MOOCs等在線課程的“照看者”而非決策者。曾曉潔[21]認為，需要理性對待新興的教學模式，既要看到信息技術對教育機構的影響與重塑，也應以批判性視角分析純技術流派的簡單預言。MOOCs等在線教學模式還遠遠不能對傳統課堂教學產生深層次、直接性的“對話式”影響。

五、結論

利用CiteSpaceIII可視化工具對國內MOOCs研究的論文信息進行解讀，通過繪制混合共現網絡圖譜，辨別出了高產機構及其所屬作者、高產作者及其發文主題，從關鍵詞共現的角度挖掘出了主要的聚類主題，以知識圖譜的形式展示了研究的熱點領域。分析表明，目前，國內MOOCs研究呈現出以下特點：

其一，研究力量主要分布在清華、北大、北師大等高校的教育類教學科研單位。從高校的類別屬性來看，師范類大學已然成為國內MOOCs研究的重要機構，部分高校的教育技術研究院所（中心）已經顯現出了MOOCs研究的優勢地位，由此激發了相關機構的參與熱情。值得推薦的是，少數走出國門的教育界學者，將在國外進修、學習期間接觸到的在線教育典型案例和前沿趨勢及時引介到國內，對實現MOOCs的本土化建設和可持續發展起到了積極的推動作用。

其二，研究熱點主要集中于“在線教育”“開放課程”“學習過程”“翻轉課堂”“在線課程”“開放教育”“教學模式”以及“高校圖書館”八個方面。從作者及其發文主題的混合共現網絡可知，來自北京大學的汪瓊與合作者馮雪松、李曉明等關注的焦點是MOOCs教學實踐及其評價，而來自南京大學的桑新民與其合作者則傾向于對MOOCs的文化解讀及深入思考，中央電化教育館的馬小強與其合作者注重對國外MOOCs建設參與者的經驗借鑒，其他高產作者也都從各自的角度對慕課進行了全方位的探討。

其三，研究主題可以聚類為八個群組。所含關鍵詞最多的群組是聚類#0，內容主要是來自四川外國語大學的馬武林及其合作者的三篇文章，在介紹國外MOOCs基本情況的基礎上，以英國愛丁堡大學的EDC MOOC為例，提出了我國開放大學英語后續課程建設的三點建議。從主題聚類的網絡圖譜中可以發現，MOOCs研究的核心領域主要是圍繞教學展開的，并與翻轉課堂、小規模私人在線課程進行了對比分析，共性特征顯示：包括MOOCs在內的在線教學模式還沒有徹底脫離傳統課程教學的本質，更多的是在形式上改變了現有的教學格局，豐富了教學內容，激發了學生參與教學活動的熱情。

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