導語：如何才能寫好一篇嘗試教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職教育市場營銷應用案例教學

1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場營銷案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯(lián)系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

2.3提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

3對中職市場營銷案例教學的幾點建議

3.1提高教師教學能力，完善繼續(xù)培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學特點

中國的市場經(jīng)濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現(xiàn)實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現(xiàn)實意義。市場營

銷案例教學需要解決案例建設(shè)問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結(jié)合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結(jié)合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數(shù)量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設(shè)就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業(yè)實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經(jīng)比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發(fā)展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關(guān)注和重視，值得進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現(xiàn)代化,2006,(21).

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【關(guān)鍵詞】嘗試教學法；嘗試練習；自主性；教學；自學

嘗試教學法的“鼻祖”邱學華先生提出：真正的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎(chǔ)上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法徹底改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主觀能動性。這種教學方法對于培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生學習的主動性十分有利，在減輕教師“負擔”的同時也對學生起到了極大的減負作用。嘗試教學法在結(jié)構(gòu)上跳出了傳統(tǒng)教學法的束縛，以傳統(tǒng)的“注入式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自學、討論課本為主。嘗試教學法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結(jié)。這五個步驟緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，這為教師成功地組織教學提供了一個合理、科學的程序。特別在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現(xiàn)學生的主體作用。新課教學過程又分為“在準備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解”五個環(huán)節(jié)。本期以來我在各個單元解決問題的教學中應用了嘗試教學法，收到了相當不錯的效果。下面就談談自己在“解決問題”中運用嘗試教學的具體做法。

一、充分發(fā)揮準備題的引導作用——準備題與嘗試題緊密相扣

由于數(shù)學教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進的，所以教學時準備題的設(shè)計非常重要，每次的新課和例題都是前節(jié)課知識的“生成”，是學習新知識的鋪路石，由于新舊知識的這種密切聯(lián)系，教學中的準備題就起到了承上啟下的橋梁了作用，成就了準備題應與嘗試題更為緊密的聯(lián)系。

例如：在學習西師版六年級上冊第六單元解決問題中的例1時，我首先圍繞題目出示了準備題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年比2006年的水位低多少米？學生先獨立解答然后講解：要求2003年比2006年的水位低多少米，就是直接求156米的7/52是多少米就行了。這種“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題在第一單元解決問題中就學過了。算式是：156×7/52=21（米）。在此基礎(chǔ)上我再出示嘗試題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？為準確掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識間的連接點。

二、充分發(fā)揮課本示范作用——自學課本

每個學生都有一定的表現(xiàn)欲，嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質(zhì)的差異，自學能力強、基礎(chǔ)好的學生經(jīng)過準備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內(nèi)容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次畫出線段圖并觀察線段圖思考：誰是單位“1”？ 2003年的水位與哪個數(shù)量有關(guān)系？在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

三、充分發(fā)揮嘗試練習的作用——反饋信息，指導判斷

應用反饋原理在嘗試練習中，使學生真正了解了自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，部分同學上臺板演，其他同學在練習本上嘗試完成，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度，由學生獨立解答下面的題。把前面的已知條件稍作改動，把題目改為：三峽水庫2006年的水位是156米，2009年比2006年的水位提高19/156，2009年的水位是多少米？

四、充分發(fā)揮組內(nèi)學生間的互補作用

通過學生自學課本后，靠自己的智慧解決了新問題，學生們肯定會生出許多的成就感。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要及時掌握學生學習的情況，通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規(guī)律就成了新課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數(shù)量關(guān)系相同，題意不同，解答嘗試題關(guān)鍵先算什么？為什么？通過學生討論得出的結(jié)論是：所求的數(shù)量與哪個量有關(guān)系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學生討論后需要教師的講解，學生講解與教師講解有機的結(jié)合起來。

五、充分發(fā)揮嘗試后教師的點撥、講解作用

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1.理論與實踐結(jié)合。

模擬教學法是以市場營銷專業(yè)知識與實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學方法，完美的達成“學以致用”的目標，提高學生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識技能化的水平，使得課堂氛圍活躍教學質(zhì)量顯著提高。

2.教與學結(jié)合。

多年以來，市場營銷專業(yè)的教學都面臨著教和學與實際應用相脫離的問題，采用模擬教學法巧妙的解決這一問題并真正做到了教師與學生相融合，積極互動共同研究專業(yè)知識、探討專業(yè)技能，同時調(diào)動了學生積極性、主動性，提高了教學質(zhì)量。

3.情與景結(jié)合。

模擬教學法主要作用把實踐中的工作情景仿真化，建立一種“情”與“景”有效結(jié)合的模擬系統(tǒng)。情即人的感情、心理等主觀因素的模擬。比如在進行自我推銷的模擬課題時，不僅要給學生身臨其境的感覺，還要給學生們一種心臨其境的感受，使得學生在心理上進一步接近實際工作的鍛煉目標。景即對非人為因素的模擬，包括人際關(guān)系的內(nèi)部環(huán)境因素、市場環(huán)境、國家政策等外部環(huán)境因素。

4.知識與興趣的有效結(jié)合。

模擬教學法中的活動真實、生動、豐富多彩，趣味十足深受同學們喜愛，讓同學們在娛樂中收獲知識，真正達到“寓教于樂”的效果。

二、模擬教學法基本程序

1.模擬教學法準備階段。

首先教師根據(jù)課標中教學目的、教學內(nèi)容的要求以及學生的真實情況、學校教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的模擬教學法的教學方案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務計劃，具體包括教學目標、教學程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握模擬教學的過程以及為教學過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎(chǔ)。

2.實施階段。

負責人員從市場營銷業(yè)務角度出發(fā)，明確模擬教學的程序，在教學過程中教師充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的模擬教學中根據(jù)具體情景給學生耐心做出正確的指導。

3.總結(jié)階段。

模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結(jié)歸納，對學生在模擬教學過程中的表現(xiàn)進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優(yōu)點和不足，重點糾正教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤觀點和做法，另外學校在條件允許情況下可以邀請專家參與模擬教學，并認真聽取專家意見。

三、模擬教學法在市場營銷專業(yè)教學中常用的方法

1.情景模擬法。

市場營銷專業(yè)教學中的情景模擬法的應用是圍繞一些與市場營銷相關(guān)的課題，從營銷實踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售情景模擬中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入角色。

2.仿真模擬法。

仿真模擬法即在教學中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學設(shè)備以及模擬公司營銷活動訓練。學生們在模擬過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設(shè)備把模擬的具體營銷情況輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真模擬法達到真實工作崗位效果，學生們的工作能力必然得到提高。

3.綜合模擬方法。

市場營銷的綜合模擬法具有多角度、多學科、多層面的特點，突出了模擬實踐具有綜合特征。使得學生對理論知識的理解更加清晰透澈，培養(yǎng)了學生的應用能力，提高了學生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。模擬的實踐方式多種多樣，教師按照模擬實踐的教學目標的要求，使學生表現(xiàn)出主動性、創(chuàng)新性及教師的引導性，教師根據(jù)具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業(yè)知識方面的問題，激發(fā)學生的好奇心。或者邀請富有經(jīng)驗的營銷管理者參與進來，或者各校之間聯(lián)合，進行模擬實踐。實踐完成后，安排學生根據(jù)模擬實踐經(jīng)驗，進行市場調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

四、模擬教學法在市場營銷教學中應達到的效果

1.通過模擬教學充分調(diào)動學生的主動性。

模擬教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。模擬教學法有效地鍛煉了學生的自主學習能力、操作能力、應變能力。采用模擬教學法也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為以后就業(yè)樹立信心。

2.模擬教學充分發(fā)揮教師的主導作用。

市場營銷專業(yè)教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的實際應用能力也是教師不可忽視的重任。通過模擬教學法在課堂的應用，改變了以往傳統(tǒng)教學模式，巧妙規(guī)避了傳統(tǒng)注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的組織者與引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生人際關(guān)系交往、語言表達能力、應變能力等方面起到重要作用。

3.通過模擬教學完成既定的教學目標。

市場營銷專業(yè)是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學生認知能力，因此會在教學中設(shè)立多個教學目標。采用模擬教學法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習知識，教師從而通過一個個的教學目標的高效實現(xiàn)使得學生全面掌握工作技能。

五、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】嘗試教學法；發(fā)展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現(xiàn)學生積極的、生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學法是以學生為主、以自學為主、以嘗試題為訓練方式，通過精心設(shè)計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養(yǎng)學生敢于探索、樂于創(chuàng)新的精神，并使學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

1運用嘗試教學法，發(fā)展學生的獨特性

1.1嘗試教學法運用學習不可替代律，強調(diào)學生自學、嘗試。先讓學生嘗試，就是把學生推倒主動位置，做到“先練后講，先學后教”，讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓練能養(yǎng)成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發(fā)展學生的獨立性。例如教學《加減法的簡便計算》時，我為學生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。這節(jié)課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

1.2嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產(chǎn)生我能學好的意識，從而更加激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的獨立性。

例如，在教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數(shù)，你最喜歡哪一個？”學生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數(shù)相等嗎？”這個問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學習熱情，成為學習的主人。學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強調(diào)就順利地完成了教學任務。

2運用嘗試教學法，發(fā)展學生的主動性

主動性是對現(xiàn)實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的主動性。

2.1利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內(nèi)容明確地、分層次地設(shè)計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產(chǎn)生敢于嘗試信念。 例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考、嘗試、討論、交流，進而獲得問題的解決，發(fā)展了學生的主動性。

2.2手腦并用，培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。如教學《圓的認識》時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。這樣，極大地調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的智力，促進學生主動學習。

3運用嘗試教學法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是對實現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學法設(shè)置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學《比的意義》時，有學生質(zhì)疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現(xiàn)1比0呢？同學們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學習的“比”是表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調(diào)題組訓練，通過多樣、多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

學生學習數(shù)學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數(shù)學的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。嘗試教學法正是讓學生嘗試、操作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學生的素質(zhì)，推動了學生個性的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]《邱學華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學出版社，2010

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一、營造民主的學習氛圍

1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師,不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式,也向我們昭示:必須改進教學方法,讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。

愉快教學法的主旨即在于充分尊重學生,充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位,使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用,在快樂和愉悅中達到教與學的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭使問題的設(shè)計與學生的年齡特點與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學習第二次的《》時,對開放的通商口岸編成口訣:“天約增開十口岸,長江南鎮(zhèn)和九漢,沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺語文嘗試教學法淡。”又問:最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯(lián)系實際,可以啟發(fā)學生:在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關(guān)的是哪些地點?這樣做,讓學生既動了腦子,又使學生嘗到了成功的喜悅,使繁多的知識系統(tǒng)化,營造了良好的氛圍,效果較好。

2、讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中,多種課型交錯進行,講授法、討論法、演講法、寫小論文等,使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強的思維力和批判力。所以,在課堂教學中,必須充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,指導高中英語幽默教學法民主的氛圍,還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課,盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。

二、多種方式的學習策略

1、讓學生學會調(diào)查,學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科,學歷史要記性好,要靠背功,這不能說全無道理,但卻未能看到歷史學科的本質(zhì)。事實上,歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科,歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學中,以“聲情并茂”達到動之一情的做法,很依賴于“環(huán)境效應”,效果是明顯的。但是,如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷,更能達到自我學習自我教育的目的。

客觀地說,每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實的,也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘,如近現(xiàn)代史中與今天學生的實際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容,如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜;學生特別感且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容,如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報和嘗試教學法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中,擴大了學生的視野,懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系,教師的作用變成了真正的指導,學生的主體地位被凸現(xiàn)出來。

2、讓學生學會合作,學會交流,學會用自己的立場說話,學會批判,學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的,它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。愉快教學法的本質(zhì)是發(fā)展學生的個性,“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征,試想,一位學生的資料再多,如果不合作,不交流,那么,既不能鍛煉生存社會的能力,也不能開闊視野心胸,也無益于社會。因此,必須學會用自己的立場說話長虹樂教,學會批判,學會多角度看問題。

篇6

[關(guān)鍵詞]教研活動　備說講議結(jié)　模式　研究型教師

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個人備課)

主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設(shè)計及其根據(jù)的說課講稿。寫教學設(shè)計的“根據(jù)”

是說課講稿的基本特點，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網(wǎng)絡上與該課教學相關(guān)的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學論文等；學習有關(guān)的教學理論，包括教育學和心理學的相關(guān)理論，尤其是教學論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。

(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。

(3)設(shè)計預習提綱或?qū)W案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內(nèi)容，做到教學內(nèi)容問題化，問題設(shè)計層次化。

(4)設(shè)計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。

(5)設(shè)計教學流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設(shè)計教法學法。要選用恰當?shù)慕虒W方法，要進行恰當?shù)膶W法設(shè)計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設(shè)計重要提問。④設(shè)計時間分配⑤設(shè)計課堂練習。⑥設(shè)計課堂小結(jié)。

(6)設(shè)計當堂檢測題。針對學習目標設(shè)計當堂達標檢測題，做到基礎(chǔ)達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結(jié)合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設(shè)計及其根據(jù)，即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。同時提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。

4議課

議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學內(nèi)容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。

主講教師要反思自己該課教學的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結(jié)合起來進行專題發(fā)言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。

5結(jié)課

教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。

教研活動后的結(jié)課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學的優(yōu)缺點，分析原因，提出對策。

篇7

關(guān)鍵詞：無機及分析化學；任務教學法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0082-03

無機及分析化學是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。目前我校基礎(chǔ)課的教學多采用多媒體教學法。這種教學模式突出了教師的主導作用，以知識傳授為核心，教學內(nèi)容以文本、動畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學生，為學生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發(fā)學生的學習興趣。但這種教學方法學生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學過程中對學生能力培養(yǎng)的訓練不夠，教學過程中教師與學生互動少，學生缺少充分的思考時間，教學進度過快，學生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學中存在的問題，我校任課教師對《無機及分析化學》教學模式進行了改革，在多媒體教學的基礎(chǔ)上引入了任務教學法，建立了網(wǎng)絡課程平臺，開設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學中的應用”專題，介紹了前沿科學知識和最新研究成果，實行了學生講習題老師點評的新的習題課模式，改變了對學生學習過程中表現(xiàn)的評價方式等。本文的目的是從學生的角度分析總結(jié)任務教學法應用于無機及分析化學教學中的成效和問題，針對存在的問題提出解決的一些建議，為大學教學改革提供參考。

一、任務教學法

任務教學法（Task-based teaching method）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來并廣為應用語言學家認可和接受的一種外語教學方法。美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學生中心，從做中學”，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學法。任務教學法是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。相比于傳統(tǒng)教學和多媒體教學，任務教學最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系和學生獲得知識的路徑。目前任務教學法已在大學英語教學中得到了一定的應用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學中的應用還較少。

二、任務教學法在無機及分析化學教學中的實施

任務教學法的實施在西北農(nóng)林科技大學生命科學和農(nóng)學類2011級和2012級17個班無機及分析化學教學中進行。具體任務為“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業(yè)科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。任務教學完成的過程為分配任務、分組討論、查閱文獻資料、閱讀文獻消化資料、歸納總結(jié)撰寫匯報提綱、制作匯報PPT、全班匯報、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個小組，每組十五個同學，每個小組完成一個具體任務，組長負責本組任務教學的完成。任課教師在介紹任務教學的目的和實施辦法后，給學生介紹并上網(wǎng)演示了文獻查閱的具體方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點等。任務教學結(jié)束后，學生民主選出表現(xiàn)最好的兩個小組，教師對獲勝小組成員進行獎勵。教師對每個學生在任務教學中的表現(xiàn)進行量化評價，作為本課程平時成績的重要依據(jù)。

三、在大學無機及分析化學教學中應用任務教學法存在的問題和對策

將任務教學法應用于無機及分析化學教學中是大學教學模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務教學法，對這種教學方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務過程中同學們學習熱情高漲，能夠自覺地參與到任務完成的過程中去。通過參與和完成任務教學，我們感到自己查閱文獻能力、自主學習能力、人與人交際能力、語言表達能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務教學法應用于無機及分析化學教學的改革受到了同學們的一致好評，我們喜歡任務教學法這種新的教學模式。我們認為任務教學法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向以知識傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了互動教學（師生互動和生生互動），這與現(xiàn)代教學所倡導的理念是完全一致的。任務教學法擺脫了傳統(tǒng)教學和多媒體教學“滿堂灌”的弊端，學生不再是機械地接受老師知識的傳授，而是積極主動地探索尋求新的知識，通過這種方式學到的知識印象更加深刻。任務教學法能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和終身學習的能力，是“被”學習與主動學習角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對于非化學專業(yè)的學生，該任務的完成有利于拓寬學生視野，了解所學專業(yè)與分析化學之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學生對自己專業(yè)的熱愛和對學科交叉點更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務教學法，希望能更多地參與到大學教學活動中去。任務教學法應用于無機及分析化學教學中取得了顯著成績，但在實施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務教學的成效會更加明顯。

1.考核制度的改革是任務教學法取得顯著成效的重要保障。在任務教學實施過程中，雖然大部分同學能夠積極參與其中，但不可否認仍有個別同學參與任務教學的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務教學等同于一般的課外興趣活動，有應付任務之嫌。有些學生擔心在任務教學中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務教學的考核方法與學業(yè)成績無太多關(guān)系。大一新生多年接受應試教育，其應試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當今大學對學生學業(yè)水平的評價標準仍然是分數(shù)，因此在無機及分析化學教學中開展任務教學不能脫離這一實際。目前的任務教學過程雖有一些考核項目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務教學中應加強對學生表現(xiàn)的考核，應將學生在任務教學中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識掌握程度、任務完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學生課程成績中去。只有這樣才能夠有效提高學生完成任務的積極性，使所有學生最大程度地參與到教學活動中去，才能通過任務教學使所有學生的能力都得到提高。脫離考核的任務教學，僅憑學生興趣來開展任務教學，教學效果一定不好。當然，任何一種教學方法不可能讓所有學生百分之百投入，但加強學生的考核、獎懲分明是圓滿完成任務教學的重要保障。

2.任務教學過程中教師應加強指導。相比于傳統(tǒng)教學和多媒體教學，任務教學法最突出的特點是改變了師生的角色關(guān)系，學生變成教學過程中的主角，教師成為學生完成任務獲得知識的指導者。任務教學法在《無機及分析化學》教學應用實踐中，任課教師為學生確定了具體任務，制訂了詳盡的實施方案，介紹演示了文獻檢索方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點，對實施過程進行了一定的檢查，對學生完成任務情況進行了總結(jié)。但我們認為，任課教師還應進一步加強對學生完成任務過程的指導。學生畢竟是初次接觸任務教學法，由多年的被動學習者突然變成了主動學習者，在很多方面還不習慣、不適應，在完成任務的過程中迫切需要教師給予指導。任課教師在安排任務教學后，應引導學生制定切實可行的實施計劃，應對學生任務完成的各個環(huán)節(jié)進行指導，應隨時關(guān)注學生任務完成的進展，應加強教師和學生的交流，應對學生面臨的困難給予具體的幫助，應督促檢查確保任務教學的順利完成。只有加強教師對學生的指導，加強教師和學生的交流，任務教學法培養(yǎng)學生能力的目的才能實現(xiàn)。

3.任務成果匯報形式應更為豐富。《無機及分析化學》任務教學法成果的匯報模式為“ppt+學生匯報”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實顯著提高了學生這方面的能力。但問題是現(xiàn)在實行大班上課，學生分為六個小組，六個小組匯報人都用同一種模式匯報，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學生的注意力，因而也就很難使學生掌握全部匯報內(nèi)容，任務教學的效果會大打折扣。我們建議任課教師應鼓勵學生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，豐富匯報方式。在“ppt+學生匯報”這種匯報模式的基礎(chǔ)上，學生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學分享。只要學生能夠很好地展示任務成果，小話劇、小品、相聲、動畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報形式都可以采用。應該允許匯報形式上的“百家爭鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報的同學集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務教學法成效更加顯著。成果匯報環(huán)節(jié)中同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題，一是過多地關(guān)注PPT效果和匯報人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應用和分析化學測定方法的比較”這一主題。二是有些匯報人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關(guān)的流行元素，不適合于學術(shù)活動。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學生引導和指導。另外由于是大班上課，匯報人較多，教師給定每個小組匯報的時間僅為13分鐘，在這樣短的時間內(nèi)，匯報人很難將匯報內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語帶過。建議增加小組匯報的時間。匯報人匯報時應把握住重點，內(nèi)容的安排應詳略得當。匯報人還應增加與聽講同學的互動。只有這樣任務成果匯報的效果才會更好，學生的收獲才會更大。

4.應精心選擇學生完成的目標任務。任務型教學在文科特別是語言學科中應用十分廣泛，而在理工科教學中的應用較少。這是因為文科教材中語言敘述性內(nèi)容較多，需要學生掌握的多是一些明白易懂的知識，而理工科教學內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號較多。在理工科教學中應用任務教學法任務的選擇范圍相對較窄。在無機及分析化學任務教學法實踐中，學生所完成的任務由老師確定。具體任務為“分析化學在農(nóng)業(yè)科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業(yè)科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。由于所完成的任務緊扣教材，學生對分析化學在農(nóng)業(yè)科學研究中的重要性和不同測試任務的特點認識更加深刻，增強了同學學好無機及分析化學的自覺性。我們認為任課教師應在充分研究教學大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學生完成的任務，所確定的任務應與課本內(nèi)容契合度較高，應盡量貼近生活實際且完成難度不應太大。另外，學生所完成的任務不應太類似，各組任務差異性大些更好，這樣同學才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻”、“如何撰寫科技論文”作為一項任務來讓學生完成。

5.應改進分組方法，加強同學間的交流，充分發(fā)揮小組長的作用。任務教學分組是機械地按學生學號的單雙來進行的，這種分組方法沒有考慮到同學的性別、能力差異和特長，導致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計算機和擅長做PPT的同學過于集中在一個組，而另一組缺少這種特長的同學；男女同學過于集中不便交流，等。每組15個同學人數(shù)太多，同學均承擔著不同的任務，任務分配過細不利于學生能力的提高。建議分組應更小些，每組7～8個同學為宜，每個同學承擔2～3項具體任務為宜。在完成任務的過程中，承擔不同任務的同學交流還較少。建議任課教師改進分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強同學間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。

任務教學過程中小組長是教師與學生間聯(lián)系的橋梁，承擔著領(lǐng)導組織小組成員完成任務教學的重任，小組長的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務教學的成效。應選擇具有領(lǐng)導能力、責任心強的同學作為小組長的人選。組長應根據(jù)組員的實際情況合理分配具體任務，應督促檢查任務完成的情況，及時組織同學研究解決出現(xiàn)的各種問題，協(xié)調(diào)好承擔查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報同學之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導。

四、結(jié)語

將任務教學法應用于大學無機及分析化學教學中是大學教學改革的一種有益嘗試。實踐表明，任務教學法極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，受到了同學們的一致好評。

任務教學法不僅改變了學生獲得知識的途徑，而且學生在學習的過程中能力得到了顯著的提高。任務教學法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學法和多媒體教學法對學生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實現(xiàn)真正的互動教學。任務教學法在無機及分析化學教學應用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實踐、不斷探索和不斷改革，任務教學法提高學生能力的作用會愈加明顯，任務教學法的教學效果會越來越好，任務教學法也會越來越受到學生的歡迎。我們期待任務教學法能在更多的課程得到應用。

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基金項目：2011年陜西省教育廳普通本科高等學校教學改革研究項目（11BY12）

篇8

加強學習，提高教學理論水平

注重自身教學理論的學習 有句話說得好，一個好校長就是一所好學校。這句話經(jīng)常見諸于報端，踐行于學校。校長是學校的領(lǐng)導者、決策者和高級管理者，是學校領(lǐng)導集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。現(xiàn)代教育的學習觀、人才觀、成才觀已經(jīng)發(fā)生了重大變化。因此，作為一名校長，站在教育改革的前沿，密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)，加強學習，不斷獵取新知識，促進學校管理工作與新形勢相適應就顯得尤為重要。

為了抓好教師的教學研究理論學習，作為校長的筆者把自己對教學理論的學習定為每天的重要工作內(nèi)容之一。重點精讀錢夢龍先生的“三主四式”語文教學研究理論，學習了邱學華先生的數(shù)學嘗試教學法理論、李吉林老師的情景教學法研究理論以及教學模式理論，拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》《我的閱讀觀》，研讀了燕國材教授的“學生主體論”“素質(zhì)教育論”“心理教育論”等教育理，并做摘記，使自己的教育研究管理不斷由感性思考躍升為理性思考。

帶領(lǐng)教師進行教學理論的學習 近年來，新疆博樂市第五小學利用教師業(yè)務學習時間，重點學習優(yōu)化課堂教學的理論。通過系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學理論學習并結(jié)合學習“情境教學模式”“導讀法教學模式”“嘗試教學模式”“三主四式”等教學模式，讓教師充分認識“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學改革指導思想。要求教師積極開展教學改革嘗試，優(yōu)化課堂教學，提高教學改革，促進教學質(zhì)量的大面積提高，促進素質(zhì)教育落到實處。

鼓勵教師進行課題研究 有經(jīng)驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學校工作多個方面的良性循環(huán)，讓廣大教師參與進來，營造學習、合作、探究和變革的氛圍，激發(fā)他們的求知欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此課題研究作用本身就在研究過程中提升自己，這本來就是一個大收獲。

因此，學校通過優(yōu)化課堂教學論文的學習，提高了教師對優(yōu)化課堂教學研究理論的認識，激發(fā)了教師參與優(yōu)化課堂教學研究的積極性，同時鼓勵教師按各自選定的教學研究課題深入學習該課題的有關(guān)教學理論，使各自的教學研究具有厚實的理論背景，以保證課題研究成功完成。

深入研究，形成教學研究氛圍

發(fā)揮學科優(yōu)勢，深入課堂教學 校長如能善于發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，參與和引導教師進行學科課題研究，則有利于課堂教學研究的深入。

2012年筆者帶領(lǐng)學校語文組教師做了《博樂市第五小學“三主五步”課堂教學評價策略的研究》課題，通過2012年12月―2013年2月準備階段，2013年3月―2013年12月實施階段，2014年1月―2014年6月總結(jié)階段這三個階段的努力，取得了一定的成效。語文教研組的課題研究和教學模式研究活動帶動了各學科的教學研究活動。這種良性循環(huán)對學校教學研究活動的深入發(fā)展起到了很好的促進作用。

開展教學評比，鼓勵教師有所作為 為了激勵教師投入研究，學校給教師創(chuàng)造了一定的研究成果表現(xiàn)的條件，如組織“素養(yǎng)大賽”活動，使教師們研究的成果在“素養(yǎng)大賽”活動中通過上課、說課、課件展示、素養(yǎng)問答、教學論文等形式展示出來。活動促進了教師參與課堂教學研究的積極性，鼓勵了教師在教學研究上有所作為。

抓好“模式研究”，扶植青年教師成長 教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為教育改革發(fā)展提供堅強保障，是推動新時期新階段教育改革發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性工作，必須高度重視和切實加強。

篇9

【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。本文就文秘專業(yè)的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務型教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及提高教師自身素質(zhì)，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。

文秘專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。

一、打破單一教學模式，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和學生不同的教師、同樣的教學內(nèi)容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內(nèi)容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。

現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設(shè)受到忽視，教學設(shè)施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。

教師在教學過程中還應轉(zhuǎn)變教育教學觀念。關(guān)注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養(yǎng)學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

二、應用情境性、任務型教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結(jié)合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。

情境性教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時，可以創(chuàng)設(shè)一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。

3．自主學習。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

4．協(xié)作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價。

"任務型"教學，主要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，以任務為中心，強調(diào)做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經(jīng)過學生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結(jié)合新課程邊學習邊評價。

在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實踐操作能力。

三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務素質(zhì)。

四、良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。

大力營造良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設(shè)。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)，學校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學派、學術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

篇10

    [論文摘要]:隨著近年來大學英語教學理念的變革,英語課堂教學正逐步從傳統(tǒng)教學法過渡到以學生為主體的交際英語教學法上來。但是不難看出,在大學英語課堂教學的現(xiàn)狀中還存在一系列值得關(guān)注的問題。

    近年來在我國高校內(nèi)掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮,強調(diào)教學活動以學生為中心,注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點無疑是好的,從現(xiàn)實狀況來看卻存在諸多問題。

    一、大學英語課堂形式單一,上課程序化、模式化

    綜觀大學英語課堂教學不難發(fā)現(xiàn),雖然革新的理念倡導了很多年,許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式,教師依然是大學英語課堂的主體,上課已經(jīng)成了簡單的程序;學生則是課上忙于記筆記,課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統(tǒng)的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性,使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實際工作中運用英語,很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓班補課,這無疑是教育資源的極大浪費。

    二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神

    隨著社會發(fā)展和知識更新速度加快,身為知識傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學生。從現(xiàn)狀來看,大學英語教師科研方面,教學方面情況不容樂觀,甚至有這樣一種觀念存在,認為大學英語教學的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的,是在做無用功。事實上,有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在,更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想,于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為,英語教師的創(chuàng)新精神當體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學模式,敢于推陳出新,應對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛,大膽靈活的選取教學材料和教學手段;擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念,吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用,并在實踐中對其進行論證和完善。

    三、長久來形成的英語教學環(huán)境影響了大學英語課堂

    剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環(huán)境,但客觀上有一個事實是不可忽略的,那就是我國自下而上的英語教學環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現(xiàn)在中小學英語課程改革上所做的努力,無論在教學觀念上、教材的編排上,還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創(chuàng)新,交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而,以學生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌,學生依然埋頭死記硬背,習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉(zhuǎn)變思想,幫助他們“反客為主”。

    這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現(xiàn)象是,相當多的學生在大學第一學期結(jié)束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里,學生所說的“知識”其實是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z法知識和各種知識點。可見傳統(tǒng)教學方法的影響是很深遠的。其次,學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色,在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現(xiàn)實中,我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒,寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣,因為無法用英語表達而使自信心受挫,表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)。

    四、過分強調(diào)四六級考試,忽視英語語言技能的培養(yǎng)

    盡管近年來關(guān)于是否取消四六級英語考試的爭論不斷,在相當長的一個時期內(nèi)這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響,我國也進行一系列革新,如:取消了四六級考試的百分制,不頒發(fā)考試合格證書而代之以成績報告單,取消了四六級考試證書與學生畢業(yè)和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的,旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試,尤其是目前嚴峻的就業(yè)形式,用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態(tài)度也影響了大學英語教學環(huán)境,以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜,進一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。

    當然,大學英語課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些,還有其他諸如學校硬件設(shè)施不足,評價體系不合理,師生溝通不暢等諸多問題,這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分,希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。

    參考文獻