導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開(kāi)展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生水平參差不齊對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已掌握，對(duì)上課毫無(wú)興趣，覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識(shí)，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開(kāi)。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)要同時(shí)指導(dǎo)一兩個(gè)班，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

考試形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于開(kāi)卷筆試、實(shí)踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評(píng)成績(jī)主要以平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績(jī)上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績(jī)比例過(guò)重，因此總評(píng)成績(jī)體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級(jí)教學(xué)針對(duì)新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級(jí)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個(gè)性受到束縛。計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計(jì)劃地過(guò)渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以把理論和實(shí)踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)和基本原理，所以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無(wú)紙化考試。無(wú)紙化考試不僅能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件的能力，考試過(guò)程就是計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過(guò)無(wú)紙化考試，做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時(shí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。成績(jī)?cè)u(píng)定除了百分制外，可以采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。

通過(guò)分級(jí)教學(xué)、新的考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等具體措施的試驗(yàn)與實(shí)施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過(guò)積極地研究、實(shí)踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣如，曾一.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

篇2

1.1增加知識(shí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生去了解計(jì)算機(jī)的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法清楚地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過(guò)多媒體課件或圖片展示，再配上簡(jiǎn)明的解說(shuō)，可以將計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來(lái)，增強(qiáng)了視覺(jué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

1.2使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀

多媒體教學(xué)的主要特點(diǎn)是：課堂上，教師通過(guò)多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動(dòng)畫等各種元素結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無(wú)法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過(guò)程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過(guò)課件的形式展示出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)再結(jié)合教師的現(xiàn)場(chǎng)操作和講解，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時(shí)它也是一門理論性課程，對(duì)于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過(guò)圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到新的教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力。

1.4重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，可以進(jìn)行分層次教學(xué)

在講解計(jì)算機(jī)如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)算過(guò)程中，可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)言描述講解運(yùn)算過(guò)程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)算效果圖。這樣就可以把運(yùn)算過(guò)程清楚地展示出來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足

2.1多媒體制作過(guò)程花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗精力過(guò)大

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆?dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對(duì)教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時(shí)，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時(shí)還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過(guò)程中需要準(zhǔn)備的材料很多，一個(gè)好的多媒體課件的制作往往需要教師花費(fèi)比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時(shí)間才能完成。特別是對(duì)于有一定年紀(jì)的教師，不一定有這個(gè)能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來(lái)了，可能也達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2教師授課過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用

依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過(guò)多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂仍舊由教師來(lái)掌控。必要時(shí)，教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檠哉Z(yǔ)、肢體動(dòng)作以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力。對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門操作性比較強(qiáng)的課程，如果教師僅是面對(duì)著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開(kāi)始播放到最后，平鋪直敘，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有任何言語(yǔ)情感，那么教師在這一過(guò)程中只是起到一個(gè)揚(yáng)聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。但如果在教學(xué)過(guò)程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當(dāng)時(shí)可要求學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行操作演示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動(dòng)關(guān)系

盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會(huì)缺少交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過(guò)必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識(shí)。只有師生之間存在交流時(shí)，教師才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，師生間的互動(dòng)關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。

3總結(jié)

篇3

國(guó)內(nèi)高校存在學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源有限等客觀原因，采取小班制教學(xué)的條件并不成熟，因此，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級(jí)方式較簡(jiǎn)單。目前，國(guó)內(nèi)各高校主要針對(duì)計(jì)算機(jī)方面的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。按照教育部教指委關(guān)于“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”的要求，在認(rèn)真做好通識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的實(shí)際情況滿足差異教學(xué)的需求。目前，國(guó)內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》，廣泛開(kāi)展了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的分級(jí)改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)別高校采用“2+X”的課程體系。通過(guò)“X”門應(yīng)用課程滿足大學(xué)生計(jì)算思維的高層次教學(xué)要求，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決他們本專業(yè)中存在問(wèn)題的能力。

2我校分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐

隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國(guó)招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來(lái)，我校每年組織入學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進(jìn)行。采用我院教師開(kāi)發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動(dòng)判卷，在摸底考試前，不對(duì)學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實(shí)地反映入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平。通過(guò)連續(xù)多年來(lái)的摸底測(cè)試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測(cè)試數(shù)據(jù)為例，全校隨機(jī)抽取了16個(gè)漢族本科新生班級(jí)參加摸底考試，合計(jì)494人。測(cè)試結(jié)果并不理想，平均測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計(jì)算機(jī)水平摸底測(cè)試結(jié)果，我校從2010年開(kāi)始，逐步開(kāi)展了一系列大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過(guò)2010年至今的分類、分層和分級(jí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了我校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的課程教材。2009年以來(lái)，我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機(jī)試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語(yǔ)交流能力不是很好，如果強(qiáng)行與漢族班學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。因此，我校首先對(duì)民族班和漢族班分開(kāi)教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過(guò)程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評(píng)價(jià)體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個(gè)層次開(kāi)設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開(kāi)設(shè)的課程為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；第二層次開(kāi)設(shè)的課程為“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開(kāi)設(shè)；第三層次開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對(duì)第一層次的學(xué)生開(kāi)展分級(jí)教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，對(duì)大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，并將理論授課與實(shí)驗(yàn)授課分離，實(shí)驗(yàn)課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。對(duì)分級(jí)測(cè)試中獲得較高成績(jī)的同學(xué)，另開(kāi)設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flas設(shè)計(jì)。

3我校分級(jí)改革效果

我校從2008年開(kāi)始逐步推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級(jí)改革以來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)取師生反饋意見(jiàn)，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級(jí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

3.1學(xué)生成績(jī)提高

分級(jí)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)考試中達(dá)到了97%的通過(guò)率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

入學(xué)時(shí)已有較好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)分級(jí)測(cè)試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性獲得了提高，能夠積極主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。

3.3教師的授課針對(duì)性更強(qiáng)

分級(jí)改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對(duì)象的差異度相比原來(lái)得到明顯改善，從而能較容易實(shí)現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對(duì)教師評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率也逐年提高。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

1．1研究對(duì)象

由于本人為2012級(jí)化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，因此以化學(xué)化工學(xué)院4個(gè)自然班的學(xué)生為研究對(duì)象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對(duì)象為55人;3、4班為L(zhǎng)BL(傳統(tǒng)教學(xué))班，研究對(duì)象為60人。兩組同學(xué)在性別、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

這兩個(gè)班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容及參考資料都相同，授課學(xué)時(shí)均為26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也均為26學(xué)時(shí)。考試形式也一樣，均為上機(jī)考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級(jí)1、2班共55人組成的應(yīng)用PBL+CBS的新教學(xué)班，我們首先制定出一個(gè)教學(xué)的流程。學(xué)生和老師共同遵照這個(gè)流程來(lái)完成基本的教學(xué)任務(wù)。

(1)提出案例案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目的和教學(xué)大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的案例有所了解，又要使所設(shè)計(jì)的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而且還能避免學(xué)生在搜集資料時(shí)花費(fèi)太多的時(shí)間。綜合上述原則，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的案例設(shè)計(jì)中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。本章節(jié)的主要內(nèi)容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應(yīng)用;excel2003工作表的內(nèi)容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數(shù)據(jù)庫(kù)操作及數(shù)據(jù)保護(hù);powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動(dòng)畫效果等。針對(duì)于第一部分和第二部分，我們選擇1個(gè)案例來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì):案例1，合并郵件。新建兩個(gè)如下的word文檔，一個(gè)是空白的成績(jī)通知單，一個(gè)是學(xué)生成績(jī)表。我們?nèi)绾蝸?lái)制作屬于每個(gè)人的成績(jī)通知單，并分別打印出來(lái)。

(2)進(jìn)行教學(xué)分組并討論案例在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長(zhǎng)。帶著案例中提出的問(wèn)題，分組進(jìn)行討論。這兩個(gè)文檔都利用了word的表格功能，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的繪制和編輯表格我們能完成兩個(gè)文檔的創(chuàng)建，但是對(duì)于將兩個(gè)表格利用合并郵件的方法進(jìn)行合并，原來(lái)并未涉及。如何順利完成，每個(gè)小組都按照自己的計(jì)劃分組完成。

(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問(wèn)題和任務(wù)后，有的小組利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學(xué)長(zhǎng);有的小組查找相關(guān)的工具書;有的小組通過(guò)自主探索，根據(jù)本章節(jié)的所學(xué)知識(shí)和對(duì)word軟件的運(yùn)用，找出解決辦法。利用課后時(shí)間，基本每個(gè)小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長(zhǎng)做分組匯報(bào)。解決問(wèn)題的同時(shí)也完成了知識(shí)的積累。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(4)問(wèn)題解決及分組匯報(bào)每組由選出來(lái)的組長(zhǎng)做主要陳述，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言。再由其他組同學(xué)及老師提出問(wèn)題。最終老師通過(guò)多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行集中講述，由問(wèn)題導(dǎo)入新課，在新課中引入同學(xué)遇到的問(wèn)題及解決方案。使同學(xué)對(duì)新知識(shí)有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

1．2．2LBL班傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識(shí)的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學(xué)生不明所以的情況下，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而不太注重師生的互動(dòng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，雖然學(xué)生感覺(jué)當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但是一到實(shí)驗(yàn)課上還是不會(huì)做，知識(shí)點(diǎn)容易遺忘。針對(duì)于其他內(nèi)容，由2012級(jí)3、4班共60人組成的LBL傳統(tǒng)教學(xué)班，仍按照教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)目的和內(nèi)容以及教學(xué)日歷的進(jìn)度要求，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，突出重點(diǎn)，詳細(xì)講授。同時(shí)，仍然安排每周一次的實(shí)驗(yàn)課，規(guī)律有序地進(jìn)行到學(xué)期末。

1．2．3PBL+CBS教學(xué)模式的評(píng)價(jià)總結(jié)

(1)成績(jī)?cè)u(píng)估使用公共課教研室統(tǒng)一購(gòu)買的上機(jī)考試軟件，在題庫(kù)中按照考試大綱的要求將每個(gè)章節(jié)要求掌握、理解和了解的相關(guān)內(nèi)容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網(wǎng)絡(luò)操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機(jī)抽取試題組卷進(jìn)行考試，卷面100分，時(shí)間為90分鐘。考試完成由服務(wù)器自動(dòng)評(píng)分。通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和上機(jī)操作掌握的熟練程度和準(zhǔn)確性來(lái)衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。兩組學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見(jiàn)，PBL+CBS班成績(jī)高于LBL班。具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明PBL+CBS的教學(xué)方法較LBL教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，更能被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

(2)學(xué)生反饋在考試結(jié)束后，對(duì)PBL+CBS班學(xué)生發(fā)放"關(guān)于對(duì)PBL+CBS教學(xué)法的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷"，發(fā)放55份，回收55份，回收率100%。調(diào)查表明有90%的人認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，95%的人比以前學(xué)習(xí)成績(jī)大有提高，87%的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性、協(xié)作性有所提高。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)了解到，采用PBL+CBS學(xué)習(xí)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了很大提高，對(duì)知識(shí)的掌握和理解都進(jìn)一步加深了。

2討論

篇5

1）化無(wú)形為有形

初中生物知識(shí)中很多是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸的、無(wú)形的知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)有些不切實(shí)際的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)于這種無(wú)形的、看不見(jiàn)摸不著的東西，就好像學(xué)習(xí)天書一樣的感覺(jué)，無(wú)法理解，更別提要好好掌控了。所以教師要借助計(jì)算機(jī)先進(jìn)的技術(shù)手段，用圖文來(lái)表現(xiàn)出有形，讓其形態(tài)印在學(xué)生的腦海里，便于對(duì)知識(shí)的理解掌握。如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”章節(jié)時(shí)，對(duì)于細(xì)胞核、DNA、染色體、基因等概念，學(xué)生總是覺(jué)得很抽象，因?yàn)檫@些東西不是平時(shí)能接觸到的東西，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，對(duì)知識(shí)難以掌握、不好理解。教師在講此章節(jié)時(shí)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用其中，可以先告訴學(xué)生“龍生九子，各有不同”，將龍九子的圖像用課件展示出來(lái)，先吊起學(xué)生的胃口。讓學(xué)生想想生活中的故事或諺語(yǔ)，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“一母生九子，母子十個(gè)樣”“克隆”羊技術(shù)等，小故事配合生動(dòng)有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生情緒高漲，熱情愉悅，在愉快興奮情緒下學(xué)習(xí)，會(huì)得到事半功倍的效果。這時(shí)教師再展示出細(xì)胞核、DNA、染色體、基因的從屬關(guān)系圖進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)容易理解，掌握起來(lái)就不那么費(fèi)勁了。課堂效率因此得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不是難題了。

2）化抽象為直觀

初中生物抽象的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽略知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和思維過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是一味地灌輸說(shuō)教，一言堂的教學(xué)方式貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生就是一味地聽(tīng)，沒(méi)有其活動(dòng)的空間，沒(méi)有其探索的環(huán)境，所以只能死記硬背地去學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較抽象吃力。如果利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，給予充分的圖形支持，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)起來(lái)就會(huì)容易得多了。如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求區(qū)分酶的催化和膽汁的乳化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，也是有一定難度的。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助講解，將酶的催化和膽汁乳化的過(guò)程分別展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察學(xué)習(xí)，找出兩個(gè)過(guò)程中的不同點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣和思維的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。教師的灌輸學(xué)生不一定能記住，可是自己在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)很牢靠地將知識(shí)印在腦海里。這樣，在課堂教學(xué)中不但達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還得到了拓展。

3）化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的圖形或狀態(tài)能更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。利用計(jì)算機(jī)課件將課本的知識(shí)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)，在課件動(dòng)態(tài)展示過(guò)程中揭示知識(shí)的形成過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”這章內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)就可以動(dòng)態(tài)鏈接來(lái)展示。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不必急于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，可以先將掛圖展示出來(lái)，然后用計(jì)算機(jī)輔助展示人體模型，同時(shí)可以和學(xué)生一起和計(jì)算機(jī)課件里的模型進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生一邊觀察自己的上肢，一邊分析總結(jié)，而后產(chǎn)生共鳴。在課件直觀演示的過(guò)程中，師生互動(dòng)，掛圖、計(jì)算機(jī)課件和自己的上肢對(duì)照，然后逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，這樣就不用單純地死記硬背了。接著可以用計(jì)算機(jī)課件將部分結(jié)構(gòu)的作用演示出來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的情境中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論發(fā)言，從而得到伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這樣的課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍也輕松愉快，開(kāi)放性的教育，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，也達(dá)到了新課標(biāo)生態(tài)教學(xué)的要求。同時(shí)在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步引入，讓學(xué)生自主分析體育課上引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成，就輕而易舉了，也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是主體。

2巧借計(jì)算機(jī)技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

21世紀(jì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)代，在教育教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)被運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，在教學(xué)中充分地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)改革，為初中語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的活力，從而使教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1 提高學(xué)生閱讀水平

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊之一，同時(shí)，閱讀也是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)渠道之一。提高學(xué)生的閱讀水平，有利于提高學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和作文水平的提高都有突出作用。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)是十分重要的。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主要模式。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師傳授的閱讀方法和技巧；課外閱讀中，學(xué)生實(shí)踐課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的閱讀方法和技巧，兩者相輔相成。

1.1 課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀是學(xué)生閱讀技巧學(xué)習(xí)的重要階段。在課內(nèi)閱讀中，教師通過(guò)課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀中自由地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取文章中的主要信息，領(lǐng)悟文章的中心思想。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)寫板書和運(yùn)用課本的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣與學(xué)生的互動(dòng)交流較弱，同時(shí)，學(xué)生不能很好地理解教師所板書的內(nèi)容，使教師所傳授的知識(shí)和學(xué)生的接受范圍存在差距。

一方面，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以自由地對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，自主地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的潤(rùn)色，使學(xué)生更好地接受教師所傳授的知識(shí)。另一方面，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)，可以將文章中重點(diǎn)的詞句明確地標(biāo)出來(lái)，節(jié)省了課堂中學(xué)生翻書查找的時(shí)間，同時(shí)，也使課堂教學(xué)內(nèi)容更為清晰。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)所制作的課件來(lái)教學(xué)，教師不需要像傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一樣將板書展示出來(lái)，可以利用多媒體課件有效地牽引學(xué)生的思路，使學(xué)生真正做到跟隨教師的腳步。

1.2 課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生實(shí)踐課內(nèi)閱讀知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)，也是學(xué)生獲取課外知識(shí)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)以督促學(xué)生看課外書為主，但學(xué)生的閱讀進(jìn)度教師很難把握。而通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，教師可以將挑選好的文章或小說(shuō)展示在課件上，并對(duì)學(xué)生可能看不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生更好的閱讀下去。同時(shí)，教師能夠自主地對(duì)文章進(jìn)行刪改，使文章更符合學(xué)生閱讀，還能夠自主地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)。這一資源共享的平臺(tái)對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展是十分重要的。在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生購(gòu)買練習(xí)冊(cè)或是給學(xué)生打印試卷等，耗費(fèi)了大量的資源。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師就可以通過(guò)資源共享的平臺(tái)，獲取自己所需的閱讀材料，節(jié)省教學(xué)資源的同時(shí)，也使教學(xué)資源變得更為豐富。

2 提高學(xué)生寫作水平

作文是學(xué)生思想和知識(shí)的統(tǒng)一表現(xiàn)。提高學(xué)生的寫作水平，一是要求學(xué)生觀察生活，在寫作的過(guò)程中充分地對(duì)自己所觀察的事物進(jìn)行描述；二則是要求學(xué)生感受生活，獲得良好的生活體驗(yàn)，并在作文練習(xí)中將該體驗(yàn)展示出來(lái)。

2.1 情境構(gòu)建

例如，在對(duì)作文題目《家》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先播放一段與家相關(guān)的視頻，如描述家人溫馨場(chǎng)面的視頻、描述家人日常互動(dòng)的視頻等。視頻的播放可以將學(xué)生快速地帶到家人相處的場(chǎng)面中，每個(gè)人的家庭相處模式都不一樣。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：我和我的家人是怎樣相處的呢？在我和家人相處的過(guò)程中，有什么是難忘的？然后，教師展示學(xué)生所提供的全家福，讓大家感受家庭的溫暖。在講完了家庭后，教師可以展示國(guó)慶節(jié)的舉國(guó)慶祝的場(chǎng)面，將家的概念從“小家”提升到“大家”中，使作文的立意更深刻。通過(guò)情境構(gòu)建，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生寫作立意的提升有十分突出的幫助。

2.2 對(duì)比提高

學(xué)生寫完作文后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己的不足。同時(shí)，與同學(xué)的作文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文，也是提高學(xué)生作文水平的重要方法之一。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，用投影的功能對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生作文能力得到提高。

（江西省于都縣第五中學(xué)，江西贛州342300）

篇7

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)顯著的特點(diǎn)，同時(shí)有利于塑造高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為奠基。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下進(jìn)行的，在其過(guò)程中教師會(huì)運(yùn)用一定的情境協(xié)作、會(huì)話的方式，以此提高學(xué)生們的創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生準(zhǔn)確的掌握所學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)不僅是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改革，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)新知識(shí)意義的建構(gòu)。這種方法的教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，也為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的高層次的專業(yè)化的人才。

教學(xué)方式的改革

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，我國(guó)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，落后的教學(xué)方式很難適應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生經(jīng)行積極有效的引發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生處于被動(dòng)位置，思維受到束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是注重實(shí)踐。它的提出順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐理論的實(shí)施，使學(xué)生將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生向應(yīng)用性人才發(fā)展。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及自主分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力大大提高，使學(xué)生適應(yīng)能力加強(qiáng)。

提高學(xué)習(xí)興趣，改革考試方法

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在，考試日益重視理論知識(shí)的，變得死板而呆滯，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使考試成為學(xué)生厭惡的代名詞，可見(jiàn)，對(duì)考試方法的改革勢(shì)在必行。正確的考核方式應(yīng)該是平時(shí)考試與期末考試的綜合。平時(shí)成績(jī)以實(shí)踐性操作的考核為主，期末考試則是重視對(duì)理論知識(shí)的考核。例如，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)合理利用小測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生這一部分學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體到計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)Word進(jìn)行測(cè)試時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立自主的編輯排版一份“主題活動(dòng)”文件；對(duì)Excel進(jìn)行測(cè)試時(shí)，要求學(xué)生以自己的認(rèn)識(shí)閱歷為基礎(chǔ)，將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編連貫、敘事性強(qiáng)的幻燈片。平時(shí)成績(jī)是以實(shí)踐操作水平為基礎(chǔ)的，在打分過(guò)程中，應(yīng)遵循公正、公開(kāi)的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)考試的熱情，營(yíng)造一種愉快的氛圍，考試成績(jī)也會(huì)得到提高。在期末考試時(shí)，務(wù)必充分計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，通過(guò)客觀題與操作題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)辦公軟件、INTERNET等操作性活動(dòng)的應(yīng)用能力。期末考試的評(píng)分以系統(tǒng)自動(dòng)閱卷和人工閱卷為基礎(chǔ)，得到相對(duì)符合學(xué)生實(shí)際的分?jǐn)?shù)，最后將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合考慮，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)考試與期末考試結(jié)合來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這種考試方式是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉，它的實(shí)施產(chǎn)生了許多積極影響。一是，考試方法的改革，降低學(xué)生考試壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著性提升。二是，老師對(duì)課堂組織也得心應(yīng)手，有力的提高教學(xué)效果和質(zhì)量，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇8

改革開(kāi)放，對(duì)人才的素質(zhì)的要求越來(lái)越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實(shí)施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計(jì)算機(jī)集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動(dòng)畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂(lè)在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說(shuō)一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)孩子吵著說(shuō)“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說(shuō)“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過(guò)來(lái)，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開(kāi)出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛75千米，乙車每小時(shí)行駛69千米。甲車開(kāi)出后1小時(shí)乙車才開(kāi)出，再過(guò)2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說(shuō)服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)模擬演示，突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后這個(gè)長(zhǎng)方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過(guò)程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說(shuō)每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開(kāi)思維，各抒已見(jiàn)，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開(kāi)，打開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長(zhǎng)方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的長(zhǎng)（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開(kāi)后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的操作過(guò)程和觀察比較過(guò)程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇9

   

在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生的90%總感覺(jué)到一無(wú)所獲呢？學(xué)生總是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)明天再說(shuō)起時(shí)總忘卻的太多呢？就這種教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，彼人作以如下小議：

（1）      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是因?yàn)椋o學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋，會(huì)經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無(wú)形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點(diǎn)，在這里就可以放棄了。

（2）      學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式。一切的學(xué)法與教法無(wú)非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無(wú)論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實(shí)現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會(huì)一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時(shí)間就會(huì)一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對(duì)課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)POWERPOINT時(shí)，我首先讓學(xué)生自己看書，自己上機(jī)操作，然后將兩節(jié)課中學(xué)生遇到的問(wèn)題在專門的一節(jié)課中解決，學(xué)生操作了，有了許多發(fā)言的權(quán)力，教師則成了其學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，當(dāng)?shù)谒墓?jié)課學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生就會(huì)及時(shí)的對(duì)教師的解答進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)POWERPOINT學(xué)完之后，回頭我讓該學(xué)生替作了一節(jié)課的課件，學(xué)生能夠運(yùn)用自如，而且有些方面，是我使用常規(guī)教學(xué)法所教班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)操作的。

      以上小小見(jiàn)解，在我教學(xué)過(guò)程中使用了很多次，而許多人認(rèn)為：此教學(xué)法無(wú)軌可尋，課堂太亂，讓人看了好似一團(tuán)亂麻。固本人在此只是讓大家去嘗試一下，感覺(jué)一下，是否有價(jià)值還請(qǐng)各位同事指點(diǎn)更正。

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課程；建構(gòu)理論；教學(xué)；學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會(huì),人類的很多活動(dòng)如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開(kāi)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在越來(lái)越深刻地影響著人類社會(huì)，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)教育的難度提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的困境

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識(shí)的快速更新、學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間差異、學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的主要困境，主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容前瞻性與基礎(chǔ)性之間的矛盾

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息處理技能有著至關(guān)重要的作用。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、極富創(chuàng)造性且具有明顯時(shí)展性等特點(diǎn),決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時(shí)的限制以及該課程本身的屬性――“基礎(chǔ)”，導(dǎo)致了本課程不可能也不應(yīng)該脫離基本的基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，這就構(gòu)成了目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教育的難點(diǎn)以及矛盾。從學(xué)生的角度來(lái)講，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，偏重前瞻性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受；偏重基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生惰性以及煩躁厭學(xué)的態(tài)度；如若課時(shí)平均分配則會(huì)由于課時(shí)的限制導(dǎo)致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，提出了“項(xiàng)目式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)、“分層次”教學(xué)等方法，但是從目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以其他的教學(xué)手段為輔且在教學(xué)過(guò)程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學(xué)模式大多是一種應(yīng)付教學(xué)改革的口號(hào)與手段。第二，在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中，“多元”的教學(xué)模式不能做到因人施教、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

基于目前出現(xiàn)的問(wèn)題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。

二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境:教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場(chǎng)景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會(huì)話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃過(guò)程。意義建構(gòu):是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)在大腦中重新構(gòu)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的、積極的。

三、建構(gòu)理論在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)中是主動(dòng)的、積極的，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻是盲目的、沒(méi)有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第二，將每個(gè)不同層次的知識(shí)依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平、學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個(gè)情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)課題作業(yè)。第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)。第六，依據(jù)前一個(gè)課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個(gè)課題情景。

對(duì)于學(xué)生而言，要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集。第二，課題作業(yè)的完成以及完善。第三，課程作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化以及引申。第四，對(duì)課程情景的把握以及對(duì)老師以及上課方式的意見(jiàn)反饋。

以上幾點(diǎn)分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平設(shè)置不同類型的、知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達(dá)到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的前瞻性以及基礎(chǔ)性、教學(xué)模式的多元性以及傳統(tǒng)型造成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要困境，文章以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，探討了其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的作用以及具體要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周志明.基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式探討.山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（31）：393-395.