導語：如何才能寫好一篇淡化語法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上海市

車俊杰 張士奕陽 金軼哲 金弈飛 丁蘊婕 孫久暉

陳容吉 姚震杰 甘 羽 徐雨萍 王天成 伏起嘉

童鳴 劉宇軒 沈宸宇 呂秋悅 錢夢舟

深圳市

龍泳豪 葉慧蘭 敖雨詩 房 珉 盧子云 曾 立

徐瀚洋 藍思媛 蔣欣辰

柳州市

黃靖宇 覃嘉慧 陸貝寧 林雨晴 陸曉云 陳柏榮

李林蔚 呂文婷 韋黃強 丁柳清 呂佳慧 莫婷媛

黃金瑩 韋清清 王怡丹 滕翰文 李文怡 黃之敏

黃格格 張云珂 韋予萱 鐘玲玲 章志強 陸相衡

龍子浚 李 華 陳詩涵 彭晨夕 楊樂韻 吳惠航

劉翰元 駱美文 陳泓逸 董燕秋 喬如倩 蒙雨晨

駱周雋 韋尚勇 伍文藝 鞏小貞 劉干鵬 覃海利

陳絲亮 莫煦洋 廖 進 韋麗菊 楊富隆 韋柳雪

硯俐彪 覃紫紅 朱 鈺 劉樹君 覃夢菲 蔡耀德

蔡耀德 慧 鐘 賈莉斯 童品維 潘語昊 吳 哲

覃譽瑩 顏雅欣 黃笑涵 胡玉琳 陳蔣銘 鄧昊哲

劉伯 楊 誠 陸姚君 張俊昊 羅安然 陳俞宏

吳津薈 陳星百 謝雨琦 彭 彭 秦舒瑞

秦舒瑞 黃智勇 張宇揚 周 寧 周 寧 鄧詩雨

屈平燕 卓淑華 劉婷婷 廖芳燕 陸彩灣 黃夢寧

蒙嬋彩 覃詩雨 何嘉慧 林文凱 梁如玉 趙貴發

劉沅騏 韋榮婕 謝雨鑫 林 涵 韋策方 黃一吉力

劉子墨 彭揚菲 莫思雨 容億鑫 胡益源 黃婧鈺

韋柳澤 劉 爽 謝雨辛 李天麒 熊友兵 李 濤

覃玉華 賈 妮 梁 勇 覃玉華

哈爾濱市

李 博 王一諾 于麗娜 宋昌佰 崔家祺 黃保翔

張津蒙 賁雅雯 王博涵 秦孟瑤 宮欣然 吳佳璐

叢 薇 張 麗

吉林市

張洛東 王鶴璇 榮悅含 王鶴霖 盧美玉 陳美含

周佳美 沈靈玉 王雪峰 楊淇茗 馬銘陽 王一霖

廉天力 廉天力 于 力 徐一涵 劉晗 曲盈橋

宋禹飛 高浩元 孔令茜 程俊泳 張曦文 王 婧

何羽閣 黃 熙 高浩元 馬 浩 王 策 王 毅

姜玉華 姜玉華 孫麗霞 王 毅 周凌穎 周凌穎

孫麗霞

松原市

劉子怡 肖俊平 王愛華 張麗娟 肖俊平 王艷蘋

張亞波 史超群 梁 好 李 洋 張 萌 徐馨月

代立文 王成文 郝永志 史志剛 劉明學 于愛紅

李向蓮 王 亮 趙炳云 郭海英 張馨元 遲麗瑩

張 萱 劉宇涵 張佳鵬 張 禹 馬金竹 楊祺元

李振宇 祖雨晴 徐銘澤 胡莫雅 孫東劍

遼源市

車春曉 韓運國 梁恩玉 蔡文霞 段佳慶 鄭曉明

李 想 汪 強 李世瀚 李 典 李 典 韓 拙

張德軍 王曉宇 姜樹森 陳秀莉 叢瑞剛 遲洪濤

陳麗娟 呂延農 龐 月 梁學志 梁學志 鄭 昊

孫 王忠君 馬永軍 任立中 任立中 黃 雙

任可如 張德軍 李艷霞

遼寧省

騰 鰲 付立杰

書法二等獎

上海市

王昭程 姜奕霖 陳竹景 施予佳 王藝涵 許 易

孫顏克 吳歆 侯嘉禾 徐熙哲 陶冠熹 周 洲

施予越 朱義樂 張文杰 劉 陳婧怡 沈佳清

陳天怡 楊韻琪 許沛茨 劉 錚 林亦凡 吳欣成

胡惲涵 李藝琪 鄧名華 張 瞻 蘇昱 應 茵

徐 洋 盧嘉文 顧杰運 許沛茹 金家琪 許超逸

洪婷慧 洪婷慧 朱超逸 譚覆順

深圳市

樊 瑾 陳偉添 張 悅 張珊珊 毛香閩 唐 曼

羅嘉雯 李斯 蘇 妍 柯鈺雯 董玉瑩 羅昊桐

闕文艷 許小婷 沈鈺棠 梁家偉 許慈虹 林佳樂

賴惠慧 高紫婷

柳州市

覃光毅 麥 燕 黎志雙 歐 榮 曾文群 陳俊衡

何培媛 李海娟 劉淑婕 覃春暖 蒙韋升 覃巧琳

韋菊文 韋冬美 覃嗣銘 蔣詠碧 賈吉林 鄒 潔

黃思思 辜 漫 漆 全 鐘星瑤 覃子怡 陳柏榮

盧鈺雯 梁藝寶 李曉桐 農慶秋 覃志全 黃勝禹

譚元意 吳封意婧 覃景淞 陳添禹 黃瓊瑤 李藝羽

吳虹儀 謝 格 莫禎禎 韋智煜 侯思宇 黃麟茜

葉華邦 余柳鈺 陸欣欣 蘇玉莉 蔣青虹 汪迎霞

徐藝寧 趙媛媛 李晶晶 吳亦寧 譚語宸 汪 柳

廖嘉祺 莫玉珍 楊千慧 陳李怡萱 張嘉懿 楊蕙嘉

梁鈺麟 周婧陽 劉宇航 麥子昊 黃芷銘 申佳慧

蔡芷蘅 劉若晨 陳 歡 王姝儀 陳妍 龍忠慶

汪 源 賴曉丹 桂文濱 吳艷麟 羅皓揚 陳菲凡

張芯桐 羅子墨 徐蘄琳 吳風霖 汪明陽 林小楠

李靜蕓 周文穎 莫凱儀 唐榮浪 黃子欣 朱文靜

黃 艷 曾運華 甘德福 陳晶晶 熊偉超 伍文藝

韋霄圓 龔佳希 覃欣欣 蒙雨晨 廖永輝 謝玲慧

陸桂念 覃芳菊 喬如倩 梁肯寶釧 胡波喜 韋宇岳

李諾伊韻 王子健 凌 彥 王健宇 張 玲 韋永吉

梁 言 梁翊萱 簡啟婷 韋董蘋 韋詩琦 龍簫伊

潘榮慧 唐椿欣 葉健華 蘇鵬程 蘇思瑤 覃嘉藝

黃湘茹 黃湘茹 羅慧琳 粟蔚霞 陳有軍 何志光

煊 婷 江 薇 張奇媛 黃慶齡 何倩怡 譚夢圓

廖慧鐘 覃夢菲 覃婉延 俞一敏 莫云棋 吳承依

譚世銘 韋宇恒 劉晟澄 莫紫璇 覃婉延 趙安秋

韋麗君 屈敬 黃楚易 周子勛 呂國源 胡嘉益

梁康銘 譚昕妍 梁康銘 傅伊玲 林霖 肖鈺響

韋麗君 韋逸凡 羅志超 胡天真 莫德爾麥 孔心緣

張恒逸 蔡哲悅 呂可欣 林佳惠 蘭茜榕 易詩婷

劉彥瑤 江南飛雨 唐思慧 唐榕祺 梁怡 黃柯雨欣

蔣妍昕 謝秉妍 方峙林 劉妮娜 梁佳惠 韋慧伶

賴彥 楊思蕾 季 瑋 黃辛成 黃河彩 覃藝迪

黃麒瑋 駱一林 陳欣然 鄧雯文 鄧雯文 湯美伶

熊書夢 劉新平 湯美伶 何心怡 楊奕豐熙 羅晶晶

曾雯倩 王雨晴 唐伊玫 劉新平 歐漢英 林婧雯

盧書奕 黃麟惠 石晏寧 林思麗 黃俊銘 郭俊輝陳 艷 何 瑩 陳彥杰 覃耐彤 潘沐宇 羅雨詩

王 杰 宋麗華 覃悅瑩 楊柯瑞 黃士強 潘詩宇

周 凡 羅韋霜 李可盈 盧蔚明 韋加磊 卓淑華

屈平燕 潘志錦 肖懷達 肖 波 韋成歡 賈 運

龍慧珍 韋少塘 賈富翔 文 雅 韋芳玲 梁芳菊

韋柳明 鐘馥巧 龍委伶 梁景豪 尹彥翔 歐蓓璇

廖鄧凱 葉燦榮 賴奕佳 田佳 唐志真 馮婧怡

陳英珉 盧斯園 樊政 李奕良 魯靖煜 林思樺

石晨曦 鐘譚學 廖鄧凱 李君念 楊浩誠 謝卓易

姜新顏 覃奕佳 唐燕婷 路雅雯 陸昱奉 梁 亮

戴湘穎 張 恒 陳婧一 王芷悅 伍秋霖 黃華文

陳婧一 葉維佶 劉川菊 周芊伊 唐寧 覃 科

黃薇蓉 羅慧淇 沈安琪 梁洲銘 廖若瑜 宋寧瑞

吳靜娟 韋寶杰 蒙文彥 劉懿菲 劉晴川 鄺晶晶

覃柳龍 蘇倩玉 馬 慧 李成程 藍麗雯 歐子瑜

梁 勇 寧海鷹 林 煒 寧海鷹 李 華 張 敬

賈 妮

哈爾濱市

蘇 悅 李 爽 孫麗媛 張曉光 張程兮 祝藝鳴

羅涵文 劉思碩 姚瓔倬 馮榮超 趙悅婷 高 月

褚 楚 劉 洋 王一悅 常 瑞 王宇婷 李嘉薈

弓小涵 趙欣然 馬夢成 張 雪 汪 瑩 韓 穎

曹夢文 王甜甜 盧運梅 武雨婷 張津蒙 騰佳慧

馮雅煊 吳佳瑩 王博涵 徐 婷 段雨恬 李梓旭

隋 緣 李天宇 隋雨默 魏子煊

吉林市

徐 婷 孫銘檜 杜欣宇 楊晶雯 姜虹杞 勾 妍

周宇桐 左 天 楊 鴻 王子璇 劉炎康 滿佳琦

國洪雙 桑藝涵 桑藝涵 李依澤 王泓曄 魏鸝萱

王靜白雨 劉佳香 宋禹飛 關雪涵 李沛旗 姚思旭

劉佳奇 孔令茜 侯經偉 黃 睿 孫佳慧 岳 晶

松原市

奚 輝 奚 輝 許凌云 韓桂仁 孫翔宇 韓桂仁

車佳琦 田鈺婷 溫士杰 史寧寧 路 磊 韓東琦

劉澤霖 白 宇 陳 述 李 賀 李 賀 宋 樂

張冬梅 代立文 韓文艷 李 平 史志剛 陶瑞丹

王偉紅 包亞娟 尉瑩瑩 姚彤光 李向蓮 楊富淇

劉明鑫 武思琦 于玲玉 楊含禮 師銘悅 孫圣博

高 妍 方琳沅 王悅琪 馮 坤 周會婷 丁愛渲

王 思 王紫儀 王 瑤 盧智杰 曲金歡 吳 旭

邱圣愛 周春天 趙美鑫 梁 歌 牟亦然 李佳欣

張 碩 邵靖博 孫悅童 鐘鐵鋮 孫佳澤 徐 悅

王 奕 鄭易卓 李昕燃 宋浠平 楊思雨 高園于 也 王宇欣 魯鑫然 王 淇 韓雪冰 張海城

劉木子 張 鈺 高洪澤 懷明天 王美欣 劉佩鋒

王 淼 王雨彬 李博城 朱思瑤 胡慕臨 孫藝丹

韓立軍 井智銳 趙 帥 任 帥 齊雨生 吳 燃

馮美婷 高智鵬 鄭凱藝 姜 蕊 付旭東 林仁杰

張寶月 孫東劍

遼源市

張藝馨 胡希巖 李梓睿 李梓睿 袁紅梅 劉忠妍

于 婧 李海華 張桂杰 祁利君 孫曉玲 由金艷

牟靜艷 牟靜艷 袁 匯 黃 雙 高文廣 孫鴻源

劉如惠 宮 震 王忠君 汪 強 任立中

遼寧省騰鰲溫泉

胡莉麗 李艷芳

繪畫一等獎

上海市

姚震杰 陳昱彤 蔣婧云 徐欣琪 尹心怡 沈菲菲

王子怡 曹子辰 曹星語 劉以誠 胡啟迪 嚴 潔

陳莉穎 查 萱 黃楚 朱宇杰 董 事 胡樂毅

王顥竣 伍文豪 蔣雨婷 杜鴻鑫 王禹侖 夏夢圓

崔一 虞佳穎 劉詩妤

深圳市

陳金天 鄒菊峰 李麗莎 刁美霞 鄭雅欣 吳麗娜

毛香閩 陳俊諭 林伊晴 張佳樂 周玲芳 林佩玲

林嘉鋼 劉若航 何淑君 尹雅萱 劉炯程 李卓釗楊璐滔 鐘偉濤 賴駱瑤 王薈姝

柳州市

劉鑫羽 王婧怡 王貝寧 王詩琪 王周 林巧玉

韋詩琦 廖維毅 唐芷璇 覃玉婷 覃金利 許菲菲

龍曉樺 譚雅娟 覃婷婷 覃素月 李馨妍 吳亦寧

楊 潔 李林蔚 李功瑤 譚語宸 李潤秋 曾余琦玉

龔雨昕 熊雨欣 黃婉婷 井雨馨 何一丹 余思伶

馬藝容 呂澤欣 覃一珍 曾曉婷 韋詩詩 覃涵鑫

韋春妍 韋斯穎 覃當樂 彭振華 彭振華 彭振華蘇杏枝 陶毅恒 呂鈺 覃蘭都 湯佳怡 黃晶晶

楊羽鑫 江慧君 韋卓霖 蒙運韜 葉丹瑤 黎睿杰

姚祺 雯雯 馬嘉睿 袁穎杰 梁芳健 鄧文莉

鄧 婷 林家潔 碗茹霞 熊婉伊 李婕麒 陳明睿

侯淑貞 吳靈晗 蘇忠校 楊童茜 劉易洲 莫珊英

劉睿欣 左蕓滔 黃清源 黃欣玲 袁晴晴 潘楊健一

盧瑩麗 黃趙越 張展鵬 廖 彬 葉似逸 夏靜怡

陳世琳 黃 折 李泳儀 莫文婧 羅雅勻 楊舒

韋芳媛 劉 翁志紅 盤盈瑩 甘雨菲 梁正寧

黃靜霞 馬艷鈺 孫梁惜寧 梁正寧 黃靜霞 陳曉熏

汪祚酉 楊柳依依 黃云慧 陳欣語 張元怡 韋佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘錦怡 李欣然 王 倬

林 涵 楊曉敏 曾韋迅 路蕊蔚 洪萍萍 楊嬋鈺

王文嘉 丁方迪 唐華潤 周靜宜

哈爾濱市

于麗娜 白 瑞 楊少文 王兆欣 姚瓔倬 孫寧禹

文 婷 劉津瑞 彭夢夢 霍 林 嚴學瑞 薛李鈺含

吉林市

黃 熙 李秉芮 王馨瑩 王馨瑩 徐一涵 殷嘉陽

李秉芮 張煜 徐一涵 殷嘉陽 齊俊杰 王浩

王鵬超 曲柏霖 康瀟文 劉妍彤 唐 寧 金夢陽

惠楷淇 朱婷悅 呂泊睿 孔麒銘 宋多明

松原市

王泉清 李雨涵 王藝霖 張傲然 吳玉民 孟凡忠

郭金鳳 潘柏民 劉彤 胡興佳 王馨悅 王文暄

王 奕 閆美琪 陳香宇 高子 胡梓馨 趙 酌

王熙格

遼源市

侯春光 王 淇 姜宛辰 馮樂瑤 李 明 姜典秋

張曉娟 熊桂林 孫東洋 范靜茹 李泓達 李奇峰

張天明 張 娟 肖德峰 肖德峰 肖德峰 吳寶禹

姜典秋 崔艷菊 姜天一

繪畫二等獎

上海市

金欣 尤文欣 趙海念 徐郅賢 唐欣怡 儲汶燕

張樂天 高 健 方浩宇 朱浩 莊天愛 金彥婷

盧 悅 鮑蘊涵 石舒華 吉寧岳 邢 蕾 張中曉

王欣怡 唐 凌 耿心怡

深圳市

向 清 洪佳婷 張 悅 彭慧君 邱建宇 郭夢婷

吳麗娜 彭懷博 吳麗娜 羅 琳 王芷晴 涂樹欣

林潔儀 周煒龍 龍泳豪 張 悅 吳金敏 陳德誠

吳詩嘉 莫淑瑜 傅偉倩 周龍敏 萬 吳秋詩

肖夢菲 鄭曉弟 尹雅萱 陳志健 謝奕源 曾彩燕

江樂行 蘇 妍 蘇 妍 林文壯 林澤熙 張 政

江樂行 李芷函 張雪梅 黃冬英 藍曉華 劉炯程

羅澤琪 劉嘉杰 鐘文釗 付子威 毛雨萱 潘泯源

文藝楓 文藝楓 羅澤琪 鄧雅元 劉 露 劉 露

鄧雅元 楊璐滔 楊璐滔 文藝揚 尹雅萱 陳子君

胡越穎 許慈虹 梁家偉 吳茹芳

柳州市

張鈞皓 玉恒賓 趙媛媛 王宇欣 譚青東 陳哲彬蒙柯羽 林雨茜 劉璐源 藍有科 李雙蓮 羅 霜

倫逸蕓 徐曉欣 袁 欣 謝熠熠 黃定武 李漢妮

黃瓊瑤 李佳蔓 覃慧玲 黃藍馨 田仁冬 黃鈺穎

袁 侶 何心緣 韋冬斌 韋健聰 莫惠宇 梁芳婷

藍肖瑩 宋 倩 韋建國 蔣迎楹 陳隋郁 黃雨晗

羅珊珊 孔渝弦 吳子璇 肖 婷 謝 格 譚陽陽

秦心怡 朱恩辰 李文怡 王怡丹 黃芷銘 黎夏帆

邵靜怡 李欣玲 林泉熹 彭佳銘 黃子銘 黃欣妍

李佳奕 李筱萌 陳馨逸 夏子惠 袁茗 周夢萍

朱雯茜 陶何梓 韋思薇 李慧敏 周宏婷 甘德福

韋小妮 張 輝 羅安琪 鄭嘉懿 謝玲慧 韋柳莎

竇元彬 韋霄圓 潘熙怡 計福鮮 譚婷馨 劉詩雅

何招輝 韋榕榮 何炎祖 黃小珊 梁艷倩 樊姝卉

韋酈珊 覃海利 陳姍姍 熊文君 陳佳慧 唐雨欣

王依然 馮琳茜 王 靜 王 靜 韋鴻倩 覃 惠

陳慶滿 賴希宇 彭振華 彭振華 彭振華 彭振華

彭振華 彭振華 何 州 張悅月 潘雙潔 李若

鐘相如 黃詩怡 潘楚月 葉東靈 陳張穎璇 韋雨杏

周民翔 曾柳芳 楊文懿 關芮佳 吳佳歡 李欣慧

蒙麗婷 陳雨棠 周圣娥 何曼源 周彥汝 李文萱

黃笑涵 羅海權 黃嘉曦 梁吉慧 陳張穎璇 楊科瀚

安芷嫻 廖陳萱 趙芷儀 蘭茜榕 羅羽靜 梁佳惠

韋慧伶 賴彥 楊思蕾 鐘子成 潘楊健一 韋欣媛

魏熙珍 覃媛媛 黃 鷺 何葉子 黎芷伶 肖天欣

楊豐瑜 陶迪雅 羅潤鑫 涂雋凡 韋 力 黃曉芙

陸昕琳 鐘綺卉 黃千禧 范瑤 駱奕伶 韋梁智

廖欣怡 蔣賓浩澤 陸澤霖 李馨雨 章雨欣 羅思琴

韋傳琳 楊文靜 肖景軒 陳藝鑫 蔡雨珊 潘雨濤

趙奕雯 譚琳 尹 辰 崔馨元 盧麒源 呂佳玲

韋比松 林佳慧 呂佳玲 李海文 陳小慧 唐韋雪

李可盈 韋柳惠 熊燕芳 覃耀萱 黃詩怡 王子龍

廖芳燕 肖妮 呂俊輝 劉媛媛 覃藍佳 韋美術

覃元桂 龐秋怡 沈旭東 莊心儀 蔣義熾 覃育慧

韋曉彤 韋芳媛 龐振豪 趙苡萱 張文繽 黃芳蕓

錢虹羽 羅欣研 韋文 楊云帆 張依俊 謝佳林

馬艷鈺 黃靜霞 張依俊 黃艷芳 梁正寧 黃靜霞

韋曉彤 梁正寧 莫穎婷 曾紫婷 孫梁惜寧 謝佳林

陳曉薰 何業鵬 盤小嘉 蘇文洋 莫穎婷 黃芳蕓

黃月妮 黃春蓮 周海蓮 汪祚酉 徐思棋 蔣青青

汪瑞希 周琦皓 黃麗廷 吳雨欣 歐陽賢 楊宗壘

張宇潔 張汝佳 黃玉清 潘雨璇 譚健均 劉嘉琳

莫思雨 唐梓鑫 周藍斯羽 韋銀莉 周睿婕 黃麟雅

莫彩珍 覃韋心葛 陳心語 李君念 韋嘉寧 羅旃萌

劉 穎 韋香妮 韋雨君 黎乙程 吳欣雨 譚柵柵

吳雨薇 覃思媛 趙星鑫 蔡 苗 吳佳玲 宋美淇

曾祥憶 張思思 劉沁纓 謝秋瑩 韋璇薇 張凱杰

覃思意 陳 雨 張方濤 賀晨陽 雷雯杰 周靜宜

黃浩宇 羅靜一 雷雯杰 周曉蕓 韋慧軒 桂珂嫣

凌姣業 桂詩琪

哈爾濱市

柳姿彤 孫麗媛 紀雪瑩 李 麗 宋 妍 朱曉紅

朱曉紅 丁宇琦 宋金陽 范子琳 王思涵 陳佳琪

李昕彤 王 磊 宋雨薇 才金寶 佟林哲 何文雪

何文鑫 包 帥 李士萌 何有軒 褚 楚 李龍超

劉佳妮 羅涵文 張慧明 祝婉婷 彥宇舒 尹奐奐

王含玉 李縱聞 劉盈 趙唯均 張福林 徐 良

付林雪 劉銘洋 陳雨霏 杜明陽 角 泉 王 越

吳若陽 周芷晴 劉錦琦 許天翔 許天翔 衛一霖

劉依銘 劉宣圻 李若語 張俊 陶銘淇 趙燦瓊

李雨欣 劉思含 劉浩然 楊宇豪 李若菲 周雨菲

吉林市

孫源徽 王梓桐 于涵一 尚 舒 申晏驍 余香廷

朱俊燁 吳翼飛 李婉鴻 邱 碩 于承渤

松原市

劉子怡 徐文 陳佳妮 趙思琪 齊柏強 王愛華

張麗娟 馬玉范 邱素涵 劉夢琦 趙欣宇 索弘光

肖 賀 張 健 梁 雪 孫偉東 崔雪情 張秀影

奚 琪 奚 琪 王 晨 辛 淼 楊辛然 王成文

張佩佩 楊天水 齊開勝 李文賀 潘柏民 潘柏民

潘柏民 潘柏民 潘柏民 張曉東 孟凡麗 周楚薇

王宇馳 劉 銳 吳依銘 李坦妮 王曦蔚 勵 志

劉 暢 孫銘麒 王美婷 王一詞 李 想 楊國瑞

王 煜 王藝璇 付俊澤 刁韻穎 孟祥寧 曲金歡

李浩均 李 昂 張津源 王文暄 劉 昕 姜 宇

陳怡涵 夏熙雯 董孌珈 陳 熙 王 鶴 陳 瑜

朱美琳 張笑笑 于詩園 劉 佳 王 王文暄

王文暄 孫溪然 彭鑫洋 陳 瑜 于鑫蕊 孫煥然

王 娟 段偉明 高 赫 侯銘爽 黃 炎 賈曉慧

姜琳琳 金 日 李 帥 李思琪 趙天歌 劉佳鑫

劉思彤 呂程俊 馬千惠 王浩言 王 茜 楊傲家

楊昕蕊 于超印 張艷陽 張 寧 鄒人鍵 王卓然

叢超博 高赫男 湯 張一涵 初一名 李玉洲

潘思宇 吳庚奇 馬千惠 王卓然 秦浩然 張永依

孫 琪 劉芳語 王小漁 代一澤 廉藝菲 王 策陳昱涵 刁 韌 孫一涵 一昆 王 瑜 心

韓斯竹 劉超然 李 思 董瑤鑫 鐘立凡 竇瑩瑩

竇瑩瑩 王敏莉 李佳鑫 王 磊 王祖彤 馮子緣

楊 賀

遼源市

楊懿琪 秦佳興 劉海莉 徐 璐 徐文艷 于昕鷺

何 奇 張麗娜 錢薪宇 郭紅波 樊志生 劉韓宇

車 帥 徐明洋 田紅華 明漢宇 張 敏 劉 瑩

劉瑩輝 高佳瑩 劉延 張雅南 張 航 譚 穎

譚 穎 丁志航 韓玉海 韓玉海 孫曉丹

遼寧省騰鰲溫泉小學

于 浩 李寅姝

論文一等獎

上海市

葉潮偉 劉偉利 胡新生 張自文 楊 敏 趙 燕

吳魏青 陳 劍 錢 琦 陸 天 張佳敏 顧 鳳

楊慧敏

深圳市

王薈姝

柳州市

李媛瑋 韋雯婧 符 琦 郭璐茜 陸利妮 莫海濤

黃 云 陳洪清 黃蘭秋 覃葦葦 鄭 雪 孟 溪曹 曦 趙紅劍 彭 紅 王燕春 覃遠彬 馮 娉

程 靜 蔣 玲 張 瑾 韋曉妮 鄧雯倩 王 鶯

張 妍 張豫晉婧 袁小歡 韋慶鮮 余宣萱 周佳蓉

屈平燕

哈爾濱市

李忠厚

吉林市

王 毅 陳大明 王秋艷 周凌穎

松原市

白天才 田鈺婷 王 梅 黃焱華 于雅秋 武 毅

趙英偉 馬俊和 楊國華 王清民 王成文 石中華

楊昕東 邢曉娜 敖桂清 尹紅梅 劉 蕾 范秀玲

汪艷霞 李紅悅 徐海龍 任 政 郭 軍 馮東雙

趙曉麗 姜玉雙 林 麗 包俊峰

遼源市

林國艷 姜仁東 趙富坤 王海冰 李恒文 劉金艷

孫長祥 毛孝君 邢麗艷 張立君 王麗君 張 成

宋仁平 翟秀艷 孫萬鵬 劉青峰 王 敏 孫亞東

劉秀娟

遼寧省騰鰲

張 虹

論文二等獎

上海市

周 巍 林哲緯 掌晨欣 楊 敏 楊 錢 琦

楊弘

柳州市

李麗娟 廖玉菲 溫治水 郭貴榮 吳 柳 蘇桂弘

陳麒羽 汪 源 林 娟 張法春 梁立秋 覃新干

梁立秋 肖海艷 黃喜義 韋冬耐 李健群 黎 雪

陳小蘭 黃梅芳 全麗萍 羅柳慧 陳英萍 陳 陪

鐘鳳群 廖小珠

哈爾濱市

曲永妍 李恩艷 高 磊 楊 鑫 孟祥珍 徐英新

蘇 婷

吉林市

邵云鶴 杜 穎 劉紅麗 王秀梅 崔成花

松原市

王藝霖 郭春雨 冷 爽 王崢崢 趙 丹 黃海波

李 敏 劉權超 姜淑杰 李彤云 馮艷英 臧春宇

梁鑫淼 苗迎春 李淑娟 趙 亮 史文宇 程雪蓮

焦少晶 姜 雪 王麗娟 王海燕 成 堯 楊麗娜

袁紅梅

遼源市

李 艷 趙大光 宋 超 林淑鳳 阮秀玲 鞠艷艷

王 巖 李 艷 劉慧麗

篇2

初中語文語法知識課堂教學重要性一、引言

在我國教育部門新頒布的《語文課程標準》中明確地提出：“作為一門實踐性很強的課程，在語文的課堂教學中應當著重培養學生的語文實踐能力，教學重點應當放在對語文知識的應用上，不宜刻意地追求語文知識的完整性和系統性。”但是這并不代表著教師在進行語文教學的過程中要刻意地以不追求系統的、完整的語法知識作為淡化語法知識的手段，教師在教學的過程中要認識到語文的實踐能力是需要一定的語文知識作為支撐的。至此，文章將對蘇教版語文教材中語法知識在初中語文教學中的重要性作出探討。

二、語法知識在初中語文教學中的重要性

1.語法知識能提升學生的閱讀理解能力

語法知識是學生進行閱讀的基礎，作為語文教學中的基礎，閱讀教學教學質量的好壞將直接影響到學生今后的學習能力以及工作能力。在語文的實踐應用能力之中，閱讀能力是最為基礎的，同時也是最為重要的語文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學生任何一方面能力都是緣木求魚的表現。認真對語法知識在閱讀中的應用進行研究，可以有效地探索其在語文課堂教學之中的規律。文言文的教學始終都是初中語文教學之中的一個難題，學生在學習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學生一定的語法知識，常常可以收到意想不到的教學效果。如在蘇教版語文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以……為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過對這個“鬧”字進行語法分析之后，可以發現其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時也有動詞“鬧騰”的意味，一個“鬧”字體現了兩種意境，令人回味無窮。

2.語法知識是學習知識的基礎

因為在學生學習其它課程的時候，所學課程的知識都需要通過文字的形式在書面上表達出來，所以說良好的文字理解能力是學好其它各門功課的重要基礎，語文知識的好壞將直接影響到學生的整個求學生涯，甚至是學生在步入社會之后的個人發展。倘若在初中語文的教學之中，過于“淡化”語法知識的教學，學生在升入高中后面對邏輯性更強的文字，例如人物速寫、科技論文、議論文等，就可能出現讀不懂，無從下手的現象，從而影響高中語文的教學。因此，在初中階段讓學生掌握一定的語文語法知識是非常必要的。

三、我國初中語文語法的教學現狀

由于在新的《語文課程標準》中提出了“淡化語法教學”這一觀點，導致初中生缺乏對于語法的基本認識，很多初中生在寫篇作文都語句不通、錯字連篇的情況下依舊認為語文語法是枯燥乏味的。缺乏語文語法知識的中學生，語感無法得到有效的培養，從而導致學生在閱讀時對文章的內容無法進行良好的把握。部分嚴重缺乏語法知識的中學生還可能出現無法捕捉閱讀材料中的有效信息，無法恰當地表達自己的意思，在寫作時常常出病句、邏輯混亂、表達不清等現象。這些都是缺乏語文語法知識的體現。

四、加強初中語文教學中語法知識教學的具體措施和方法

1.教學內容

教師在進行初中語文語法教學時，先要確定語法教學的教學內容。教師可以根據學生現階段的學習與發展需要確定課堂中語法教學的教學內容。《課標》附錄三就是初中階段的語法要點，但這個要點描述的僅僅是一個簡單的框架，需要教師對其進行豐富。語文教師在教學的過程中，可以通過講授課文或是專題講座的形式進行語法知識的傳授。

2.教學原則

教師要始終將“實踐”貫穿于教學的整個過程。教師應當引導學生從感性的閱讀材料中汲取知識，再從這些知識中總結出具有一定規律性的東西，以求實現一個從感性到理性的教學過程。這樣做不僅優化了教學手段，還提高了學生的學習效率。

3.教學方法

將相對枯燥的語法知識化作較為生動、易于接受的知識。首先，教師可以使用歷史上、生活中生動有趣的典型語言現象去吸引學生，讓其有繼續學習的興趣；其次，教師可以將語法知識以順口溜的方式幫助學生歸納總結，便于學生記憶。

五、結語

教師在進行語文教學的過程中，應當在主觀上重視對語法知識的教學，通過不斷地改進教學方法和手段，從而將漢語語法知識融入到語文教學之中，從而能夠引導學生更加深入地學習語文知識。語法知識作為語文教學中的基礎和重要的組成部分，在今后的語文教學過程中，教師應該適當地根據教材以及學生的特點因材施教，靈活地選用不同的教學方法，從而全面地提升語文教學的教學水平和學生的語文綜合能力。

參考文獻：

\[1\]章海英.新形勢下初中語文語法知識教學淺見\[J\].中華活頁文選，2010，（08）.

\[2\]金碧瑤.淺析語法知識的學習在初中語文教學中的重要性\[J\].中國校外教育，2009，（04）.

篇3

重視語法教學一直是我國英語教學的傳統，其在英語教學中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同。可是隨著中學英語新課程改革的不斷深入，在以強調功能意念為主的教學活動中，人們關注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。

【關鍵詞】高中;英語;語法教學;必要性;重要性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0178-02

1 問題的提起

詞匯、語法與修辭是構成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達的問題，語法需要解決的是表達的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達的內容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構成了語言這座大廈。而重視語法教學一直是我國英語教學的傳統，其在英語教學中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同。可是隨著中學英語新課程改革的不斷深入，在以強調功能意念為主的教學活動中，人們關注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語法就和小學階段不學音標一樣，成為一個很時尚的做法。英語語法教學成為新課改背景下的一個雷區了，以至于走到了人人喊打的地步！事實果真如此嗎？語法真的那么可怕嗎？語法教學真的是可有可無的嗎？

學習語言的目的就是用來交流，因此在這一層面上，我們怎么強調以功能意念為主的情景教學活動也不過份。但是我們好像忽視了一個前提，那就是語言的習得，它得有充分的習得條件――學習者得在自然語言環境下有意或無意地在交際過程中對母語進行不斷地輸入和輸出，請問我們中國人學習英語，有這樣的習得條件嗎？一個中國人，他可能不認識漢字，更不談什么語法了，但他能用自己的語言和別人進行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！

如果我們再認真的考察一下歷年的高考試卷，離開了語法這一工具，我們對試題的理解，對語言結構的分析，甚至于對文章整體思路的把握還能那么得心應手、手到擒來嗎？離開了語法這一拐杖，可以大膽地說一句，我們有時候恐怕寸步難行；再說了中國人學習英語絕大部分不是為了與外國人面對面的交流，而是為了掌握以英語為媒介的與自己的工作和生活密切相關的有關材料，沒有語法，行嗎！

因此，無論從哪一方面來說，我們對語法教學，不僅不應該淡化甚至于弱化，而是要進行一定的強化，作為教者，更應該理直氣壯的喊出：重視語法，從我做起!

2 當前的英語語法教學現狀及改革方法

當然，我們說要重視語法，并不是要走到過去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動的融入新課程改革的大潮中去，當然也要吸收過去語法教學中有益的東西。我們需要解決的是改變過去注重講解――講解的過多、過深、過細，面面俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實際應用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來熱熱鬧鬧，事實上一無所獲；課堂上學生只能被動的接受，老師講解的眉飛色舞，學生聽的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時無從下手。這樣的語法教學當然不適應現代教育理念，也必定受到師生的唾棄。

因此，為了使語法課的教學適應新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學的實際需要。我們要對語法內容進行必要的整合，注重課前預習和小組合作在英語學習中的重要性，例句有學生收集，如在剛剛學過的課文里，在剛剛做過的講義中，在日常用語里，在格言諺語里，在一些流行的經典歌曲中尋找與所學內容有關的例句；其規律有學生總結：它的構成，它的標志詞語，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語法的區分所在等等；重點問題可以有組與組合作解決，實在不能處理的問題，可交有老師協商解決。既不能低估學生學習的能力和他們的主觀能動性，也不能擴大他們，把課堂完完全全的交給他們。學生畢竟還是學生，無論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因為他們沒有成熟，才需要我們來教育、引導和培養。

這樣學生對所學的內容就有了一定的感性認識，即使遇到一時不能解決或解決不了的問題，經過老師的巧妙點撥，恰當講解，他們往往會豁然開朗，一通百通。這樣會激發學生強烈的求知欲望，學生的能力也會在這樣的實踐中慢慢的不知不覺中形成。 轉貼于 中國論文下載中心這里需要強調的是實行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學生，看起來這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實上再聰明的學生，再團結的團隊，沒有一個好的組織者與領導者，其效果往往很難說。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學生更快更好地掌握所學內容，真正起到一個引領者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見血！

高中學生，可能不像小學生那樣在課堂上表現得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調動一切手段，使自己的英語課堂動起來，活起來。動的是學生的求知欲望，動的是學生的學習熱情，動的是學生的積極認真的思考。這樣你的課堂才會有活力，才會有生命力。學習的內容活了，學習的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學生才能主動的接受。語法不再是空洞的說教，不是一條條呆板的規則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學生歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，這樣你的語法教學課堂充滿動感的旋律。

篇4

將下面這段話改寫成一個單句（內容不得有刪削）：

王維把絕句這種最能展示人的性情、氣質、素養和才思，最能出珍品的詩歌體裁運用得出神入化，寫下了不少膾炙人口的傳世佳作。

這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個純粹的語法概念。如果學生沒有系統的學過漢語語法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？

又比如說給學生講古文的倒裝，如狀語后置，“冰，水為之，而寒于水。”《勸學》，翻譯為“冰，是水所凝成的，但比水更寒冷”。這就牽涉到古代“狀語”的倒裝和現代漢語“補語”在定義上的區分。如果學生沒學過漢語語法，只是簡單套用英語課上學到的英語語法來進行理解，必然會帶來理解上的偏差。

結合我的教學實際以及在語文教學中出現的問題，我認為漢語語法教學絕不可以刪。

1.近兩年中考語文加入了病句修改題，在我們學生平時做作業時也常有病句修改的題型，這樣，我們語文老師就要歸納總結病句的類型，其中成分殘缺是一大類，比如以下幾個句子：

（1）缺少主語

由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。

（“得到”的主語是什么？改為“由于這樣好的成績，她得到了......”）

（2）缺少謂語

最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了個謂語“完成”。）

（3）缺少賓語

我們要盡一切力量使我國農業走上機械化、集體化。

（“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機械化”、“集體化”都是動詞，句子應是“走上......的道路”。）

老師在講這些題的過程中必然要涉及到缺主語，缺賓語等語法術語。否則，學生對這類病句往往束手無策，不知所然。而不講語法，我們的學生怎么能知道主語賓語呢。還有搭配不當這類病句中，什么主謂不搭配，動賓不搭配，學生聽起來就好像聽天書一樣，又怎么能夠學會這些呢？印象中我讀書的時候，老師教給用提主干的方法來判定成分殘缺和成分不搭配，不講語法，學生怎么能會提主干呢。如果說單句，學生憑借老師課堂上的講解還能略知一二，那么，對于復句，學生就似云里霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

2.語文閱讀教學中三大文體之一議論文，常有找作者的觀點這種題型，我告訴學生議論文的題目很重要，要么是論點，要么是論題，學生似有所悟。而什么樣的題目是論點，什么樣的題目是論題，學生又弄不太清了。那天，我的一個學生就這個問題來詢問，他問道：三個題目分別是《走向天性的所在》、《讀書養氣》、《終身做科學實驗的愛迪生》，到底哪個題目是論點，哪個題目是論題，我很輕松的告訴他《走向天性的所在》、《終身做科學實驗的愛迪生》這兩個題目是短語，它們應該是論題，《讀書養氣》雖然短小，但它結構完整，是作者的觀點，應該是論點，結果學生是一臉的茫然。如果學了語法，學生會很輕松地判斷出來的。

3.漢語的語法和英語的語法有很多共同之處，這兩科又是最重要的科目，英語里邊的語法很多，不懂語法很多句子都難以理解，像主系表，定語從句，賓語從句等等，學生不學語法，很難把英語學好，所以每次接初一的課，總有英語老師讓我講兩節語法，兩種語言在語法上雖說有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語”現象等，但是差異還是很大的：漢語講“兼語”，英語中沒有，近似的語言現象叫做“賓語補足語”；漢語判斷動詞“是”雖近似于系動詞“be”，但是遠遠不及英語中“be”的詞形復雜與功能強大；漢語中一些形容詞，如“快”，在英語里卻要分別對應“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認識二者的區分，對于學好這兩種語言，應該都是有幫助的,特別是有益于學好我們的母語。看看現在的初中學生一到初二，英語成績兩極分化的現象非常嚴重，我認為跟學生在語文中不學語法有一定的關系，英語本來要記的東西就多，再加上那么多的語法，學生就感到枯燥無味并無所適從了，這樣，就有一些學生放棄學英語了。

4.拿高中與初中的接軌來說，也有必要學習語法，我是一直倡導講語法，也一直在講語法的，我的每一屆學生上高中之后，都能很快的進入高中語文的學習，她們說，高中語文不講語法，但一定要用到語法，這樣一來，好多在初中沒學過語法的學生就要利用課余時間補習語法，而初中的這些語法又不是三兩天就能補上去的。

所以語文老師應該引導學生系統地去學習漢語語法，從“象形字”“形聲字”等構字的基本常識說起，講清“語素”的概念、合成詞的分類、詞的性質功能分類、短語分類、句子的分類以及復句的類型。學習過程中，要把講和練結合起來，做好知識鞏固工作。比如說，在講完單句的成分后，應該就幾種主要類型的單句，找出一定的實例，讓學生學著去劃分成分，學著去找出句子的主干。

在應試教育依然盛行的今天，學不學語法，將直接關系到語文甚至英語的學習成績。誠然，現有的語法體系還不太完善，語文教學是各學科的基礎，所以我們不能走極端，不能因此就否定現代語法。我最近又翻閱了一下現代散文和小說，發現沒有哪一部是不遵從現代語法的。而這些現代散文和小說的作者，又有幾個是專門學過現代語法的？

篇5

[關鍵詞]高三；英語；復習

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07006201

高三英語復習任務重、內容多且壓力大。作為高三英語教師，我們要思考采取何種復習教學方法和策略，減輕學生的負擔，提高復習效率，確保在復習中提高學生的英語綜合素質和備考能力。

一、立足考綱，重視基礎，夯實語法和詞匯

盡管新高考取消了單詞拼寫，但詞匯仍然是英語學習的基礎。在高三一輪復習的過程中，我們要求學生以單元詞匯為依托，按單元學習和復習詞匯。二輪復習中，我們給學生印刷高考單詞手冊，并要求學生按照字母順序復習單詞，尤其是一些常見的未屎投逃錚要求學生不但要會寫，還要會用。

1.突破單詞大關，識記考綱詞匯

（1）困擾高三學生英語復習的首要問題是單詞。許多學生死記單詞，但效果不好。作為高三英語教師，我們應該指導學生結合課文記單詞、短語和句型，并背誦課文中的好句子，通過閱讀，在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上應用。對考綱要求的3500個單詞要做到：一要掌握其基本含義，二要掌握其引申義以及語法功能。要注意一詞多性、一詞多義和熟詞生義的情況。

（2）歸納總結，舉一反三。英語單詞的拼寫是有規律的，教師應盡量幫助學生總結歸納規律，以達到舉一反三、事半功倍的效果。如要求學生結合單詞的前后綴以及與一些詞根的搭配，利用發散思維記憶單詞。例如，可以讓學生巧記“tc”由形容詞轉化為名詞的規律：differentdifference，confidentconfidence，importantimportance，等等。

2.夯實語法，做到“系統化、條理化、清晰化”

針對分散在初、高中課本中的所有語法項目，教師應先整理，分類分塊，使之系統化、條理化。 例如在講到非謂語動詞形式在句中作賓語的情況時，我們歸納如下：

（1）只能接to do的詞，如：wish， would like， hope等。

（2）只能接ving的詞，如：enjoy， practice， suggest， stand， avoid， keep， imagine， consider， can’t help， finish， risk， appreciate等。

（3）接ving和to do意義基本相同的詞，如：begin， start， love， like， prefer等。

（4）接ving和to do意義不同的詞， 如：forget， remember， regret， stop等。

（5）以物作主語接ving表示被動的詞，如：need， request， require， want， be worth等。

盡管近年來高考逐漸“淡化語法”，側重“語言運用能力”的考查，但是對于高考，語法還是很重要的。縱觀高考考題，我們發現語法填空、完形填空、短文改錯、閱讀理解、短文改錯及書面表達等，都不可避免地要運用語法來分析句子結構。因此，語法的復習不可輕視，一定的語法知識是提高語言能力的基礎。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強在語境中對理解、推理能力的考查。如，可以結合近幾年的高考題講解語法。在講完非謂語動詞的用法后，可以用高考中的語法填空題或短文改錯題來進行鞏固。例如2014年高考語法填空真題中有這樣一段話：I heard a passenger behind me shouting to the driver， but he refused 46（stop） until we reached the next stop. Still， the boy kept 47（ride）.根據學生已經掌握的refuse to do sth和keep doing sth，就可知道這兩空分別填to stop和riding。

二、廣泛閱讀，提高閱讀理解能力

廣泛閱讀各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是閱讀能力產生質的飛躍的關鍵。沒有充足的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧、提高閱讀水平。在閱讀時，首先要注意內容和體裁的廣泛性。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普作品等；體裁有記敘文、議論文、說明文、應用文等。了解各種文章的特點對提高閱讀能力將會大有裨益。如新聞的標題和第一句話一般揭示文章的大意，交代事件發生的時間、地點、人物、前后因果等。其次，閱讀選材難易程度要適合學生，能激發學生的興趣和閱讀積極性。另外，在大量閱讀的基礎上要不斷總結成功經驗和失敗教訓，逐步訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧。在實踐中，應著力培養五個方面的能力：①快速瀏覽能力。②猜詞能力。③獨立分析能力。③準確捕捉主題句的能力。⑤合乎邏輯的判斷能力。

三、分類練習，提高寫作能力

篇6

[關鍵字]高考試卷評析生活時代

一、聽力源自生活

今年聽力語速適中，語音清晰但語句較長，整體而言聽力仍平穩，保持了往年將生活平常話題融人素材中，如購物，度假，餐飲等，考試內容與考生平時訓練的內容相差無幾，很多考生得益于平時訓練，糾正了部分考生慣有的錯誤想法“平時聽力練不練沒關系”，對考生起了一定的激勵作用。稍有改動的地方是聽力最后一段，往常的對話代替了獨白，而且問句答句都較長，這個從某一情景中截取的對話需要考生具有較強的信息捕捉力、理解力和篩選能力，可以說這一段對話是大多數考生的“第一坎”。

二、單項重視交際

英語這門作為交際工具的功能在這次高考單項選擇中體現得淋漓盡致。24題和33題一看就是交際用語題，15道題目中出現兩道交際用語題就是希望考生能把課堂所學知識運用到日常生活中去，真正能用英語做事，這與新課標的理念是一致的。其實，如果對今年高考單項的其他題目仔細琢磨，21題、28題、29題以及35題也是旨在促使學生更加重視生活實際，關注社會。

由此可見，語言的學習是離不開社會和生活實踐，英語也是如此。這一點對于我們教育崗位上的一線教師有著重要的指導作用。同時，新課標要求教學過程中加強對學生人生觀，價值觀的引導。單項30題的出現正是對提升考生關注人生價值的意識有明顯促講作田。

30.One''s life has value____onebrings value tO the life of others，

A.sothat

B.nomatterhow

C.aS long as D.except that

該題考查連詞，根據句意，“只要一個人給別人的生活帶來價值，那么他的生命就有價值”，考生不難知道正確答案，應選C項。該題回答了很多人心中的困惑，“我為什么活著?”引導學生擁有正確的價值觀和人生觀。

31.____an important decisionmore on emotion than on reason,/youwill regret it sooner or later，

A.Based

B.Basing

C.Base

D.Tobase

上題教導學生人生中重要的抉擇要以理性的原因為基礎而不是情感，這道題既考查考生對非謂語動詞的掌握，又對即將成年的高中畢業生們進行勸誡，指點迷津。

上述題目對英語知識點的考查貼近生活，淡化了死板地考查單純意義上的語法，讓學生在生活中體會英語語法的運用，引導學生關注社會，體會人生道理。另外，繼續往年出題“基礎、常見、實用”一貫原則，常見的基礎語法知識點如同位語從句、定語從句、代詞、非謂語動詞、情態動詞等比比皆是

三、完型契合時勢

今年的完型填空是較往年變化最大的一部分，文體從過去的記敘文到今年的的議論文，而且是學生“忌諱”的科技類議論文。文章首句反映了現代人的無奈處境——由于數字世界的發展，我們獨處的概念幾乎不復存在。

Travelers have ended up 51 onmountains，and mobile phones havesaved countless lives。They can alsomake people feel 52 and forced tOanswer unwanted calls or53 tOunwanted texts51.A.Hidden

C.relaxed52.A.Trapped

C.confused53.A.rum

B.10st

D.deserted

B.excited

D.amused

B.submit

C.obJect

D.reply

技術和人類的關系是“剪不斷，理還亂”。除了上文數字時代技術給人們帶來的煩惱，這段表明技術給人類帶來的好處。“手機救了無數人命”，還原前文就是：“人在山上迷路(1ost)了。”第52題，根據老師課堂提過無數次解決這類句子的策略——空格后“and”為并列連詞，暗示所填詞和“forced”是同一感彩，再根據“它使人們——以及被迫接不想接的電話，回復不想回復的短信”。符合隋景的選項有AC，“trapped”解釋為“被困”，答案就是它了。第53題只要知道“回短信”就可以了。

Attitudes towards our connectednessas a societv54 across generations，Some find today''s technology is a gift，Others consider it a curse，Regardlessof anyone''s view on the subject，it，shard to imagine what life would be like55 daily advancements in technology，

54.A.vary

B.Arise

C.spread

D.exist

55.A.beyond

B.Within

C.despite

篇7

一、我國語法教學的發展

20世紀以來，英語教學中淡化語法，強化聽說的教學思潮強有力的沖擊了語法教學的發展。傳統的語法翻譯法和題海戰術等并不適應大學本科英語專業學生的語法學習要求，尋求新的理論支撐，探索新的語法教學方法也只是在2000年之后才逐步凸顯。目前，我國英語語法教學大都停留在枯燥的語言規則學習層面，語法教學的系統性、邏輯性和整體性不強，對提高語言能力，擴展語言知識等方面力道不足，這直接或間接的影響了廣大英語學習者語言綜合能力素質的提高。近十年來，國內對建構主義理論在語法教學中的應用研究在逐步深入，相關的研究論文在理論探索和實踐教學研究方面都有較大突破，進一步開展應用研究具有深厚的基礎和廣闊的發展空間。

二、建構主義思想與語法教學的契合

建構主義理論思想基礎雄厚，支架式教學方法和建構生成模式等指導性強，應用廣泛，以學生為中心，注重學生知識理解和意義建構能力的培養，在學術界和教育界具有很大的發展研究空間。它的建構與生成、信息加工、新舊知識相互作用、文化內化與支架式教學等理論思想與語法內容相契合，與語法學習方法和形式相匹配，適合于指導語法教學。

我國的英語語法教學現狀說明語法教學存在很多缺陷，傳統的課堂教學方法過于陳舊，課堂氣氛冷淡，題海練習而教學效果不佳。教學中亟需新的理論指導，探索新的、更適切于語法的教學模式和教學方法。建構主義理論與語法教學實踐相結合，改進語法教學中理論和實踐應用的脫節現象，突出語言規則與實踐應用的實效性，注重語法課堂的教學效率，有利于學者語言綜合素質的提高。

應用建構主義研究語法教學打破了傳統的語法教學模式，對語法課堂教學形式，教學過程、教學方法等提出了一些新的方式方法。課堂教學中，突破傳統的語法翻譯法等教學方法，建立以學生為中心的教學模式，引導學生積極主動的去理解、應用、建構語法知識體系，有利于提高學生的語法學習應用能力及綜合語言素質。它有力的改變了繁重的規則題海學習狀態，將活化課堂教學，使語法教學更好的發揮它的語言框架支撐作用。

三、建構主義思想在語法課堂教學中的體現

建構主義學習理論教學模式為：教學應以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在建構主義的教學模式下發展起來的教學方法有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。再此，我們以隨機進入教學為例來探討語法教學。學習者通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學習目的和問題側重點，因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

篇8

論文關鍵詞：語言學概論教學：文化意識：滲透

一、引言

語言學概論是高校漢語言文學專業的一門基礎必修課，教學任務在于使學生比較系統地掌握語言學的基礎理論和基礎知識，并具備運用語言學方法分析語言現象的初步能力。實際教學中，無論是在校學生還是函授學員，普遍認為該課程比較抽象，素有“文科中的理科”之稱。課程伊始，感興趣、愿意學的學生比較少；教師多局限于概念、術語的講解和語言實例的分析，扣綱扣本，對教材的生發、拓展有限。盡管人們歷來都承認語言是一種文化現象，但是能否在課堂上根據教學內容需要引領學生去探索語言背后的文化內涵，對這一點教師往往缺乏足夠的認識。筆者認為，教師首先應擺正語言和文化之間的關系，然后以此為指導和出發點，在語言學概論教學中(其他語言學科比如現代漢語、古代漢語、演講與口才課的教學亦如此)，選取鮮活、有生命力的文化材料為佐證，充分發揮它們在語言學概論課堂上的潛能。

二、語言學概論教學中文化意識的滲透

美國社會學家G·R·Trucher和W·E·Lambet針對外語教學中只教語言不教文化的現象認為：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一語言符號的民族。相反幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族語言的基礎。”這一觀點雖是針對外語教學而提出，但它反映了語言教學的一種普遍性：語言課堂是聯系語言和文化的場所，一個語言教師同時也應是一個文化教師，應將文化因素滲透在語言教學過程中，提高語言教學的文化含量；讓學生親身體味到語言的精妙之處，激發他們的學習興趣；以此為突破點，讓學生全方位、立體化的理解語言，最終提高語言教學的質量。相反，“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”應注意的是，文化教育必須適度，不能脫離語言教學，必須為學生形象地、深刻的理解語言理論服務。

(一)引用現代漢語方言資料，進行文化意識的滲透

1．結合方言區的生活習俗

每一個社會都有專屬于自己的語言符號系統．生活在社會中的人靠語言的聯系才能共同生產、共同生活，因此語言是組成社會的一個不可缺少的、標志性因素。可以想象，如果沒有語言，人與人之間的聯系就會中斷，社會就會自動解體。“寧賣祖宗田，不賣祖宗言；寧賣祖宗坑，不忘祖宗聲”，是我國客家人之間廣為流傳的一句諺語，是說客家人在遷徙過程中頑強地使用自己語言的情形。在四川客家方言區，他們的保守力是很大的，雖然都會說普通的四川話以為對外之用，可是一進入自己的范圍，就有一種無形的力量使他們非說自己的話不可。客家人歷代相傳的祖訓就是“不要忘掉祖宗的話”，小孩如果在家里說句普通四川話，便會遭到大人的訓斥。方言學家的調查表明，客家人在家里嚴格要求講客家話。民國時期，客家人娶進門的非客家媳婦不會說客家話的，婆婆強制媳婦學，認為不說客家話是賣了祖宗。據四川青龍場蘇文聰回憶，有一次放學回家不小心說了句四川話，被祖婆聽見，當時就打了一耳光，說“你把祖宗都賣了”。嘲由此看來，“寧賣祖宗田，不賣祖宗言”的祖訓不僅表現了客家人忠誠于母語的深厚語言情感，而且他們把自覺、頑強的維護母語看作是維護自己族群存在的強有力的武器。古語說，欲滅其國，先滅其史；欲滅其史，先滅其言。母語的喪失或被剝奪，意味著一個民族將從此失去各成員之間賴以聯結為一個整體的、最為致命的基因：失去了母語這個紐帶，一個民族就會失去生存的最后一道防線，它就會自動解體。由此我們認為，語言是衡量一個民族是否存在的最終意義上的標準，可以說．語言——是一個民族聽得見的民族魂。客家人的例子很好的說明了語言和民族之間的依存關系，鮮活新穎、貼近生活，學生理解得形象、深刻；不僅如此，還把單純的語言理論提升到民族生存的層面，喚起學生的民族情感，達到語言教育和情感教育并舉的效果。

2．引用方言區的語言實例

漸變性和不平衡性是語言發展的兩個重要特點。不平衡性不僅表現在語音、詞匯、語法各部分的發展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現象由于所處的條件不同，其發展也是不平衡的。如山東曲阜方言，語法系統與普通話語法系統大部分相同，而句法部分保存著古漢語特有的狀語后置現象，此處我引用湖北民族學院語言文字網《方言隨想》中的例證：一位著名的話劇藝術家在曲阜游覽孔府時向路邊一位老大娘打聽路，先客氣地打個招呼：“大娘，您吃飯了嗎?”大娘回答說：“食久矣。”藝術家一時沒反應過來，不知老人說什么。后來經本地人點撥，才知道是“食久矣”，就是“早就吃過了”。這位話劇家感慨萬分：“曲阜真不愧是圣人的故鄉，連老太太說話都是先秦的古漢語，透著有學問哪!”其實，并不是圣人故鄉的老太太有多深的學問，而是各地方言都或多或少保留著一些不同歷史層次的古漢語語音、詞匯、語法的痕跡，這些古代語言的“活化石”，成為語言發展不平衡性的強有力證據。它是產生地域方言或親屬語言的語言內部原因。這個例證體現了語言發展的不平衡性在同時代語法系統內部的表現。這一事實證明在語言理論教學中輔以平白、有趣的語言實例．學生可以親身感受到語言的奇妙，進而轉化為學習的動力。

(二)利用歷史文化背景．進行文化意識的滲透

1．漢民族文化重直覺、悟性的整體思維模式對語法的影響

漢語語法作為漢民族思維的成果和工具，必然反映了漢民族的深層文化特征。史前漢語在經歷了漫長的歷史演化進程之后，一旦成形為一種較穩定的語言符號系統，便形成了獨具漢民族文化特色的語音、詞匯和語法特點。比如具有漢民族文化特色的主客一體的哲學觀念——“天人合一”思想．促成了中華民族特有的直覺、悟性的整體思維模式，這種思維模式從直覺的體驗、瞬間的頓悟中把握認知對象。研這一深層文化特征反映在漢語語法上，便形成“人”支配規則的現象：不求有形(“形”指外在語言形式)，但憑心意，注重聯想，以達意為目的，也就是淡化語法形式，重視整體的意合。

(1)詩詞中的超語法現象。這里所說的“超語法現象”，是指漢語古詩詞中超越語法規則、不受常規語法規則支配的語言表達方式，這是漢語中一種獨特的語言現象。比如馬致遠《秋思》：“枯藤老樹昏夔，塵遁，直墮亙墮。”陸游《書憤》：“蕉監雪，垂。”如下劃線所示，每句詩都由三個名詞并列組成，中間無其他詞語(如動詞、連詞、助詞)連接。然而這樣超語法的表達方式非但沒有影響讀者對詩歌意境的感悟，反而給讀者極大的想象和審美的空間。這種散點跳躍式的形象思維，完美地實現了詩人想要的意中之境，“形”雖散，然“意”達矣。

(2)句法同義現象。如果說“整體意合性”體現的是漢語語法的內在特征，那么表達形式的靈活性則表現了漢語語法的外在氣質。因為有意合的統攝．漢語語法在句子的結構形式上，有了很大的靈活性。比如句法同義現象(幾種句子格式表示相同或相近的結構意義)就突出表現了句法位置的靈活性。

看下面一組句子：

a他打破了花瓶。b他把花瓶打破了。

C花瓶被他打破了。d他花瓶打破了。

e花瓶他打破了。

這五個句式之間變換時同一個詞的位置非常靈活，可以占據不同的句法位置。如以上幾句都是“花瓶”做受事，但在不同句子格式中承擔的句法成分不同，構成不同的句式：在a句里作動詞謂語句的賓語；在b句里作“把”字句中的“把”的賓語，和“把”一起充當狀語；在C句里作“被”字句中的受事主語：在d句里作主謂謂語句中謂語部分的受事主語；在e句里作主謂謂語句中的受事主語。這五個句子的共同特征是：外在結構形式不同，但都表示“施事(我)——動作(打破)——受事(花瓶)”這樣的結構意義。形雖異，然“意”(結構意義)同矣，句法同義現象也反映了漢語“淡化語法形式、重整體意合”的特征。

(三)選取具有鮮明時代特色的社會現象，進行文化滲透

不同民族之間的貿易往來、文化交流等各種形態的接觸，都會引起語言的接觸。由于中國及亞洲“漢語文化圈”國家和地區的巨大市場及其經濟發展前景，目前國外的“漢語熱”不斷升溫。據國家對外漢語教學領導小組辦公室官員估計，“目前全世界有3000萬人正在將漢語作為第二語言來學習，希望到2010年這一數字能夠達到1億。創辦孔子學院就是中國政府旨在推動漢語文化傳播的重要項目之一”。

孔子學院不是開設孔子思想課程，而是把孔子作為中華文化的代表在全世界推廣漢語。從2004年11月21日全球第一所孔子學院在韓國漢城正式揭牌以來，截止2008年8月7日，全世界共“262所孔子學院，其中有二三十所是孔子課堂(孔子學院是在大學的，孔子課堂是在中學的)”，分布“在75個國家和地區”。這部分內容，學生既掌握了當代最新的漢語發展趨勢，同時激起強烈的民族自豪感，更加熱愛自己的民族語言；同時體現了語言與文化的結合，二者達到互為促進的作用——學習語言為獲取文化知識服務，文化知識反過來促進對語言本身的領悟和掌握。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師要教給學生一杯水。自己有一桶水是不夠的，還要指給學生一條河，為學生未來職業和知識方面的可持續發展打下堅實的基礎。這就要求教師要做生活的有心人，利用各種現代化科技手段不斷更新知識，提高自身綜合素質，盡可能地激發學生的求知熱情，拓展他們的知識視野，使教學富有鮮明的時代感；教學內容中包涵的語言之外的思想內容對學生的心靈還能起到無形的浸潤作用，影響他們非智力因素的發展。

(四)引用早期教育實例，進行文化滲透

語言習得是指以獲取信息或以交流信息為目的的無意識地形成語言能力的過程，其中“獲取信息”是指語言信息輸入的過程，即“聽”。事實證明，兒童掌握母語的過程是一種自然成熟的過程，只要有適當的語言環境給孩子輸入語言信息，他就無需要任何外在的力量和有意識地學習便可順利地掌握母語。

根據語言習得理論我們認為，人類口語的學習從聽開始，聽力在嬰幼兒的語言習得中占有十分重要的地位。聽力的順利實現需要語言環境，因此必備某種語言環境是語言習得的重要特征，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的環境那里接受全方位的語言信息輸入，這種輸入無時無處不在。而通常人們認為口語學習從說開始，為了讓學生接受這一與日常生活經驗向悖的理論，筆者引用了下面的實例：1994年至今，臺中師大王財貴教授正在全球的華人社會推廣一項文化運動——“兒童讀經運動”。一對臺灣夫妻聽了教授的講座很用功，每天早上都讀半小時《論語》。這位妻子懷孕后照常每天讀，就這樣讀了十個月。孩子從出生到一歲，父母繼續給他讀《論語》，孩子無論醒著、睡著都在聽。等這孩子到一歲、其他小孩子剛學說話的時候，他就會背《論語》了。㈣這對父母并沒有有意識的教孩子學習語言，只是單純的給嬰兒輸入語言信息，孩子竟然自己掌握了語言。這一現象充分證明，兒童母語的習得過程從聽開始。聽是個信息輸人的過程，當語言信息的輸入積累達到某種臨界點的時候，就會量變成為質變，自然爆發成為口語。據此我們認為，人類只要從有聽力開始就可以通過給他輸入語言信號的方式學習口語了。有研究資料表明，“從胎齡6周聽力即開始發育，24周左右耳蝸的形態和聽神經的分化基本完成，15—20周開始有聽覺，至25周幾乎與成人相等。”In]因此從理論上講，最遲在胎兒六個月時就可以進行語言教育了。美國“胎兒大學”的一個“小學生”在媽媽肚子望經過“胎兒大學”的語言學習后，出生僅僅9周居然能對錄像機放映的節目說“哈羅”。㈣這一實例更說明胎兒已經具備了語言學習的能力。根據胎兒這種潛在的能力，只要母親不失時機對胎兒進行耐心的語言訓練，等胎兒出生后在聽力、記憶力、觀察力、思維能力和語言表達能力方面將會大大超過未經語言訓練的孩子。

語言學是一門既古老又年輕的學科。作為教師要在掌握傳統語言理論的基礎上，還要關注各門學科的新發展，不斷搜集前沿的專業信息，博采眾長，提高自己的專業素養，充分發揮語言的魅力，激發學生學習興趣。這部分教學從講故事開始，到歸納出理論，學生一路聽來思路清晰，興致盎然，生動深刻地理解了“學習口語從聽開始”的理論，教學效果顯著。

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【論文摘 要】漢語作為母語難免對英語語法學習產生影響。許多英語語法錯誤都是因為漢語的負遷移所致，在大學英語教學中應正確引導學生學習英語語法。

一、 語言遷移的本質及其理論

語言遷移（language transfer）是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發音、詞義、結構規則或習慣來表達思想這樣一種現象。任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。中國學生學習英語，不能不受來自漢語的影響。因為漢語作為原有的經驗，是新的語言學習的一種認知上的準備，不可避免地參與到新的語言學習中。無論語間遷移，還是語內遷移，都存在著正負兩種同化性遷移。而漢語向英語各個層面上的正負遷移更是為人們所熟知。正遷移（positive transfer）是指如果母語的語言規則和外語是一致的，那么母語的規則遷移會對目標語有積極的影響，也叫助長性遷移 ，即一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移（negative transfer）則是指如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響，也叫抑制性遷移，即一種學習對另一種學習產生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法，如，“他每天都學習英語”說成英語“He every day study English.”再如，漢語中“好好學習，天天向上”英語經常說成“Good good study， day day up.”等都屬負遷移。

外語學習者在學習外語的時候會習慣性的把母語語言習慣強加于外語上，于是母語的負遷移現象便層出不窮。這些負遷移現象通常表現在文化因素、語音、詞匯和語法等方面。漢語作為母語，對于中國學生學習英語的干擾是多方面的，涉及語音、語義、句法結構等各個層面，在語法方面的表現尤為突出。受母語負遷移影響，學生在英語學習中較多側重于詞法和句法的學習和使用，而缺少對語法整體結構的認識和理解。

在英語教學中，筆者發現，學生掌握不了句子的主要意思和分句本身所存在的邏輯關系，導致其主次不分；漢語中很少使用被動語態，且被動句中通常含有被動標志詞如“被”“由”等，而英語中被動語態的使用十分普遍，且被動意義有時是單純的通過句子的形式所表現出來的；英語中用“it ”做形式主語是一個非常普遍的句型，而漢語中則缺少這一現象。這些語法錯誤都是因為漢語的影響即漢語的負遷移所導致的。

漢語對英語語法學習負遷移主要包括：名詞、主謂一致、代詞、介詞、時態、被動語態等幾個方面。為了進一步了解大學生因漢語負遷移所產生的語法錯誤的具體表現及出錯原因，筆者又對每一種語法錯誤進行了分析，下面是分類后的一些典型的語法錯誤及可能的原因分析：

漢語中對代詞的使用很簡單，主格和賓格一樣，所屬格在詞尾直接加一個“的”就可以實現，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣，反身代詞也是通過在詞尾加“自己”就可以實現；而英語中每一種格對應著不同的形式。

在形容詞和副詞比較級的使用方面，漢語和英語之間也存在著一定的差異：漢語是通過在某個形容詞前面加個“更”字來實現，而英語則是通過對形容詞本身變形來實現，而且形容詞變比較級也有幾種不同形式。

至于主謂一致，英語和漢語之間存在著很大的差異，漢語可以說，我是一個學生，你是一個學生，他也是，但英語必須用不同的be動詞形式。換句話說，漢語中主謂一致并不影響語言的表達形式，而英語中主語的變化則會導致謂語形式的變化。

動詞時態方面，漢語對時態的表現形式并無嚴格的格式限制，如：昨天當他到達車站的時候，火車已經開走了。但在英語中對時態的表示有嚴格的格式要求，此句從句須用一般現在時，主句用過去完成時。

二、大學英語語法教學的現狀

隨著大學英語改革的不斷深入，各類高校英語教材在內容上也隨之發生了變化，由原來以體現語言知識為編寫宗旨轉向了現在以提高學生聽說技能為主。在英語課堂上教師越來越多的使用交際教學法和聽說教學法激發學生開口說英語的興趣，這就阻礙了以語法知識為中心的語法翻譯教學法的實施，很大程度上削弱了語法教學。交際法和聽說法的使用大大提高了學生口語表達能力，但是在進行語言交流的過程中很多學生卻不能準確表達自己的思想，這是因為大學英語對學生的詞匯量和信息量有很高的要求，只注重聽說訓練，忽視語言點（詞匯、語法）的教學不能很好地牢固學生英語基礎。

并且據不完全統計：大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結構的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。在推進大學英語教學改革的今天，我們強調的提高學生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學本來面目”“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學上越來越強烈。

三、避免漢語語法負遷移，加強英語語法學習的主要策略

（一）中英文語法對比法

由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的語法表達進行對比以進一步加深學生的理解，即促進漢語語法正遷移， 減少負遷移。教師講解語法不一定非得把一個問題的所有方面都講全講細，相反要盡可能用簡潔清楚的語言，使學生容易理解、消化、記憶和運用。語法講解應該用學習者的母語，有些人反對英語教學中使用漢語，筆者卻認為用漢語給學生講授語法能起到事半功倍的效果。

（二）語法與詞匯揉和法

把語法與詞匯揉和在一起，學習語法以動詞為綱。張道真（1995）說：“有人把語法比作樹干，詞匯可說是枝葉。根深葉茂才能長成大樹。” 筆者在多年的教學實踐中深深感到語法和詞匯密不可分。可以說幾乎每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。因此不要把語法作為一種孤立的知識來傳授，孤立學習語法不可能真正掌握語法。干巴巴的講語法不會激起學生學習興趣，語法要在活生生的語言中體現才能富于時代氣息，語法和詞匯是血肉關系。

（三）創造情境教學，提高語篇情景意識

教師在英語語法教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。目前較為廣泛應用的兩類語法課堂教學模式是演繹語法教學模式和歸納法語法模式。除此之外，還應創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，真正提高語言運用能力。情景教學法還意味著教師應為學生學習語法創造語篇情景。教師應當在語篇層面進行語法教學，幫助學生樹立單句是語篇有機組成部分的觀念，培養學生把單句放入語篇中來選用適合語境的語法形式的意識，并引導學生關注語境如何決定語言形式的選擇。

四、對今后大學英語語法教學的思考

通過上面的分析我們可以發現，本研究中出現的語法錯誤大多是漢語負遷移導致，這種錯誤如果不經過教師的指引和一些教學策略的幫助，學生很難通過自己改正這些錯誤。本研究使筆者得到以下啟示：在大學英語的教學過程中，教師應該首先讓學生認識到存在于英語語法和漢語語法之間的不同點，意識到漢語對英語學習所存在的干擾，并努力找出解決辦法來消除和避免因漢語負遷移所導致的英語語法錯誤。

參考文獻

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一、“任務”的內涵及應用的指導思想

根據教學專家JaneWillis(1996)的定義,任務教學是一種涉及到學習者理解、運用所學語言進行交流以完成某一特定任務的課堂活動;在此過程中,學生的注意力始終應集中在語言的意義上,而不在語言的形式上;活動以任務的結果為核心。

原有教學法中存在著一些弊端,不少教師語言機械訓練過多,讓學生運用的少,一旦讓學生用語言去交流,就產生困難;還有的教師雖然在以JEFC和SEFC兩套教材為標志的英語課堂教學改革中接受了淡化語法、強調閱讀的思想,但卻淡化得有點矯枉過正,常在沒有語言輸入的情況下讓學生進行一些較多情況下不太真實的活動,交流中錯誤多,進步慢;另外在語言的訓練過程中,較少與學生的創新力和用語言解決問題的能力結合起來;大班教學中學生個別展示和學習語言的機會較少,及抽查性的發言較多,學生容易感受失敗;教師中還有急功近利的思想,放棄綜合能力中“說”的培養,但求卷面成績。這些都影響學生的學習興趣和動機。因此,應用新的任務型教學法時,所設計的任務需真實自然性,還要貼近學生的認知水平,激發學生參與的積極性;在任務的開展之前需輸入語言資源,以便保證學生語言輸出時達到應有水平;在整個任務的設計中,盡量使學生語言的使用與品格能力相結合;學生在完成任務的過程和匯報中,教師要做到民主、平等和寬容,讓學生不因擔心犯錯而放棄嘗試。在活動過程中教師還要明確任務開展的時間和紀律,才能保證教學的質量,防止任務活動的散漫化;在任務活動結束之時,教師更應該有多種形式的評價,保持學生學習的積極性;提出令學生反思學習策略的問題同樣能保持激發學生學習的持續性。這樣才能體現任務型教學的先進性,以此來克服原有的弊端,使中學英語教學法更上一層樓。

二、“任務”的種類1.開放型任務(OPEN-TASK)

這類任務不要求學生得出單一的正確答案,學生可以自由發揮,能獲得除語言之外更多的能力,想像的空間相對較大。

除進行學生互寫評語自我評價外,教師還把任務教學活動的成果介紹到交叉班進行交流。在整個任務活動過程中,師生兩方面都表現出了不同程度不同內容的變化。在學生方面,經過通力合作,在交上他們共同簽名的英語測試問卷時,很多同學都流露出為自己的能力而感到驕傲的神色。這樣的成功體驗在單純的語言操練中是不容易獲得的,同時,學生們的知識應用能力也在任務教學活動中得到了發現、發揮和加強。教師注意到,學生們在完成任務時表現出的能力和潛力,很多時候都出乎教師的預料,呈上不封頂的態勢。不僅如此,學生的品格培養也在此得到一定程度的實現。例如在完成交流后,有一個平時表現有諸多問題的學生心悅誠服地表示他明白了該如何去做一個好同學,而這在以前他是不知道的。他所閱讀的問卷題目是:Areyouagoodclassmate?顯然,這種群體相處和自我教育的能力的培養得益于任務型教學法。在教師方面,也有了專業上不斷進修、教法上不斷民主和平等的壓力,其角色也比原來單一的講授者,督查者更豐富了。在這樣的課堂活動中,教師是任務的引領和組織者,資源提供的示范者,時間與紀律的管理者,使學生反思學習策略的促進者,任務活動的評估者。2.封閉型任務(CLOSEDTASK)封閉型任務活動擁有一個或幾個有限的答案,盡管留給學生發揮創造性的空間相對于開放型任務要小一些,但是因為較適合語言結構型任務,所以它在英語課堂教學活動中同樣具有重要作用,這一點可以通過第二個教學例案得到證明。3.開放-封閉型任務(Closed-OpenTask)此類任務同時兼有OpenTask和ClosedTask的特點,通常是在注重語言結構練習的訓練任務中融入富有創造性的Open-Task因素。例案二中的詞匯封閉型任務就可擴展到開放性任務,形成“Closed-OpenTask”。具體做法包括:首先讓學生以小組為單位把黑板上所列出的詞和短語進行歸類;然后組織各小組進行交流評比,把評價標準設為“Ifyourcataloguingmethoddiffersfromothers,youwillwin(歸類方法新穎者獲勝)”,以此來鼓勵學生尋找各種不同的標準進行歸類。學生歸類的方法很多,有按字母序列的、情感愛好的、不同詞性詞義的等。通過歸類練習和相互交流學習,學生們在不知不覺之中仔細體會了不同單詞和短語在詞型、詞性、詞義等方面的異同,既有效地復習了英語詞匯,同時又獲得了邏輯訓練,對鞏固知識、提高思維能力是極為有利的。總之,這三種任務各有側重面,但其核心都是把語言學習、語言運用和學生的綜合素質結合起來進行教學。

三、“任務”過程評價的操作和效果