導語：如何才能寫好一篇懶惰心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2、行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因導致懶惰心理的產生呢？

l、依賴性強。

如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。

2、缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。

3、家庭關系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。

三、矯正懶惰習慣的方法

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。

l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。

2、樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明舊”的思想。

4、尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，并請這位同學多幫助和監督自己。

5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。

篇2

關鍵詞：差生；思維缺陷；思維惰性

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0126-01

在巴班斯基所主持的“教學最優化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執教過程中有較深的體會。這里“差生”的界定依據和特征，主要是指學習成績差，在學習――認識活動中，表現出基本的學習技能――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。差生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現為不善于區分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態度的出發點，是要為差生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅，進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。

在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對差生進行區別教學上。

首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服差生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。在《我的叔叔于勒》一文中，我從現實熱點引入課文，提出問題：于勒發沒發財？假使于勒從美洲發財回來，“我”父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果非常不錯。

其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。

在教學過程中，每到九年級我總是要留出一大段時間來系統地復習中學教材全程的語文知識，重點要求學生熟悉和掌握系統的理論知識。從拼音到字、詞、句，到片段篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地、扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在教學后集中學習，其他單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，能收到較好的效果。

最后，注重發展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性、可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展差生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給差生以幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。

過去，我們對幫助差生有一種比較傳統的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發現這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業量、答題的質量水平、完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成，甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強化差生思維的獨立性，我在作業批改上采取了三項措施。以作文為例：第一，批改要及時。在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固。第二，要公正。從心理學角度看，每個人都難免會產生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。第三，要多發現學生作文的閃光點。我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。

總之，在評改時，一定要多發現學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用、一句話的優美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業進步。

篇3

關鍵詞：應用型本科 注冊會計師 定位 培養

由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業力量不足，現有注冊會計師的整體業務素質與國際先進水平比較，還有明顯的差距，因此，加強注冊會計師行業人才培養工作，建立一支在質量和數量上能夠滿足我國乃至世界經濟和資本市場發展，適應現代企業需要的執業隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設了注冊會計師專業方向。高等院校在注冊會計師專業方向培養過程中要充分認識到目前存在的不足，從而建立起科學完善的行業后備人才培養機制。

一、高校注冊會計師專業教學模式改革探討

（ 一 ）精準培養定位，突出學科優勢 隨著我國社會主義市場經濟的進一步深化，注冊會計師行業將面臨更為廣闊的發展空間。注冊會計師專業培養定位不準，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數高校會計專業培養目標的職業定位是能在企業、事業、機關等相關單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業也如此定位，就失去了注冊會計師專業存在的意義。注冊會計師專業人才培養應是理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的高層次品牌專業，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學子心向往之的專業”。 除具備扎實的理論基礎外，要有一定的知識廣度和深度，有很強的研究創新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學生畢業后能適應外商投資企業、跨國經營企業、會計師事務所、上市公司等機構的實際工作。美國注冊會計師協會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應具備的五大核心能力: 溝通與領導技能、戰略思考與判斷性思考能力、關注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強大獨特優勢的關鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學模式，強化實踐教學目前國內多數本科高校注冊會計師專業人才培養模式還是延續以前會計專業的老模式，只是為了擴大招生或為了增強專業的社會適應性，學生能夠靈活就業，在專業課的基礎上不斷增設專業相關課程，使課程體系變得越來越龐大，學生學的又累又不精。在教學大綱、培養方案、課程設置以及教學模式上都不適用于注冊會計師專業人才培養。教學計劃死板，片面強調理論課教學，對實踐能力的培養不夠重視；課程設置上，基本沿用公共基礎課、專業基礎課、專業課的模式， 沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生綜合素質、實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對注冊會計師專業人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學上仍延續填鴨式的課堂教學，無法提高學生的綜合素質。注冊會計師是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和高尚的職業道德素質，遵守法律法規，接受職業道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學、準確的職業判斷能力，這是對注冊會計師業務素質能力的要求。職業道德素質和職業能力必須兼備。注冊會計師專業的培養模式，應遵循“理論教學與實踐能力培養相結合”、“素質培養與專業教育相結合”、“共同提高與個性發展相結合”， 對理論課程進行優化、調整，構建適用于注冊會計師人才培養的多樣化教學模式。在培養計劃中，學校應明確規定專業的實驗和實習學分不少于總畢業學分的一定比例。打造學生扎實的專業基礎知識和過硬的專業應用知識。

（ 三 ）調整師資結構，提升實踐能力在當前的條件下必須加強注冊會計師人才的隊伍建設，特別是要抓住時機培養和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經濟學理論基礎，善于管理、熟悉金融、法律、計算機、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養高素質的注冊會計師專業人才，師資隊伍至關重要。目前注冊會計師專業院校，師資數量及應用培養能力不足。目前高校的會計教師大都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗。而且大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。導致對學生的培養從源頭上還是在按照"理論型"或"學術型"的培養模式在進行。注冊會計師專業為了提升師資的實踐能力，學校應重視“雙師型”隊伍建設:重視具有生產一線實際工作經驗的“雙師型”師資隊伍的培養。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業執業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。學校應建立并實施專業教師進企事業單位實踐進修制度，可以安排專業教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等專業資格證書考試；鼓勵專業教師在企業、上市公司、會計師事務所、稅務師事務等兼職；通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業的教師應能夠做到以下幾方面： 在課堂教學方面，注冊會計師專業教師能夠根據實際所需，發揮自身理論、實踐雙重優勢，把知識教育和案例教學相結合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學生活學活用，培養學生的分析能力、思維能力、創新能力，增進學習效果；在實踐教學方面，注冊會計師專業教師比較清楚生產實踐中存在的問題與處理方法，在專業能力、綜合能力培養過程中能夠開設出設計型、創新性、綜合性的實驗或實訓項目。能夠實行雙向互動式興趣教學，加強學生動手能力和綜合應用能力的培養；在就業方面，注冊會計師專業教師由于經常深入社會和生產實踐，對社會及行業人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽和實力，他們可以成為學生實習或就業與社會建立需求關系的橋梁；在教學輔助配合方面，同時，注冊會計師專業院校可以聘請有關政府部門、科研院校、注冊會計師協會、會計師事務所等方面的專家學者講學授課，增加境外師資的教學課程。

（ 四 ）提高準入門檻，強化綜合素質 受國際經濟形勢影響，就業市場對畢業生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業是目前的熱門專業，報考人數非常多。據筆者所知，許多注冊會計師專業是在原會計專業基礎上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學生未達到注冊會計師專業錄取標準，采取曲線策略，即先錄取進入同院校的其他專業，再轉入注冊會計師專業。導致許多轉專業學生跟不上應屆班級的學習而不得不轉入下屆；同時也導致注冊會計師專業班級人數暴增。由于未能考慮到生源的差異，導致教師教的難，學生學的難，致使許多學生接受專業知識消化不良，無法真正培養出合格的注冊會計師專業人才。注冊會計師承擔粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標準是職業會計師團體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質. 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴重威脅到注冊會計師的職業地位。要辦好注冊會計師專業方向，提高行業后備人才的專業水平，注冊會計師專業方向院校一定要對注冊會計師專業方向的錄取標準嚴格把關。在考慮筆試成績的同時，最好能結合面試或入校初對學生的綜合素質能力進行測評。

（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業院校除實踐教學未得到足夠的重視外，還受辦學條件和經費的限制，高校作為一個教學實體，其經濟能力有限，不可能提供課堂教學以外更多的實習、實踐資源，導致實踐教學進展緩慢，實習基地建設滯后。尤其是實踐教學的社會環境缺失，為學生提供實習、實踐的資源不足，導致實踐教學效果難以保證。筆者所在學院注冊會計師專業實踐課程通常包括兩大類：實訓和實習。（1）實訓是把企業搬到學校，主要是模擬實驗。包括會計實訓、電算會計上機實訓、ERP沙盤模擬。會計實訓:是模擬手工會計操作，讓學生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務。電算會計上機實習主要是使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題，學生學習積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進的現代企業經營與管理技術―ERP（企業資源計劃系統），設計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業組織結構和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等管理活動體會企業整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業供應鏈的管理。這種現代教學方法融合了案例教學、角色扮演和教師評議于一體的優點，能夠很好地調動學生的專業學習積極性，促進學生創新能力和綜合素質的提高。在一定程度上彌補了會計手工實訓和上機實訓的不足。（2）實習是校外實踐。包括社會調查、社會實踐、課程論文、畢業實習、畢業論文等。社會調查：考察學生應用本專業所學知識的能力。通過學生提出問題、設計調查方案并實地調查，使學生根據所學知識解決實際問題并增加對社會的認識。社會實踐：大多安排在專業基礎課之后，筆者認為此階段的實習主要應是認識實習。來到實習單位后，學生首先要了解企業的性質、規模；企業生產的主要產品、主要生產過程；企業經營狀況和經濟效益；企業采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業生產工藝流程，同時請會計人員介紹企業生產情況和財務核算特點；對企業有了感官上的認識后，最后進入財務部門實習。通過實習，使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業的賬務處理程序和基本會計報表。此階段的實習非常重要，為學生下一階段的專業學習奠定了基礎。但根據筆者了解，盡管不少院校規定大一學生利用假期進行社會調查，上交調查報告。大二要求進行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學校本身沒有實習基地或校企合作單位，不少學生無法找到短期實習單位，即使已經進入實習單位，實習單位給予學生動手的機會也很少。同時院校缺少對社會調查、社會實踐實施過程中的有效監督，就是有也是流于形式。致使無論是調查報告還是實踐報告多數不是真正調查和實踐的結果，而是網上資料的搜集，難以達到預期效果。課程論文：要求學生通過撰寫課程論文，學會使用有關文獻索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓練，增強獨立發現問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學生對該門課程前沿理論和熱點問題的關注，鍛煉學生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規范做法，為以后撰寫畢業論文奠定基礎。畢業實習：畢業實習是加深學生對專業知識的理解以應用，訓練學生實際操作技能、培養學生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學生應按照實習方案的要求完成各項實習任務，提交實習鑒定表和實習報告。畢業論文：是專業實踐教學活動的最后一個環節。畢業論文是在學生完成主要專業課程學習任務以及畢業實習的基礎上，對學生所學理論和實務知識的綜合應用，是對學生學習及創新能力進行綜合檢驗評定的重要環節。畢業實習在學生畢業之前通常是大四第二學期進行，往往結合畢業論文選題和將來的就業方向進行有目的的實習。主要實習各類型企業、事業單位的會計核算程序和核算方法及財務管理或審計等內容。畢業實習的目的，其一是結合畢業論文選題在實習中收集相關資料，為學生順利完成畢業論文打下基礎；其二是學生可以根據將來的就業方向有選擇的進行實習，為將來就業奠定基礎。如果將來要到會計師事務所工作，那么畢業實習就可以選擇會計師事務所進行；如果就業單位已經確定，就可以到就業單位進行畢業實習，為畢業后即能上崗工作創造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業論文，發現類似甚至相同的現象極其嚴重，創新題目所占比例逐年降低，整體質量逐年下降。學生本身的原因有：基礎不扎實，態度不認真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規模擴招，學校辦學條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學質量。其中一條就是師生比達標要求，規定師生比1:14的為優秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠遠超過了最高限。由于師資力量不足，經費投入不足，一個指導教師需要指導10 名左右的畢業生，加上較重的教學和科研任務，精力遠遠不夠。特別是個別老師不夠認真，對學生指導不夠，學術要求不嚴，過于縱容學生，大大影響了畢業論文的質量。院校方面：整個畢業論文管理環節監管力度不夠，管理也不夠規范，缺乏完善的畢業論文評估體系，整個答辯程序不夠科學、規范，把關不嚴，逐漸助長了學生的懶惰思想作風。此環節應加強畢業論文選題的應用性，提高在畢業論文環節上與企業生產實際相結合的程度;指導教師和學生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強此環節的監管，不斷完善畢業論文質量監控體系和制度保障。作為注冊會計師專業人才培養的一個重要環節，實習、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業或其他機構，因其自身的經濟利益等方面的原因，也不可能為學生提供充足的實習、實踐資源，導致現階段很多院校的實習、實踐環節跟不上，與課堂教學脫節。如何尋找并開發為學生提供實習、實踐的校內外資源，在培養注冊會計師專業人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內"模擬實訓"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產學研一體化的校企合作模式，促進高校與相關企業單位實現較為緊密型的合作，為學生開辟更多、更實用的實習實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業院校應建立會計師事務所與注冊會計師專業方向院校的溝通協調機制，暢通注冊會計師專業方向學生到國內大中型會計師事務所實習的渠道，并為注冊會計師專業方向學生進入注冊會計師行業創造條件。另外，筆者根據多年從事會計、審計及教學工作的經驗認為，注冊會計師專業的學生，不要急于去會計師事務所實習，應先到企業去實習。因為審計審的是企業的財務報表，如果學生對企業的業務流程及核算都不了解，去事務所實習也只能是學些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現代風險導向審計的理念落到實處，實習效果會大打折扣。

（ 六 ）加強心理疏導，重視道德教育會計師事業關系到國家的興衰，所以培訓高級注冊會計師人才不僅要注重專業知識的教授，更重要的是職業操守的培養。從專業教學角度講，注冊會計師專業教師應在傳授會計專業知識和審計專業知識的同時，適時地引入職業道德教育。長期以來，我國學校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學生心理素質的培養。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學生的心理問題日益增多，導致一些大學生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學生僅重視理論知識的學習，不注意道德和文化禮儀修養，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現欠佳。目前大學生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發生。因此，高度重視大學生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業的學生除心理健康教育外，職業道德教育尤為重要，注冊會計師職業道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業院校應把心理健康、職業道德教育內容放到重要的位置上，指導學生科學、合理用腦，增強自我心理調適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態和社會適應能力的合格人才。院校可以通過開設心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。

二、評價機制及體系的改革與完善

為了適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢，注冊會計師專業的學生應該注重自身軟性能力的培養，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學習能力、實踐能力、創新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學生為主體的教師課堂教學質量評價，輔之以教學督導組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學生的有效溝通和協商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調動，甚至對評教產生抵觸情緒。學生因擔心考試成績不敢如實打分。導致評教對學生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負擔。而對教師的實踐技能、在課程教學中培養學生的實際應用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業人才的培養。注冊會計師專業院校應不斷完善質量評估監督體系，由單一的評價指標轉向多元的評價標準，從工作勝任能力、教學工作績效、案例教學課時比重、創新能力、實踐能力、團隊合作能力、人文素質等方面進行評價。由單純評教轉為評教評學評管相結合，由學校內部監控轉為校內、校外、在校生、畢業生共同參與的評價體系。

參考文獻：

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一位新聞媒體的負責人對我說：如今一部分記者、編輯，尤其是相對年輕的同志中，存在著“懶”、“皮”、“變”現象。對此我有同感。

所謂“懶”，生活、工作條件的改善和進步，交通、通信的方便、快捷，助長了懶惰心理，比如：電腦廣泛使用，寫字“懶”了；手機普及了，去現場“懶”了；信息得來太過容易，思想“懶”了；我經歷過多次會議場合，發現做筆記的都是五六十歲的老同志，年輕人基本上不做筆記，也不認真聽；有一次一位年輕同志“采訪”我，竟然連筆和本都不帶 ……

所謂“皮”，大體是指“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，終于變得“一切都無所謂”這么一種精神狀態和工作狀態。有些年輕人剛出大學校門時，意氣風發，斗志昂揚，采訪多，點子多，作品多而且質量也不低。然而，兩三年過后，其中有一些人新鮮感大減，疲勞感大增，進取心衰退，責任感淡化，成了一個平庸而且甘于平庸的人，口頭禪是“反正就這樣了！”

所謂“變”，就是改變人生軌跡、人格操守、理想追求。記者不是干部，理論上不存在貪污犯罪的主體資格。但是，記者在客觀上是有著某種“權力”的，這種權力當然不是行政領導權、決策指揮權等等，但報道什么不報道什么，特別是輿論監督中的批評什么人什么事，起碼在采訪和寫稿中還是有主動權的。我們在新聞工作實踐中，常常遇到“被人求”的情況，有的地方、單位、企業的負責人，希望通過媒體的“正面報道”來提高知名度和社會影響力，甚至為了鋪平自己升遷的道路，千方百計拉記者做朋友，重要手段是給錢給物。有的記者在這樣的考驗面前吃了敗仗，心軟手軟筆也軟了。

對癥下藥，實事求是，我們要自覺地采取相應的行動，那就是：忌“懶”，戒“皮”，防“變”。

忌“懶”。我們要明白一個基本道理：一個人如果懶惰成性，那就一方面什么好事都不可能做成，另一方面什么壞事都有可能發生。一個合格的傳媒人，理所當然必須有相當豐富的勞動的產物――作品，那就必須勤奮――腦勤、腿勤、手勤，勤于想問題出點子，勤于走到生活中去，勤于寫作。

戒“皮”。“皮”的精神狀態，有客觀外界因素――社會改革變動帶來的某些不穩定和混亂，日常的工作日復一日，年復一年，習慣成自然，沒有了新鮮的刺激和動力。但主要還在于內因，在自己的“定力”不夠。因此解決“皮”的問題，要從主觀上下工夫，解決“搞傳媒究竟是為謀生還是為成就一番人生事業”的問題，從而保持和不斷增強事業生命的動力，由一個接一個的作品來產生新鮮感、成就感。

防“變”。我們不能不清醒地認識到：理論上我們有“變”的可能性，事實上已經有一些沉痛的教訓。比如：涉及改革開放之后“第一非法集資”的沈太福案中，科技日報社長因獲刑20年，記者孫樹興因受賄行賄罪獲刑7年，中央人民廣播電臺記者蔡原江因獲刑6年。又比如：經濟日報某公司經理、中國開發報副社長焦鋒，坑騙4省18家客戶1000多萬元，使經濟日報社蒙受500萬元損失，使上萬人下崗失業，他花天酒地，肆意揮霍，腐化墮落，因詐騙罪被判無期徒刑。被捕當天，其父立時氣絕身亡，其母一病不起，不久也撒手人寰，22歲的兒子服毒自殺――真可謂“家破人亡”！再比如：南陽日報總編輯葛宏被檢察機關指控涉嫌三項罪名，其中之一是“受賄”：縣區宣傳口負責人向他“行賄買頭條”，2011年9月被法院一審判處有期徒刑16年。還比如：近些年出現的假新聞、假圖片、假論文、騙獎等等事件也使得我們新聞界蒙羞 ……

教訓深重！殷鑒不遠！

篇5

【關鍵詞】 差生教學方法區別教學

在前蘇聯當代著名教育家巴班斯基所主持的"教學最優化"實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執教過程中有較深的體會。

這里"差生"的界定依據和特征，主要是指學習成績差，在學習――認識活動中，表現出基本的學習技能――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。

差生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現為不善于區分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數差生心智絕無問題，智商平均居于中上。差生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的"失敗積累"，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態度的出發點，是要為差生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對差生進行區別教學上。

運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服差生的"思維惰性"，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。

在《中獎》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發財，買彩票這一社會熱點引入課文，提出問題，為什么中獎了，父親還悶悶不樂，"我"父親和母親經歷了怎樣的情感變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。

要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎在教學過程中。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。

注重發展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展差生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。

過去，我們對幫助差生有一種比較傳統的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發現這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強化差生思維的獨立性，我在作業批改上采取了三項措施。①批改要及時；在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固。②要公正；從心理學角度看，每個人都難免會產生"月暈心理"，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。③要多發現學生作文的閃光點；我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。

總之，在評改時，一定要多發現學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力使其提高到相應的水平。

作為教育者，我們應盡可能提高每一個學生的學習能力，差生是我們的重要任務，給他們以溫暖，讓他們也能輕松的學習，在自己的能力范圍內有所提高，有所發展，成為新世紀強大的建設者。

篇6

關鍵詞 X（低）效率理論；高校；信息化工作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0026-03

Research on Informatization Work in Higher Institutions based on X-（in） efficiency Theory//WU Hanfei

Abstract X-efficiency theory points out that there is a low efficiency

caused by all factors except resource allocation. It is called X-ineffi-ciency and also exists in informatization work in higher institutions. Information asymmetry， incomplete contract and individual choice rationality are the influence factors of low efficiency in higher institutions. We can perfect incentive mechanism， found create good cultural atmosphere， and introduce competition mechanism to improve the informatization workers’ effort to realize the X efficiency of informatization.

Key words X-（in） efficiency theory； higher institutions； infor-matization

1 X（低）效率理論簡介

X效率理論是由美國經濟學家哈維?萊賓斯坦提出的以X（低）效率概念為核心的經濟理論體系。它是作為新古典理論的對立物出現的，后者視企業為“黑箱”（Black Box），并假設企業是根據生產函數和成本函數進行生產的，企業的目的是實現利潤的最大化。新古典理論的這種假設，實際上排除了經濟組織內部出現非配置低效率的可能性，從而使經濟學變成一門專門研究配置效率（Allocative Efficiency）的科學。然而非配置低效率的存在卻是一個客觀事實，于是萊賓斯坦提出X（低）效率的概念，X代表造成非配置（低）效率的一切因素。

X效率理論是建立在一系列基本假設的基礎之上的。這些基本假設是：1）只有人才有思想感情和行動，因此恰當的研究單位應是個人，而不是由個人組成的企業和家庭；2）個人具有雙重個性，一般情況下，個人只具有選擇的理性；3）作為人的雇員和作為委托人的企業主，在目標和利益上并不總是一致的；4）個人的行為常常具有受習慣影響的慣性特征；5）勞動合同是不完全的。

高校信息化工作也存在因資源配置之外的一切因素造成的X低效率。信息化工作人員是信息機構各種要素中最能動的要素，其他要素發揮作用必須依靠個人作用的有效發揮。若要提高X效率，并不是簡單地調整資源的數量，而需要通過合理有效的激勵機制對個體形成恰當的壓力，促使他們提高努力水平。

2 高校信息化工作存在X低效率

信息的不對稱導致X低效率 高校信息化工作也存在委托―關系，高校管理階層把信息化工作委托給直接參與學校信息化日常工作的員工，然而作為委托人的高校管理層與作為人的信息化工作者在目標和利益上并不總是一致的。高校管理者宏觀把握學校的信息化戰略發展，重視學校的整體利益，但信息化工作者作為學校的教職工，他們具有的選擇理性決定了他們可能只關心切身利益，而部分地關心學校的總體利益[1]。雖然信息化工作者愿意付出一些努力并從中獲得效用，但這一努力度通常不能達到學校效率所要求的水平。例如，信息化工作者關心自己在工作中所承擔的責任風險，希望個人的收入有所提高，當然他們也希望在日常工作之余發表一定數量的科研論文。但這通常不可能達到高校的要求：對工作創新和改進，降低投入成本；除了信息化工作外，要求和教師編制的教職員一樣要上一定數量的課時，發表一定數量的論文，完成一定數量等級的課題；等等。兩者在目標和利益上的不一致會導致信息化工作者的努力水平偏離學校的目標，由此產生X（低）效率。

合同的不完善導致X低效率 在勞動合同中，學校只能規定信息化工作者的工作時間和報酬標準，而不能規定他們的努力水平。根據這種合同，信息化工作者對于提供何種水平上的努力具有相當的自由決定權。因此，高校信息化工作效率的所有變量不可能由高校來控制，而是部分由學校控制，部分由信息化工作者控制。X效率指出個人有一個“舒適的努力范圍”。如圖1所示，E1與E2之間出現一個“平頂”，在這個平頂范圍內，個體努力多一點兒或少一點兒對工作效率的影響極小，因此外界的刺激達不到一定程度，個體通常都處于這個“慣性區域”內工作。高校信息化工作是一項共同治理的工程，涉及的部門較多，人員較多。一般而言，一個信息化工作者并不歡迎別人表現得比自己積極，同時也不愿意自己比別人表現得懶惰（當然不排除一些搭便車的人員出現），因此，信息化工作者群體表現出的努力程度通常處于集體共同的惰性區域，大家努力均衡，組織內部的個體很少愿意提高努力程度，使惰性區域變小，X低效率就產生了。

個體的選擇理性導致X效率 “萊賓斯坦認為，個人具有‘本我’和‘超我’雙重個性。所謂‘本我’個性，就是個人希望像他所喜歡的那樣行動，即具有不考慮任何內部和外部標準，不顧及環境約束，完全按自己的主觀愿望和要求行事的心理傾向。所謂‘超我’個性，就是個人希望像他認為他所應該的那樣行動，即具有使自己的行為符合某種內部和外部標準、適應環境約束的心理傾向。”[2]個體在這兩種傾向之間進行折衷和妥協，因此，個體并不總是完全理性的，而通常只是有選擇的理性。個體選擇理性的程度與其所面臨的壓力有關，壓力過大或過小都不足以產生最佳的理性（決策質量）。如圖2所示，只有在最優壓力值P*才能產生最佳工作績效。

對于高校信息化工作者來說，有的人員系教師系列，但學校給予的科研和教學任務不飽滿，教師專業結構與學生培養方案不一致，授課質量考核不嚴格等，導致這些人員工作壓力不足；而有的信息化工作人員系實驗系列，但學校對其考核苛刻，除了在信息化工作本身之外，硬性規定上完多少課時，發表多少指定刊物的學術論文，完成多少一定級別課題項目等，有些是他們經過努力后也很難完成的，致使這些人員面臨過大的工作壓力。壓力不足或過大，都難以使他們選擇最優的努力度，他們會選擇保持自我舒適水平，而很少意識到自己的行為與學校信息化整體戰略目標的關聯程度。因而個體的選擇理性也會導致學校信息化工作X效率的產生。

3 提高高校信息化工作X效率的建議

完善激勵機制 X效率理論的核心理念認為，“個體的努力程度直接決定一個組織X效率的高低，而外在壓力和個體的理性水平則共同決定個體的努力程度”，若要提升X效率，就需要“通過恰當的內部和外部制度設計形成恰如其分的壓力（激勵和約束）”[3]。激勵既包括物質方面的激勵，也包括精神方面的激勵。工資是員工努力工作的保障之一，高校需給信息化工作者較豐厚的報酬，主要是使他們工作的價值在經濟報酬上得到合理的體現。高校也可以采用獨立的薪酬制度來體現信息化工作者與學校其他員工的不同，突出其工作的特殊性，增加信息化工作崗位的吸引力。信息化工作更新快，需建立一定的獎勵機制，為那些勇于創新、敢于挑戰、表現優秀的員工一定的物質獎勵，既是對他們工作的肯定，又是他們再接再厲的動力。

“當貨幣報酬的支付到達一定程度時，物質激勵對教師的作用將呈現出遞減的趨勢。此時非物質激勵就顯得尤為重要。”[4]信息化領導者要為員工樹立行為標桿，在尊重和關心員工的同時，起到帶頭模范作用，為使員工激情工作做好榜樣。適當地給員工提供學習、發展和提升的機會，可以結合信息化工作需要，設立首席專家或高級技師以及后期培養人，給他們如此的榮譽頭銜和培養機制，激勵他們為了實現自身高層次的需要而提高努力度。

創建良好的文化氛圍 高校信息化工作X效率產生的一個重要原因就是信息化工作者的目標與學校的目標不完全一致，從而使兩者存在一定的摩擦和不適應。“而企業文化的建設無疑有助于促進這兩種目標的協調，因為它具有強大的導向功能、約束功能、凝聚功能、激勵功能和輻射功能。”[5]創建良好的文化氛圍，使學校不僅僅是教職工謀生的場所，更是他們追求職業理想、實現自我價值的所在。要建立平等、自由、民主的氣氛，不管是教師系列的員工，還是實驗系列的員工，都應該公平、平等對待，領導與下屬、同事之間互相尊重和信任。學校需實現學術自由，這是高校的靈魂，唯有教職工充分享受學術自，才能形成濃厚的學術氛圍，教職工才能真正找回自我。

在信息化治理方面，要改變舊的集權式管理方式為共同治理。信息化管理作不只是領導者的任務，所有員工都應參與共同治理，在機構調整、經費使用、人事任命方面都應有發言權。除了信息化領導者對員工進行監督和管理之外，員工也應參與信息化領導者的遴選，并對領導者的工作進行監督。一旦形成這樣的氛圍，領導和員工就會擁有共同的價值觀念，形成共同的信息化建設目標，并為了實現目標而積極努力工作，提高工作效率。

引入競爭機制 “高等教育在我國帶有壟斷性質，且高校教師屬于事業編制，一般情況下不會出現辭退等事情。”[6]如果學校的外部環境不存在競爭壓力，那么在職的教職工就會滋生出某種惰性，隨著時間的推移，這種惰性就會變為慣性；而對于新進的教職工，在經過一系列的試錯之后，也較容易找到積極的慣性區域且保持不變，從而誘發X低效率的產生。“在競爭性不強的情況下，缺乏具備競爭力的外部勞動力市場，內部提升機制不完全或者提升機會較少，這種情況下個人更缺移動慣性區域的動力。”[6]在信息化工作領域一個典型的例子就是員工評上高級實驗師的職稱后，他們本應為了追求更高的效用而提高努力程度，但事實并非如此，他們工作激情明顯下降，努力程度同需要的效用程度不再成比例。因此有必要引入競爭機制，提高工作激情。

信息化工作是集技術、專業知識、管理于一體的工作，其在用人方面可以采用競聘上崗制，員工可以平等參與崗位競聘，體現“能者上、庸者下”的原則，通過實施激勵性競爭機制，充分調動員工的積極性。同時經過一系列考核和測試，可以全面衡量員工的德、能、知，幫助他們認清自身的不足，從而激勵他們加強努力完善自身。此外，學校要引入充滿競爭的外部信息市場，使員工感受到外部市場的競爭壓力，提高他們的努力度，降低信息化工作的低效率。

參考文獻

[1]楊秀芹.學校內部X低效率產生的原因及其對策研究[D].武漢：華中師范大學，2003.

[2]劉小怡.X效率理論對提高高校內部運行效率的借鑒意義[J].教育與經濟，2006（3）：20.

[3]程北南.美國大學治理結構的經濟學分析[M].北京：中國財政經濟出版社，2010：52-53.

[4]李玉棟.教師身份變遷背景下學校教育X效率研究[D].重慶：西南大學，2013.

篇7

瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺等畜產品安全事件，一度引起社會極大關注，畜產品安全已成為重大的公共安全問題和社會問題。畜禽安全生產，特別是特色畜牧業安全養殖、畜產品藥殘、疫病等檢測直接影響到食品安全問題。因此，在動物科學專業人才培養過程中，特別加強誠信教育，務必引導學生構筑道德底線，提高畜牧業行業自律意識，做到誠信生產，為畜產品安全提供最基礎最有力的保障。動物科學學院應努力營造誠信育人的校園環境，加強學生道德素質教育，特別加強科研誠信教育，將科學道德教育納入學生階段的必修課，幫助學生領悟科學道德與科學職業的倫理精神，從而掌握科學思想和科學方法。讓學生在課程學習、實踐、科研學習過程中受到感染，將科研誠信、學術誠信付諸于平時的學習及課題研究中，保證實驗態度端正，實驗數據真實，學術論文正當引用。更重要的是，動物科學類學生將來直接參與畜牧業養殖生產中，學生的德育素養，特別是科研、學術誠信尤為重要，這將直接影響到科研成果的真實性，進而涉及到動物健康養殖、食品安全等民生問題。

2加強動物科學類學生誠信教育的對策

2.1加強新生入學誠信教育，建立學生誠信檔案

重視新生入學誠信教育，并將誠信教育作為入學教育的重中之重，在新生手冊中增加學術誠信和科研誠信等條例，對考試作弊、論文抄襲等不誠實行為做出詳細的處罰規定。注重加強新生入學誠信思想教育，通過開展誠信教育宣講活動、畜牧業企業精英專題講座、觀看誠信教育紀錄片等多種活動在學生中大力宣揚誠信教育。南開大學在2013級研究生入學時，新生會領到一份研究生學術道德與學術規范的材料，新生閱讀后，要簽署一份學術誠信承諾書，針對不作假、不抄襲、遵守學術道德等多項道德規定做出承諾，這份承諾書將直接由學校永久保留。在新生入學時提出警示，學術誠信是嚴肅認真的事情，對學生將來參與企業發展、科學研究時起到鞭策作用。因此將誠信教育作為動物科學類新生入學教育的重點內容，不僅強調了學術道德方面的重要性，更重要的是告誡學生要誠信生產，誠信做人。從入學開始建立學生誠信檔案，引起學生對誠信品質的高度重視。將學生不講誠信的行為，或是誠信楷模行為記錄在檔案里，進行相應的教育懲罰或表彰，鞭策并激勵學生堅守誠信。同時，學生誠信檔案直接作為學生評獎評優最直接的評價依據。學生誠信檔案也能激勵他們將誠信的優良品質從學校延伸到工作及生活中，讓學生因誠信而受益終身。

2.2思想政治、專業教育與誠信教育有機結合，多維度開展誠信教育

抓住現行大學生學習階段的特殊性，開展適合學生學習、科研和生活實際的思想道德教育，明確科學道德的定義、范疇，向學生普及畜牧安全生產、知識產權教育，提醒學生在學習、科研中如何做到堅守科研道德，并告知學生哪些行為屬于觸犯科學誠信的行為。動物科學類專業學生誠信思想教育，把理論與生產實踐相結合，并且加強實踐教學的環節，緊密聯系現實社會生活、企業安全生產，聯系學生對誠信的現實想法和生活實際，結合誠信履行中的難點、熱點問題開展教學，力爭從理論與實踐的結合上把道理講透，使學生理解。除此之外，充分發揮思想政治教育理論課、專業課的滲透作用和啟發效果開展學術誠信教育，使學術誠信教育與政治理論課、專業課相互交融，同時將誠信法制意識教育作為學生的選修科目，幫助學生建立誠信法律法規意識。充分利用“兩課”作為思想教育的主渠道，增加和滲透誠信教育內容。既要使教育內容不失我國傳統誠信的優秀元素，還要代表時代特征，使誠信更加貼近學生學習、生活。在講授過程中，避免單純的知識灌輸，以召開講座、座談會的形式，通過明德楷模、案例警示等多種方式，結合誠信理論教學向學生系統灌輸誠信道德知識。重視學生誠信的引導，加大誠信宣傳，發揮輿論導向，通過校內媒體如校內電臺廣播、飯堂電視視頻宣傳、校園網絡、宣傳欄等方式多維度渲染誠信的教育氣氛，促使學生自覺做到誠實守信。

2.3將誠信作為學生評獎評優的重要考核標準

評獎評優是加強校園文明建設的重要手段，事關學生的切身利益。它與學生年度綜合素質測評緊密結合，既可以引導學生提高自身素質，促進學生的全面發展，同時也為學校、家長、社會提供評價學生在校發展和綜合素質發展現狀的一個重要參考依據。目前對學生的誠信考核缺乏規范化、程序化、可操作化的評價指標，評價往往會帶有濃厚的主觀意識。但也有部分高校嘗試制定專門的學生誠信考核評價制度，不過具體操作性、針對性不強，實施起來比較麻煩。評獎評優要對學生德育進行評分，進一步完善學院評獎評優的細則，取消把學術論文作為最重要的硬性指標，避免急功近利的功利主義，引導學生樹立良好的道德素養尤為重要。動物科學學院2014年制定了《動物科學學院研究生學業獎學金評審暫行辦法》，針對誠實守信提出了要求，其中評選基本條件的第三條：誠實守信，品學兼優；并規定若經查實在研究生入學考試中隱瞞事實或有虛假內容的不予以申請。但是文件沒有針對誠實守信列出詳細的考核指標。是否將助學貸款信用記錄、學費繳納、獎懲情況、人際交往、日常生活、科研態度等方面直接納入誠信考核指標，再設計具體的評分細則。評獎評優將科研論文的發表作為最重要的衡量標準，優秀得獎等級最重要的是看論文點數。在評獎評優等優秀考核制度的基礎上，進一步制定有關加強學術誠信教育力度的相關管理規章制度。建立嚴格詳細的誠信獎懲機制，及時公開表揚、獎勵遵守誠信規范等誠信表現良好的學生；同時通過取消申請助學貸款的資格、撤銷干部職務、取消評獎評優資格等方式，公開公正批評、處罰違反誠信的學生，絕不姑息惡劣行為，督促學生堅守誠信。

2.4充分發揚學生導師的言傳身教、率先垂范作用

目前來看，動物科學學院學生群體都是80后、90后獨生子女，個人修養不成熟放松自身要求，一定程度上表現自我，個性化強，思想活躍。某些學生在學習過程中投機取巧，不尊重科學，肆意妄為。部分學生在實驗實習過程中，隨意改動實驗或調查數據，有學者調查顯示學生在遇到實驗結果與實驗預期有差別時，大部分學生會選擇重做實驗或分析數據錯誤原因，并反復做實驗。但是也有少部分學生由于懶惰不愿意費時費力進行重復實驗或多次調查，會選擇滿足實驗預期結果要求的數據，私自舍棄不符合要求的數據，甚至修改實驗數據。更有個別學生不愿費時費力搞調查，做實驗，為了能順利畢業，又限于畢業時間、經費和實驗條件的限制，只好選擇篡改或編造數據。動物科學類學生在培養過程中采用“導師制”。“學高為師，身正為范”。導師要發揮育人功能，在學生指導過程中，以身作則，對學生進行學術誠信道德教育。加強對導師學術道德的考核，建立學生問責制度，學生出現學術問題，導師負連帶責任。在導師遴選環節中，加入嚴格的學術誠信考核標準，要求導師必須思想道德、科研學術誠信素質優良。對于口碑不好，存在誠信問題的人，經費再多也不能評聘為導師。導師在學生培養過程中承擔育人的主體，導師要言傳身教、率先垂范，作為學生踐行誠信的榜樣。因此，建立學生導師問責制，通過導師的言傳身教、率先垂范，作為學生踐行誠信的榜樣。同時明確導師在學生思想政治教育工作中的職責，可以通過建立導師誠信育人的管理和監督機制。學生導師帶領學生進行認真誠實的科學研究的同時，開展多項實踐活動，將德育特別是誠信教育得到具體的塑造。導師幫助學生養成誠實的科學研究素養，樹立樂觀向上的生活態度，保持健康積極的就業心理狀態，有效地促進了優良教風和學風建設。除此之外，導師幫助學生養成誠實的科學研究素養，樹立樂觀向上的生活態度，保持健康積極的就業心理狀態。有利于幫助研究生端正自己的位置，客觀分析個人現實和職業現實，正確對待就業和擇業的區別，才能坦然的面對就業困難。

3結語

篇8

關鍵詞：開卷考試；大學理科教學；創新人才培養

中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0170-02

一、引言

當前，創新型人才的培養正在成為越來越多研究型大學的教育發展目標，由此決定了整個教學課程體系及教學方法的設計改進。在大學本科生教育階段，創新型人才的培養應該涵蓋兩個方面。一方面，通過知識的傳授，使學生在知識結構上做到扎實基礎，推陳出新，結合專業特點不僅掌握經典的基礎理論，又能充分了解現代的科學知識進展，為今后解決科學問題時廣開思路奠定基礎。另一方面，通過多種訓練，培養學生學會運用各種知識和方法分析解決問題的能力。從哲學意義上講后者屬于方法論的范疇。雖然本科生階段的教育與研究生培養相比較在能力的培養上可能不一定是教學最重要的方面，但方法論的學習和實踐則是創新型人才培養的一個必不可少的重要環節。因此，教學課程體系與教學方式方法的設計應圍繞上述兩個方面展開。具體到理科的課程教學，通常一門課的學時數非常有限，例如一個學期60學時，因此，如何在有限的學時數內通過課堂教學最大限度地實現創新型人才培養的上述兩個方面目標，則需要根據課程內容和專業的特點凝練講授內容以及設計適合的教學和考試方法，并將幾個方面有機地結合起來。傳統的課后練習加閉卷考試模式顯然已經不能適應教育形勢的發展和創新型人才培養的需求。對此已有很多文章加以了論述和分析[1-6]。雖然國內通過多年的教學改革探索和實踐，在理論課的教學和考試方面已發展了多種多樣的形式，包括閉卷和半開卷考試、課后練習、課堂測驗、小組討論、大作業和小論文以及多種多樣的考試題型等，但究竟哪些方式方法的結合以及考試的形式和內容設計可以使教學效果更為有效，一直是一項探索的課題。其中，如何在本科階段的教學中恰當地設計和運用開卷考試形式，在當前的大學理科課程教學和精品課建設中仍然缺少詳細和深度的研究以及實踐總結。本文中，我們重點分析討論了理科課程教學中的開卷考試的特點、適用條件和設計實踐，其中包括考試內容及形式的設計、特點，在整個教學環節中的定位和作用。我們利用學校的理科光學教改項目，以物理專業核心課系列的光學理論課為例，針對該授課內容的特點探索了開卷考試的使用，從多角度考察學生對所學知識的掌握、運用水平和解決問題的能力等教學成效，從而作為改革整個課程教學的依據，并對這種考試形式在教學實踐中的運用進行了分析總結。

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論文摘要：1987年6月23日國務院轉發了國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》的通知，要求提高全社會對成人教育在社會主義現代化建設中的重要地位和作用的認識；把開展崗位培訓作為成人教育的重點；改革成人學校教育，提高辦學效益和質量；積極開展大學后繼續教育和專業培訓、實踐培訓等等。從不同方面對今后成人教育的改革和發展做出了政策上的引導和支持。二十幾年過去了，成人教育的確有了長足的發展，但也遇到了很多突出的問題，本文就新時期下成人教育學生思想教育的工作方法進行分析、探討。 

 

一、目前成人教育出現的問題： 

 

目前高校成人教育已進入了由精英化教育轉為大眾化教育的關鍵時期，在生源大量增加的同時，也出現了很多問題，學生的思想狀況呈現多樣化、復雜化和快變性的特點，針對出現的這些新情況、新問題，采取何種辦法加以解決，是今后如何有效地做好成人教育學生管理工作的一個重要課題。 

1、學生構成復雜。成人教育學生的年齡差別很大，上到五、六十歲，下到十八九歲，個人素養也有很大差別，其中獨生子女比例日益增加，他們有較好的受教育條件和生活條件，但以自我為中心的意識強，團結協作能力、應變能力和心理承受能力較差，在困難面前容易出現畏難情緒，思想波動大，做好他們的思想工作非常關鍵。 

2、社會關系復雜。成人教育的學生既有自由職業者，又有在職的，他們的人事關系、組織關系等都不納入高校管理，他們對高校的認同感不足，使學生管理工作無法有效地開展，并且與其工作單位缺乏溝通，難以形成教育合力，因而管理工作難度很大。 

3、出勤率差是普遍現象。由于成人教育學生的構成和他們社會關系的復雜性，他們的學習時間往往無法統一，時間也不固定，忙于工作和家庭，加之對學習的不重視和自身的懶惰因素，種種原因致使學生聽課人數很少，任課老師的講課激情也受到很大影響，教學質量難以保證。 

4、學習目的過于功利。目前成人教育的學生都很實際，為了晉職稱的、為了提升學歷好找工作的，等等，所以單純只是為了拿文憑而讀書，是目前成人教育學生中的普遍現象，學生學習缺乏積級性和主動性，這樣的學習態度令人擔憂。 

 

二、思想教育工作方法探討： 

 

1.做好成人教育學生思想教育工作是做好其他工作的前提。 

人的行為是受道德觀念和思維方式支配的，正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠指導人們做出正確的判斷，從而指導我們的行為。人的本性存在懶惰畏難的傾向，因此如何正確引導，提升自我約束能力，顯得尤為重要。成人教育管理者應把做好成人教育學生的思想政治教育工作放在首位。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且加以強化，使他們能夠從思想上認識到學習的真正目的是什么，對自己今后拿到學歷后能達到什么樣的水平，能否為國家和社會做出自己的貢獻，實現自身價值做深刻的思考，而不僅僅只是為了得到學歷。管理者要與時俱進，順應時代朝流，針對成人教育的特點，制定出適合他們的管理辦法，充分利用網絡資源，使他們能很容易地接受管理者的信息，加強溝通和了解，使成人教育的發展走向科學發展的良性循環的軌道。 

2.思想教育工作方法應基于“以人為本”的原則。 

“以人為本”是馬克思列寧主義的基本觀點，是科學發展觀的重要內涵。堅持“以人為本”，同我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和代表中國廣大人民的根本利益的要求是一脈相承的。新發展觀明確把“以人為本”作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。“以人為本”隨著人學的研究已經作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各領域，滲透到高校教育及管理的各個層面。高校學生管理堅持“以人為本”就是充分尊重學生的主體地位，始終把全體學生的根本利益作為學校一切工作的出發點、歸宿和原則，充分發揮學生的主觀能動性，注重維護和發展學生各方面的權益，從根本上推動學生能力的不斷發展和個性的發揮、滿足學生的發展需要、促進學生價值觀念的形成，從而實現學生的全面發展。 

3.思想教育工作方法應采取激勵機制。 

激勵是激發人的動機、鼓勵人充分發揮內在的動力，朝著所期望的目標，采取行動的心理過程。這個心理過程是一個情感交流的過程，是一種心理相融的過程。有效的激勵能充分調動人的積極性，引導人們為實現共同的目標和需要而奮斗，因此，激勵機制是一種組織行為，更是促進人的全面發展的內在動力和有效機制。 

構建學生管理激勵機制，應當以關于人的全面發展理論作為指導，根據激勵的理論和方法，形成促進學生全面發展的有效機制。著重把“科學的激勵觀”和社會主義“人才教育觀”緊密結合起來，激勵學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人的許多行為是因為受到激勵而產生的，激勵著眼于激發人的潛能，充分發揮其主觀能動性，因而管理從根本上來說更在于鼓舞和激勵，高校成人教育的管理也是如此。 

學生管理的激勵機制主要包括：思想素質激勵機制；學習熱情激勵機制；心理調節激勵機制；情感因素的激勵機制；榜樣的激勵機制。 

思想素質激勵機制是要激發他們的事業心、使命感和責任感。管理者應對學生進行愛國主義教育，讓學生了解中國的歷史，了解中國的國情，從而激發學生把愛國熱情轉化為愛國行動。學習熱情激勵機制，可以使學生認識到學習和工作目標的達成對個人的意義、充分認識目標的價值，從而糾正學生對學習、工作的錯誤認識，使其抓住問題的實質，使個人努力程度得以增大，最終實現個人目標與社會目標的統一。心理調節的激勵指要通過情感交流，建立相互尊重、信任、支持、愛護和理解的人際關系來進行激勵。如經常與學生談心，說說對某事的看法、意見，相互溝通，加深理解。情感因素激勵機制指管理者與學生之間的情感交流，彼此互相理解、信任。馬克思說過，只能用愛交換愛，只能用信任交換信任。這樣可以調整、縮短甚至消除與學生的心理距離，增加學生的信任感和彼此尊重，從而實現教師對學生的感情激勵。榜樣的激勵機制就是通過樹立正面典型、用先進人物的優秀品德和模范行為感染和影響廣大學生，推動學生能力、素質的全面提高。但是實施激勵機制時也要注意一些問題。首先要秉承公正、公平 、公開的原則還要明確實施激勵機制的目標，營造激勵的環境以及滿足激勵需要。 

結束語：當前形勢下的學生管理方法已不同于以往你教我學的說教模式，學生有充分民主自由的權利，管理者應尊重學生，多傾聽他們的心聲，加強溝通與了解。即使對于犯了錯誤的學生也不要一味的責備，應從正面加以引導,使之容易接受。尤其是成人，他們的思想和思維方式相對成熟，對他們進行思想教育應當更加慎重，把握好分寸，不同年齡、不同性格的學生要有不同的對待方法，要根據他們各自的特點在平等的氣氛中進行交流，只有這樣才能保障管理工作的順利進行。 

 

參考文獻： 

[1] 黃芬肖，關于高校學生管理中的激勵機制的思考 河北廣播電視大學學報 2008年9月20日第13卷第5期 

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論文摘要：幼兒創新教育急需創新型的幼兒教師。然而大量文獻和國內的有關調查結果均顯示，我國大多數幼兒教師的創新素質令人堪憂。要解決這些問題，就不能忽略更不能回避造成幼兒教師創新素質缺失的。包括教育行政部門的管理和支持不夠、幼師培養模式的落后、園長創新素質的缺失及教師自身的努力不足等外部和內部的原因。

今天，在國家和教育工作者的大力推動下，幼兒創新教育已逐漸成為幼教界研究與實踐的熱點。然而從調查和分析可以看出，當前幼兒教師創新素質的缺乏，嚴重阻礙了幼兒創新教育的開展。我們必須適應現代社會發展對人才所提出的要求。發掘和培養大量優秀的創新型幼兒教師，以促進我國幼兒教育質量的進一步提高。目前，有關教師創新素質的培養方法研究及文章比較多，但是基本上都沒有對造成教師創新素質缺失的深層原因進行探究，而這是我們迫切且必須解決的問題。因為只有在知道成因的前提下去研究對策，才能做到有的放矢。根據本人對幼兒園園長和教師的訪談及對近幾年有關研究資料的搜集、分析。我認為幼兒教師創新素質的缺失有外部原因和內部原因兩個方面：

一、外部原因

1．幼教行政管理體制不適應幼兒創新教育

我國的教育制度長期以來受前蘇聯及計劃經濟體制的影響較大。政府對教育的統管包嚴重阻礙和束縛了創新教育和教育創新。例如每年各省市舉辦的各級各類教學比賽及頻繁的各級各類檢查對幼兒園正常教育教學工作的干擾就不小。幼兒園對此抱怨很多。從某省最新的“示范幼兒園評估驗收標準”中文字的表述來看，檢查評比的指導思想、檢查的目的沒有與新“綱要”、新觀念有沖突的地方，評價標準也非常細致，劃分為4個方面11個項目共75條具體評估標準，具有很強的操作性。然而問題恰恰是出在它面面俱到的評價標準上。這使得幼兒園難以形成自己的特色，檢查成了標準化的驗收。使得每次評估之前。幼兒園都要搞突擊，一線和后勤人員總動員、上級與下級總動員。使得幼兒園正常的教學秩序無法維持，常常被打亂。客觀上也導致幼兒園為了生存，不敢也無法實驗。盡管我們不愿承認，但事實上我們身邊的確還很缺少“百花齊放”的肥沃土壤。至少對于“標新立異”者來說，目前他們的心理安全感不足。由于社會包括教育管理部門和家長對幼兒園的要求是“穩”和“不出問題”，而幼兒園一旦出事故，社會給予的包容度非常有限。因此園長、教師都非常小心謹慎。顧慮到創新的風險性，從園長到教師寧可不創新。可見，幼兒教師創新素質的欠缺一方面可能是受我國文化不事個性張揚的歷史積淀的影響，另一方面也反映了現時社會及教育管理部門的支持還不夠。所以，社會包括教育主管部門在對幼兒教師勞動的緩慢性、潛在性、周期長及艱巨性給予理解的同時，也應當促使我們在對教師教學成果的評價上進行深刻反思。我們既不能違背教育規律，帶著急功近利的指導思想去拔苗助長。也不能無視教師勞動的特點。把教師框死在定量評價的標準上，這些都是無益于創新教育的。

2．幼兒教師培養模式不適應幼兒創新教育

幼兒師范學校是培養幼兒教師的重要陣地。近幾年來，我國幼兒師范教育無論在數量上、質量上都有很大發展。但是，我們在培養幼兒教師創新素質方面不夠重視，成效不大，其原因和具體表現如下：

(1)指導思想

在辦學的指導思想上，有急功近利的思想。學校、學生并不缺乏競爭和危機意識，但缺乏創新導向。大多數幼師畢業生仍然認為只要有一定專業知識。“聽話、服從”、能唱能跳。安心于本職下作即可高枕無憂，這反映出從教師到學生創新意識都還很薄弱。

(2)培養目標

在培養目標方面，不提倡個性教育。學校在制訂教學計劃時，實行統一的教學模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，學生在學習上沒有選擇性和自主性，學校不關注培養有創新能力的學生，嚴重影響了這些學生的成長。此外，幼兒師范學校不了解幼兒園的改革和需要，理論教學與教學實踐相脫節也是普遍存在的問題。不少在校學生有這樣的誤解，藝術類的學科對今后的擇業影響最大，至于文化課，只要能通過學校的考試就行了。這與新《綱要》提出的終身教育目標有很大的距離。幼師學生普遍不喜歡上理論課和文化基礎課，所以理論基礎相當薄弱，在校三到五年也沒能養成良好的學習習慣尤其是自學習慣，學習態度不端正，習慣被老師、學校牽著鼻子走，更可怕的是，學生們對此非常清楚，但卻無動于衷。這必然為其今后可持續發展帶來極大的阻力。

(3)教學觀點

在教學觀點上。不是以人為本，而是以知識為本。學校立足于向學生灌輸一定的知識量，從專業的特點出發開設十門必修課，而沒有考慮學生是否需要。學生學得怎么樣，學生還需要哪些知識，尤其對那些學有余力的、有豐富個性的、有專特長的學生關心不夠。在教學過程中，忽視引導學生探求新的知識，忽視對學生進行創新教育，壓抑了學生的個性發展和創新能力的發揮。

(4)學生評價標準

對學生的評價標準沒有考慮創新教育的要求。在考試上，主要是考記憶性的知識，主要看他們掌握了多少課本知識和課堂知識，引導學生死記硬背，而不是立足于考學生的分析能力、綜合能力，束縛了學生的創新精神和創造能力。生活管理中也過多地強調服從。這些因素與今天和未來韻幼兒教師創新素質的缺失有很大關系。

3．幼兒園園長管理上不適應創新教育

作為幼兒教師的直接領導者，園長的創新素質及對創新教育的態度是影響創新型教師成長的關鍵因素。特別是今天。過去分科教學一統天下的局面已被打破，在幼兒教學領域呈現出多元的態勢。無論是分科教學，還是綜合主題教育、單元教育、活動課程等模式。均各有利弊。單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。但現實是，一些幼兒園同長缺乏明確的辦園思路。未能樹立起創新目標，無視本園發展的自身條件和實際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學改革大潮。甚至不考慮本園的實際情況及歷史發展特點，盲目跟風勢必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，這是不可取的。說到底，一味模仿和復制他人的教學經驗和模式，是教育主體創造性的迷失。

二、內部原因

1．幼兒教師對創新教育觀念的誤解

一些幼兒教師對“創新”、“創新教育”錯誤的理解及狹隘的觀念束縛了創新教育的開展。這種狹隘的觀念認為，創新是科學家、藝術家等少數精英才具備的能力，而不是人人都具有的，特別是幼兒，其年齡較小，根本就不具備這種能力，創新必須體現在結果上，而不是體現在創新過程中，創新能力需要經過專門訓練才能得到提高，這樣一來，這組有關“創新”的誤解就“幫助”教師把創新從教育活動中“驅逐”出去。

2．幼兒教師物質自由度不高

在今天，教師的社會地位已得到很大的改善。但經濟地位仍然很低。雖然教師這個職業開始受到越來越多人的羨慕，但教師的收入還不能滿足較高層次的需要。按照馬斯洛的需求層次理論，大多數教師的丁作還處于滿足自己的生存需要這一層次。工作中是否創新對教師的生存狀況影響并不大。部分教師為了提高生活質量，在課外搞兼職、賺外快，樂此不疲，用于鉆研教育教學的時間少之又少，何來教育的創新？

3．幼兒教師心理自由度不高

教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。首先是因為幼兒年齡小。對教師的依賴比較大。社會和家庭對幼兒教師的期待很高而包容度相對很小。所以教師非常害怕出錯。特別是條件好的幼兒園，每個班的幼兒人數不低于30人。幼兒教師的工作壓力及勞動強度很大。其次是幼兒教師的待遇一直沒有得到應有的提高，職稱的評定也遠不能滿足教師的需要，因此不少幼兒教師不安心工作或是存在職業倦怠的問題。在對南寧市兩所幼兒園25位教師的隨機調查中我們發現，有17位教師對幼兒園近期的教育教學改革說不出所以然，其中有9位明確表示園長叫做什么就做什么。再次，是由于創新過程始終會有失敗或錯誤伴隨，而在傳統的教育觀念中，失敗或錯誤的價值被掩蓋了。教師害怕失敗或錯誤就像害怕瘟疫一樣，盡力躲避。這樣一來就躲避了創新活動，從而也就躲避掉了成功。研究表明，過分恐怕失敗或錯誤塒創新活動會產生一系列的不良影響，一是助長消極和懶惰。由于害怕失敗或錯誤，在創新過程中就會畏首畏尾，顧慮重重，久而久之，消極懶惰之心漸漸滋生，導致創新活力衰竭。二是不愿競爭和冒險。由于害怕失敗或錯誤，遇著競爭和冒險就會繞道而行，只接受那些不具挑戰性的任務。三是形成思維惰性。由于害怕失敗或錯誤，就容易拜倒在權威和傳統的腳下，把自己的思維禁錮起來，循規蹈矩。四是過分追求盡善盡美。南于害怕失敗或錯誤，從而放棄了本來可使自己接近和獲得成功的嘗試，或因追求完美無缺而拖延了創新成果的問世。

4．幼兒園教師性剮因素的影響