導語：如何才能寫好一篇語文現代化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學手段現代化語文教學科學合理

隨著現代科技水平的提高，錄音機、計算機、幻燈機、錄像機、投影機等多媒體教學手段陸續進入語文課堂，徹底顛覆了傳統的教學模式，使語文教學手段變得更加現代化。中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育的需要。多媒體輔助的現代化語文教學已越來越引起人們的關注，語文學科運用現代化媒體輔助教學已是勢在必行。

一、在語文學科的教學工作中，多媒體教學能達到傳統教學不可企及的教學效果

（1）充分利用視聽結合，提高學生興趣，提高教學效果。在語文教學中，多媒體教學可以憑借鮮明的色彩、逼真的畫面、生動的形象，從而有效地刺激學生的感官，吸引學生注意力。如在講坡的《水調歌頭?明月幾時有》這一首詞時，可配上現代著名歌手王菲演唱的《明月幾時有》，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詞的意境，讓那些鮮明的形象深深地植入學生內心深處。學生對課文的理解，必然會深刻得多。

（2）能渲染氛圍，讓學生充分把情感融入其中。語文學科凝結并傳播著中華民族五千年來的文化結晶，對中國全民精神家園的建造起著至關重要的作用。多媒體教學課件，可以通過恰當的畫面、相關詩歌以及音樂營造出傳統的“中國風”，創造良好的學習氣氛，使學生們受到真、善、美的熏陶，這是傳統語文教學手段無法達到的。

（3）調動眼手口腦，提高記憶效率。在充分運用多媒體教學的同時，精細的畫面、高雅的音樂，能給學生的感官留下鮮明深刻的印象。同時，學生充分接受刺激，會在不由自主的情況下，眼腦并用，把感興趣的東西深深地記在腦海里。

二、在充分利用多媒體教學的同時，還應懂得如何科學、合理地運用

下面就介紹一下多媒體的弊端，從而讓我們避開這些“不科學的、不合理的”，學會科學、合理地利用多媒體。

（1）忽視了教師的主導作用和學生的主體性。每個人都有自己的個性、自主性。教師對每篇課文都有針對性的訓練計劃和側重點，有著對個別學生特點的具體認識和因材施教的設想。而多媒體在這方面往往是提供現成的答案，學生缺乏由教師引導的由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的思維過程。而語文學科中有些問題只要能自圓其說即可，根本沒有現成的答案。多媒體技術雖然改變了教師“一言堂”的教學方法，給予學生學習上更大的自由度。然而這種模式，由于過度強調學生的學習，往往忽視了教師引導作用的發揮。當學生自主學習的自由度過大時，教學就容易使教師失去主導性，學生失去主體性。

（2）妨礙了師生間的情感交流。傳統教學中教師能與學生面對面地交流，不僅向學生傳授知識，也對他們的人格培養起著重要作用。而多媒體課件在教學過程中往往缺乏實際課堂中所需要的教師雙邊活動所帶來的即時性、交流性，使師生間缺乏思想的碰撞、情感的交流。

（3）喧賓奪主，容易分散學生的注意力。多媒體手段的運用，只有與教學相結合，才有利于教學內容的理解。現在有些課件不是從教學內容出發，而是從所選畫面有無觀賞性出發，致使課件美觀有余，實效不足，收不到想要的效果。試想一堂四十五分鐘的課，一會兒是真實逼人的三維動畫，一會兒是動聽的音樂，一會兒是語言優美的課文，一會兒又是激烈的討論，調動了學生的感官，但同時也分散了他們的注意力，淡化了他們理解文章的思想深度，當然也使學生掌握不到學習的重點和目的。

三、為了更好地發揮多媒體教學的功能，可以從多個方面著手

（1）在多媒體教材設施中，合理選擇輔助教學工具。在大力使用幻燈機、錄像機、錄音機、投影機等多媒體教學手段時，要根據所講篇章的特點，并結合不同的多媒體教學工具的特點（如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及錄像機的圖片功能），合理選擇所需的多媒體教學工具。如講朱自清的《背影》時，我們可以選擇幻燈片，適當找取一些背影圖片來播放，會收到意想不到的效果；講海子的《面朝大海，春暖花開》時播放配有畫面和朗讀的錄像，來吸引學生；講老舍的《茶館》，可以放映相關的片斷，讓學生通過觀看話劇《茶館》達到身臨其境的效果，使學生很快把握“王利發既有買賣人的精明、自私，也有下層人物的善良正義。這種雙重的性格特征決定了他在黑暗腐敗的社會環境中不敢得罪權勢，為自身生計只能想方設法，最終被逼上絕路，從而展現出舊社會吃人的黑暗面貌本質。”的知識點。

（2）教師要排除一切障礙，積極主動地學習計算機。教師平時要積極學習計算機，還要注重素材的積累，如果發現優秀的或相關的素材應及時加以保存整理；也要多向專業人士請教咨詢，有專業人士在旁邊提供技術支撐，制作課件要省時省力得多。

（3）一些多媒體的教材制作，倡導師生互動。在一些多媒體的教材制作中，我們可以鼓勵并邀請學生們一起制作。實際上，這也是一種師生互動交流，也在一定層度上提高了學生的積極性。

總之，現代化教學必須跟上時代步伐，多媒體教學在語文教學中的運用能大大增強學生的學習效果，與此同時我們還要學會合理運用，才能起到事半功倍的作用，才能跟上國家教育不斷革新的步伐。

參考文獻

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[2]曹占霞.中學語文教學與現代化教學手段[J].學生之友，2010（04）.

[3]張紅霞.淺談多媒體教學中應注意的幾個問題[J].科學大眾，2009，（07）.

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【關鍵詞】小學語文 現代化教育 素質教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0044-01

我國正處于加速轉型升級階段，而教育則是加快轉型發展的基石。高度重視推進全市的教育現代化，因此小學語文的現代化教育趨勢已經是不可逆轉的了，小學語文的現代化教育需要從教育觀念、教師素質、教學手段、信息化教育、素質教育和創新教學方式等方面著手進行轉變，本文將對這些因素進行分析。

一、推進教育現代化的意義和要求

教育現代化是一個國家教育達到較高水平的體現，是對傳統教育的超越，其主要目的是實現教師和學生的現代化，體現了以人為本的基本原則。教育現代化要實現以下目標，首先是最基礎的教育普及化，應該讓更多的人接受教育；其次是個性化教育，既要培養全面發展的學生，又要培養有個性特長的創新型人才；再次，是教育的信息化和國家化，既要與國際接軌，又要符合當下信息經濟時代的趨勢；最后，是教育的創新性，鼓勵創新型教學方式和手段，培養具有創新能力的學生。

二、教學觀念的轉變

推進小學語文教學現代化，對語文教學的質量提出了更高的要求。為了提高教學質量，首先必須轉變教學觀念，可以說教學觀念是教學行為的靈魂，是推進教育現代化各項工作的統率和導引。在小學語文教學工作中，教學工作者應該樹立以下三大原則作為指導思想，切實的轉變教學觀念。

1.主體性原則

在教學活動中，往往是以教師為核心的，而忽視了學生的主體性，應該注意到，在教學中教師與學生之間是作為交往主體共同存在的，沒有學生的教學是無意義的，沒有與學生發生相互影響和相互作用的教學，其效果肯定是不好的。將學生看成相互交往的教學主體，進行對話與交流，共同開展教學過程，完成教學。

2.平等性原則

既然將學生當成教學過程中的交往主體，就要樹立教師和學生之間沒有高低、強弱和尊卑之分的思想，只有價值上的平等。在教學過程中，在具體的教學規范中平等交往，由教師傳授知識，而學生以平等的身份進行學習、交往，雙方都要承擔相應的教與學的義務，從觀念上轉變教師強于學生，或者學生地位低于教師的錯誤認識，相互尊重、相互承認。

3.交互性原則

在教學過程中，教師扮演的是引導者的角色，通過引導學生對教育資源的主動學習，內化教育，達到自身與學生的自我構建，教師不是學生絕對的知識傳授者，而是以教育資源為交往的中介。

三、提升教師素質

推進語文教育現代化，對于語文教師來說既是挑戰也是機遇，迎接挑戰并且抓住機遇使自身成為一名高素質的小學語文教師，是小學語文現代化教育中的必然要求。

1.努力學習人文科學知識

教師要想在教學過程中，充分引導學生，首先要努力提高自身的人文素質，開拓自身的知識網絡。教師不僅要熟悉教材，更要通過閱讀大量書籍來提高自身修養，通過多讀書避免在課堂上出現一線尷尬場面，提高自身在學生心目中的信任感。

2.提升教學能力

在語文現代化教學中，除了要求教師掌握豐富的人文科學知識外，還要有較強的語文教學能力。教師應該加強課堂的應變能力和語言表達能力的培養，并且針對不同個性的學生，因材施教，對學生和教材都要加深理解，以便因勢導利的進行教學。

3.充分尊重學生的個性發展

一個具有人文素養的語文老師，必須學會重視學生的個性發展，現代化的語文教學強調的不是集體化教育，而是充分重視個性化的教育。在語文教學中，由于存在許多因素的影響，譬如認知方式、情感類型的不同，導致不同學生對于語文學習的感知是不一樣的，應該充分重視他們的個性，要謹記語文教學的目的在于開拓學生視野、增長學生智慧、陶冶學生的品行，并且激發學生的個性發展。

四、教學形式的現代化

隨著信息化技術不斷的推動教學硬件的更新，多媒體幾乎在所有城市小學的教師配備齊全，學校也有了微機室，這些新設備讓直觀教學原則更好的得到實施。現代化語文教學要求教師能夠熟練地運用現代教學設備，更好的輔助教學，通過多媒體生動的圖像和聲音來激發學生學習的興趣，并且大大的減輕了教師備課的負擔，并且極大的提高了備課所需要的資源，在教學過程中也節約了板書的時間。

除了要熟練掌握幻燈片和FLASH動畫等多種多媒體技術之外，對于其他教學形式也要進行更新，如教室座位的安排、上課的模式等，也要進行轉變。創新語文教學形式，要鼓勵學生培養不同的思維形式，對事物要充滿想象空間，只有具有豐富的想象力才能形成獨創性作品。盡量引導學生充分的想象，引導他們熱愛想象所帶來的美好，但是要注意不要讓學生進行嚴重超越現實基礎的幻想，使他們“求異”的創新活動往返運動于幻想與現實之間，并且告訴學生，想象和聯想應該從事物的本質特點出發，同中求異，不能為了“求異”而脫離現實，幻想如果脫離現實就是空想。

五、教育內容的現代化

小學教育一直存在以教材為主的學習形式，教材的編撰有時候遠遠落后于時代的要求，做不到與時俱進、符合時展的潮流。但是，如何從落后的教材，解讀出具有人文性強、教育價值高的教學內容，這就需要教師根據現代教育的目標，充分挖掘語文教材中的人文科學知識，小學語文不只是一個工具更是實現人文性價值的重要途徑。

除了要求對教材進行解讀和引導外，教師還應該為學生準備更多的拓展內容，拓展素材應該具有較強的人文、科學和生活等方面的，適合小學生閱讀和思考的小說、期刊或雜志等。小學語文教育的作用正在于開拓學生視野，培養人文素養，現代教育下的語文教學正是要以這些目標為己任。

參考文獻：

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[2]李景陽主編. 語文教學論[M]. 陜西師范大學出版社， 2000.

[3]田本娜. 外國教育思想史[M]. 人民教育出版社， 2001.

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    多媒體在各種教學活動中的應用應注意:

    淡化形式,講究實效。

    精心設計,適時播放。

    敢于取舍,靈活運用。

    關鍵詞:

    多媒體     語文教學

    當前,以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術,對社會生活的各個層面產生了重大的影響,并且在潛移默化地改變著我們的學習方式、工作方式和生活方式。

    多媒體在各種教學活動中的應用,為課堂教學注入了新的活力。科學地應用多媒體進行教學,極大的豐富了教育手段,優化了教學過程,激發了學生的興趣,更好地培養學生的創新能力,從而提高教學效果,越來越受到廣大師生的青睞。但是,由于經驗不足和其他種種原因,部分教師不可避免地進入電教誤區,下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓,談幾點認識,以便和同仁們共同探討。

    淡化形式,講究實效。

    運用多媒體進行教學是形式,是為輕松而又快捷達到教學目的服務的,有些教師為了突出其教學手段的現代化,根本不顧及教學目的、內容、對象和效果,一味地追求教學的形式,嘩眾取寵,忽視了對傳統教學媒體的充分利用,甚至鄙棄傳統媒體,完全拋棄了黑板、粉筆,刻意追求新奇特,使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件,就可以保證教學任務的順利完成,于是只管坐在操作平臺前手持鼠標,口若懸河,一人霸占課堂,根本沒有注重學生的反饋,剝奪了學生在教學中的主體地位,穿新鞋走老路,再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上,一節課就像是一個專題講座,曲高和寡,知音稀少。結果,事半功倍,甚至出現了負效應。比如,在運用幻燈進行教學時,有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”,這樣,有些學生就會被有趣的畫面所吸引,而忘記思考教師提出的問題,從而“喧賓奪主”,學生只看熱鬧,不看門道。

    因此,教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先,要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法,選擇教學手段和媒體運用;其次,要考慮到教學設計的需要與否,能否達到預期的教學效果;最后,選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作,幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容,達到釋疑解難的目的。

    成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中,教師切勿脫離學生單純地操縱機器,坐講課堂,而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中,指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟,切勿把課堂講授變成學術報告,深奧難懂,而應當充分照顧教學對象和教學內容,科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”,大搞“一言談”,而應當對教學過程和媒體進行設計,使媒體為學生的思維服務,讓學生自行解讀媒體內容,把課堂變成“群言談”,這樣才符合現代教育教學理念和原則,才能有效地激勵學生思維,提高學生的創造力。

    教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用,啟迪學生思維,突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用;在使用中起不到實效,對教學毫無優化之處的,堅決不用。

    精心設計,適時播放。

    媒體的設計和使用時機,不僅要遵循學生認知規律,為學生提供足夠的感知機會,而且要注意觀察學生的心理需求和感情,只有這樣,才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力,使其發揮最佳效果。

    例如,科學的運用投影教學,可以把抽象的內容形象化、具體化,把枯燥無味的內容轉化為生動,直觀的形象,以加深學生的感性認識,拓寬學生的想象空間。在語文教學中,有些課文所刻畫的人物形象,在學生的大腦中已栩栩如生,有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時,一開始就展示投影片,則會禁錮學生頭腦,形成思維定式,不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說:“一百個人讀《紅樓夢》,就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同,再加上性別、性情、處境等各方面的差異,對于事物必定有不同的認識。因此,教學中有些課應先讓學生充分品味、想象,當同學們從作品中發現并進入一定情景,感情達到,內心迫切需要驗證時,教師再把投影展示出來進行對照。這樣做,一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充;另一方面,還使另一部分同學獲得成功體驗,認識到自己的價值,增強其自信心和成就感,使學生的身心得到滿足。

    三、敢于取舍,靈活運用。 

    電教媒體形式多樣,在教學中應具體情況具體對待,要根據學生特點,教材內容以及教師自身優勢,選擇恰當媒體,力求機動、靈活的運用,善于做到三大舍棄:

    首先,不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務,而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果,有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳,有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此,在使用媒體時千萬不能牽強附會。

    其次,在教學過程重要適時取舍。比如《安塞腰鼓》一課,為了使同學們把握感情基調,我想通過聽錄音以來解決。結果,錄音還沒放完,大部分同學已經體會到文中粗獷強悍、奔放灑脫的情感,并情不自禁的朗讀起來。此時,脆關閉錄音機。讓學生充分表現,以自己的方式去感受文中的律動,既提高了學生的朗讀能力,也鼓勵了學生的創新精神。

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《中國教育改革和發展綱要》中指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”，要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。實施素質教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識、發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在課堂教學中巧妙的運用現代化教育技術，是創設情景、激發學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段。下面結合自己的課堂教學實踐談幾點體會。

1質疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。提出問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時排列成序，讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。

2創設情境，入景動情

語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用現代化教育技術創設情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想……）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

3激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。現代教育技術，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

4突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我放出了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

5深化練習，延伸擴展

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生用“……像……”的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。

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【關 鍵 詞】 語文教學;應用;現代化;弊端

【作者簡介】 潘芝晰，湖北省荊州市江陵縣三湖中學，中學骨干教師。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0135-01

一、不利于教師語言藝術對學生的感染力

從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實現教學目的服務。但是，隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，教師往往致力于語文教學課件形式上的創新，忽視了組織課堂的語言，影響了課堂教學效果。

二、不利于發揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件設定的軌跡走下去，不能越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，反而束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的，非常不利于學生想象能力的發揮。

三、不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師主持著，到現在的完全被多媒體課件牽著鼻子，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合;教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。多媒體難以起到讓師生進行正常交流的作用。

四、扼殺了課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

五、課件的制作需花費教師大量時間

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關鍵詞： 小學語文 現代化 教學手段

利用計算機輔助教學，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，產生強烈的學習動機，而且可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，掌握更多的知識。計算機輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有事半功倍之效。

一、巧用多媒體手段，提高課堂教學效率。

1.巧用多媒體手段，突出教學重難點，提高教學效率。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅能接收大量的教學信息，而且能獲得清晰、明快的視覺感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，集中學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

2.巧用多媒體，激發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。

3.巧用多媒體手段，培養學生的創新能力。多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如教口語交際《皮球掉進池塘了》時，可先讓學生說說電腦屏幕上顯示的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看邊想象。有了前面兩幅說話內容作基礎，又有情境，學生在充分發揮想象的同時，激活自己的創造性思維。

4.巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力。將多媒體技術手段引入語文課堂教學，能完善課堂結構，改進教學方法，提高學生參與的興趣，使學生用最少的時間，掌握最多的知識。抓住課堂教學這條實施素質教育的主渠道，使學生在輕松愉快的環境中學習知識，充分發揮學生的積極性，合理調動各種感覺和分析器官，培養學生的探索精神，在不斷尋求師生關系新的同位點的過程中，使師生關系處于動態平衡中。

二、計算機輔助小學低年級進行識字學習。

識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養學生培養識字的能力，提高學生對漢字的記憶能力，還要加強對寫字的指導。傳統教學中，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械地朗讀、記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。所以低年級教學應嘗試將計算機和傳統教學方法相結合，利用“怎樣寫漢字”識字教學軟件、“趣味識字”、“小學語文”多媒體教學光盤，彌補傳統教學方法和教學手段的不足。

首先，利用計算機輔助教學軟件，幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，為學生講解操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶。學生喜歡這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習方面，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。在鞏固練習中，通過練習解決教學的重點和難點。計算機對每個學生的練習作出評判，并給學生修改的機會，最后計算總分。

最后，計算機可以加大練習量，增加一些同等難度或高難度的練習，使做得好的、快的學生就可以多練習。由于計算機會作出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，達到自學自練的目的。

三、計算機輔助小學中年級進行句段學習。

1.句段訓練是小學語文教學的一個重點，是說話和寫作的基礎，不能把句子寫具體是學生在說話與寫作中常見的通病。段是從句到段、段到篇章的過渡，段的學習既是中年級學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法能否多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要、重要的。

2.中年級計算機輔助句段教學，重點放在充分發揮多媒體技術，使學生在計算機軟件的輔助下，通過觀察由少到多、由易到難的動畫，循序漸進地訓練學生的觀察能力和說話能力，使學生認識事物發展變化的順序及相互間較復雜的空間關系，形成初步的聯想能力；能說完整、連貫的話，并遣詞造句、連句成段，從而通順、健康、真實，有想象力。在實際動手操作中說通順的話、說健康的話、說真實的話、說富有想象力的話，養成觀察思維表達的好習慣。

在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生面前，解決傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理問題。學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮計算機信息量大、顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理講，動手動腦，手腦并進，不僅牢固地鞏固了學習的知識，而且培養了計算機操作能力。

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關鍵詞：小學語文；現代化教學手段；問題對策

現代化教學手段隨著目前社會的不斷發展以其獨有的特點為多數學校所青睞，通過現代化的教學手段，能夠最大限度地提升課堂的學習氣氛，對于一些難以理解的較為抽象化的知識學習也能很好地將其具象化，便于學生理解。

一、小學語文教學現代化教學手段所存在的問題

目前，現代化教學能顯著提升學生的積極性，但是很多老師對現代化理解存在很大誤差，這種問題的存在大大阻礙了現代化教學手段的優勢作用，從而削弱了學生的學習效率，降低了學生的學習積極性。下面我們具體來看一下這些問題。

1.選擇不恰當的現代化工具，影響教學質量

有的教師在對低年級的學生進行授課的過程中，往往將一些教學內容直接做成動畫的方式放到PPT上，通過投影的方式來講解知識，這種教學方式過于死板僵化，大大影響了課堂活躍氣氛，甚至還不如教師不通過現代化教學工具，直接口頭講解更有利于學生對知識吸收。其次，有的教師由于有了現代工具的幫助，在課堂上往往會變得惰性，對于課文的朗讀也直接使用錄音工具來讓學生傾聽，這種錄音的閱讀方式對于學生而言是毫無感情的，聽起來遠沒有教師的聲音那么富有親切感，因此很容易影響學生對語文課堂的學習興趣。

2.根據不同年級學生的接受程度選擇合適的現代化工具

在大多數院校引進了現代化的教學工具后，很大一部分教師有時在進行教學講解過程中，往往過于依賴現代化工具的教學方式，有時在進行課程的選材時，選擇的PPT內容與實際課本的目標教學內容相差甚大，大大影響了學生對知識的吸收效率，難以真正教給學生有用的信息。對于初級階段的學生而言，選擇合適的現代化教學工具是極為重要的。在基礎階段正是學生啟蒙思想形成的階段，若教師不選擇合適的工具來進行講解很容易造成學生在以后的語文課程學習過程中失去對語文的學習興趣，大大影響未來學生的發展。

二、小學語文現代化教學手段的具體應用

上面我們對目前我國的小學語文課程中現代化教學手段的應用所存在的問題進行了簡單的剖析，可以看出目前所存在的主要問題就是教師在使用現代化工具時過于死板或不會選擇合適的現代化工具進行課程講解，下面我們就主要來分析下目前小學語文現代化教學手段的合理應用。

1.現代化工具的使用和教師的講解相結合

在現代化教學手段的幫助下，很多教師往往會忽視教師講解的重要性，造成現代化教學手段和傳統教學手段無法融合統一，這樣的做法是非常不正確的，教師在進行PPT的演示過程中，對內容的展示、圖片的展示等能有效地幫助學生身臨其境地理解文章內容，同時，若能加以教師的講解，對于學生來說，不僅僅能夠有效地使學生對課文內容進行有效的思考，同時也能為學生提供實踐和表達的機會。而且PPT的制作相比較而言要簡單的很多，也大大節省了教師的時間，提高課堂的效率。

2.借助于音響等工具營造課堂氣氛

在傳統的教學模式中，課堂往往都是無聲的而僅僅只有老師在課堂上的聲音，這樣的課堂氛圍對于一些課文，學生往往很難身臨其境地體會寫作內涵，寫作意圖等。例如，在《威尼斯小艇》一文的講解過程中，若教師能夠通過播放具有歐洲風情的歌曲，要配以教師的朗讀，很容易使學生身臨其境地體會文章主旨大意，學生腦海中也會形成一幅優美的畫像，將學生的思維帶到異國風情中去，對學生理解文章有很大的幫助，能夠大大改善語文課堂傳統、沉悶的課堂氣氛等問題。

3.通過現代化工具激發學生的學習興趣

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關鍵詞 現代化教學技術 語文教學 巧妙運用

《國家基礎教育課程改革指導綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮科學技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”為此，在日常教育教學中，我克服種種困難，努力運用現代化教學手段來提高學生的讀寫能力。

一、在閱讀教學中運用現代教學技術

1.借助實物投影和錄像激發學習興趣。現代教學技術的巧用，可以把我們語文書上語句以及其蘊含的鮮活的畫面結合起來，使其融為一體，使學生對文本的理解、自己知識的儲備、相關的想象在課堂上得以完美的呈現，從而使學生充分理解課文，讀懂課文。教《撈鐵牛》一課時，為了使學生清清楚楚地了解鐵牛被撈上來的過程，我根據課文內容制作了動畫片。課上邊放課文錄音，邊放動畫片。學生看著生動的畫面、聽著具體的內容，再反復讀幾遍之后，十分輕松地掌握了“怎么把過程寫清楚”的問題。

2.借助多媒體提高教學效率。有的時候，我們在講授那些學生不太容易懂的課文時，運用現代教學技術顯得尤其必要了。因為多媒體可以作為教學內容的載體，不受到時間、場地的影響，它可以將重點知識生動、逼真地保存、再現以及傳輸，從而把間接的知識變為直接可感知到的知識，解決學生的困惑，加快學生理解和學習、記憶的速度，教學效率得到最大化的提高。教學《鯨》一課，由于受到條件限制，我們的學生很難理解鯨的體型和人相比的差距、“須鯨”和“虎鯨”的區別等。我就在上課前制作好課件，及時地播放，請幾位同學讀相關的句子。這樣圖文并茂，且有動感，學生如身臨其境，難題也變得容易了。

在語文的閱讀教學中巧妙地運用現代教學技術，形象的展現學生要學習的內容，確定學生學習的方向，給予有效地學習策略，讓學生身體上的“五大法寶”齊心協力參與到教學中來，使學生的傾聽能力、專注能力以及想象能力等得到強化，是改革課堂、優化教學、提高效率的有效途徑。

二、在寫作教學中運用現代教學技術

1.運用現代教學技術，指導學生觀察。我們經常會看到好多老師為了使學生學會觀察，就帶領孩子們到實地去觀察，可謂用心良苦。可是，有些作文課前指導中，觀察受限制，或是受場地、或是受時間等因素的影響，這樣一來，學生對事物的了解就會不全面，不利于學生的習作。而運用現代化教學手段完全可以解決這些不足。它不僅能解決以上所有的問題，將事物盡善盡美地展現在學生面前，而且能使該事物反復出現，能調控被觀察的對象的活動等，以加深學生對它的理解和記憶。

指導學生觀察校園的秋色，我就把學校秋天的樣子錄下來，然后在屏幕上播放，先是采用長鏡頭的方式讓學生觀察，然后采用短鏡頭分區讓學生看學校的大門、花壇、梧桐樹、松樹、操場上的落葉……指導學生掌握“先概括后具體”的方法。這樣學生觀察有序，寫起來也就言之有物，言之有序了。

2.運用現代教學技術，拓展寫作思路。在教學實踐中，我經常會把學生的一些活動，或者是上課的情況等拍下來，剪輯、簡單地制作。等到作文教學時，我便會根據教學內容，選擇相關的視頻播放，一方面能夠引發學生對往事美好的回憶，一方面能讓引發學生想說的欲望，激發學生的興趣，引起對相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。

利用網絡查詢相關資料也不失為拓展寫作思路的一個很好的途徑。網絡為我們提供了一個相當便利的查詢的途徑，在這里我們幾乎可以找到我們所查閱的一切資料。

3.運用現代教學技術，引導學會評改。作文評改是作文教學的重要一環。評改好了，學生能夠明白自己習作中的優點和不足，能夠查漏補缺，不斷提升學生的習作水平。而在作文評改中巧妙運用現代化教學手段，能夠促進學生的習作能力的形成。⑴將有代表性的作文發送到班級博客上，讓大家集體評改，共同修改。⑵選出范例，學會修改。在學生作文中選取具有代表性的作文，投影在熒幕上，然后引導學生修改。在此基礎上，教師進行有針對性的點評，并總結共性的地方，培養學生寫作的興趣，使其樂于表達，愿意通過作文這個平臺交流。

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傳統的語文課堂注重聽、說、讀、寫的訓練，雖說形式手段比較單一，缺乏情趣性，但是學生在長期的浸潤和熏染中，打下了扎實的語文功底。新一輪的課程改革造就了“聲、光、電”一齊上的語文課堂，華美的圖片、精彩的視頻、大容量的教學信息“刷”地一下全都涌向學生，學生疲于應付，而毫無甄別、選擇、接納、消化的機會。有一位青年骨干教師執教《黃山奇松》一課時，首先以徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”為引子，借助風景圖片欣賞“黃山四絕”；然后圖文互映，賞讀描寫“三大名松”的語句；接著播放黃山松視頻資料，認識黃山松千姿百態的特點，拓展鏈接描寫黃山奇松的詩詞；最后小練筆——借助想象，把你最感興趣的松樹寫出來。整堂課運用于圖片欣賞的時間近20分鐘，擠占了原本屬于品讀、感悟文本，進行語言文字訓練的時間。語文課上成圖片欣賞課、文史常識課，缺少了語言文字的訓練；學生從課堂上收獲到的只是“黃山奇松”的表象，而沒有深入文字肌理，從文字的背后領悟黃山松的奇特。大量的圖片涌入束縛了學生自由想象的空間，使漢字表達的朦朧美喪失殆盡。學生沒有能夠經歷對文字的認讀、感知、理解的過程，語文素養又何從談起呢？如今，像這樣的語文課比比皆是，吟唱、表演、繪畫等充斥課堂，學生的興趣是濃了，可文字沒了。沒有文字的語文課堂猶如失去了靈魂，即使花樣百出，也毫無語文味可言。語文課應該從語言文字著手，進行針對文字的品讀、想象、訓練，引領學生在文字的世界里暢游，解開文字符號的密碼，向學生展現文字的美麗和高貴。

二、板書中的文字缺失——天光云影共徘徊

朱紹禹先生說：“好的板書能點睛指要，給人以聯想和智慧。”板書是對文本的高度濃縮和概括，揭示所要完成的教學目標，體現出教學的重點和難點，將教材內容、結構、寫法、語言等方面的復雜、抽象、潛隱的問題清晰、明確地展現在學生面前。優秀的板書設計是課堂的再現，能幫助學生及時復習鞏固所學知識。筆者認為語文課堂的板書也應該有別于數學、美術等學科，必須體現語文學科的個性特征，借助靈動的文字，豐盈我們的語文課堂。可是，目前小學語文的課堂板書主要存在以下兩方面的問題：首先，板書的內容關注到文本寫了什么，而沒有體現怎么寫，忽視學法指點和語法知識傳授；其次，以課件代替板書，教師的教和學生的學都依據課件的設定而按部就班地進行，隨著課件播放的結束，黑板上除了課題，什么都沒有留下。許多教師已經意識到沒有板書的課堂是有缺陷的課堂，試圖在使用課件的過程中進行板書，但人的精力必竟是有限的，教師既要操控課件又要關注學生的生成，再去板書，則顯得手忙腳亂。因此，忽略板書也在情理之中。

板書的文字缺失，給語文教學帶來的負面影響體現在學生無法整理課堂筆記，對所學內容不能自主及時地鞏固復習，也減弱了學生對所學知識的信息刺激強度，記憶的時效周期大為縮短。教師的板書是學生書寫的模仿對象，學生在看教師板書的過程中能直觀地感受書寫運筆規則，字體間架結構的安排。板書中的文字缺失，也讓學生失去了模仿教師把字寫工整的機會。

三、讀書中的文字缺失——紙上得來終覺淺

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一、現代社會發展要求語文教育現代化

知識爆炸的時代已經到來了，信息量大增。作為信息載體的語文，它的教育也必須適應這一社會現實，改變那種單一的教師講解的形式，改變單一的粉筆加黑板的教學手段。從信息傳媒渠道來看，以往學生接受信息的渠道是處于平面狀態的白紙黑字的書籍和報刊，而今天學生接受信息的渠道是大小報刊的套色彩印、光碟閱讀、錄像機、、隨身聽、四維電影、網上沖浪等等，信息以形、聲、光、電、文字畫面充滿于整個社會。今天的學生伴隨著這種畫面長大，因此，現代語文教育要適應時代特征，適應學生的心理需要而改變那種呆板的口頭講述形式，改變那種單調的黑板傳輸手段，開創新的教學局面，使語文教育走上現代化軌道。

二、多媒體技術為語文教育現代化提供了條件

信息社會的信息傳播的現代化是全方位的，是形、聲、光、電等都齊備的，這就為語文教育現代化提供了十分有利的條件。

多媒體教學大大提高了母語教育的效率。網上教育十分活躍，有著名教師上網講課的精彩場境，各種語文的教學軟件以及文學名著的影視碟盤也可以隨處購得，這種背景為語文教育現代化提供了新的思路，語文教學煥發出青春，完成時代賦予的使命。同時，現代化教學為學生語文能力的提高提供了全方位的條件，多媒體教學方式提高了語文能力訓練的科學性和有效性。

三、語文教育現代化中的多媒體應用

在以往大學語文教學中，古詩文教學一直是重點也是難點。古代社會生活不同于現代社會，古今漢語有差異，學生理解有一定的困難。不過隨著現代教育技術的飛速發展，特別是多媒體電教手段和CAI的介入，古詩文教學重新煥發出勃勃生機，越來越受到學生的歡迎。

1.身臨其境。在古詩文教學中，分析詩文意境，把握詩文主題是很重要的一個環節，一般學生的思維活動是由具體到抽象，再加上受年齡、閱歷、經歷等的限制，形象思維仍處于主導地位。多媒體技術在古詩文教學中的應用，很好的解決了這個問題。電、光、聲等各種現代技術手段營造出一個活靈活現的藝術境界，讓學生仿佛身臨其境，從中體會和理解蘊含在這些景物和畫面中的作者的強烈的思想感情。這樣較教師口頭講授、黑板表述要有趣得多，使形象更鮮明，情感更充沛。學生學習參與的積極性和主動性也能得到充分的調動。

例如張若虛的《春江花月夜》，描繪了春江花月夜的幽美景色，并由此生發出對宇宙與人生關系的思索和對游子思婦在明月夜天各一方的惋惜。為了讓學生更好的理解這首詩，我們在教學時，設計了四個靜態畫面模塊，通過動態的演繹，再配以民族音樂的婉轉悠長，就在“春天”、“江水”、“明月”、“夜色”的環境中，看到了潮水、花林、沙灘、夜空、白云、鏡臺等景象中的詩人形象。整體上營造出一個充滿了詩情畫意的深遠意境，讓學生在身臨其境之中，領悟了詩人對生命的留戀、青春的珍惜，教學效果很好。

2.濃縮精華。一般古詩文課堂教學，教學內容需要全方位背景介紹，逐字逐句字詞分析，學生大量的課堂筆記記錄是必不可少的，這樣就造成課堂教學節奏拖拉、學生心理疲憊，教學效率低下。而多媒體技術的介入，可以創造出跨時空的信息，快速度的信息，豐富多彩形象直觀的信息。這樣教學時數會減少而教學效率卻提高了。

例如《定風波》這一首詞，表現了蘇軾面對仕途挫折淡然曠達的心態。但此詞是蘇軾在貶官黃州期間所做，對蘇軾的宦海起伏的介紹是必要的。如果課堂講授就會占用很多教學時間。我們在具體教學時，就設計了“作家作品簡介”和“資料援引”模塊，學生課堂學習過程中，可以根據閱讀需要，在“作家作品簡介”中了解蘇軾的生平事跡，在“資料援引”中了解“烏臺詩案”。這樣就會擴大信息容量，幫助閱讀理解，突出教學主題，節省教學時間。

3.恒久記憶。學生掌握古詩文的首要一點，就是能夠熟讀背誦。大學古詩文教學所選篇目都是我國古代文學中的名家名篇，從遣詞造句到謀篇布局，從優美意境到思想內容，都有學習和借鑒價值。學生真正掌握了這些古詩文，將為繼承和傳播我國古代豐富的文化遺產打下良好的基礎，但是目前學生枯燥機械化的背誦增加了記憶的難度。多媒體技術在古詩文教學中的應用，大大有助于學生加深記憶。

當然，多媒體的制作與教學不能代替語言文字本身，不能代替語文教學的所有手段和方式。但是，隨著多媒體技術的發展，大學語文教育現代化中的多媒體應用將會越來越廣泛、越來越重要。