導語：如何才能寫好一篇行政教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教育法制體系不健全

學校是保障公民享受教育、學習知識的場所，所以學校的教育水平和管理水平與公民的受教育權可謂息息相關。目前，我國在校學生人數約4億人，可謂人口龐大、結構復雜，但是至今沒有一部完整的“學校教育管理法”對學校管理這個龐大人群提供法律依據和操作方法，這也導致學校的教育權利不明、職責不清。現行教育行政法規對于教育資金投入、教育經費保障等規定過于原則性，缺乏可操作性，這也導致學校教育難以進一步創新和發展。

（二）教育法制運行機制不完善

推動教育法制化建設，必須要加強對教育立法、司法、執法、監督等方面的制度性規范。目前，我國教育行政法規運行機制不完善，在教育、立法、司法、執法、監督等方面存在諸多不足之處。例如，就教育立法層面而言，教育行政法規上位法與下位法銜接不順暢，部門之間的立法存在沖突的現象；同時，由于缺乏完備的監督體系，執法不嚴、司法不公的問題依然存在。

二、完善我國教育行政法規體系的構想

（一）樹立正確的教育法制理念

思想是行動的先導，引領行動前進的方向。科學、完善的教育法律體系是教育可持續發展的前提和保證，只有先“治法”，實現教育法制的現代化，才可能實現教育現代化。各級教育主管部門和學校要樹立正確的教育法制理念，轉變教育管理觀念。各級教育主管部門和學校必須堅持依法治教、依法辦學，處理好教育政策與教育行政法規之間的關系，形成一股合力，推動我國教育事業的進一步發展。

（二）健全教育法制體系

隨著經濟社會的迅速發展，現行教育行政法規已經難以適應公民教育需求。因此，加強教育行政法規立法工作，提高教育行政法規立法質量，對于保障教育現代化建設具有十分重要的意義。筆者認為需要從以下幾個方面完善教育法制體系：一是制定“學校教育管理法”，通過制定一整套科學合理的法律法規對學校教育管理予以規范。二是制定“教育投入法”，國家通過“教育投入法”明確財政撥款的落實方式和投入比例，并且對教育財政撥款的籌集方式予以明確。三是制定“教育財政法”，國家通過制定“教育財政法”明確教育經費的使用和監督，落實教育行政法規的基本原則。

（三）完善教育法制運行機制

完善教育法制運行機制要著眼于完善立法、司法、執法、監督等四個方面，通過完善教育法制運行機制的組成，提高教育法制運行機制的科學性與合理性。筆者認為可以從以下幾個方面著手：一是建立科學合理的立法機制。通過提高立法人員的法律素質、廣泛吸取社會各界的意見、制定民主的立法程序，構建一個完備的立法機制。二是堅持司法公正。對于教育違法行為，司法機關要堅持公平公正，做到以事實為依據，以法律為準繩。三是堅持執法必嚴。針對教育違法犯罪行為，執法機關要堅決予以查處，做到不姑息、不放縱。四是完善教育法制監督機制。教育監督部門對于在立法、司法、執法中出現的違規行為，要及時指出并予以糾正。

三、結語

篇2

1．以20小時免費教育津貼計劃為依托，提高學前教育普及率學前教育的本質屬性是公益性，政府作為最大的公權組織，必須主導、優先提供并不斷擴大學前教育的普惠面。［2］因此，免費學前教育的實施需要政府給予財力、人力和物力保障。新西蘭重視對免費學前教育的實施，通過采用一定時間的免費教育來提高學前教育的普及率。具體而言，主要表現在三個方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進地實施20小時免費教育津貼計劃，并逐步擴大受益對象范圍。2007年7月1日，教育部實施了20小時免費學前教育津貼計劃，該計劃規定無論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時免費教育，并且獲得20小時免費教育津貼。在一些毛利語言所每周也可以獲得20小時免費學前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴大了享受20小時免費教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時免費教育津貼。其次，擴大學前教育經費的資助范圍。據教育部2009年預算報告顯示，政府在2009—2012年間，對20小時學前教育項目中總共投入了將近7000萬美元的經費資助，包括兒童和學前教育機構均受益。［3］最后，20小時免費教育項目提升了經費標準和水平。20小時免費教育津貼主要是由20小時學前教育津貼和10小時附加學前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時免費教育津貼計劃擴大并強化了政府在財政性學前教育經費投入中的主導作用，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，進一步增強了學前教育的公益性。

2．以提高教師質量為關鍵，增加對學前教師的經費補貼學前教育事業的發展離不開教師的質量保障。關注學前教師的質量，增加對學前教育的經費補貼，是保障學前教育事業發展的重要前提，同時也為學前教育質量的發展提供了堅實的物質基礎。一直以來，新西蘭非常重視學前教師的經費投入，并主要表現在三個方面：首先，新西蘭對注冊教師計劃不斷進行改革，并且給予充足的經費補助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊的小學教師將獲得認可，在學前教育機構從事服務也將獲得經費補助。由于這種政策變化，在4年內將提供1950萬美元的經費資助學前教育機構，符合資格的學前教育機構將會獲得更高的經費資助。同時，新西蘭資格認證局擴大了對一些海外學前教師資格的認可范圍，政府計劃在4年內投入1540萬美元來支持此項計劃，最終使海外學前教師資格可以等同于新西蘭學前教師資格，擴大了合格教師的數量。［4］其次，新西蘭為學前教師設立了專門的經費補貼計劃。例如，學前教師津貼是優先幫助以教師為主導的學前教育機構，實現80％的教師注冊的一種經費補助形式。該項津貼主要用來彌補合格注冊教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語言知識提供資助等等。而臨時注冊教師津貼也是以提高教師質量為目標的一種津貼計劃，其主要是為學前教育機構中的臨時注冊教師提供額外經費支持的一種資助計劃。該津貼旨在幫助臨時注冊教師轉變為完全注冊教師提供支持。最后，通過對學前教師的經費資助，其合格教師數量和質量都有了明顯提高。據教育統計局2011年統計報告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數中的比例一直在增加，并保持在一個恒定的速度（大約每年2％的增長率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％。總體而言，新西蘭通過對學前教育的經費補貼，在一定程度上為學前教師的質量發展奠定了物質基礎。

二、新西蘭財政性學前教育經費投入對我國的啟示

從新西蘭財政性學前教育經費投入的特點來看，其財政性學前教育經費投入反映出其內在的價值取向，主要體現在以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權。以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率。以建立健全的經費投入體系為根本，注重提升學前教育的質量。這些取向為我國完善財政性學前教育經費投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權，是新西蘭財政性學前教育經費投入的價值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺以一定小時為單位的免費教育津貼計劃。新西蘭于2007年實行20小時免費教育項目以來，分階段逐步實行免費教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時、每周最多20小時的學前教育。在此基礎上，新西蘭又增加了兒童接受學前教育的服務時數，即提出了10小時附加免費學前教育計劃，即每位兒童在20小時學前教育津貼服務的基礎上，又可以獲得10小時免費學前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時為單位的免費教育津貼計劃，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，在實施上保證了學前教育的起點公平。我國目前正致力于推動學前教育的普及，以小時為單位實施免費教育津貼計劃，這對我國而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點關注對偏遠地區學前教育機構的經費資助。截至2011年7月，注冊學前教育機構中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊人數增長了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊兒童人數分別增長了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財政性學前教育經費還關注對特殊兒童的經費投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢群體中最需要關注的群體，對他們進行一定程度的經費資助是改善學前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對具有特殊需要兒童的經費補助。例如，特殊需要、非英語背景兒童扶助金主要就是為學前教育機構中具有特殊需要或者非英語背景的兒童提供資助的一種經費形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學前教育服務提供了物質保障，同時也增加了學前教育的普及率，進一步增強了學前教育的公益性，體現了教育公平的價值取向。與新西蘭相比，我國是一個人口大國，經濟發展極不平衡，因此，加大對偏遠地區、少數民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設立各類教育扶持津貼，無疑將極大地改善我國學前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率以兒童為本為理念，擴大兒童入園率，是新西蘭財政性學前教育經費投入的價值取向之二。學前教育是教育階段的起點，新西蘭政府堅持一切為了兒童的原則，對兒童進行經費投入，從而擴大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊總人數和每一個年齡階段兒童注冊人數所決定，因此，兒童入園率隨著注冊總人數與每一個年齡階段兒童注冊人數的增加而上升。自20世紀90年代以來，新西蘭對學前教育進行了積極的改革，特別是對經費模式進行了創新，通過政府主導和市場機制結合，加大對學前教育的經費投入。因此，自1990年以來，兒童入園率有了顯著提升。據新西蘭教育統計局2011年學前教育年度報告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長了52％。隨著我國普及學前教育的需求日益強烈，不斷加大對學前教育的投入力度，應成為我國堅持以“兒童為本”理念的基本表現。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點發展，故把學前教育經費設立為專項財政，包括每年的財政預算和決算，都是把學前教育作為獨立的階段進行經費投入，在投入機制上與其他教育階段的經費投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學前教育的各項發展設立了專門的經費，比如有為學前教育機構提供補助的學前教育補助金、為教師發展設立的學前教師教育津貼、為兒童提供免費教育機會的20小時免費教育津貼、為偏遠山區小規模注冊的學前教育機構所設立的偏遠地區學前教育服務年度補貼等等。這些專門的津貼計劃在一定程度上為不同類型的學前教育機構、不同背景和文化的兒童提供經費支持，從而使學前教育機構的基礎設施、安全設施以及兒童的入園率都有了物質保障。同時，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學前教育經費使用指南》，更是進一步在制度上明確了學前教育的獨立地位，強化并踐行著設立專項學前教育經費的理念。由此可見，建立學前教育經費專項財政制度，也將是我國完善學前教育經費投入體系的必然方向。

篇3

行政管理專業雙語教學體制存在的問題

課程組在多年的教學實踐中發現，當前由于一些現實因素的影響，行政管理專業雙語教學體制和模式都存在不足。

（一）雙語教學體制環境不完善

黑龍江大學自2002年開始雙語教學改革實踐，但重點在生物技術、信息技術、金融、法律等專業[2]，行政管理專業并非雙語教學改革的重點。且學校雙語課定位存在模糊性，在課程名稱、課程層次、課時設計、授課規模等方面，雙語課程與中文專業課并沒有明顯區別，只有教師在雙語教學中使用外語多少的區別。

（二）雙語科目單一且與專業外語設置混淆

行政管理專業自2003年開始雙語教學嘗試，由于教師外語能力及學生外語水平的局限，開設雙語課程的熱情較低。到目前為止，僅開設了管理學基礎一門雙語課程，且由于專業整體課程體系、學時匹配、學分設置等方面的限制，一直占用專業外語必修課的課時，學生在第一學年學習管理學必修課之后，在第三學年還要再學習管理學基礎。這給雙語課程定位和教學模式選擇造成了困難，使原有的專業教育目標受到影響。

（三）課堂規模過大且學生外語水平參差不齊

目前管理學基礎雙語課程每年的授課人數都在200人左右，課堂規模過大，影響了教學效果和課堂互動。該課程的教學語言為英語，學生英語水平參差不齊非常明顯。極少數學生已通過六級考試，能接受全英授課，多數學生剛達到四級水平，僅能接受半英半中授課，還有部分學生沒有通過四級考試，甚至有極少數完全聽不懂英語，只能接受中文授課。教師在授課中如果采用同一種教學模式，無法滿足不同層次學生的聽課需求，影響教學效果和教學進度；而同時采用多種模式又會影響課程的統一性，增加教師的備課難度。

（四）雙語課程質量評價標準缺失

到目前為止，學校沒有針對雙語課程設定獨立的教學質量評價標準，而是與其他中文專業課一致，采用《黑龍江大學本科教師課堂教學質量評估指標及等級標準》和《黑龍江大學本科理論類課程評估指標及等級標準》，評價標準不具有針對性。在評價指標等級設定上過于簡單、模糊，缺乏可操作性，如在評價標準中“教學方法與手段”的等級標準是：A級為“經常使用雙語講解基本概念、基本原理等”，C級為“有關鍵詞的中外文對照”[3]，“教學改革”項中“使用外語授課”的等級標準是：A級為“用雙語授課（中外文混用）或使用原版教材授課”，C級為“只限于用中文授課”[4]。

（五）雙語教師激勵和培訓力度不夠

學校規定雙語課程的工作量按1.5倍核定[5]，但行政管理專業如何執行還不甚明確；雙語課程對教師能力與工作量都有較高要求，但在評價指標和等級鑒定上的激勵力度不夠；學校規定優先選派雙語課程教師出國進修[6]，但由于種種原因，實際上每年選派的雙語教師出國進修的人次卻非常有限；學校預計每年培養25至30名左右雙語教師[7]，實際上，由于培訓課時設置過于密集，與許多青年雙語教師的博士攻讀、教學任務相沖突，每年能夠參加培訓的教師并不多。

行政管理專業雙語教學體制改革方案設計

（一）根據課程性質選擇雙語科目

在行政管理專業課程體系中，并非所有科目都適合開展雙語教學，應選擇概念原理及知識體系的國際通用性強、且知識點淺顯易懂的科目，如行政組織學、公共行政學、公共部門人力資源開發與管理、公共政策學等。一些原著導讀課程也比較適宜，如行政管理原著導讀。一些科目課程組認為不適宜開展雙語教學，包括專業性較強、專業術語較多且需要深入闡釋的科目，如政府經濟學、社會保障學、行政法學、經濟法學等；本土化較強的科目，如中國政治思想、中國行政管理史、當代中國政府與政治等；操作性較強的科目，如行政公文寫作與處理、社會調查方法、公務員應試技巧等。

（二）根據學生層次和個性化需求分班授課

雙語教學應以學生為本，注重學生個性化學習需求，選拔合適的雙語教學對象[8]。不能單純為了迎合雙語教學趨勢，勉強開設雙語課程而忽視專業知識教學效果；也不能強制學生必須接受雙語教學。課程組主張針對適宜的科目，同時開設雙語班和中文班，由學生根據自身英語水平和個性化需求自主選擇。既能滿足不同層次學生的聽課需求，又能減小課堂規模，避免大班授課的從眾心理，改善參與和互動效果。在學分設計上建議采取相應的激勵措施，以中文課為基礎學分滿足學分制要求，同時增加雙語課學分，比如，中文班4學分，同科目雙語班可為5學分。同時，為保證學分積累上的公平性，雙語班應較中文班設置更長的學時和更難的考核方式，并配以選修課學分設置方面的約束和激勵機制。

（三）加強雙語教師激勵與培訓

與中文專業課相比，雙語課程在教師工作量、工作難度、教學能力等方面都具有較高的要求。建議明確落實雙語課工作量核定，針對雙語教學特征制定科學、合理的教學質量評價標準，并在教學質量等級認定、教學評優及職稱晉升中給予更多激勵。應加強雙語教師的培訓。豐富培訓課程內容；根據不同職業階段雙語教師的工作任務和培訓需求，安排彈性化的課程時間；根據不同學科教師的專業需求，提供相應的交流、進修機會；增加雙語教師，特別是中青年雙語教學骨干教師出國進修的機會；經常組織雙語教學觀摩等。

行政管理專業雙語教學模式建議

（一）教材選用

基于以上雙語教學體制的設想，課程組建議雙語班采用原版教材，既能保證課程內容與國際接軌，拓展學生的視野，使學生更快達到學科前沿，又能通過獨特的內容編排體系，使學生跳出傳統中國教材的邏輯模式，培養學生的創造性和能動性，還能通過原汁原味的語言風格，培養學生的英語思維邏輯，體會英語文化和思考方式。同時，教材選用還應注重難易適度、案例生動、內容豐富多彩，以增強教材的吸引力。此外，在采用外文原版教材的同時，還應注重與本土化實踐應用相結合。

（二）教學語言模式

在教學語言模式上，建議整體上盡量采取沉浸式，即全部使用英文授課，但要注意兩點，一是在課程開始的幾周內，為了使學生適應新的全英授課模式，要適當采取過渡模式；二是根據課程內容的重點、難點和本土化內容，適當采用中文進行講解，以便于學生對專業知識的準確、深入理解。

（三）課程內容設計

課程內容體系的設計應以專業性為核心，注重實用性和趣味性。專業性包含實用性和趣味性，而實用性和趣味性會帶動并鞏固專業性。專業性內容是課程體系的主體，應注重政治學、行政學思維方式的培養，注重行政管理理論和方法的傳授；實用性是課程體系的特色，因為行政管理的人才培養目標本身就是面向廣泛社會管理實踐的，應當以實踐問題激發學生的學習興趣，培養學生的實踐分析能力，比如，新聞視聽等；趣味性是課堂的劑，建議以幽默、漫畫、電影、紀錄片等形式，增加內容的新鮮感和學生的關注度。

（四）教學方法

為保證雙語教學質量和效果，應采用豐富的教學方法，以營造輕松、活躍的課堂氣氛，幫助實現教學目的。比如，貼近現實的詞匯和用法總結、社會熱點問題的討論、生動的案例分析、針鋒相對的觀點辯論、展現自我研究能力的主題演講等。這些方法都可以引導學生關注行政管理專業領域的實踐發展、培養學生對現實問題的興趣和分析能力，提高學生的專業英語綜合能力。同時還應配以多媒體教學設備的使用，以增加課程內容的形象性。

篇4

    “問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

     一、提出問題，培養學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思想政治課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。在《尊重價值規律，樹立商品經濟意識》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規律會產生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業的生產，此時該企業應如何面對這種困難？（3）價值規律是商品經濟的基本規律，但我們是學生，直接去從事商品經濟活動還很遠，現在我們要不要尊重價值規律？從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發他們的創造欲望。

      二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據了解，該郊區50多家奶牛場每天要倒掉數十噸牛奶。請談談對造成上述現象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了：發展商品經濟必須尊重并運用價值規律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養了學生積極的學習心態，有利于學生健康心理品質的養成。

    三、解決問題，培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是  “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題．的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信性，也有助于培養學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第三個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現這樣的現象：一些當年度的熱門學校或專業報考的人數較多，因此造成許多學生分數較高也未被錄取的現象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業畢業生太多，就業不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發？經過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經濟生活，價值規律必然存在并起作用，因而我們學生現在就必須樹立與商品經濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的第三個問題，也實現了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換——樹立（平等互利等）觀念（括號內為學生填寫內容，以下同）——養成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定——樹立（追求效率、競爭創新等）觀念--養成（遵紀守法、守時守信等）習慣。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

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一、整體教學的全面性

小學語文課堂教學能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，主要包括三方面的內容：

1.面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差三類學生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發展。要克服過去“尖子”教學與“英才”教學的片面性和單一性做法的影響。

2.學生個性特長得到發展。語文教學面向全體學生與全面提高素質不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創造個性為代價，而必須在整體培養和全面提高的基礎上開發學生的差異“資源”，對學生實施優勢教育。

3.學生個體全面素質的提高。全面性是為學生提供全面發展的教育，以促進學生個性的發展。因此，教師應努力克服以分數為唯一目標的急功近利的短期行為，要立足于學生發展的長期效益，對他們終身負責，實施整體培養。

二、整體教學的相關性

任何事物都不是孤立存在的，總是互相聯系的。以重點訓練項目為核心的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練項目及其它語文基本功都有著十分密切的關系。

1.處理好重點訓練項目與講讀課文的關系。學生獨立閱讀能力的培養、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。

2.處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系。重點訓練項目的是動態的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉化為非重點項目。

3.處理好重點訓練項目與其他語文基本功的關系。重點訓練項目的訓練，必須以字詞句段篇訓練為基礎。閱讀教學訓練的內容是訓練語言，即訓練字詞句段篇和聽說讀寫能力。

4.處理好課內外的關系。教育研究表明：語文教學單靠課內傳達信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進行重點訓練項目的訓練，教師應最大限度地引發學生的學習興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達成重點訓練項目的目標，并且有效地促進學生品格修養、認識能力、情感意志、閱讀習慣等良好素質的整體發展。

三、整體教學的層次性

重點訓練項目的目標達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個重點訓練項目，需要經過三個教學層次方能告一段落。

1.層次是訓練方法的指導。如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的“肩上”。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。

2.層次是運用與鞏固。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文既有密切的聯系，又有明顯的區別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練項目的知識。

3.層次是總結與提高，將感性知識上升為理性認識。“讀寫例話”是介紹讀寫方面的知識短文，它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練項目。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀“知識短文”，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進行閱讀或寫作訓練的實踐。

四、整體教學的探索性

1.探索整體教學如何落實重點訓練項目和培養與發展學生的思維、語言、認識能力及發掘教材內部的情感因素，使學生愛學，注重教師自身的情感表現，使學生樂學。

2.探索如何減少課堂時間損耗，保持適當的知識量、思維量、練習量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結構，充分調動學生參與，提高學生的接受率。

3.探索如何優化教學手段，廣泛使用電化教學以增強直觀性，提高學生儲存記憶的速度、長度和容量。

4.探索如何突破單一的教學模式，積極探索與不同課型、不同學段、不同學生特點相適應的不同的教學方法，積極推廣目標教學和分層教學，謀求多模式、多層次、多渠道的教學，提高教學的有效性。

5.探索如何加強教學活動流程的管理，實現教法與學法的轉化、主導與主體的轉換，以及變對差生滯后補課為課前輔導。

總之，整體教學，是從講讀到閱讀，再到“讀寫例話”，來完成某一重點訓練項目的訓練過程。它不僅為語文教學本身所需要，更重要的是學生理解與把握重點訓練項目的一種普遍適用而科學的方法的客觀需要。

參考文獻

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為學生營造出一個輕松愉悅的課堂氣氛,更有助于激發學生思維活動和學習興趣。教師應該擺脫沉悶課堂氣氛的束縛,靈活和豐富課堂教學方式,比如以詼諧幽默的語氣講課,通過在課堂上偶爾穿插笑話、小故事拉近師生距離,避免學生產生感官上的審美疲勞,使學生在課堂上充分放松下來,從而積極思考、討論、質疑、與教師交流。通過課堂上的學習,培養學生分析問題,用所學知識解決實際問題的思維和實踐能力。教師可以在原教學方式上積極創新,讓學生合作學習、建立課堂問答獎懲制度、組織辯論演講競賽……在給學生壓力的同時給予動力,讓學生勇于挑戰自我,收獲更大程度上的進步。

二、更新教學理念—理論聯系實際

初中思政教師普遍存在著重視學生的智力提升和知識接收,但卻嚴重忽視了對學生道德素質和知識運用能力的教育和培養。盡管教材中有很多探究和實際操作方面的欄目,但卻常常被忽視,很少融入課堂教學的內容之中。這種教學方式很嚴重的阻礙了學生知識運用能力的發展,導致學生給初中政治下了抽象、難理解等定義,對政治學習失去興趣。一切知識都源自生活而回歸生活,教師應該注重初中政治的生活化教學,啟發學生關注生活、熱愛生活、從生活中發現知識、理解知識、鞏固知識,從生活中積累政治學習經驗,將課本理論知識與現實生活緊密結合,強調理論必須聯系實際,實踐是檢驗真理的唯一標準,一切理論都立足于實踐。如果教師在講課時局限于教材,不結合實際生活和社會現狀,學生很容易產生逆反心理和厭學情緒,不懂得體驗生活對學習知識的重要意義。相反的,從生活取材的教學方式和教學內容更能增強課堂的趣味性、實際性和多樣性,使學生樹立一個正確的人生目標和價值觀念,為日后更好的融入社會奠定基礎。例如在七年級下冊第一單元第二課“揚起自信的風帆‘我能行!”,時,我提起了過去學校舉行校際足球比賽時發生的事:學校剛剛提出要舉辦比賽活動時,大家都說要棄權,沒一點自信和斗志,更談不上努力,比賽結果可想而知,被別的班遠遠甩在了后面。但后半學年,再次比賽時,學生們都自信滿滿,聲稱要“報仇”,結果不僅打敗了上次的對手,還取得第二名的優異成績。這很直接的表明自信對個人或者集體都是非常重要的,教師一定要幫助學生樹立自信,使其正確認識自己。通過一些發生在學生身邊的事情,以最容易被學生接受的方式講述給學生,讓學生認識到挫折不可怕,可怕的是缺乏對自我的定位和充足的自信心。

三、轉換角色—學生的主體地位

初中生的獵奇心和求知欲都是教師應該抓住并充分利用的,隨著年齡的增加學生的認知能力也會不斷提高,所以不論任何科目,任何學校都應該堅持學生的主體,教師的主導地位不動搖。教師應積極轉變教學理念和教學方式,從培養學生的學習興趣出發,最大程度的激發學生學習主動性;遵循新課標教學思想,在教學方式上大膽創新;營造輕松和諧的課堂學習氛圍,親密友好的師生關系。讓學生喜歡上學習政治,最終提高學生的政治修養,道德品質和綜合素質。

四、結語

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隨著電信市場的不斷變化以及電信行業改革的推進，這使電信企業的黨建工作也呈現出新的特點和情況。通信市場格局的變化，市場競爭的不斷加劇，使得電信企業員工的認知水平、價值取向、思想觀念發生了較大變化，也為電信企業的思想政治工作提出了新的挑戰。在新形勢下不斷抓好電信企業的黨建工作，積極促進企業的全面協調可持續發展。因此，在新形式下如何積極探索與改進電信企業黨建思想工作的新思路，這以成為目前企業思想工作者急需要探討與解決的問題。

（一）電信企業員工價值觀的轉變

目前，電信企業員工除了追求物質上的滿足以外，更加注重精神上的滿足。現如今企業員工的收入較為可觀和穩定，使其生活質量有了顯著的提高。但是如果面臨著嚴峻的競爭，企業通過對勞動、人事、分配制度改革來轉換企業的經營機制，但與此同時，一些員工的個人利益也會受到不同程度的沖擊，這樣就加重了他們的心理負擔，如果對員工引導不利，管理不到位,就會滋長一些不健康和腐朽思想的價值取向，以此長久下去，勢必影響電信企業的思想道德建設和企業發展進程，對于提升企業形象是極為不利。

（二）電信企業員工利益觀的轉變

由于市場經濟的發展要受到價值規律的制約，而價值規律的發展要遵循等價交換原則。在這種因素的影響下，一方面是激勵員工的工作積極性，促進了企業的發展；而另一方面由于受到市場的無序競爭，使得員工的思想產生了變化，容易助長個人主義的錯誤思想傾向。這樣的問題一旦處理不好，就會使企業的員工的人生觀、價值觀、世界觀發生扭曲,這是做好新形勢下企業員工的思想工作必須要解決的問題。因此，在競爭環境中，要通過強有力的思想政治工作，增強企業員工的憂患意識，使員工在企業競爭順利時要顧全大局，在企業出現困難時要與企業共擔風險、共渡難關。

（三）電信企業員工思維方式的轉變

傳統意義上的思維模式遵循的原則是循規蹈矩。在新的市場經濟條件下，人們的思維方式也在跟著發生著變化，可以說,循規蹈矩的思維方式已為求變、求新的思維方式所取代,員工的思想更加活躍、更加開放。員工思維方式的變化給思想政治工作帶來難度。因此，企業的思想政治工作者要積極引導企業員工遵循正確的思維方式和遵紀守法的意識，自覺克服和抵制消極因素影響。

二、當前電信企業思想政治工作所面臨的問題

隨著我國市場積極體制的不斷完善，尤其是在我國加入WTO以后，呈現出國有企業、私營企業共同發展的局面，由此給企業帶來了機遇同時也帶來了嚴峻的挑戰。面對通信領域的競爭不斷加劇，使得電信企業內部的各種矛盾不斷滋生，這為電信企業思想政治工作的開展帶來了較多困難，做為電信企業基層的黨務工作者，應該認清形式，找準切入點，為調整企業的思想工作奠定基礎。

（一）市場競爭加劇，導致企業員工情緒不穩

在新的社會主義市場經濟影響下，電信企業之間為了增強自身的市場地位，不斷的采取一系列的促銷手段來爭奪市場，這樣導致在一些地區的市場競爭出現無序狀態，這使電信員工感到束手無策。由于國家在政策上傾向與后進入的電信企業，允許其在價格上有一定的差價，這樣就造成在電信市場競爭呈現出不平衡狀態，這就使電信員工面對這一新情況,產生消極的工作態度,思想情緒出現不穩定。

（二）企業轉型時期存在不確定因素，導致員工信心不足

目前，電信企業的經營模式隨著市場格局的變化，如：寬帶、移動等增值業務呈現不確定因素；固話效益逐年減緩；3G服務的全線推廣等等，這些新的增值服務與行業內部之間的競爭，導致電信企業的未來發展存在許多的變數，這樣使得電信企業的員工對電信企業的前景不樂觀，工作信心不足。

三、新形勢下電信企業思想政治工作的新思路、新方法

隨著電信行業市場競爭的加劇，給電信企業帶來了大量的前所未有的新問題、新矛盾。因此，電信企業必須要做好員工的思想政治工作，以此來積極應對并不斷充實新的變化。企業最重要的人力資源就是電信員工，這對電信企業的未來的長遠規劃與發展起到舉足輕重的作用。

電信企業的思想政治工作要只對不同的情況，準確把握企業員工的思想動態，以此來緊跟時展的步伐，與時俱進，積極研究新的情況并解決新的問題，采用科學的方法，促進電信企業員工的凝聚力，這樣才能讓員工煥發出新的活力和生機。因此，電信企業的思想政治工作者應從以下幾點來探究新的思想工作內容。

（一）開拓創新，狠抓落實，使思想工作適應電信企業轉型的新要求

加強電信企業思想政治工作，必須適應變化了的新情況，把握特點和規律，用新思想研究新情況、用新思路解決新問題、用新舉措開創新局面，通過不斷創新，使思想政治工作始終保持旺盛的生機與活力。要不斷拓展思想政治工作的內容、對象和渠道，實現機制、形式、方法創新，使之延伸到電信企業員工的工作、生活的細節處，滲透于電信企業經營管理的各個領域，貫穿于企業轉型期改革建設的各個方面。

電信企業的思想政治工作緊跟企業轉型期的實際需求，充分認識到企業所面臨的困境，如：一是新技術的全面推廣所產生的壓力；二是電信市場的競爭加劇；三是電信企業的內部管理體制的變換等等。

針對市場競爭帶來的困難，做為企業的思想工作者要引起高度的重視，盡快適應電信企業轉型期的新需求，要有針對性的開展思想工作，以此來提高電信企業的抗風險能力，從而穩定企業員工的思想情緒，增強企業員工的工作積極性，使員工在企業的轉型發展過程中發揮應有的作用，最終達到以達到穩定企業員工團隊的目的。

（二）堅持基礎教育與單獨教育相結合的思想政治工作

一是要以基礎教育為主。在平常的思想政治工作應該對電信企業員工進行基礎的理論教育，要不斷的向其灌輸基礎的政策、法規教育，尤其是要協助企業員工的正確看待現實工作中的一些問題，要努力做到以理服人。

二是積極處理工作矛盾。電信企業的思想政治工作者要協助員工掌握并處理工作中的問題，特別是電信公司業務收入占比的萎縮和電信員工收入低微（惡性價格戰的后果增量不增收），且工作量有大幅增加等問題，因此要區別對待，靈活處理，以此來平復企業員工心中的矛盾。

三是要充分尊重電信員工的權利、尊嚴以及人格，平等對待企業員工，切實做好個別員工的思想工作，切勿盛氣凌人，要以崇高的人格魅力去感染企業的每一位員工，這也是企業最有效的思想政治工作方式。

（三）思想政治工作要積極引導員工樹立正確的價值觀

電信企業的思想政治工作，要針對目前市場經濟條件下的競爭對于電信員工的價值觀取向，幫助企業員工樹立正確的價值觀。現代的經濟體制不僅改變了電信行業的市場競爭結構，還影響到了企業員工的價值觀的轉變。

隨著市場經濟體制的不斷完善，使得電信行業不得不面對激烈的市場競爭帶來的挑戰。因此，電信企業的思想政治工作要積極引導企業員工牢固樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，使企業員工能夠把個人的價值觀與企業的長遠的發展相統一，積極提升員工思想認識，將企業員工的價值觀引導到電信企業的整體價值體系上來。

在激烈的市場競爭形勢下，電信企業的員工的思想動向發生了變化。只有將企業的思想政治工作做細、做深，積極探索電信企業思想政治工作的特點、規律、途徑和方法，只有這樣才能夠充分激發電信企業員工的主觀能動性，努力工作，積極拼搏出色完成年度各項經濟指標。

（四）加強企業組織領導，合力推動工作深化

電信企業的思想政治工作是企業黨的工作的重要組成部分，事關電信企業改革發展穩定大局。電信企業黨委要充分發揮政治核心作用，站在落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的戰略高度，切實加強對企業員工的思想政治工作的領導，發揮組織保證作用。

一是要完善在電信企業黨委統一領導下，企業的各部門和工會等組織各司其職、各負其責、齊抓共管、形成合力的思想政治工作機制。

二是要加強制度建設。建立相應的工作制度，如思想政治工作責任制、聯席會制度、談心制度等，規范開展思想政治工作，并將電信企業的經營管理工作和企業的思想政治的建設進行有效的結合，使思想政治工作責任有指導、有落實、有檢查、有監督，真正落到實處。

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美容手術存在不定型手術方案設計思路與美容個性化的要求，要求專業醫師不但要有扎實的專業理論知識，還要有很好的形象思維能力，具體來講包括空間想象能力、心理描繪能力等。美容專業與理工科、社會學、美學等多個學科廣泛交叉；注重外形改善與功能兼并恢復；與心理學有密切關系；需要深厚的美學藝術理論與技巧等。這些特點決定了整形美容外科醫師需要具有扎實的學科理論、良好心理想象能力，廣博的社會知識和閱歷，尤其需要熟練的外科操作技術和豐富的審美知識[3]。正是這些特殊要求決定了整形美容外科醫師成長的緩慢性。為了適應新時代的要求和未來學科發展，提高美容整形外科專業研究生的培養質量，必須思考許多東西，將目前陳舊的教學體系進行分析、總結、歸納，吸收國內外其他專業學科先進理念，改革研究生培養的傳統觀念和模式。

1.1研究生臨床能力考核評價體系的建立教育部已下發文件對專業學位研究生的培養計劃、目標、內容和臨床實踐等有了進一步的說明。如何使專業學位研究生培養教育質量得到保障，已提上日程，這是單位乃至全社會關注的重點，而考核評估是專業學位研究生教育質量保障的關鍵。逐步規范和完善教學體系，引進國內外先進教學體系，建議設立臨床技能模擬培訓中心，拓展學生的思路，可開展各種臨床操作模擬訓練，能夠較為全面客觀地評估研究生的臨床操作技能及臨床思維能力。同時結合學生填寫輪轉手冊作評價的考核方法，建立臨床能力量化考核指標，構建了臨床能力考核評價體系。

1.2階段式培養模式的建立所謂階段式培養模式是根據研究生接受教育培養的側重點將其分為三個階段：（1）理論學習階段(第一學期)；（2）臨床學習階段(第二學期、第二學年)；（3）—科研課題階段(第三學年)。研究生教育是一個重要階段，是從學生向臨床醫生轉變的一個關鍵時期，也是造就優秀專業整形美容醫師的重要培養階段。目前國內外大部分教學醫院的共性化培養模式往往忽略了這一點，沒有針對性設計培養方案。學生學習動力往往大部分來自外部壓力，太強的壓力適得其反，內在驅動力被抑制，從而使之只注重結果，對求知過程缺乏熱忱與向往。通過多階段，目的性針對性明確的學習，逐步培養研究生全面的臨床工作能力。

1.3個性化培養模式初步探討個性化培養首先需要了解、掌握每位研究生的性格特征、長處和劣勢，根據不同知識水平或素質特點制定帶教方案。在日常工作中，做到讓每個研究生綻放各自光彩，盡可能使每位研究生發揮長處，避其缺點，并及時給予鼓勵，增長其自信心。在個性化培養方案中，訓練的過程中一定要有所側重，如強調美學思維的培養，增加對藝術作品的鑒賞能力；強調心理素質的鍛煉，包括自身心理素質的培養，同時了解整形美容患者特殊的心理思維也非常重要。

1.4個性化創新能力培養創新是一個民族的靈魂，基本思路是發現問題、提出問題、解決問題。結合自己做的研究領域，所選題目應從研究的深度或廣度上尋求創新點，探索新試驗依據。導師必須把研究生創新能力的培養作為首要任務，常抓不懈。堅決避免低水平科研的重復，毫無新意的盲目研究。研究生要瞄準國外前沿領域，應該全面掌握最新進展，鼓勵研究生多參加學術交流，積極總結自己的研究論題，主動參加討論，培養創新性思考的能力。只有大膽提出新的理論和新的治療方法的研究，才具有臨床指導意義。

1.5臨床技能提升結合研究生需要，在臨床工作中訓練其發現、分析臨床問題，針對這些問題提出研究方案的科研能力。根據這些問題挖掘研究生醫師的特長，如分析問題、表達問題能力，應變能力，演講能力、寫作能力等，使其通過特長的發揮建立起一定的自信心，從而削弱其對臨床生疏的不適應。針對他們缺少臨床實踐的缺陷，應重點加強其外科基本功的訓練。

1.6培養系統的科研思維學習并掌握系統的科研思維方法遠比學會那些具體的實驗技術重要。研究生在校期間，都盡可能鍛煉學習書寫國家自然科學基金標書，因為這是目前研究領域最客觀有效的評判機制。研究生課題無論大小，都必須講述一個完整的“故事”，需要提出待解決的問題，合理的科學假說，并采用適當的方法對假說進行驗證，得出適當的結論并進行討論。我們有必要確立:實驗能力建立是碩士水平，而博士一定要做前沿的生物學實驗才可以。

2結束語

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關鍵詞：教育；超越；適應

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0114-03

20世紀90年代以來，教育的適應與超越問題引起了國內學者的關注，并對教育具有超越性還是適應性展開了爭論。

一、關于教育超越性問題的爭論

1.教育超越的概念解讀之爭。研究教育的超越問題，首先要明確超越的概念。在已有的研究中，尚沒有研究者對超越一詞專門進行概念上的界定和分析，人們在論及超越的含義時通常是與“適應”一詞作為參照，并通過對“適應”一詞的深入解讀，理解超越的含義，而所言及的“超越”一詞則都是在教育范疇內進行的。楊昌勇針對魯潔教授《論教育之適應與超越》一文中的觀點，結合《學會生存》的相關論述，對“適應”的概念進行了解讀，他分析了“適應”的四種含義：第一，是“維持性適應”，即作為對存在的“再生”、“復制”的適應。第二，是“動態性適應”，即作為滿足新的需要、對“變化”的適應。第三，是“改造性適應”或“調適”，即作為對自己和環境調整、修正的“適應”。第四，是“前瞻性適應”，即作為對“未來變遷的適應”。在此基礎之上，他認為“適應”與“超越”是一組“對稱”的概念，“它們是同一發展過程中的兩個方面，適應中有超越，超越中有適應”。同時它們又是一組“互為遞進”概念，適應是超越的基礎和前提，而超越的階段性成就又需要適應來加以維持、鞏固和發展，超越的目標應指向新的適應。

馬鳳岐、聶曉光針對楊昌勇關于“適應”與“超越”的觀點提出了不同的看法，馬鳳岐等認為，“適應”難以包含“超越”。楊昌勇的“適應中有超越，超越中有適應”有其合理性，“但它將‘超越’完全溶解在‘適應’之中了，它看到的僅僅是不同種類的‘適應’而已，沒有‘超越’”。他認為對于教育是“適應”社會現實還是“超越”社會現實，其實是人們選擇的結果。

2.關于教育的超越與適應問題之爭。魯潔明確提出了教育具有超越性的觀點。魯潔認為實踐就其本質而言就是超越的，它是人自身對他所處環境的超越。這是人與動物在和他們所處環境關系上的根本區別。動物憑藉本能去適應環境，人則是通過實踐而改造超越環境。“從實踐唯心史觀物主義基本觀點出發，教育作為一種培養人的實踐活動，它必然具有超越的特征。”“教育作為培養人的活動，它的超越的核心就是，要培養出能改造現存世界的人，也即是具有實踐意識和實踐能力，能超越現實世界、現實社會的人。賦予人以人所獨具的實踐本質，這是教育的基本功能”。魯潔主要從教育的職能、教育的主體性和教育的制約性等方面論證了教育具有超越的特征。針對魯潔教授的教育超越論觀點，楊昌勇表達了不同的意見。他從對“適應”這一概念的分析以及對魯潔教授的主要觀點進行一一反駁的形式，引證《學會生存》的主要論斷，闡明了他的教育適應論觀點。例如，關于教育的“保守性”問題。他認為教育“保守性”是合理的，如“教育體系的保守性是自然的，不容易克服的。”“這種現實主義還使我們考慮到教育系統的保守性，它通常得用很長時間才能適應時代的要求，我們感到，20年的時間不足以完成這種適應，尤其是我們想到，從此以后教育不只應滿足個人和社會的需要，而且還要回答當今世界性問題的挑戰。”他認為，教育改革是歷史的趨勢，但這種改革決不會因為教育的保守性特點而拋棄“適應教育”以“超越性教育”取而代之，而是要強化和實現教育對社會的“再適應”和“更好地適應”。

二、對教育超越性問題爭論的回答

1.關于教育的適應與超越的辯證關系。魯潔提出并肯定了教育的超越性本質，引起了部分學者的爭論。楊昌勇對魯潔教授的觀點表達了不同的意見，認為“適應”與“超越”是一組“對稱”的概念，它們是同一發展過程中的兩個方面，適應中超越，超越中有適應。強調教育的適應性而否認教育具有超越性。之后，項賢明以辯證法為立論基礎，對魯潔教授的觀點進行了辯護并對反對觀點進行了批駁。該文指出，魯潔教授所論述的“超越”是在“實踐”意義上所說的“超越”，因而是通過對動物的簡單適應的積極揚棄而內在地包含了適應性的“超越”。“人是生活于這個現實世界中的，受這個現實世界制約的，但人一開始活動，它要么是要改變現實的世界，要么是要改變人自身現實的存在狀況，總之它是在不斷超越現實的過程中適應現實的。”強調教育之適應與超越的辯證關系，是對教育超越性與適應問題之爭的一種回應，實質上是對教育超越論的辯護。

2.對教育適應與超越問題的調和。馬鳳岐、聶曉光認為楊昌勇與魯潔教授的分歧在于兩人對“適應”概念上的不同理解。楊昌勇認為魯潔教授所說的《學會生存》一書強調教育要“超越”社會現實，其實這本書說的是教育對社會現實的“適應”。《學會生存》確實用的是“適應”一詞，但把它們看作是教育對社會的“超越”也不是一點也不著邊際。馬鳳岐、聶曉光也認為教育具有超越性，但他們認為教育是“適應”社會現實還是“超超”社會現實，不是不可變的規律，而是人們選擇的結果。

三、對教育超越性問題的爭論與研究的成就與不足

1.已有研究的成就及啟示。（1）對教育超越性的研究開創了教育理論研究的新視域。教育要與社會的經濟、政治等相適應是長期以來被公認的正確命題。雖然“教育先行”的觀念已經被廣為接受，其做法已經被證實，但“教育先行”也只限于教育發展與社會經濟發展方面，只限于教育經費的投入方面，在理論上缺少必要的說明。教育的“三個面向”雖已提出多年，但在理論中也沒有得到很好的論證。在全球一體化的今天，只談教育對社會的適應已不符合時代的要求，更不利于人的培養，因為，“教育是在為未來培養人”。教育的超越問題無疑具有很強的理論意義和現實意義，對這一問題的研究進一步拓展了研究者的理論視野，從而引發人們對教育與社會關系的反思。（2）教育之適應與超越的關系得到進一步明晰。有學者對“適應”的含義進行了深入的剖析，對教育是適應社會現實還是超越現實的關系進行了深入的探討，有助于人們進一步理解《學會生存》關于對教育適應社會的論述，幫助人們進一步明晰教育之適應與超越的辯證關系。（3）人的超越問題成為教育理論研究關注的命題。近年來，人的主體性問題一度成為教育理論研究的熱點問題，尤其是生命教育研究的興起，人的問題在教育研究領域得到復歸，人的超越問題日益得到人們的重視，教育理論對人的超越的關注，為教育涂抹了理想主義色彩，使教育更接近人之本性，有可能不再成為人發展的“負擔”。對這一問題的研究必將成為教育理論重要的生長點。

2.已有研究的不足之處。關于教育超越性問題的爭論，引發了人們的思考，為教育理論研究開辟了一個值得探討的問題域，是很有意義的，正如魯潔所說：“這也許將成為我國教育理論發展的一個新的突破點。”但總體來看，并沒有達到一石激起千層浪的效果。對此問題的研究既不深入也不全面，更不系統，有進一步研究的必要。（1）對教育超越性的相關概念缺少必要的界定。對于社會科學的研究、概念的界定、概念的內涵與外延的確定是明晰研究范圍，厘清研究層面，減少誤解的理論前提。在理論上產生分歧的重要原因之一往往是人們對概念的理解不同造成的。對教育超越性的研究，研究者對相關基本概念缺少必要的界定，如超越、教育超越等，使人們并不清楚研究者論及的超越的含義。因此，在概念方面的分歧可以說是研究的不足之處。（2）研究視域相對狹窄。對教育超越性的研究視野不夠寬廣，只是在教育內部談問題，沒有脫離就教育論教育的巢臼，更多的只限于對《學會生存》等著作的相關文字的解讀和爭論，沒能很好地借鑒其他相關學科的研究成果，尤其是有關哲學方面的研究。超越問題涉及哲學、人類學等諸多學科領域，有必要借鑒其他學科的成果進行交叉研究。（3）對教育超越性的研究缺少系統性。已有的研究多以命題式的思考為主，研究的方式以爭論為主，由于研究的核心是對問題的爭論，難免使研究者在思考或行文的過程中產生誤解他人及使個別觀點極端化的傾向，缺少對教育的超越性的系統研究。

參考文獻：

[1]楊昌勇.也論教育之適應與超越[J].教育研究，1997，（3）：27-32.

[2][3]魯潔.論教育之適應與超越[J].教育研究，1996，（2）：3-6.

[4][5]S·拉塞克，G·維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].馬勝利，等，譯.北京：教育科學出版社，1996：278，10.

[6]項賢明.論教育之適應與超越的辯證關系[J].教育研究與實驗，1997，（3）：34-35.

[7]馬鳳岐，聶曉光.教育之適應與超越——兼與魯潔教授楊昌勇博士商榷[J].鄭州工業大學學報（社會科學版），2001，（3）：26-29.

篇10

校園文化環境是一個大環境，直接影響著大學生的行為習慣、心理素質、道德品質和思想觀念的形成，對大學生的身心健康有著約束、教育、導向和促進作用。教育工作者需把握這個契機，充分利用和開發校園文化內的隱性教育資源，為學生營造出最佳的校園文化環境。第一，學校需加強高校內基礎環境建設，為學生提供高雅、便捷的物質文化環境。通過輕松、愉快、便捷的校園生活影響學生的自我形象和精神面貌。第二，加快校園內文化建設，營造出和諧、寬松的思想文化環境。學風、校風和校訓是體現校園文化的顯性因素，是高校群體價值觀的集中體現。校園文化是師生耳渲目染的一種文化內涵，可潛移默化的作用于教師和學生的行為思想，同時它也是高校思想政治教育工作的主要載體。因此，高校需在校園文化資源整合的基礎上，挖掘出有利于思想政治教育工作正常進行的隱性教育資源，不斷豐富和發掘符合時代特點的校園文化形式，營造出良好的思想氛圍，使學生在融入校園活動后可感知到校園文化的內涵，幫助學生構建起正確的價值觀、人生觀和世界觀。

二、新時期我國高校隱性思想政治教育實施的啟示

（一）進一步提高思想政治教育的實效性

高校是當代大學生接受思想政治教育的主要場所，因此高校教育工作的教育效果會直接影響到我國大學生思想教育工作的成功。因此，高校需最大化的提高校園內思想政治教育工作的時效性，在大學生思想認知發展規律的基礎上，制定出高效、完善、統一的思想政治教育方式。從教育基本理論上我們不難發現，大學生思想品德的發展主要受到主觀和客觀的制約和影響，外界環境和自身思想都會影響到學生的思想品德形成。事實上，客觀條件和主觀因素對學生的影響力并不完全等同，客觀條件作為外因不可直接作用于學生，而需要通過主觀因素進行相互作用。因此，高校需重視學生思想矛盾的轉化和運動，引導學生獲得正確的道德認知、情感、意志和品質，使得知、情、意、行這四個道德要素深入內心，進而引導學生形成良好的道德品質。

（二）對大學生的價值觀念、思想精神具有引導和激勵作用

教育目標是指導教育模式正常進行的關鍵因素。高校內的思想政治教育的主要教學目標是引導學生形成良好的思想品德，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。思想政治教學導向是思想政治教育工作的本質，其他任何教學功能都不能取代它的位置。例如，校園文化是各種日常管理制度和規章制度共同作用的制度性文化，其雖具有豐富多彩和形式多樣的特點，但包含著明確的教學目標，直接作用于學生的日常生活和學習。例如，建筑設施是校園文化中的“凝固表現”，高校內的建筑風格和布局都在某種程度上影響了學生的審美水平和思想品德，學生身處校園也潛移默化的受到激勵、啟發和教育。激勵是促進學生進步的一種教學手段，在隱性思想政治教育過程中也具有一定的作用。在高校內，校內的制度文化、精神文化和物質文化都存在一定的激勵作用，而豐富的文化活動更是激發出學生的管理能力、組織能力和交際能力，有利于提高學生的創造才能和思考能力。

三、結語