導語：如何才能寫好一篇行為導向教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：應用基于工作過程導向的課程開發方法，軟件技術專業教學計劃、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學水平穩步提高，教學質量進一步上升，學生學習主動性和積極性被有效激發，畢業生就業能力和職業競爭力有效加強。該文就教學計劃制定過程中對基于工作過程導向的課程設計方法的應用進行總結，對基于工作過程方法的本土化作出思考。

高等職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這正是職業教育學的基本內涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業觀、課程觀、教學觀、建設觀、評價觀、基礎觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。

高等職業教育作為職業教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現職業教育的基本特征。主要問題表現在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設已有一定成果，但仍需大力改革;職業教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質量不夠高，教學質量低下。總的來說，我國職業教育在完成規模擴張后，已經進人質量提高階段。

為了有效促進高職院校的教學質量，提高畢業生就業能力和職業競爭力，教育部在2006年了教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中重點強調了明確培養目標、以就業為導向、大力推行工學結合、突出實踐能力培養改革人才培養模式等內容。目前，國際上最為先進的職業培訓課程設計是由德國不來梅大學技術與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創的基于工作過程課程設計方法，此方法能有效的保證職業教育和就業后的工作崗位及工作要求達到一致。

基于工作過程方法的核心技術

基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內容的具體化。基于工作過程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內容的方法也必須緊緊抓住各專業實際生產項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業實際生產進行的職前培訓，教育中所應用的所有項目必須是來自生產實際而進行優化的結果。

當代的高等職業教育的典型職業工作任務分析法(BAG)的核心內容是:“典型職業工作任務分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發中，職業教育的內容和標準必須來源于企業的實際生產活動，高職院校人才培養標準必須符合相關行業和企業對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統性要求。

基于工作過程方法中從典型工作任務到職業教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。

2基于工作過程課程開發法實施

隨著廣州軟件產業大力發展之際，軟件技術專業是廣州科技職業學院重點建設專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養實踐中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優化合理，教學內容進一步貼近軟件行業和企業實際生產，改革效果明顯。

2.1確定人才培養標準

基于軟件技術專業的職業教育最終目標是為企業培養合格的軟件技術人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業進行調研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業對程序開發人員的知識要求、技術標準和技能水平，在此基礎上，對專業技能進行細分和整合，形成了軟件技術專業學生的關鍵能力模塊，并對所有模塊設置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉變為職業崗位關鍵能力。表1列舉了軟件開發專業方向學生關鍵能力模塊和技能檢測點。

2.2制定合理的教學計劃

有了合理并可檢測的人才培養目標后，教學計劃的制定結果就成為人才培養目標是否能得以實現的關鍵因素。

軟件技術方向教學計劃按照“職業專門技術”和“典型工作任務”兩大部分設計，其中“職業專門技術”階段又分成“體驗技術”、“原理技術”和“經驗技術”三個階段，如圖2所示。

其中，認識職業作為前序教育體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發技術的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術準備。而第四階段的典型工作任務通過各種軟件項目開發實踐活動組成，其中包括:個人網點建設、小型人事系統開發、教務管理系統開發、單元測試實踐、J2EE電子商務系統開發等。

2.3其他課程內容建設

教學計劃的制定只是教學組織和實施的一部分，課程設計的其余部分依據從實踐中來到實踐中去的原則，根據基于工作過程的課程設計方法，應用典型職業工作任務分析法(BAG)實施。教學大綱、配套的項目導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。

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關鍵詞：行為導向；教學流程；教學特征

行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。在職業教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現代教學理念是吻合的。

行為導向教學法是一種職業教育教學策略。學習的成效使學習主體得以持續發展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力（包括本專業知識能力，多項適應工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導向教學法的實施過程中，同樣要求教師處于主導地位，要精心設計教學。

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養學生綜合職業能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入我縣職校各專業課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現出新面貌。但是，筆者在教學調研時發現，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現得無所適從，茫然無助的情況。學生開展合作學習的過程中，由于缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行為導向教學法并沒有發揮出其應有的優勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果教師能重視課堂教學中的各要素，體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。

專業課教學的行為導向教學流程

在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：

第一，教學活動是一種信息活動過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學系統的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用。可以認為有兩個子系統，一個是教師教的系統，一個是學生學的系統，這兩個子系統相互作用相互聯系。教師教的系統處于先導、預設地位，學生學的系統處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統一體。

“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如下圖所示。

行為導向教學設計的案例

行為導向教學流程是由目標導向（學習任務）、學習指導（分組職業活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學內容，略談行為導向課的教學設計。

學習領域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學習過程中增強團隊協作意識，培養學生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學習任務過程中逐步提高學生分析問題能力和歸納總結能力。

教學內容設計：

第一，專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。（見下表）

第二，學習指導和分組職業活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業活動中自主發現并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業活動不是多個學生簡單聚集起來討論，不同于傳統的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。在此過程中，使學生的行為發生改變，進而使其知識技能和綜合職業能力得到培養。因此，分組職業活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。筆者根據本班學生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學模型，并以學習任務書（見圖1）的方式讓學生明確本次職業活動的內容與要求。通過分組職業活動，使學生實現行為能力目標。轉貼于

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養。

第四，綜合評價。傳統教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節課的學習評估卡（見圖2）。

行為導向教學法基本特征

第一，行為導向教學是從學生綜合職業能力的形成這一目標出發，實現學生自主學習和探索。

行為導向教學關注培養學生的關鍵能力和綜合職業能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創造的某種特定環境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

第二，行為導向教學是以“工作任務”為載體，實現知識與實踐的統一。

“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創新，不利于其綜合職業能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養，實現全面素質的提高。例如在機械專業課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規程的步驟”時，確定目標導向——解決制定典型零件工藝規程的問題，設計學習任務——讓學生設計與填制某一軸零件的工藝卡片。學生為完成這一任務，分小組分工協作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內容及形式，然后確定該零件的工藝規程，從而實現教學目標。

第三，行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義。

職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發和保持動機（見圖3）。

第四，行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。

參考文獻：

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摘 要：本文提出，從學生狀況、新德育教材特點及德育課程教學現狀來看，中職學校德育課可以應用行為導向教學法，以提高中職學校的德育教學水平、學生的學習興趣和綜合職業能力。

關鍵詞 ：中職德育 行為導向 教學

目前，許多中職學校都在進行教學改革。行為導向教學法以其獨特的教學形式走進了眾多職業學校的視野，并被應用于多門公共課、基礎課、專業課的實際教學中，受到了師生的好評，取得了良好的效果。將行為導向教學法引入德育課程教學中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養學生的綜合職業能力。

一、行為導向教學法的內涵及特征

行為導向教學法是以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合的現代教學模式。行為導向教學法的主要形式有下列幾種：項目教學法、模擬教學、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，其教學組織形式可根據學習任務的性質靈活變化。行為導向教學主要有獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節，也可根據具體教學內容減少教學環節。

二、行為導向教學法在德育教學中的應用

1.以項目教學法為主的行為導向教學

將學生能夠自主完成的德育課程內容設計成各自獨立的項目，圍繞項目按照獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節展開教學，師生直接參與項目提出和解決的全過程。整個過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學生掌握知識，而且能培養學生的自主學習能力和社交能力。例如，德育教學中的中職學生上網的問題就可以作為一個課題分給班級各學習小組，讓他們通過各種途徑（包括上網搜索、社會調查、學生調查、資料收集、案例分析等）學習正確使用網絡、安全上網、文明上網、節制上網等。即先讓學生收集各種信息，然后制訂行動計劃，有目的地實施計劃，最后得出結論，并向班級全體成員展示成果，各學習小組之間進行評價，教師進行總體評價。學生通過實際教學活動教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學法為主的行為導向教學

將德育課程中涉及的經濟知識、法律知識及道德方面的內容的諸多案例提取出來，讓學生根據事實分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認識與理解學習內容；另一方面也提升了學生的自身素質，為今后就業做準備。選擇的案例要具有現實性、綜合性、直觀性和可判定性。在應用案例教學時，教師需要事先將案例的內容通過文本、影片、文章等方式介紹給學生，然后讓學生小組分工協作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關的信息資料并進行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進行討論。學生不但在活躍的課堂氛圍中學到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導向教學

在特定的情境中，通過師生共同或學生自己扮演教學內容角色，體驗角色行為、語言和情感，達到教育學生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關系和法律方面的案例都可以應用這種教學法，使學生體會人的心理，受到教育。在實際教學中，教師可根據教學內容和學生具體情況安排角色，為加強教學效果，使學生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學生換位多次表演。對中職學生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應用角色扮演教學法效果更佳。

4.以任務驅動法為主的行為導向教學

任務驅動教學強調學生在與學習、生活相關的任務情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力、培養道德情感。任務驅動教學法充分體現了以學生為主體的教學思想，易于激發學生學習的積極性，鍛煉學生的合作精神和溝通能力。例如，在培養學生尊重他人、樂于助人的意識方面，教師可以分配給各學習小組不同的任務，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發放公益宣傳單并使用文明禮貌用語等，讓學生體會尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務完成的情況向全班匯報。新德育教材中的許多案例都可以應用任務驅動教學法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務讓學生去完成。

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關鍵詞：行為導向；教學法；汽車發電機檢測與維修

根據職業學校學生的特點及職業教育以能力為本位的教學要求，職校教師也在不斷地進行各種教學方法的探討，嘗試著不同方法的教學。筆者一直從事汽車電器設備結構與維修的教學工作，親身經歷了職業教育教學方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實踐操作，學校加大投入，通過各種渠道培養雙師型教師，建設了相對完善的功能實訓室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學生動手能力的課程教學。這樣的課程教學方法經歷了三個階段：傳統教學即先學完理論后實踐，理論與實踐比大于2：1；一體化教學即教師邊教理論學生邊實踐印證，理論與實踐比接近1：1；行為導向教學即教師指導學生自主學習，理論與實踐比應該等于或少于1：1。應該說教學是朝著有利于提高學生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導向教學更有利于學生綜合能力的培養，這不僅僅表現在實踐時間增多了，更重要的是教學方法上的不同。

一、行為導向教學法的特征及過程

行為導向教學法強調的是學生的自主性、探索性學習。行為導向教學法的特征是：教學任務從問題引入開始，然后分析、計劃、實施、檢查、評價反饋；體現以學為本、因學施教的過程；由教師的“教法”轉變為學生的“學法”；讓學生用腦、心、手共同參與學習；每個學生都有施展才能的機會。

行為導向教學法的過程：教師先要把需要完成的學習任務交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，查閱學習資料，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。行為導向教學將學習過程轉變成人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終的結果，特別注重的是完成任務的過程。通過實踐過程中，最終讓學生去理解和掌握課程相應的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

下面以發電機檢測與維修這一工作任務為例，具體闡述如何進行行為導向的教學。就本任務而言，教學目的不僅是要讓學生知道發電機結構、原理及怎樣維修，更重要的是培養學生的自主學習能力。教師課前要做好充足的準備，實訓室要準備足夠資料讓學生查閱，有條件的話可以讓學生上網查詢，準備多臺試驗臺架，多套分解后的發電機部件及拆裝與檢測用的工具，還要準備發電機零部件的卡片及帶引導文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學的發電機檢測與維修的工作過程計劃，時間為2課時。

二、發電機檢測與維修工作過程計劃設計

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三、發電機檢測與維修學習工作頁的設計

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1.問題

怎樣檢測與維修發電機？

2.分析

（1）按總體結構分，發電機有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標號所對應的零件名稱。

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（3）分別描述轉子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計劃

步驟如下：

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4.實施

（1）勵磁繞組的檢修。

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電阻： 電阻：

（2）轉子軸和滑環的檢修。

跳動量：

滑環的厚度：

（3）定子的檢修。

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電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

■

正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發電機測試波形圖。

5.檢查評價

（1）學生展示自己學習的成果。

說明：成果可以是學生的記錄，也要以是學生工作過程中的視頻或圖片等。

（2）學生對自己在小組中的參與程度、合作表現和工作成果進行自我評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（3）小組成員相互評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（4）由教師對學生進行檢查和評估。

四、行為導向教學法的優點及要注意的問題

1.行為導向教學法法的主要優點

讓學生學會不管要解決什么問題都事先要收集資料進行分析、有計劃、有實施、有檢查、有評價反饋，力求到舉一反三，這樣學生的工作能力會得到極大的提高。學生學習完全是自主進行的，教師只是回答學生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項任務，學生通過查閱資料，自己計劃、實施。行為導向教學法的教學方式都是分組進行教學的，學生之間可以自由討論、相互交流，學生情感會得到升華。在評價階段，學生要把自己成功的經驗、失敗的教訓說出來，以便大家取長補短，經過進行這樣的教學，學生也能正確對待別人不好的評價，提高學生的心理承受能力。在整個行為導向教學過程中體現了安全與環保意識，要把安全與環境保護工作貫穿其中，這有利于培養學生的社會責任感。

2.在進行行為導向教學時要注意的問題

教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實不然，教師要對整個教學過程有總體計劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學生學習完成后要進行課后總結。學生在計劃、實施工作過程中，教師不要隨便中斷學生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時，不同任務要經常變換分組方式，以便讓不同的學生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個學生在一起。教學任務或項目的選擇要針對學校的現有設備，不一定要最新的，而是要切合實際的，最重要的是學生的學習能力要提高。

參考文獻：

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基礎英語在職業教育各個專業中都是一門不可缺少的基礎課。但在英語教學中，方方面面的影響都會直接導致英語教學的難度。從中職院校的硬件設施來說，還沒有足夠的多媒體教學設施。從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統的“填鴨式”。從學生自身的條件來說，學習目標不明確，不知道為什么要學習英語，學生的英語基礎差別很大。多數學生到職業學校就是為了混張文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學過程中，對在校生的問卷調查顯示，大部分學生厭倦英語學習。

如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現出的，不僅是要學校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學方法，明確學生的學習目標，調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，使其樹立終身學習的思想。對于這些要求來說，傳統的教學方法難以做到，而使用強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的行為導向教學法將會較好地實現。本文擬就在中等職業教育的英語教學中如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。

一、行為導向教學法的理念

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。這種教學法是以職業活動為導向、以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變為一名主持人、一位協調者或一位監督者，在學習過程中提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。

如何把行為導向教學法引入中職英語教學當中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行為導向教學法在英語教學中的作用。

二、行為導向教學法在英語教學中的作用

（一）行為導向教學法能讓學生“學會學習”。在英語教學當中，英語作為第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法。而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習，因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。在學習的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。

（二）突出“學生為中心”的學習方法是行為導向教學法的特點，能調動學生學習積極性。因為中國教育的特點，使得一貫的“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式還是教育當中的主要模式。而對于中職院校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向學。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。

行為導向教學法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動。比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職院校學生的特質。

（三）“有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新”是行為導向教學法的優點。現在大部分學生已經習慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，學生的整體學習素質都有所下降，以致于對在今后工作崗位上所需要的基本技能學習都不能很好地進行下去。

在我們的英語教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能培養學生的綜合素質。在學習當中，有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用，甚至是創新。

在中職院校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行為導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用，讓他們在學習英語的過程中不僅能學習到一些英語知識，提高他們的語言應用能力，同時還能增強他們的學習能力。

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關鍵詞：行為導向教學法；創業教育；實踐教學

一、行為導向教學法實際含義

行動導向教學法源于20世紀80年代的德國，起初是職業教育中的內容。近年來在中國的職業教育中得到了應用，并取得了一定的成果。行為導向教學法的主要形式就是“行動導向驅動”，在教學的過程中注重學生知識、技能以及關鍵能力的培養。通過實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導作用和學生的主體作用最大限度的得以發揮。行動導向教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的素質結構，通過師生間的教學互動，使學生的個性和能力得以施展。

二、行動導向教學法在社會應用的困難所在

自從許多年前中國引入了行動導向教育的方法，越來越多的老師在正常的教學活動中積極探索并且摸索出了行動導向法應用的經驗并及時吸取了該方法的教訓。當我們考慮到行動導向教學法一般在創業實踐教學中具有可用性，肯定是絕對不能單單依靠固定思路和單純的搬來原則，更多的是應該靈活運用它的教學關鍵問題。行為導向教學法更多的是看重“行為”并不單單是“結果導向”，一般來說學生在正常的教學活動中本來就從開始就位于行動的主導位置，老師僅僅是督促和指導，以學習整體過程來看應該始終堅持的主要部分就是學生。行動導向教學法應該更多的是采用分組的方法，這樣來看幫助學生在溝通學習心得方面上大有裨益。行為導向教學法包含著很多的不同種類的方法，例如最為著名的頭腦風暴法和許多經常使用的教育方法。所以，如果以確保教學效果為前提，那么確定正確的方法是必不可少的。假設老師單單為了教學而教學，那么學生一定會不明就里。另外十分重要的一項就是評估。評估一方面可以更快的檢驗教學成果，通常來說評估可以反襯出教學效果的提高。其次，評估應該堅持發展多元化，老師和學生應該是評估的主體。學生之間則更應該注重于相互溝通，查漏補缺。老師自己的看待自己的態度更是起決定作用。在與學生交流的時候，老師則更多的是扮演引導的角色，學生則應該努力獨立自主的根據老師的額安排自己定下活動的方向和目標。所以，真正教學的難點就是在于如何引導學生思考與感悟。

三、行為導向法在創業教育教學活動中的丁字路

1.創業實踐教學的出發點。1.1知識目標:來自于社會的創業體系結構一一補充方面。創業教育的方向具有可操作性，教學過程更要不斷的在實踐中找尋真理。創業實踐的根本出發點是使學生盡自己所能的運用自己掌握的知識從事社會上多種多樣的實踐性質的活動。第一，學生應該利用自己所學的專業知識，針對實踐活動中屬于自己知識范圍內問題作出相應的解決方案，第二，學生也應該利用有關經營管理的學術知識。為了滿足大學生在讀大學時期學會更多的創業信息，我校更是從實踐中出發，積極探索簡單有效的有關創業的教學課程。1.2素質目標:創業意識以及創業心理素質的挑戰—行為調整方面。創業意識的來源是創業基本素質所提供的，其關鍵所在便是此處。如果我們把創業實踐的教學課程分為三個時期來看，素質目標則屬于當仁不讓的第二階段。這個時候的目的已經轉化到更高水平的創業知識。1.3能力目標:創業能力方面。創業能力是是創業基本素質的實際操盤者，它更是現實的來源于實際。這一點不同于創業的意識形態和創業的自身條件，后邊兩項就更是單一的操作著創業實踐的正常開展。創業能力是綜合能力付出實踐的根本出發點，如果我們要細細的來分清其中的不同方向，我們可以這樣來看一是專業能力，二來是經營管理能力，第三就是綜合性能力的培養。前邊兩項是創業實踐能夠繼續發展的前提條件，不同于創業綜合能力，它是全方面的操盤者著創業實踐活動的進行。所以，創業實踐教學最為看重的一點便是注意堅持學生的自主創業能力。2.創業教育根本所在。依照我們學校創業教育的實際情況，我們便可以輕松的把創業實踐教學劃分為幾個方面。第一就是注意養成創業意識的習慣；第二是感受創業實踐活動，盡可能的模擬出真實有效的創業環境，督促學生的各項業務能力;第三就是讓項目成為圓心點，讓學生自己或同學小組開展真實的、有效的實踐活動，保障教學的有效開展。如果可以這樣說，創業教育的課程大致可以非為三大板塊:第一以創意設計實踐為主利用創業實訓和創業實踐的經驗方法分批次進行。開始的目標就是鼓勵大學生的積極創造財富的寶貴精神和不斷進取謀求進步的意識，通過考察獲得、判斷和使用資料的水平。其次則是我們更為常見的一項這里面用商業的虛幻的游戲網絡為主來刻造出設計的實訓。這一套真實有效的訓練不僅可以有助大學生加強自己制造財富的水平，更早的涉足于這類的活動圈中，穩住創業的主導方向;而且還可以磨練自己的意志，在某種程度上可以激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的素質結構，使學生的個性和能力得以施展。第三點是創業實踐教學的關鍵所在，是在教學的過程中注重學生知識、技能以及關鍵能力的培養。通過實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導作用和學生的主體作用最大限度的得以發揮。這樣的方式完成下來，就可以讓創業實踐的教學目的與行動導向教學法無論在在理論指導上還是真實的實踐活動中一拍即合。

參考文獻：

[1]侯飛.基于創業動機和創業自我效能感視角的創業傾向模型構建及實證研究[D].吉林大學,2014.

[2]張云霞.行為導向教學法運用于高職創業教育的探討——以《花卉營銷》課程為例[J].中國培訓,2016,01:40-41.

[3]付冬娟,于洋.行動導向教學法在創業實踐教學中的應用探索[J].創新與創業教育,2014,06:42-46.

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【關鍵詞】 行為導向教學建筑材料及檢測

A Study of the Application of the action-oriented teaching method in Higher Vocational Education

【Abstract】Action oriented teaching is a teaching method based on practice， In Building Materials and Detection Course teaching ， Through purposeful and systematic organization of students and Practice under the action oriented traction， it will inspire enthusiasm of students in active learning. It has been proved that action-oriented teaching method is feasible.

【Key Words】Action-oriented teaching method Building Materials and Detection

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02

隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業院校必須加快改革，強化特色，提高教學質量。而課程建設和改革是提高高等職業教育教學質量的核心和難點。按照《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006 16號）中的規定，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。為了提高課程教學質量，我們開展了基于行動導向的建筑材料及檢測課程的教學改革與實踐，并取得了顯著的成績。下面結合近幾年所進行的改革與實踐，談談我們的體會。

1.行為導向教學概述

行為導向，又為實踐導向，或者行動導向，行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，是由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行為導向教學體現了以人為本的理念，強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。

2.行為導向教學的特點

行為導向教學概念包括所有的制度化的教學過程，在此過程中學生通過自主學習獲得職業行為上的能力。它具有以下特點：

（1）教師很大程度上只起到指導的作用，教師設計讓學生最大程度自我建構知識的學習環境

（2）增加社會性學習（如分組工作）的重要性

（3）教與學越來越注重學習者的興趣和經驗

（4）教學方法上設計的學習情景在課堂學習中起到核心作用

3.建筑材料及檢測課程行為導向教學可行性分析

建筑材料及檢測課程是建筑工程技術專業的一門重要的專業基礎課，該課程特點是材料涉及面廣、知識點雜且實踐性較強。如果按照傳統的教學方式，學生學習起來比較枯燥，學習過程中過于重視理論知識的講解，學習內容沒有系統性，記憶困難，學習興趣不高，課堂教學效果差，學生的實踐動手能力較差。而行為導向教學強調行為能力的培養，在教學的設計和組織上強調行為導向，在職業工作能力的框架下培養學生獨立計劃、實施和評價工作任務的能力。“行為導向”理論在教學實踐中形成了多種模式，主要有項目教學、任務驅動、角色扮演、模擬教學等[2]，實踐證明多種教學模式均可以在建筑材料及檢測課程中應用實施，所以行為導向教學方式是可行的。

4.行為導向教學在建筑材料及檢測課程中的實踐探索

4.1項目化的課程設計

4.1.1設計思路

打破傳統以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對建筑工程技術專業典型工作任務和能力訓練項目要求，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

4.1.2開發教學內容

將常見建筑材料模塊的教學內容劃分成六大項目，并根據建筑材料的現場實際質量檢驗流程，每一項目又分為三個工作任務，用一個貫穿項目將教學內容聯系起來;將其他建筑材料模塊的教學內容安排成課后第二課堂項目;安排企業兼職教師針對新型建筑材料進行專題講座，（具體情況見表1）。

表1 教學內容設計與組織

貫穿項目 項目名稱 工作任務

學院新建宿舍樓常用建筑材料質量檢驗 鋼筋質量檢驗 鋼筋進場驗收

鋼筋抽樣檢驗

鋼筋質量合格判定

水泥質量檢驗 水泥進場驗收

水泥抽樣檢驗

水泥質量合格判定

粗骨料質量檢驗 粗骨料進場驗收

粗骨料抽樣檢驗

粗骨料質量合格判定

細骨料質量檢驗 細骨料進場驗收

細骨料抽樣檢驗

細骨料質量合格判定

混凝土質量檢驗 混凝土進場驗收

混凝土抽樣檢驗

混凝土質量合格判定

磚與砌塊質量檢驗 磚與砌塊進場驗收

磚與砌塊抽樣檢驗

磚與砌塊質量合格判定

學院新建宿舍樓其他建筑材料質量檢驗 其他建材質量檢驗 鋼材、砌筑砂漿、石灰、石膏、防水卷材等其他建材的進場驗收、抽樣檢驗及質量合格判定

4.2教學實施

教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統一體[3]。

我們按照一個完整行為模型的六個方面包括獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估等來組織實施教學，將教與學有機的結合到一體。

下面以鋼筋抽樣檢驗子任務為例，說明一下教學具體實施過程。

1.獲取信息：首先教師下達任務單，讓學生對整個任務有一個清晰的認識。2.制定計劃：學生接受檢測任務后，熟悉相應的國家檢測標準和試驗規范，選擇正確的儀器設備。3.決策：學生選擇合理的檢測方案，與教師溝通然后確定最終的執行方案。4.執行：學生分成8個小組，每一個小組由6名學生組成，分組完成鋼筋性能檢測任務，將所得數據結果填寫到試驗原始記錄表上。教師起到咨詢顧問的角色，只有在大錯誤的時候才能修改。5.檢查：在學生動手操作試驗儀器時，教師在邊上觀察，在完成后要對學生的操作進行鑒定，并相互溝通，不足的地方進行改進。6.評估：評估主要采用自評與教師評價相結合，自評由各小組組長根據學生在實訓過程的表現、完成任務情況及在小組中所承擔任務的角色進行評價;教師評價根據各小組提交的成果及儀器操作情況進行綜合考核。

4.3教學方法

1.情景教學：我們在教學中注重情境的創設，有目的地引入現場施工的場景，幫助學生建立知識本身與實際問題的緊密聯系。以鋼筋的進場驗收為例，教師首先進行情境設計即學院新建宿舍樓施工現場，工地購進一批φ10鋼筋200kg，現鋼筋己運至施工現場。通過模擬或再現項目的施工場景等手段，將學生引領到一個仿真的工作環境中，從而開展專業知識的學習。

2.角色扮演：在教學中，教師創設情境后，根據下發的任務，各小組成員扮演施工現場的材料員、試驗員等角色。通過角色的扮演，可以使學生更好的體會畢業后實際工作內容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學生的學習興趣。

3.任務驅動：在教學過程中，我們下發工作任務單。工作任務單依據建筑材料的質量檢驗流程設置，包括材料進場驗收記錄、取樣記錄表、試驗委托單、材料性能檢測實訓報告、試驗儀器設備準備單及試驗原始記錄表等。所有的任務單均來自與企業真實的工作項目，使學生在任務驅動下學理論、練技能。

4.分組討論：我們把整個班級分成6～8個小組，以小組單位，分工合作，共同討論完成下發任務，呈現任務成果。再通過自評、互評和教師講評，完成整個教學內容學習，培養了學生獨立思考、自主探究、合作學習的能力和團隊精神。

4.4教學效果

通過行為導向教學，增強了學生的實踐動手能力，貼近工作內容，教學效果顯著，使學生的綜合素質得到整體的提升，得到了學生、學校及各用人單位的一致好評。（1）學生評價：教師下發任務單，實訓環節多，學到的知識能在實際工作中用到，學習積極性高。（2）督導評價：教學內容的選取與企業實際工作對接較好，重點培養學生的操作能力和操作水平，教學效果好。（3）用人單位評價：理論知識扎實，能有效聯系實際，能獨立完成常用建筑材料的進場驗收、取樣、送檢及質量合格判定等方面的工作。

總之，在建筑材料及檢測課程教學過程中實施行動導向教學法，不僅可以使學生養成主動學習的習慣，而且更有利于學生綜合職業能力和創新創業能力的培養。實踐表明，采用行動導向教學法后，學生學習興趣明顯增強，學生能邊學、邊做、邊積極思考總結，達到了事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]劉邦祥、吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育，2007年，第261期：51-55

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“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節。

在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項目教學法

該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。

2、案例教學法

通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務驅動教學法

模擬真實的職業情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業技術的熟練和職業能力的提高。

在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。

二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析

2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索

2.1.1.精心設計項目

行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業為導向”的職業技術教育的方針，針對不同的專業崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。

（1）、項目必須要貼近學生所學專業的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。

（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發的資料有能力自主的去開發。

（3）、項目設計要體現學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發揮自身所長的空間，培養學生分析和解決問題的能力和創新能力。

筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。

2.1.2.分組教學

為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。

2.1.2.過程控制與項目成果評價。

在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發現問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！

最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。

2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結，并演示最標準的改正方式，同時結合案例進行知識的灌輸。

2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。

2.3.1設計任務。

在任務驅動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環節。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發學生的學習興趣，調動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務分解。

對于一個任務，不光有籠統的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。

2.3.3任務結果評價。

任務結果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

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關鍵詞：高職英語教學中；應用；行為導向教學法；必要性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.102

在當下科技信息時代不斷前進中，教育領域不斷的日新月異，推動了教學模式不斷改革和創新，也給教育教學帶來與時俱進的變化和發展。近幾年，高職英語教學的模式更是層出不窮，千變萬化，為了提高教學質量，努力適應發展中時代的需要。一種新型的教學模式――行為導向教學法引進了高職英語教學中，吸引更多教師們和學生們的重視，改變了傳統的教學模式，使原有的教學時間和學習空間得到無限擴展，增加學生學習的積極性，學生的主動學習能力提高了，優化了原有的教學方式和教學結構，現在這種行為導向教學法已經成為一股潮流在高職英語教學中發揮很前所未有的效果。

1行為導向教學法的概念

行為導向教學法起源于德國，依據行為導向學習理論和構建主義學習理論的一種教學法，行為導向教學法以學生的職業活動為主線，提高學生個人能力的全面發展，借助多媒體技術等多種教學方法和方式，開創了多種教學模式，進而提升學生能力，增強學生的思維訓練，通過讓學生扮演各種角色，并運用到模擬教學中。行為導向教學法中教師具有雙重的身份教師特點，不僅僅是一位知識的授課者，還是一個教學的督導者，打造提升教學新方式。行動導向法的三個原則：一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。行為導向教學法主要有：角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法。

2行為導向教學法存在的現狀

許多學校都在不斷探索教學模式，爭取培養出的人才與時代需求相適應，但是在實踐的教學過程中存在很多不適應發展的現象，多數因受傳統的英語教學模式的干擾，英語教學在教學理念和實踐中存在很大的差異，傳統的灌輸式教學方法還存在，針對高職學生的學生特點，過分強調書本涉及的理論知識范圍，對學生潛在的專業能力培養的方面的重視不夠，忽視了專業實踐運用的教學法；在教材及教學方法也存在高職高專的實用與應用脫節，缺少整體性，系統性，與學生的就業聯系不上，專業英語詞匯量，對于學生來說掌握很難；實踐教學的機制不健全，缺少與實踐單位合作，這樣學生鍛煉的機會幾乎沒有，對培養的人才能否適應市場的需求沒有深刻的認識，高職英語要以滿足該專業的培養目標為主要目的，滿足該專業職業崗位的需求的高質量高素質的技能型專業人才；高職英語教師缺少專業知識的，只單純的運用英語教學，與專業知識失聯，而高職學生大部分英語不是很好，這樣不利于對學生的專業能力的培養，學生對學習英語產生厭倦心理和逃避的態度，影響高職專業學生的整體素質的提高。

3行為導向教學法的運用措施

3.1轉變教師的教學理念

行為導向教學法主要目的是以學生的職業為主要培養學生的學習模式，讓學生自主的投入到學習中發揮學生的主體地位，設定以學生職業為中心的學習環境。學生可根據學習的實際情況安排掌握自己的學習時間和學習進展情況。教師發揮引導作用，有效、合理的給予指導，改變傳統式教師是主宰者的教學模式，教師應該改變傳統的教育理念，接受新的教育改革，順應新的教學模式，改善師生之間交流與合作關系，轉變灌輸式的教學方式，為學生創造良好的學習環境，創建為學生服務的觀念，為學生提供各種角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法等教學方法，引導學生主動學習、交流溝通的機會和空間，成為一個雙元的帶領人。

3.2運用科技的教學技術方法

隨著現代科技不斷的發展，網絡、視頻、音響等多媒體等技術廣泛普及，已經成為知識傳播重要技術支持。而行為導向的教學法需要教師掌握和利用這些先進的技術并把他們運用到教學中，這就要求教師不僅擁有傳統教學的能力還要利用好信息化的交流工具，把教學課程制作成清晰、明朗、準確的教學視頻供學生學習，觀看視頻學習可以吸引學生的興趣，利用多媒體的提供的信息整合到高職英語的課堂和教學中，為學生提供豐富的學習資源。發揮網絡技術優勢和利用網絡進行教學交流，通過網絡平臺有效與學生交流，為學生解決疑難問題，掌握學生的學習動態變化，在信息技術發展的形勢下，教師必須掌握先進的教育技術手段為學生所用。

3.3開展形式多樣的教學活動

行為導向的教學中，運用行為導向教學法來改善高職專業英語課程特點，在專業英語課上效仿就業的工作崗位，可以很大程度上激勵學生的學習興趣和英語綜合能力的應用，教師發揮指導作用，要及時與學生溝通交流，鼓勵學生主動對高職英語深入探討和研究，提高學生學習效率，所以，教師要根據的學生的學習情況建立適合學生學習的情境氛圍，以教學課程為主，組織一些行為導向的教學活動，可以針對不同的學習課程和學習目標，采用不同的教學方式，做到因材施教，因人而異的學習模式。學習活動的情境學習設定要多樣化，涉及的學科范圍要廣泛，教師要與學生進行有效的交流與溝通，從而發揮行為導向在教師和學生的關系，建立平等的對話交流。為學生創造一個輕松、自由、平等的課堂學習情境，促進學生主動學習的激情。

4總結

經實踐教學證明，行為導向教學法在高職英語教學中的應用會得到一舉多得的效果。行動導向教學法適合高職教育學生的思維特點和高職教育的人才培養模式，是高職專業英語教學改革的必然選擇，在今后的教學中，還需要教師的實踐和改進，但是行為導向教學法的應用將為高職英語教育開創了新的開始，行為導向教學法不僅僅是教學理念上的創新又是教學模式上改革，行為導向教學法是傳統課堂的有效的補充形式。行為導向以學生就業為主要方式，發揮學生自主學習的能力基礎上來實現的，在交流中注重專業知識的運用，注重專業英語語言的表達，發揮教師語言的指導和監督功能，重點培養學生運用專業英語的能力，最重要的是在行為導向教學中，能夠實現以學生及學生專業為主體，注重學生發揮主觀能動性。行為導向的教學法是英語教學中創新的教學模式，也提高教師的專業水平，優化了傳統教學結構，提升教學質量，對教師的發展提供一個新機遇、新挑戰，為學生全面發展提供了新方法、新技術、新能量。

參考文獻

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行為導向教學 職業學校 語文課堂

一、行為與導向的融合

行為導向教學法是從德國引進的職業教育新模式，此教學法是以職業活動為導向，以學生主動參與學習為目標，讓學生在行為導向中學會思考培養能力，所以非常適合職業教育的教學目的。

1.行為導向教學法的內涵

行為導向教學法是一種職業教育教學策略，它最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。它是把“導”和“學”兩者融合在一起，在整個教育過程中師生共同參與，通過一系列的項目活動，將學生吸引到主動參加學習的情境中來。學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力。

2.在行為中進行導向

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養學生綜合職業能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入職校各專業課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現出新面貌。雖然有時教師運用了多種教學方法特別是組織學生小組合作學習時，卻往往由于缺乏教師有效的指導，學生課堂顯得無效而會影響教學效果，很多教師在此時容易出現迷茫無助甚至草率了結的情況。

要解決這一問題，教師在運用行為導向法進行教學時，應自己首先吃透教材，從多個角度多個層面去理解教材內容。教師在課前還應做好充分的準備，考慮好課堂可能出現的各種情況，特別是當同學有相左意見出現時，應放低身段與學生去討論，必要時應充分肯定學生。在課堂上教師所承擔的角色不再是時間的主控者，教師應承擔引導和組織學生的任務，充分體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。

二、《項鏈》教學中的行為導向

作為一名中職學校的語文教師，我深刻的體會到了中職教學的困難。為此，我認真學習行為導向教學法，探索新的教學方法。在教授《項鏈》這課時，新的教學理念和教學方法讓我體驗到了前所未有的快樂。

1.視頻展示

在課堂上，我發現學生對老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學設計中，我首先給學生播放了兩段視頻。一段視頻是：在五彩迷離的聚光燈下，一個衣著華麗的高貴正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是：在破舊的小屋里，一個衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無奈和愁苦。這兩段對比沖擊巨大的視頻頓時讓學生的情緒頓時高漲，同學們很快被吸引到了文章當中去。

2.劇本表演

在學習本文之前，我給某個小組的同學布置了劇本表演的任務，我要求他們在尊重原文和人物性格基礎上能別出心裁去構思情節。上課時，他們首先以主人公瑪蒂爾德回憶的方式進行開場。在婉轉的背景樂中，女主人公緩緩出場，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪蒂爾德的生活變遷。我記得學生在飾演年輕的瑪蒂爾德時，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來。對于“項鏈”展開的“丟項鏈”這一關鍵部分，同學們做了精心的設計，如說衣著、神情、性格、言語甚至包括女主人公對待丈夫的態度這些細節方面都有不同的轉變。到了表演的最后，他們并沒有用過多的言語去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪蒂爾德內心的平和。在他們整個表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對人物性格的把握那份認真和執著讓我感動。

3.問題研討

在同學們進行劇本表演后，大家對文章的情節和主人公的性格有了很深刻的認識。我給提出了一個問題：瑪蒂爾德的悲劇命運是什么原因造成的？如果沒有這一串項鏈，瑪蒂爾德是不是可以繼續幸福得生活下去？在討論瑪蒂爾德悲劇命運原因時大家比較有共識，那就是虛榮。但有的同學提出瑪蒂爾德之所以虛榮是人之常情，他們認為造成她悲劇命運的不僅是性格，還有當時那個金錢至上的浮華社會。他們都非常肯定瑪蒂爾德性格中的誠實和堅強，因為生活使她不再喜歡做夢。對于學生的這一想法我是非常贊同的，對平庸的現狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來美好生活的第一步。另外，人不可能獨立地游離于社會之外，何況在當時紙醉金迷、物欲橫流的法國社會，瑪蒂爾德丟失項鏈后沒有背信棄義，沒有逃避責任，相反她用自己的行動向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個機會，我跟他們談了很多關于人性的思考，也談到了女性的堅強和獨立，同時也為人的偶然命運而扼腕感嘆。也正因為此，作者沒有因女主人公丟失項鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國社會物欲橫流的烈焰中，而是以假項鏈的丟失促成瑪蒂爾德鳳凰涅盤的質的蛻變。

三、在職校語文課堂中如何運用行為導向法

職校學生在學校主要培養專業操作能力和核心競爭能力。如果我們沿用傳統的教學方式，學生就很難通過語文課的學習來獲得職業核心競爭能力，職校的語文課就將成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們在教學中一定要運用行為導向法去發揮語文課的特有魅力。

1.引導學生進行思考和聯想，提高學生自主學習的能力

傳統的語文課堂，教師講授的時間大概占到了80%以上，教師在與學生辛苦的博弈中往往達不到理想的教學效果。但如果教師在課堂只用30%的時間去激發和引導，并針對學生本身的特點設計一些問題，那么學生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發學生的學習熱情，培養學生與人溝通協作的能力

在課堂里學習小說、戲劇等，如果不運用行為導向教學法，學生通常會因為沒有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產生厭學的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項目教學法，提高學生的語言表達和寫作能力

職校的語文學習不同于普通中學，職校更注重應用能力的培養，因此一些實用性比較強的科目如口語交際和應用文也是學習的重點。如果只是一味告訴學生應該怎么去說或者怎么去寫，學生一般羞于開口也不愿動筆。在這類教學中，我們應將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在完成項目時，可通過收集信息、設計方案、實施方案、最后完成任務來掌握所要學習的知識。

在學習求職信寫作時，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過程中我跟學生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學生通過查資料的方式，在一周時間內共同完全了求職信的寫作并進行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學都展示了他們的求職信，并邀請了幾個老師對他們的成果進行了評分。在整個項目實施時，學生都要在小組合作中獨立完成，由于給了他們充分發揮才智的空間，于是學習的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應用學習變得生動有趣。

參考文獻：

[1]李曉玲.行為導向：德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究，2002，（11）.