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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是舶來(lái)品，她是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點(diǎn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說(shuō)。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對(duì)面的交流。2.教師替代說(shuō)。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無(wú)須教師指導(dǎo)。3.在線課程說(shuō)。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)上論壇等來(lái)實(shí)現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。4.學(xué)生孤立說(shuō)。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒(méi)有交流和互動(dòng)。實(shí)際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過(guò)課堂上的討論和請(qǐng)教來(lái)解疑。

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過(guò)教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過(guò)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時(shí)間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽，教師主宰著知識(shí)和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)探究知識(shí)，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識(shí)的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識(shí)、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一定的理解，在課堂上針對(duì)本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問(wèn)與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時(shí)間是用來(lái)教師的知識(shí)講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉(cāng)庫(kù)“存儲(chǔ)”知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進(jìn)的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，但更多的是多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各方面予以綜合性的評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

（一）運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)視頻方面

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識(shí)傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費(fèi)很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對(duì)面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，他的講授有真實(shí)的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)并沒(méi)有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨(dú)自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會(huì)影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。但一旦學(xué)生放開了討論，有時(shí)候不好收起來(lái)，這是對(duì)老師的管理能力的考驗(yàn)。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性，但也無(wú)法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的狀況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；教學(xué)分析；學(xué)習(xí)資源

作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

課題項(xiàng)目：全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GJA094016），主持人：劉光然。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0041-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？ 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí){1}。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再進(jìn)一步講，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂{2}。

美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐 ，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些階段性的成果。據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有具體的應(yīng)用案例。

中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo){3}。據(jù)調(diào)查顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，由于課堂時(shí)間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來(lái)重新構(gòu)建中職課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用案例

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中華職專在長(zhǎng)期的研究合作中構(gòu)建了基于課題的高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的科研共同體，致力于信息技術(shù)支持下的中職課堂教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了多種適用于中職課堂的教學(xué)模式。科研共同體成員在《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開創(chuàng)性的進(jìn)行了中職課堂教學(xué)改革的有益嘗試。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。《Flash軟件動(dòng)畫制作》是中等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用型的課程，學(xué)生比較感興趣。遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)是《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這一高級(jí)動(dòng)畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動(dòng)畫是在學(xué)習(xí)了逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其原理與制作對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡(jiǎn)單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對(duì)老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，在制作的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，很難完成任務(wù)要求。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。在知識(shí)層面上能夠理解遮罩動(dòng)畫原理、制作要點(diǎn)；在操作層面上熟練掌握遮罩動(dòng)畫制作的步驟；在應(yīng)用層面上能夠制作出遮罩動(dòng)畫效果的電子相冊(cè)。

3.學(xué)習(xí)者分析。中職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，對(duì)于軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣。具有基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)及案例評(píng)析

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，具體如表1所示。

2.案例評(píng)析：

（1）課前。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅是提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識(shí)傳遞主要通過(guò)課堂教授實(shí)現(xiàn)。在對(duì)遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師也曾試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過(guò)教材來(lái)預(yù)習(xí)，但效果的確不高。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問(wèn)題羅列出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進(jìn)行解決。通過(guò)課前的視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。

（2）課中。在極其有限的課堂教學(xué)中，要想通過(guò)一節(jié)課實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂上既要講述遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊(cè)制作的項(xiàng)目任務(wù)，時(shí)間很趕。未完成的項(xiàng)目只能安排在課后，教師難以監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)展，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前經(jīng)過(guò)深度預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目的制作中。在項(xiàng)目進(jìn)展中遇到問(wèn)題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問(wèn)題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。

（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。另外，因病或參加其他活動(dòng)課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問(wèn)的同學(xué)，也可通過(guò)教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、優(yōu)生吃“好”后進(jìn)生吃“飽”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的探討

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert ，經(jīng)過(guò)多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，根據(jù)筆者長(zhǎng)期在與中職院校課題合作中進(jìn)行課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。

從圖2中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識(shí)的補(bǔ)救有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2.課中組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固知識(shí)，教師將各組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并撰寫點(diǎn)評(píng)后，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。依據(jù)信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐力度，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)層級(jí)：

1.移動(dòng)存儲(chǔ)階段，教師和學(xué)生利用U盤、移動(dòng)硬盤、Ipad、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲(chǔ)存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源，課下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備下載資源或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可利用平臺(tái)提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過(guò)平臺(tái)的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可隨時(shí)在線推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。教師通過(guò)查看在線測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。

這三個(gè)層級(jí)的劃分主要是讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。隨著云服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包等新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將逐漸真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的資源保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，深度預(yù)學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)資源的支持。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)及講解花費(fèi)了一番心思，其對(duì)內(nèi)容的陳述甚至比教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量還高，所以能夠?qū)崿F(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂。

由此可以看出，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。視頻的長(zhǎng)度只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便。這樣的視頻長(zhǎng)度在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課或網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，但其時(shí)間較長(zhǎng)，也會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經(jīng)過(guò)慎重的整理和開發(fā)直接分享給學(xué)生。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺(tái)。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來(lái)就會(huì)有許多中職院校的教師在項(xiàng)目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

注釋：

{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].

{2}張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

{3}吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

{5}由翻轉(zhuǎn)課堂看課程改革[EB/OL].

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕，董秀亞. 電子書包支持顛倒教室的實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)電教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[4]The flipped classroom[EB/OL]..

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0104-02

1 引言

翻D課堂在國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)實(shí)行以后，受到教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，在實(shí)行后課堂教學(xué)成果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，受到學(xué)生和教師的推崇，引起許多中小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還更多停留在理論研究階段，只有少數(shù)城市地區(qū)在實(shí)行，這種教學(xué)模式是不是適用于全國(guó)各個(gè)學(xué)校，還有待于進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助 一方面，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主地安排時(shí)間。學(xué)生在課后可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看當(dāng)天的教學(xué)視頻，結(jié)合自己的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生在家輕松實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)像課堂上那么緊張，所以在思維上才能更好地激發(fā)思維能力，逐步掌握課堂知識(shí)的重點(diǎn)，做到舉一反三。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇快進(jìn)和后退，遇到重點(diǎn)知識(shí)也可以暫停下來(lái)記筆記，進(jìn)行重點(diǎn)記憶；學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題，還可以通過(guò)聊天軟件及時(shí)找教師詢問(wèn)，請(qǐng)求講解，這樣也增強(qiáng)了師生間的交流。

另一方面，教學(xué)中的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，遇到不懂的問(wèn)題，與同學(xué)或教師都可以進(jìn)行互動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于交流協(xié)作的好習(xí)慣[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂讓家校溝通更加便捷 在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師與家長(zhǎng)的交流只能借助家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通了解，學(xué)生父母在家長(zhǎng)會(huì)上會(huì)詢問(wèn)自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)校和家庭就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，家長(zhǎng)在家里就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，讓家校溝通更加便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)換的優(yōu)化改進(jìn) 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加科學(xué)化，學(xué)生不一定在固定的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間，合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上教師的講課時(shí)間不再做主導(dǎo)，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，拓展自己的思維方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方式方法的完善 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法后，一些課本上的理論知識(shí)學(xué)生可以在家借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課堂上教師不再對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，課堂主要是做到知識(shí)的延伸和鞏固。具體可以在教師的指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)時(shí)間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，培育學(xué)生素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初期，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來(lái)開展課堂教學(xué)非常重要。在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整理歸類，從中可以看出，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂體系直接關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣特別高的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，因此很難取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師面對(duì)這樣的情況，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系時(shí)要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到行之有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，提出問(wèn)題讓學(xué)生自主思考和解決。這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和探究的好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”的知識(shí)時(shí)，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師的教學(xué)目標(biāo)非常重要，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)逐步的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐要有一個(gè)了解，找出兩者形狀上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；其次，學(xué)生要掌握兩者的表面積和體積的計(jì)算公式。在完成了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談生活中常見的圓柱形和圓錐形的物體，學(xué)生回答后，教師可以模擬一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算。最后，教師可以讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，讓他們對(duì)圓柱體和圓錐體在生活中的普遍應(yīng)用有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，加深他們的記憶。

模擬小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂情境 一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生性格特點(diǎn)的研究，針對(duì)小學(xué)年齡階段的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外，在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，一定要注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)有的思維模式。教師要尊重每一位學(xué)生的思維方式，不管遇到什么問(wèn)題，都能讓學(xué)生獨(dú)立地去思考和研究，這樣有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能得到充分發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)“圓柱的表面積”這節(jié)課后，教師給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：北京故宮是著名的旅游景點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查看北京故宮的建筑規(guī)模，計(jì)算一下故宮建筑物中某根柱子的表面積。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，而且能增強(qiáng)對(duì)北京故宮的全面認(rèn)識(shí)，增加歷史知識(shí)，豐富自己的文化視野。

鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí) 在全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。教師要讓學(xué)生清楚地知道，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)自己思考和處理。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師要不斷探索和發(fā)現(xiàn)，努力尋找新的教學(xué)方法和途徑。在開展教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系 為了體現(xiàn)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主性特點(diǎn)，小學(xué)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成自主探究式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在課堂教學(xué)中，分小組討論一直是教師常用的教學(xué)手段，其既能養(yǎng)成學(xué)生自主探究和思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流的能力。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分小組討論，小組間學(xué)生往往是談天說(shuō)地、漫不經(jīng)心，這樣的討論無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，還讓課堂紀(jì)律變得十分混亂。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師完全可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組功能，把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組安排特定的討論內(nèi)容，教師可以做到實(shí)時(shí)監(jiān)督。討論完成后，各小組代表發(fā)表本組成員的討論結(jié)果，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維方式的交流互動(dòng)，而且能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的素質(zhì)。

如在教學(xué)“菱形的面積”r，教師把班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)小組，第一小組的討論話題是：菱形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。第二小組的討論話題是：通過(guò)菱形面積公式和長(zhǎng)方形、梯形面積公式的不同，可以聯(lián)想到什么？教師給每個(gè)小組制定出討論話題，學(xué)生可以有目的地開展討論，討論完成后可以分別陳述討論結(jié)果，教師加以分析和點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)各個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

5 總結(jié)與反思

總結(jié)和反思是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)中只有不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，才能將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)全面掌握、靈活應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的好習(xí)慣，教師可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生定期進(jìn)行總結(jié)和反思，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)認(rèn)識(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到科學(xué)引導(dǎo)[2]。

如教學(xué)“圓的體積”，在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓的體積的掌握參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)可以靈活計(jì)算和理解，但是有的學(xué)生對(duì)概念和計(jì)算公式都比較模糊。這時(shí)候，教師可以利用信息化平臺(tái)的交互功能，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思想和方法，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能理解一些抽象性的數(shù)學(xué)原理和公式，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難幫助學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，把抽象性的知識(shí)融入教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)理解知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇5

目前，我校第二外語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來(lái)三個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計(jì)算，二外日語(yǔ)總教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)我校二外日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求教師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語(yǔ)教學(xué)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動(dòng)，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對(duì)面的探究性活動(dòng)。而要設(shè)計(jì)好這兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點(diǎn)：

（1）多種教學(xué)方法并存

在教師對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語(yǔ)二外教學(xué)中，語(yǔ)音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)榻處熆蓪?shí)時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)音或書寫等的錯(cuò)誤，而一些知識(shí)點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對(duì)這類結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過(guò)部分試題的檢驗(yàn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對(duì)性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并可對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建

首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，以及通過(guò)視頻學(xué)習(xí)后最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識(shí)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立成塊。其次，在收集和制作視頻時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時(shí)，能體現(xiàn)其較強(qiáng)的交互性和可選擇性。

（3）在線學(xué)習(xí)和交流

利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)控制節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。懂的部分可快進(jìn)，不懂的可反復(fù)看視頻，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強(qiáng)大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)還能與教師進(jìn)行溝通交流，可實(shí)時(shí)向教師提出疑問(wèn)，還可與同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（4）面對(duì)面的課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。二外日語(yǔ)教學(xué)的面對(duì)面課堂活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過(guò)單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進(jìn)行檢測(cè)；二是通過(guò)句型練習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)；三是多設(shè)計(jì)一些探究式的課堂活動(dòng)，可通過(guò)設(shè)定的模擬情景讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話、表演等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時(shí)的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設(shè)計(jì)好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分更具動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會(huì)增多，這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應(yīng)對(duì)課堂變化的能力,需要教師有更高的實(shí)踐智慧。

3對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的展望

篇6

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)”課堂；高效課堂

隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時(shí)代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒(méi)有一個(gè)確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對(duì)課程知識(shí)做一個(gè)全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計(jì)和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的疑問(wèn)帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了人們的思考和探討。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進(jìn)行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻在課下完成對(duì)新知識(shí)的收集整理，有限的課堂時(shí)間就可以通過(guò)更多的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，集中解決難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)完成知識(shí)的鞏固，這樣課堂就從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞模式變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。

例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)再次鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來(lái)分析復(fù)雜的難點(diǎn)，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂不再是知識(shí)點(diǎn)的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)乙醇性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的理解。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來(lái)課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來(lái)一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；教師則成為這場(chǎng)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實(shí)現(xiàn)了“師者，解惑也”。

三、更加注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費(fèi)了大量時(shí)間在課堂上講授知識(shí)、課下解疑鞏固，根本沒(méi)有太多時(shí)間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識(shí)，課堂上就有更多時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過(guò)程。

例如：不同價(jià)態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識(shí)在課堂上分組設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進(jìn)行Fe與+3價(jià)的鐵離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，+3價(jià)的鐵離子有沒(méi)有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價(jià)的鐵離子又如何檢驗(yàn)。這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成新的實(shí)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力，分析解決問(wèn)題的能力等。

四、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動(dòng)著美國(guó)的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國(guó)的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中去，領(lǐng)會(huì)這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實(shí)施過(guò)程，為我國(guó)的教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.王紅，趙蔚，孫立會(huì).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

2.王嵐，張一春，蘭國(guó)帥，徐卓鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例的分析.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014.10.

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在上課前學(xué)生可通過(guò)觀看視頻講座、閱讀電子書完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂上完成知識(shí)的掌握和吸收的一種教學(xué)模式。教師不再占用更多的課堂時(shí)間講授內(nèi)容，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是最早于2007年在美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，創(chuàng)始人薩爾曼•可汗于2011年創(chuàng)建了可汗學(xué)院，隨后將此種教學(xué)模式向全球推廣[1]。此后，由于技術(shù)手段的不斷更新，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為必然的趨勢(shì)[2]。

1課程教學(xué)改革背景

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，通過(guò)研究人體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能，為揭示疾病免疫機(jī)制提供新認(rèn)識(shí)，為疾病的免疫學(xué)診斷、治療和預(yù)防提供新技術(shù)、新方法和新途徑，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及實(shí)踐能力具有極其重要的作用。近年來(lái)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在理論和應(yīng)用方面都不斷更新，教學(xué)內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，如抗體、主要組織相容性復(fù)合體（MHC）、抗原遞呈、免疫應(yīng)答等章節(jié)，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，僅僅以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式常常使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)系緊密，是一門緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的紐帶學(xué)科，有必要進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，但由于學(xué)時(shí)有限，在課堂上沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解和復(fù)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一矛盾，它可以通過(guò)先學(xué)而后教，使學(xué)生課前利用豐富的學(xué)習(xí)資源自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)的疑難問(wèn)題在上課時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行討論解決。另外，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生知識(shí)接收能力有差異，知識(shí)背景差異亦較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決學(xué)生之間知識(shí)接收能力的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向?qū)W生提供更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生能盡快找到適合自身的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2課程教學(xué)改革可行性

目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)模式為多媒體集中授課。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將聲、像、圖、文整合，知識(shí)點(diǎn)多，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但也存在著弊端，首先播放多媒體課件時(shí)速度快，一閃即過(guò)，學(xué)生很難記住知識(shí)點(diǎn)；其次課堂教學(xué)時(shí)間有限，只是教師的灌輸，學(xué)生并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和發(fā)展，基礎(chǔ)理論和方法已經(jīng)成熟。翻轉(zhuǎn)課堂由教師利用課外時(shí)間制作授課視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，教師在課堂上不再占用課堂內(nèi)時(shí)間講授知識(shí)，而是與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流討論，制作多媒體課件列出可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，學(xué)生對(duì)不理解內(nèi)容向老師提問(wèn)，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程體系中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)模式，有助于理解和鞏固知識(shí)。但是在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師必須進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，目前實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，不可能對(duì)所有學(xué)生的問(wèn)題都及時(shí)處理，學(xué)生也不可能隨時(shí)使用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在放假期間學(xué)生也不能隨時(shí)出入實(shí)驗(yàn)室。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決些難題，老師可以提前拍攝實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程視頻，放置于網(wǎng)絡(luò)課堂上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上同學(xué)和教師共同交流實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程視頻中的假設(shè)、推斷和結(jié)論，同時(shí)再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的假設(shè)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視個(gè)別化的輔導(dǎo)與矯正，使學(xué)生的失誤減少到最低。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解成一系列學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于在知識(shí)背景上存在差異的授課對(duì)象，可對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，教師以形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生矯正學(xué)習(xí)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生通過(guò)額外的學(xué)習(xí)時(shí)間給予補(bǔ)償學(xué)習(xí)，然后再次通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的矯正性幫助。目前，個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念不斷出現(xiàn)，智能手機(jī)、平板電腦、云課堂等新興的技術(shù)手段也不斷地融入學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了良好條件，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也成為可能。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與手段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)材料主要是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)視頻，一般視頻只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，但在內(nèi)容上要保證相對(duì)的完整性和獨(dú)立性。教學(xué)視頻內(nèi)容來(lái)源很廣泛，包括：教師課堂授課的錄像；教師在課外錄制的授課視頻；教師授課視頻與電腦屏幕錄播的結(jié)合；教學(xué)幻燈片轉(zhuǎn)化形成的視頻；錄制電腦屏幕播放的視頻；多媒體軟件制作的動(dòng)畫；一次討論或演講的錄像等。素材形式多樣，可以用圖片、動(dòng)畫或視頻，把教學(xué)視頻制作的精美生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師做為組織者、指導(dǎo)者、傾聽者，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，采取討論、實(shí)驗(yàn)、演講報(bào)告、測(cè)試等多種課堂組織形式，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入地理解和內(nèi)化[3]。在整個(gè)過(guò)程中教師繼續(xù)采用評(píng)價(jià)方法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，目前也是形成性評(píng)價(jià)的核心理念。

4存在的問(wèn)題及解決方法

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，如果只有形式，而沒(méi)有內(nèi)涵和本質(zhì)，注定走不遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是純技術(shù)的視頻制作，將視頻制作凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上的做法是個(gè)誤區(qū)，教師要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，要注重視頻課程質(zhì)量。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，要建立高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言，要將視頻課程講解的有趣味性，用信息的魅力抵消技術(shù)的魅力。其次，要營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，需要教師及時(shí)輔導(dǎo)與幫助，不要出現(xiàn)學(xué)生放任自流的情況。線上授課視頻要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，讓學(xué)生愿意將時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)有效支持醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革，在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)[4]。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀和學(xué)生觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]Abeysekera，Lakmal，PhillipDawson.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.

[2]王米雪.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——基于期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（6）：607-611．

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇8

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

長(zhǎng)期以來(lái)，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來(lái)提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長(zhǎng)度不超過(guò) 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計(jì)“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用斷層運(yùn)動(dòng)、破壞過(guò)程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)斷層對(duì)工程的危害、怎么識(shí)別野外斷層、如何處理其對(duì)工程的危害進(jìn)行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對(duì)斷層的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)視頻的開發(fā)

構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時(shí)采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺(tái)

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問(wèn)題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過(guò)軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺(tái)則使用學(xué)院提供的課程中心平臺(tái)，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺(tái)的成本。

2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)

在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動(dòng)。PBL是在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，采用合作的方式來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個(gè)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

3.考核部分――定量與定性相結(jié)合

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報(bào)告考核方式為主，同時(shí)加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括課程管理平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試題目完成情況、課上主題活動(dòng)參與情況等。因此，其考核成績(jī)主要由四個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)、與同伴交流等方面；三是主題活動(dòng)課件展示過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報(bào)中小組成員的表現(xiàn)記錄來(lái)考核；四是小組的綜合報(bào)告，視小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過(guò)動(dòng)畫展示出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課教學(xué)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識(shí)的被動(dòng)者。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問(wèn)答討論以及每個(gè)學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來(lái)具體了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移在課前，知識(shí)的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。張金磊等反過(guò)來(lái)的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過(guò)讓學(xué)生看來(lái)完成知識(shí)的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識(shí)通過(guò)看視頻以及教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個(gè)好的視頻教學(xué)資源。與此同時(shí)，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)反過(guò)來(lái)也是課堂最重要的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度，因?yàn)槠渫ǔ２捎玫氖强偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)，單純?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時(shí)作業(yè)情況、考試情況綜合匯報(bào)給教師與學(xué)生，這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)講解改正。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，會(huì)客觀全面的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

三、微課的定義

對(duì)于微課的定義，國(guó)內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短簡(jiǎn)練，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢(shì)

1.時(shí)間簡(jiǎn)短。微課教學(xué)通常課上時(shí)間控制在很少的時(shí)間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會(huì)非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識(shí)細(xì)化后的具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加突出主題，內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間里掌握針對(duì)性的知識(shí)。

3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機(jī)等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。

4.簡(jiǎn)單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過(guò)電腦或者其他的移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實(shí)現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，本文試圖讓兩個(gè)有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計(jì)類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最基本的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)背景和出發(fā)點(diǎn)，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識(shí)板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識(shí)點(diǎn)之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計(jì)，這對(duì)生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計(jì)腳本需要考慮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景，通過(guò)互動(dòng)內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計(jì)和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計(jì)劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵(lì)學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無(wú)關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂(lè)，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評(píng)論要確保與視頻同步，否則會(huì)使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問(wèn)。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對(duì)性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識(shí)的傳遞與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價(jià)值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過(guò)微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動(dòng)、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微視頻運(yùn)行的最適合的場(chǎng)所平臺(tái)，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動(dòng)終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問(wèn)題，可以觀看視頻，如果不能解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請(qǐng)求教師給予幫助。

加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動(dòng)形式的困難的部分重點(diǎn)分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問(wèn)題讓教師來(lái)講解。知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)在課程內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，集團(tuán)內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動(dòng)，教師參與，選擇合適的時(shí)機(jī)完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的首要因素，但學(xué)習(xí)評(píng)介不應(yīng)只重視期末考試，平時(shí)的效果評(píng)介蘊(yùn)含更多的信息，而學(xué)生平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)微視頻類的練習(xí)，定期測(cè)試、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)績(jī)效評(píng)估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提供測(cè)試進(jìn)行評(píng)估檢查。

微課程資源評(píng)價(jià)主要在設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用及其對(duì)測(cè)定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問(wèn)題。微課程資源評(píng)價(jià)主要有適用性、互動(dòng)內(nèi)容完整性、客觀性的知識(shí)、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過(guò)采訪學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來(lái)的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗(yàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)和收獲成功的喜悅。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)研究

面對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流少，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣這一現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)方式很好地解決了以上問(wèn)題，所以對(duì)其深入地研究可以很好地解決教學(xué)遲緩的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加注重教會(huì)學(xué)生合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源，使知識(shí)傳授的過(guò)程不局限單一的教師的講解，而是更注重老師和學(xué)生的互動(dòng)交流。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。學(xué)生利用教學(xué)視頻來(lái)掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)完成一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，采取在線評(píng)估方式或自測(cè)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，并針對(duì)未掌握或掌握不好的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)老師面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課下利用電腦等設(shè)備觀看教師制作的教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，回到課堂上與師生面對(duì)面共同解決問(wèn)題。通過(guò)這一教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓老師充分扮演導(dǎo)師的角色，這符合新課標(biāo)的要求，而且這一模式能發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征和方法

1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)

老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃并將其錄制在教學(xué)視頻中。然后學(xué)生觀看教學(xué)視頻，或通過(guò)下載視頻進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，并且可以將不熟悉，沒(méi)能及時(shí)掌握的內(nèi)容準(zhǔn)確記下，在課中通過(guò)咨詢老師進(jìn)行疑難解答。學(xué)生還可以通過(guò)教師視頻中所布置的練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑。這樣的有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)可以很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)的深度教學(xué)。

2.掌握學(xué)習(xí)技巧，多溝通、多交流

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的普遍問(wèn)題，并將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生先通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決，對(duì)于不能自主解決的問(wèn)題讓學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對(duì)面交流心得、討論疑難問(wèn)題和共同完成學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，逐一解答解惑，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力。通過(guò)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)結(jié)

課堂自主探索及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，老師這時(shí)要讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的收獲匯集和整理，最終達(dá)到將知識(shí)點(diǎn)牢記于心的目的。另外，老師再根據(jù)學(xué)生所完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)由學(xué)生、老師共同完成，這樣不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)情況獲取有益的教學(xué)總結(jié)，這樣使得老師在今后的學(xué)習(xí)中更加充分了解學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生間知識(shí)的交流共享，促使學(xué)生的共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這是一種比較新型的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是我們也要看到由于這種新型的教學(xué)方式還處于不斷摸索嘗試的初級(jí)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)對(duì)師生的信息素養(yǎng)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)本身都有一定的要求，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用不免存在一些問(wèn)題，以及學(xué)生是否能夠自覺(jué)自主地對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理利用和學(xué)習(xí)，這些方面都存在很多不足。因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國(guó)普遍應(yīng)用還很困難，需要探索適合我國(guó)國(guó)情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）.