導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲學(xué)設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國等發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行廳堂建筑設(shè)計時,均要由建筑師、聲學(xué)顧問和劇場顧問組成聯(lián)合設(shè)計組,從項目立項開始就一道工作,直至項目完工。這是國外廳堂建筑之所以高質(zhì)量的重要保證。因此,只有明了建筑聲學(xué)設(shè)計的程序和工作內(nèi)容,學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗和慣常做法,方能保證我國的廳堂建筑具有良好的音質(zhì)。

一般而言,建筑聲學(xué)設(shè)計的工作內(nèi)容主要包括噪聲控制和音質(zhì)設(shè)計兩大部分。

根據(jù)建筑物的使用功能、等級與投資規(guī)模,參照國際或國家規(guī)范來確定建筑物室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn),是噪聲控制設(shè)計的首要內(nèi)容。

通常音樂廳、劇場等廳堂都要求很低的室內(nèi)背景噪聲,因此,這些廳堂的選址很重要,應(yīng)盡可能遠(yuǎn)離戶外的噪聲與振動源。另外,還要進(jìn)行場地環(huán)境噪聲與振動調(diào)查、測量與仿真預(yù)測,目的是為進(jìn)行廳堂建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計提供依據(jù),保證廳堂建成后能達(dá)到預(yù)定的室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn)。

圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計分為空氣聲隔聲設(shè)計及固體聲隔聲設(shè)計兩部分,均包括隔聲量的計算、隔聲材料的選擇以及隔聲構(gòu)造設(shè)計等內(nèi)容。除理論計算外,經(jīng)常需要進(jìn)行隔聲構(gòu)件的實驗室或現(xiàn)場測量,來確定其各頻帶的隔聲量。

噪聲控制的另一重要內(nèi)容,就是針對廳堂建筑內(nèi)部的噪聲振動源進(jìn)行控制。這些噪聲振動源包括空調(diào)設(shè)備、給排水設(shè)備、變壓器、某些燈光設(shè)備、舞臺機(jī)械設(shè)備以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動等,都將對觀眾廳的安靜造成干擾。因此,在建筑方案設(shè)計階段,聲學(xué)顧問就必須介入,以便審視建筑內(nèi)部各種房間的平、剖面布置是否合理,盡可能在建筑設(shè)計階段就將可能的噪聲振動干擾減至最低。

此外,建筑聲學(xué)設(shè)計的另一個重要任務(wù)就是進(jìn)行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計。

音質(zhì)設(shè)計通常包括下述工作內(nèi)容：

一、確定廳堂體型及體量。為看得清楚、聽得清晰,各類廳堂都有個長度的限制。廳堂的寬度會涉及到早期側(cè)向反射聲的組織,與音質(zhì)的空間感有重要關(guān)聯(lián)。廳堂的高度不僅影響豎向早期反射聲的組織,而且影響早后期聲能比和混響聲能的大小及方向。廳堂的體積和每座容積都直接影響混響時間等音質(zhì)參數(shù)。廳堂的體型更是關(guān)系到是否存在回聲、顫動回聲、聲聚焦、聲影區(qū)等音質(zhì)缺陷。所有這些,都必須在初步方案設(shè)計階段就提供建筑聲學(xué)的專業(yè)意見。

二、確定音質(zhì)設(shè)計指標(biāo)及其優(yōu)選值。根據(jù)廳堂的使用功能選擇混響時間、明晰度、強(qiáng)度指數(shù)、側(cè)向能量因子、雙耳互相關(guān)系數(shù)等音質(zhì)評價指標(biāo),并確定各指標(biāo)的優(yōu)選值,是音質(zhì)設(shè)計的重要任務(wù)。這些指標(biāo)及其優(yōu)選值的選定,將為進(jìn)一步進(jìn)行音質(zhì)參量計算和將來竣工后的音質(zhì)測試提供目標(biāo)和依據(jù)。

三、對樂池、樂臺、包廂、樓座及廳堂各界面進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計。廳堂的平面及各界面的形狀、面積、傾角等以及樂池、樂臺、包廂、樓座、音樂罩、反射板等都影響聲脈沖響應(yīng)的結(jié)構(gòu),從而對廳堂音質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此,是否設(shè)樓座、包廂,設(shè)幾層樓座、包廂,樓座和包廂的深度及開敞度多少為合適,欄板的面積與傾角多大較恰當(dāng)?shù)鹊?都屬于建筑聲學(xué)設(shè)計的范疇,都需由建筑師與聲學(xué)顧問共同磋商,加以確定。樂池的形狀和開口大小也直接影響樂隊聲能的輸送以及樂隊與演員的相互聽聞。此外,是否設(shè)音樂罩或反射板,設(shè)何種形式的音樂罩和反射板等等,也都需要從建筑聲學(xué)專業(yè)的角度提供咨詢意見,并給出設(shè)計方案。四、計算廳堂音質(zhì)參量。當(dāng)廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂池、樂臺等設(shè)計方案擬定以后,就可開始計算廳堂音質(zhì)參量。通過音質(zhì)參量的計算,提供設(shè)計反饋信息,以便對設(shè)計方案作出必要的修改與調(diào)整。這個過程有時需要反復(fù)進(jìn)行多次,以便臻于至善。在此過程中,需要輔以平剖面聲線分析、三維聲場計算機(jī)仿真乃至縮尺模型試驗等技術(shù)手段,才能做出較準(zhǔn)確的預(yù)計。

五、進(jìn)行聲學(xué)構(gòu)造設(shè)計。廳堂音質(zhì)除了受前述建筑因素影響之外,還與室內(nèi)裝修材料與構(gòu)造密切相關(guān)。因此,聲學(xué)顧問還需與裝修設(shè)計師密切配合,共同完成室內(nèi)裝修設(shè)計。聲學(xué)裝修構(gòu)造設(shè)計通常包括各界面材料的選擇和繪制構(gòu)造設(shè)計圖,需詳細(xì)規(guī)定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術(shù)參數(shù)。

六、聲場計算機(jī)仿真。對廳堂建筑進(jìn)行仔細(xì)的聲場分析和音質(zhì)參量計算,有賴于聲場三維計算機(jī)仿真。從這一點意義上講,要進(jìn)行成功的現(xiàn)代廳堂音質(zhì)設(shè)計已離不開計算機(jī)仿真的輔助。

七、縮尺模型試驗。對于重要的廳堂,除了計算機(jī)仿真外,通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型,進(jìn)行縮尺模型聲學(xué)試驗。縮尺模型試驗優(yōu)于計算機(jī)仿真之處,在于唯有它能對室內(nèi)聲波動效應(yīng)做出仿真,而前者僅能在中、高頻段,在幾何聲學(xué)的范圍內(nèi)提供較準(zhǔn)確的仿真結(jié)果。此外,計算機(jī)仿真從本質(zhì)上說是將聲學(xué)家已知的聲學(xué)原理輸入計算機(jī)中,而縮尺模型則可較客觀地展示廳堂中發(fā)生的實際聲物理現(xiàn)象。目前,華南理工大學(xué)建筑聲學(xué)實驗室正在負(fù)責(zé)對在建的廣州歌劇院作1∶20的聲學(xué)縮尺模型試驗,以確保該劇院建成后的高水準(zhǔn)音質(zhì)。

八、可聽化主觀評價。對于重要的廳堂,必要時還可在計算機(jī)仿真和縮尺模型試驗基礎(chǔ)上,應(yīng)用先進(jìn)的可聽化技術(shù)進(jìn)行主觀聽音評價。可聽化技術(shù)是通過仿真計算,或者通過模型試驗測量獲得雙耳脈沖響應(yīng),將之與在消聲室中錄制的音樂或語言“干信號”卷積,輸出已加入廳堂影響的聲音信號,供受試者預(yù)先聆聽建成后的廳堂音質(zhì)效果。這是近年發(fā)展起來的建筑聲學(xué)領(lǐng)域一項高新技術(shù)。

九、建筑聲學(xué)測量。建筑聲學(xué)測量包括噪聲與振動測量,圍護(hù)構(gòu)造隔聲測量,重要材料與構(gòu)造的吸聲量測量以及廳堂音質(zhì)參量的測量等。廳堂音質(zhì)參量測量除了在工程竣工之后進(jìn)行,以驗證聲學(xué)設(shè)計是否達(dá)標(biāo)外,有時還需要在廳堂建筑主體完工,進(jìn)入內(nèi)部裝修階段時進(jìn)行,以便為施工的最后階段進(jìn)行必要的設(shè)計修改與調(diào)整提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

篇2

（一）理念不同

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同

以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識。

（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。

（四）二者教學(xué)策略的差別

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。

（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同

傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識的過程，學(xué)生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

（一）前期分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對本節(jié)的重難點進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我們要對本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認(rèn)知特點和規(guī)律，學(xué)生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學(xué)過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學(xué)生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的。總之，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。不過此方法在實際的教學(xué)中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學(xué)生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學(xué)生更積極主動地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。

三、試行教學(xué)設(shè)計方案

，并對方案進(jìn)行評價評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及時的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會。

四、課堂教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

篇3

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)是一個周期性工作，每年都有一大批三年級的學(xué)生參加頂崗實習(xí)，與頂崗實習(xí)管理產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)目非常繁多，包括學(xué)生信息，實習(xí)企業(yè)信息，崗位信息，學(xué)生實習(xí)工作記錄，學(xué)生實習(xí)周記，教師評價，學(xué)生自我鑒定，企業(yè)評價，學(xué)生頂崗實習(xí)成績等。本管理系統(tǒng)肩負(fù)著管理學(xué)生從頂崗實習(xí)前的崗位選擇，實習(xí)期間的學(xué)生工作管理，學(xué)生頂崗實習(xí)后的成績鑒定。（1）本系統(tǒng)涉及的用戶比較多，除了學(xué)校內(nèi)部的管理人員，班主任和學(xué)生，還有實習(xí)單位的管理人員。（2）學(xué)生頂崗實習(xí)的規(guī)范化管理，涉及比較多的業(yè)務(wù)流程，包括實習(xí)安排，實習(xí)跟蹤，實習(xí)評價等。（3）學(xué)生頂崗實習(xí)管理涉及的業(yè)務(wù)在時間和空間的跨度上也比較大。總述以上問題，本系統(tǒng)目標(biāo)如下：（1）系統(tǒng)功能完備，它要涵蓋從合作企業(yè)審批，學(xué)生頂崗實習(xí)崗位調(diào)查和篩選，實習(xí)安排，實習(xí)跟蹤，實習(xí)評價的業(yè)務(wù)流程。本系統(tǒng)提供的功能越完備，它就越能給相關(guān)工作人員減輕不少的工作負(fù)擔(dān)，從而大大提高了頂崗實習(xí)管理工作的效率。（2）人機(jī)交互時，盡量減少人工的手工輸入操作；系統(tǒng)界面要美觀友好，易于操作，在網(wǎng)頁的布局上要做到整個網(wǎng)站的風(fēng)格相同。（3）數(shù)據(jù)共享高，因為本系統(tǒng)是有多個部門共同工作的，它不僅要為本系統(tǒng)提供服務(wù)，也會為系統(tǒng)外的用戶提供數(shù)據(jù)。所以應(yīng)該避免在多個部門之間造成的信息孤島現(xiàn)象。

2業(yè)務(wù)功能分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理信息系統(tǒng)主要包括以下幾個業(yè)務(wù)：（1）基礎(chǔ)信息管理，其業(yè)務(wù)包括學(xué)生信息管理、教師信息管理、實習(xí)班級管理。該業(yè)務(wù)只要是管理各種基礎(chǔ)信息，方便管理人員對信息的調(diào)用和查詢。（2）實習(xí)企業(yè)管理，其業(yè)務(wù)包括企業(yè)注冊和企業(yè)審批，主要是對學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審核，審查企業(yè)是否符合學(xué)生頂崗實習(xí)要求。（3）實習(xí)安排，其業(yè)務(wù)包括實習(xí)申請、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配、實習(xí)分配、工作計劃。（4）實習(xí)跟蹤管理,其業(yè)務(wù)包括實習(xí)日志、實習(xí)跟蹤、總結(jié)報告，主要是對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行過程跟蹤和管理，及時了解學(xué)生在實習(xí)中的狀況。（5）實習(xí)結(jié)果管理，其業(yè)務(wù)包括評測學(xué)生、評測教師、評測企業(yè)、家長意見反饋，主要是對學(xué)生實習(xí)完成后，對實習(xí)進(jìn)行多方評價。

3系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)是應(yīng)用于學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理的系統(tǒng)，用戶有教師，在企業(yè)參與頂崗實習(xí)的學(xué)生，企業(yè)工作人員，實習(xí)學(xué)生家長，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統(tǒng)進(jìn)行操作。同時，也考慮到在系統(tǒng)維護(hù)方便，系統(tǒng)在升級時的難易程度，在節(jié)約成本的前提下，本系統(tǒng)采用基于B/S的體系結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計的，這樣使用本系統(tǒng)的用戶可以隨時隨地地，通過網(wǎng)絡(luò)便捷地來訪問本系統(tǒng)。

4系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)是有基礎(chǔ)信息管理、實習(xí)企業(yè)管理、實習(xí)安排管理、實習(xí)跟蹤管理、評價結(jié)果管理、系統(tǒng)管理6個部分組成。本系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖1所示。

5功能模塊設(shè)計

5.1基礎(chǔ)信息管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了教師信息管理類、基礎(chǔ)信息管理界面類、班級管理類、學(xué)生信息管理類等4個類，實現(xiàn)了對教師信息、班級信息、學(xué)生信息的管理。5.2實習(xí)企業(yè)管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了企業(yè)注冊信息管理類、實習(xí)企業(yè)管理界面類、實習(xí)企業(yè)查詢管理類、企業(yè)審批管理類、學(xué)生信息管理類等5個類，實現(xiàn)了對企業(yè)注冊信息、企業(yè)審批信息的管理5.3實習(xí)安排管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了實習(xí)申請信息管理類、實習(xí)安排界面類、工作計劃管理類、實習(xí)分配管理類、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配管理類等5個類，實現(xiàn)了對實習(xí)申請信息、實習(xí)工作計劃信息、實習(xí)安排信息、企業(yè)頂崗實習(xí)申請信息的管理5.4實習(xí)跟蹤管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了實習(xí)跟蹤界面類、實習(xí)周記管理類、實結(jié)管理類、企業(yè)考勤管理類、工作表現(xiàn)管理類等5個類，實現(xiàn)了對學(xué)生周記信息、學(xué)生總結(jié)信息、學(xué)生考勤信息、工作表現(xiàn)信息的管理5.5評價結(jié)果管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了評價結(jié)果界面類、企業(yè)評測學(xué)生管理類、企業(yè)評測教師管理類、教師評測學(xué)生管理類、教師評測企業(yè)管理類、家長反饋信息管理類等6個類，實現(xiàn)了對企業(yè)評測學(xué)生、企業(yè)評測教師等信息的管理。5.6系統(tǒng)管理功能模塊設(shè)計。模塊設(shè)計了專業(yè)部管理類、用戶管理類、專業(yè)管理類等4個類，實現(xiàn)了對專業(yè)部、用戶管理等信息的管理。

6數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計

這里主要運用概念模型來對本信息管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，系統(tǒng)實體關(guān)系圖。作為定稿實習(xí)系統(tǒng)的重要構(gòu)成，數(shù)據(jù)庫按照企業(yè)信息、學(xué)生信息、頂崗實習(xí)分配等相關(guān)信息對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)量增加的時候，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)必須確保當(dāng)前所掌控的所有數(shù)據(jù)存儲環(huán)境的安全性，有規(guī)律的對數(shù)據(jù)庫檢查，并及時修復(fù)漏洞，讓用戶放心的進(jìn)行操作。

7總結(jié)

本文報告采用面向?qū)ο蟮姆椒▉韺υ撓到y(tǒng)進(jìn)行需求分析和業(yè)務(wù)建模的。在頂崗實習(xí)的整個工作的各個業(yè)務(wù)流程中都會產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，而于數(shù)據(jù)的格式的相互轉(zhuǎn)換工作，它特別能夠幫助企業(yè)人員，學(xué)校和學(xué)生從繁瑣的手工勞動中解放出來，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統(tǒng)的設(shè)計也可以滿足學(xué)生頂崗實習(xí)工作的需求，但對于學(xué)生頂崗實習(xí)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，仍有大量的后期工作要做，本系統(tǒng)雖然在對實習(xí)的各個業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了管理，同時也對產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，但本系統(tǒng)在數(shù)據(jù)發(fā)掘方便還有不足，不能通過系統(tǒng)分析出學(xué)生、企業(yè)、教師的各種潛在數(shù)據(jù)，這是以后該系統(tǒng)的努力方向，通過大數(shù)據(jù)發(fā)跡，作為以后頂崗實習(xí)管理的參考數(shù)據(jù)。

作者:翁建勛 單位:江門市第一職業(yè)高級中學(xué)

篇4

數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論側(cè)重于如何學(xué)，變易理論側(cè)重于學(xué)什么，兩種理論的有效結(jié)合，能夠最大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，因為這兩種理論都聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其原因分析，并關(guān)注一般思維方法和有意義的學(xué)習(xí)．三種學(xué)習(xí)內(nèi)容(即預(yù)設(shè)的、實施的和實際的)之間的差別為我們提供了將教學(xué)(由教師預(yù)設(shè)和實施)與學(xué)習(xí)(學(xué)生實際學(xué)到的)聯(lián)系起來的一個平臺．一方面，變易理論為教學(xué)設(shè)計分析提供工具和素材(各活動階段的數(shù)學(xué)任務(wù)及其實施情況)，任務(wù)框架理論為教學(xué)設(shè)計分析提供操作指南和方法;另一方面，數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論為變易教學(xué)設(shè)計提供理論分析，變易教學(xué)設(shè)計將數(shù)學(xué)任務(wù)框架的思想落到實處．兩種理論能夠有效整合怎樣學(xué)(一般能力)和學(xué)什么(專項能力)，幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的一般思維方法，使發(fā)現(xiàn)活動真正落到實處．基于對教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論和變易理論的分析，可以幫助師范生理解好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的特征，以及好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù);下面重點解決如何構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本流程框架及相應(yīng)策略等．

2高師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本框架的構(gòu)建流程和策略

2．1了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法

高師學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方法是教學(xué)設(shè)計的前提，會影響任務(wù)活動或變易圖式的多少和復(fù)雜程度．熟悉學(xué)生和自己對所學(xué)內(nèi)容的理解差異，然后考慮設(shè)計教學(xué)，學(xué)生才有可能掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容．對于師范生來說，不太熟悉中小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法．認(rèn)知水平高低主要體現(xiàn)在能否解決復(fù)雜的、非算法化的問題，思維方法主要體現(xiàn)在解決復(fù)雜的、非算法化問題的策略多樣性和優(yōu)化程度．認(rèn)知能力和思維方法決定學(xué)生平時學(xué)習(xí)方式是下位學(xué)習(xí)還是上位學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和算法技術(shù)是解決問題的關(guān)鍵要素．提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法有一些基本策略:預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時多設(shè)計情景型、開放型和應(yīng)用型問題，避免直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，簡單直接接觸數(shù)學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致不能完全經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程;設(shè)計多層次水平的問題和變式練習(xí);先形成概念性和策略性知識后經(jīng)歷算法過程;分析代數(shù)內(nèi)容的幾何意義;多介紹和運用科學(xué)思維方法，將教材中數(shù)學(xué)思想方法顯現(xiàn)化，積累基本思想方法和分析步驟等．

2．2辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征是學(xué)生真正理解所學(xué)對象內(nèi)涵的重要基礎(chǔ)，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，我們在平時教學(xué)設(shè)計時，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能以期望的方式學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大的原因就在于學(xué)生沒有經(jīng)歷關(guān)鍵特征的認(rèn)識過程．由于我們自己具備成熟的知識體系而忽略提煉關(guān)鍵特征，更是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以需要我們基于對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，分辨出關(guān)鍵特征特別是出現(xiàn)理解困難的特征，并將這些關(guān)鍵特征在教學(xué)設(shè)計過程中顯現(xiàn)出來．一般來說，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征有以下方法:參考文獻(xiàn)及教師之間的經(jīng)驗分享;訪談學(xué)生;設(shè)計分析性的前測、后測及仔細(xì)分析學(xué)生的答案;在課堂上細(xì)心聆聽學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法．下面結(jié)合典型的例子進(jìn)行分析:“二元一次方程組”課題內(nèi)容有四項關(guān)鍵特征:實際問題用方程來表示(方程思想和分類思想);理解兩個二元一次方程的意義和解(形式化和函數(shù)思想);構(gòu)建二元一次方程組(形式化思想);求二元一次方程組的公共數(shù)組(變元和定元轉(zhuǎn)化思想)．我們師范生由于已經(jīng)形成完整的方程知識體系，很難直接體會到初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種難點，導(dǎo)致初中生不能達(dá)到教學(xué)設(shè)計的預(yù)期要求，需要我們在平時的教學(xué)過程中多加分析．

2．3分析數(shù)學(xué)任務(wù)的情境與預(yù)設(shè)

情境教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，適切的問題情境能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，特別是有效貫穿整節(jié)課的情境，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的必要性和意義．通過情境的設(shè)置，學(xué)生應(yīng)能夠從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突．如何解決這些問題是接下來設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)該說大部分中小學(xué)生并不能獨立解決這些問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)無法直接實現(xiàn)，可以根據(jù)任務(wù)的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，在不改變?nèi)蝿?wù)認(rèn)知要求的前提下，進(jìn)行任務(wù)的分解和綜合，構(gòu)建變易圖式，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的一致性．在“二元一次方程組”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境會引導(dǎo)學(xué)生列出兩個一元二次方程，這樣既不利于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個一元二次方程之間的關(guān)系;也不利于學(xué)生理解構(gòu)建二元一次方程組的必要性，以及對其解的唯一性意義的理解．在情境創(chuàng)設(shè)中，可以用一根32厘米長的鐵絲，在圍正方形和長方形的類比過程中，逐漸體會出方程組的形成思想．開放性問題的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且通過該開放性問題讓學(xué)生真正感受到二元一次方程組形成的必要性，幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的完整過程．

2．4數(shù)學(xué)任務(wù)的組織與實施

確定了數(shù)學(xué)任務(wù)及其配套的教學(xué)情境之后，接下來關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，但學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果會受到許多因素的影響，甚至有可能達(dá)不到我們的預(yù)設(shè)要求，這時需要我們保持任務(wù)認(rèn)知要求的前提下，通過分析綜合法，設(shè)計出輔助問題、引導(dǎo)問題、平行問題等變易圖式，經(jīng)歷對照、區(qū)分、類合、融合四個階段，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效表征，任務(wù)的改變引起學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性，發(fā)現(xiàn)解決問題的一般過程，協(xié)作性活動和學(xué)生思考相結(jié)合才有效果．在認(rèn)識函數(shù)概念的教學(xué)組織中，為了加深學(xué)生對函數(shù)符號的理解，區(qū)分代數(shù)式(符號代表數(shù))、方程(符號代表未知數(shù))和函數(shù)(符號代表變數(shù))，可以設(shè)計求長方形周長的三個輔助問題，已知長和寬分別為a和b，求周長計算公式;已知周長和長，求寬的大小;已知長為定值，周長與寬的關(guān)系等．通過變易圖式的設(shè)計，認(rèn)識函數(shù)的關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)函數(shù)與代數(shù)式及方程之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識，體會函數(shù)實質(zhì)是幾何的代數(shù)化．在數(shù)學(xué)任務(wù)組織和實施的過程中，課堂交流和應(yīng)用是保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的兩個重要因素．隨著年齡的增長，數(shù)學(xué)課堂交流的差異性更為顯著，一方面，部分學(xué)生主動交流的意愿降低;另一方面是優(yōu)秀學(xué)生得到更多的展示機(jī)會，成績一般的學(xué)生以接受信息為主，缺乏有意義的比較和優(yōu)化，這在很大程度上取決于我們提供的問題和交流方式，富有層次性和靈活性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的參與性．

2．5數(shù)學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施之后，需要對自己的教學(xué)設(shè)計流程進(jìn)行重新思考和梳理，我們可以圍繞任務(wù)的三個階段進(jìn)行反思對比，即比較預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、實施的教學(xué)內(nèi)容和生成的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系．首先，分析預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求，是屬于高認(rèn)知水平任務(wù)還是低認(rèn)知水平任務(wù)，有沒有將低水平任務(wù)轉(zhuǎn)化為高水平任務(wù)的途徑，例如將重視算法程序的獲得轉(zhuǎn)化為概念形成和算法程序相結(jié)合;將隱含的數(shù)學(xué)思想方法通過預(yù)設(shè)任務(wù)顯性化;滲透一般科學(xué)思維的流程，重在整體思路和具體方法的獲得，避免過多低水平任務(wù)的重復(fù)訓(xùn)練等．第二，盡管我們預(yù)設(shè)任務(wù)為高認(rèn)知水平任務(wù)，但在教學(xué)任務(wù)實施過程中，由于多種因素的綜合影響，預(yù)設(shè)的高水平任務(wù)同樣也有可能被轉(zhuǎn)化為低水平任務(wù)，我們需要分析保持或降低數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的原因，思考保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)高認(rèn)知水平的方法等．例如預(yù)設(shè)任務(wù)的類化、分解以及分析綜合法的熟練運用，掌握基本的數(shù)學(xué)活動或數(shù)學(xué)實驗的方法．最后，需要科學(xué)地測量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別要注重數(shù)學(xué)活動能力和數(shù)學(xué)思維方法的考查，為學(xué)生能夠長期進(jìn)行下位學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，避免同分不同質(zhì)學(xué)生的混淆對待等．

3小結(jié)與反思

篇5

由于我國的設(shè)計專業(yè)起步較晚，國內(nèi)早期的產(chǎn)品專業(yè)課程設(shè)置，相當(dāng)一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學(xué)院的影響，早期的專業(yè)課程設(shè)置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業(yè)課程的設(shè)置中，可以適當(dāng)增加實踐課程的比重，讓學(xué)生走出課堂，能更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。以前曾現(xiàn)場聆聽過李樂山教授的講座，他對學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設(shè)置中，加重了創(chuàng)意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風(fēng)暴、快題設(shè)計等，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實踐能力的提升

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實踐動手能力。國家現(xiàn)在出臺了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵在校大學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目和措施。以項目為引導(dǎo)，通過具體的設(shè)計項目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動手實踐能力，真正的讓學(xué)生體驗產(chǎn)品設(shè)計的樂趣和價值。有條件的高校應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運營模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現(xiàn)收益。

三、提倡和鼓勵學(xué)生在校期間參加各級別的設(shè)計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，對課堂教學(xué)效果最好的檢驗就是組織學(xué)生參加各級別的設(shè)計競賽。全國每所高校都會根據(jù)自身的具體情況開展一些的設(shè)計競賽活動。有的高校在組織學(xué)生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無論是哪種形式，出發(fā)點都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實力，在未來的就業(yè)競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前就業(yè)

篇6

一、課程設(shè)計原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認(rèn)識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護(hù)理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時）、主導(dǎo)項目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實驗）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實施。每個子項目的設(shè)計都按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進(jìn)行的設(shè)計舉例。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

六、結(jié)語

篇7

對于以研究型的高校而言，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程理論與實踐緊密結(jié)合，實驗室開設(shè)的實驗項目較多而全，其中不乏教師自主研發(fā)實驗設(shè)備，增設(shè)實驗項目。另一方面，教師以自己的研究課題為中心，組建研究梯隊，以博士生帶碩士，碩士研究生帶領(lǐng)本科生的模式完成學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這兩種模式目前在我們學(xué)校是很難實施的。另外一種為高職類院校，其教學(xué)以工程實踐為主，以“應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決工程實際問題的能力、動手能力、合作能力和從業(yè)能力。我校屬于本科院校中的“新生代”，大多數(shù)的課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師傳授知識的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)模式看似合理，實際上沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及應(yīng)用知識、拓寬知識面和創(chuàng)新能力的機(jī)會，這對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利。第一，實驗室目前能夠開設(shè)的項目有機(jī)構(gòu)認(rèn)知、機(jī)構(gòu)運動簡圖繪制、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、皮帶傳動、軸系結(jié)構(gòu)、滑動軸承、齒輪范成及減速器拆裝等，這些實驗從內(nèi)容和方法上屬于“示范型”和“驗證型”，比較單一，有些實驗設(shè)備老套陳舊。第二，從實驗授課模式上看很難調(diào)動學(xué)生的積極性，仍然是教師在課下準(zhǔn)備很長時間，給學(xué)生講授實驗過程，課堂上學(xué)生用不到一個小時的時間重復(fù)操作一遍，撰寫實驗報告，實驗課結(jié)束。學(xué)生整個操作過程機(jī)械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道為什么這樣做，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。第三，實驗室場地不足，實驗臺機(jī)組數(shù)過少，造成同組人數(shù)較多，只有個別學(xué)生實際動手操作，其余學(xué)生處于觀望狀態(tài)，“等待”實驗結(jié)果的現(xiàn)象，實驗課堂稍顯混亂。第四，這些實驗都是孤立的沒有系統(tǒng)性，沒有層次。

2機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)實驗教學(xué)的改革措施

本次教學(xué)改革旨在打破原有的傳統(tǒng)方式，以實訓(xùn)項目為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)及其設(shè)計過程為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，把課堂講解和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，注重能力本位的培養(yǎng)。在實驗內(nèi)容和手段更新的同時，也注重實驗過程的改革，為滿足不同層次學(xué)生的要求，將實驗分為基礎(chǔ)實驗、創(chuàng)新實驗及自選型創(chuàng)新實驗。基礎(chǔ)實驗就是為滿足教學(xué)課程要求的常規(guī)實驗，通過實驗報告考核實踐成績；創(chuàng)新實驗為提高型實驗，成績考核包括課堂動手能力及報告兩部分；自選型實驗屬于額外加分項目，學(xué)生利用實驗室現(xiàn)有的構(gòu)件自主設(shè)計方案，選擇構(gòu)件進(jìn)行拼搭，繪制簡圖，用Pro/E軟件進(jìn)行運動仿真分析，觀察桿機(jī)構(gòu)的急回特性、極位角及死點等現(xiàn)象并計算相應(yīng)參數(shù)，給出結(jié)論。在教學(xué)方法上要適當(dāng)延長實驗時間，增加組數(shù)，讓每個學(xué)生都能參與動手實做，在成績評定方面應(yīng)該實驗課上教師逐個根據(jù)試驗臺前的表現(xiàn)及問題的回答上直接給出，避免學(xué)生課后實驗報告抄襲，達(dá)不到實驗課的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上，提倡教師理論分析、實物演示、多媒體和影像資料等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭配選用，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3總結(jié)

篇8

（一）對市場和流行資訊的調(diào)研

1.調(diào)研的前期準(zhǔn)備工作

在設(shè)計男裝之前對市場的調(diào)研是獲取時尚信息的重要途徑，這個市場包括現(xiàn)實的實體市場和網(wǎng)絡(luò)市場。從市場中獲取時尚信息也是最直接和行之有效的方法。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一份好的調(diào)研報告對于后續(xù)的設(shè)計具有很好的指導(dǎo)作用。調(diào)研之前首先要讓每位同學(xué)明確調(diào)研目的，進(jìn)行調(diào)研分組和調(diào)研計劃的編寫，可將3-4名同學(xué)編為一組，每組設(shè)組長一名，以會議商討的形式進(jìn)行小組調(diào)研計劃的編寫，在調(diào)研計劃中要詳細(xì)陳述調(diào)研地點、調(diào)研方法、調(diào)研形式和調(diào)研品牌的選擇等內(nèi)容，并編寫好調(diào)研問卷，由組長安排每位同學(xué)的調(diào)研任務(wù)，做到人盡其才。

2.調(diào)研的后續(xù)整合

調(diào)研之后對所調(diào)研的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息進(jìn)行全面的分析整合，首先要對調(diào)研問卷進(jìn)行分析整理，以從中提煉出我們要了解的調(diào)研對象的生活狀態(tài)、對時尚的認(rèn)知程度、對產(chǎn)品的購買心理等信息。除了要對調(diào)研問卷進(jìn)行分析，還要對市場中不同檔次和風(fēng)格的服裝品牌當(dāng)季所主推的款型從款式、色彩、面料、工藝細(xì)節(jié)、圖案、服飾配件、價位等方面進(jìn)行分析和橫向的比較。通過對所搜集的國內(nèi)國際流行趨勢，新流行材料、技術(shù)等圖文信息的整理和分析，并將市場中的流行元素與之進(jìn)行比較，通過思維模式的轉(zhuǎn)變來更新我們的設(shè)計觀念。

（二）提煉時尚元素

1.從市場和流行資訊中提煉時尚元素

將所調(diào)研的國際國內(nèi)流行趨勢、市場信息結(jié)合自身對時尚的判斷進(jìn)行圖文并茂的整合。首先，引導(dǎo)學(xué)生對流行風(fēng)格進(jìn)行整合。服裝風(fēng)格代表著一個時代的特色和社會面貌，反映著這個時代的潮流、體現(xiàn)著服裝與這個時代的關(guān)系，從不同的風(fēng)格中我們可以提煉出其具有代表性的關(guān)鍵性詞語，如中性風(fēng)格：中性、層疊、解構(gòu)；復(fù)古風(fēng)格：新復(fù)古、浪漫、精致；前衛(wèi)傳統(tǒng)風(fēng)格：更新經(jīng)典、極繁主義、樂觀，等等。服裝風(fēng)格是由款式、面料和色彩組合反映出來的，因此對于款式、面料和色彩的整理也不容小覷。所整理的款式應(yīng)該是代表時下風(fēng)格的主流款式，并以圖文的形式簡要說明其特點和組合方式、運用方式等。對于面料的整理，需從質(zhì)感和效果等方面對面料進(jìn)行說明，并要考慮面料的搭配效果。色彩的整理和歸類，首先根據(jù)季節(jié)和地域選擇合適的主色和與之相搭配的輔助色；其次還應(yīng)考慮色彩調(diào)式和傾向性，如冷暖色調(diào)的不同等。對于市場和流行資訊的整理可以使同學(xué)們的思維更清晰，使設(shè)計更具有方向性。

2.從歷史文化中提煉時尚元素

傳統(tǒng)與民族中的許多東西被沿襲了下來，留住了“根”。隨著全球化的發(fā)展，各國各地域優(yōu)秀的歷史傳遺為我們呈現(xiàn)了一幕幕視覺的饕餮盛宴。因此，越是傳統(tǒng)的東西就越容易成為“流行”。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向，不要把傳統(tǒng)工藝當(dāng)成過時的東西，而應(yīng)一方面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的工藝特點，另方面深刻地領(lǐng)會其中所包含的形式規(guī)律與人性價值觀等因素，將服飾文化的精髓提煉出來，以應(yīng)用到我們現(xiàn)代的男裝產(chǎn)品設(shè)計中，形成新的設(shè)計產(chǎn)品方向，為現(xiàn)代的男裝產(chǎn)品設(shè)計注入新鮮的血液和深刻的文化內(nèi)涵。

二、將提煉的時尚元素運用于學(xué)生男裝課程裝產(chǎn)品設(shè)計中

（一）把握男裝產(chǎn)品的設(shè)計風(fēng)格

風(fēng)格是設(shè)計師個性的自然流露，夏奈爾曾說：“時尚將隨時間而逝，但風(fēng)格永存。”設(shè)計師風(fēng)格的形成也就是他成熟的標(biāo)志。例如克里斯汀·迪奧（christiandior）所形成的造型夸張的浪漫主義風(fēng)格，三宅一生（IsseyMiyake）其作品線條明朗，具有較強(qiáng)的雕塑感與民族風(fēng)格。因此，在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自身的風(fēng)格尤為重要。一些學(xué)生喜歡東抄一些西借一些，不能形成獨特的風(fēng)格，這時候需要耐心地幫助和引導(dǎo)他們。首先要明確風(fēng)格的定位，從自己搜集的資料中提煉時尚元素，明確風(fēng)格定位后，總結(jié)這些風(fēng)格的款式、色彩、面料都有什么特點，從提煉的時尚元素入手運用形式美的基本法則如均衡、重復(fù)、比例等入手進(jìn)行男裝產(chǎn)品設(shè)計。

（二）靈活運用時尚元素

對時尚元素運用的過程也就是設(shè)計創(chuàng)意的一個組織過程，采用發(fā)散及逆向思維的方式，以創(chuàng)作出具有新意和美感的時尚產(chǎn)品。在設(shè)計過程中，指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思維方式，在教學(xué)的過程中注重師生之間的交流和學(xué)生之間的互動，相互啟迪，運用發(fā)散思維的方法進(jìn)行設(shè)計，靈活地運用時尚元素，如在款式設(shè)計中，采用長短、松緊、大小、錯位、解構(gòu)、重構(gòu)等方式進(jìn)行造型；在面料的設(shè)計中，采用破壞、拼貼、肌理與對比等方式進(jìn)行面料的再造，形成新的視覺美感；在同種時尚元素運用上，通過夸張與反復(fù)、和諧與強(qiáng)調(diào)、互換與補(bǔ)充等方法靈活地運用在男裝產(chǎn)品設(shè)計中，形成具有創(chuàng)意的服裝造型風(fēng)格。

三、實訓(xùn)任務(wù)的安排

實訓(xùn)任務(wù)的安排如表1所示，前期市場調(diào)研注重讓學(xué)生掌握不同風(fēng)格的男裝面輔料、款式、色彩、圖案等的特點，加深對男裝市場的了解；中期實訓(xùn)任務(wù)是使學(xué)生掌握各類男裝設(shè)計的基本規(guī)律和要點，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，后期男裝系列設(shè)計要使學(xué)生掌握男裝系列設(shè)計的方法，靈活運用時尚元素，形成具有系列感的男裝產(chǎn)品。在整體的課程安排上，注重與后續(xù)“男裝制版與工藝”課程的銜接，使男裝產(chǎn)品設(shè)計與產(chǎn)品統(tǒng)一起來。

四、結(jié)語

篇9

1.1大學(xué)生的專業(yè)興趣。

專業(yè)興趣就是對專業(yè)的喜歡程度，是從事專業(yè)實踐活動的心理傾向，是專業(yè)實踐的原動力。專業(yè)興趣一旦形成，便會給從事專業(yè)實踐帶來積極的情感體驗。俗話說，興趣是最好的老師，也就體現(xiàn)在此。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的專業(yè)興趣，才能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力過程中起到事半功倍的效果。大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)建立在對專業(yè)實踐興趣的基礎(chǔ)之上，興趣使然必然能讓能力的提升水到渠成。

1.2大學(xué)生的基本能力。

我們認(rèn)為大學(xué)生的基本能力包括認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和溝通能力。

1.2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能、發(fā)展的動力、發(fā)展的方向以及基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力是人們從事一切實踐活動的基礎(chǔ)，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力等。作為一從業(yè)者，要掌握的不僅僅是一成不變的理論知識，它更需要不斷地進(jìn)行知識的更新和積累。信息時代，知識更新快速，從業(yè)者只有不斷地給自己“充電”，掌握最新的理論和方法，才能在工作崗位上得心應(yīng)手、不斷進(jìn)步。

1.2.2表達(dá)能力是關(guān)鍵。

表達(dá)能力即借助各種方式能準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思的能力。不僅包括語言表達(dá)能力，即標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且還包括非語言表達(dá)能力，即良好的肢體語言，熟諳的人際交談的技巧。任何一種新的思路、新的理念，只有被清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，才能讓人知曉，才能夠得以運用。

1.2.3溝通能力是保障。

溝通能力指有能力跟各種人打交道，可以從交往對象的那里得到自己想要的信息，能處理好上下級和同事的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，溝通能力還包括基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)溝通能力，能夠運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集、存儲、管理信息，能在社會中扮演各種角色，并能與相關(guān)社會群體保持穩(wěn)定的關(guān)系，能互相進(jìn)行物質(zhì)與信息的交流。

1.3大學(xué)生的應(yīng)用技能。

應(yīng)用技能是指運用所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行社會實踐所表現(xiàn)出的一些能力，考察各專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)，我們認(rèn)為通識性的應(yīng)用技能是大學(xué)生必須要了解的。

1.3.1實踐操作技能。

實際操作技能亦即通常所說的動手能力，就是用雙手進(jìn)行實驗和制作物品的能力。它能使我們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加深理解物理概念和規(guī)律，又能使我們較好地強(qiáng)化實驗技能，養(yǎng)成有條不紊的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

1.3.2組織管理技能。

組織管理技能是一個人的知識、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在綜合表現(xiàn)。現(xiàn)代社會是一個龐大的、錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，很大一部分工作往往需要多個人的協(xié)作才能完成，所以，從某種角度講，每一個人都是組織管理者，承擔(dān)著一定的組織管理任務(wù)。組織中每個成員之間的協(xié)作，遵循一定的組織管理規(guī)律，發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)技能，使內(nèi)在的知識、素養(yǎng)得以體現(xiàn)在社會實踐活動中，這是組織管理能力提升的關(guān)鍵。

1.3.3創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新技能是一種“產(chǎn)生新穎而有價值產(chǎn)物的能力”，包括：產(chǎn)生新思想、提出新概念、形成新設(shè)計、解決新問題、做出新成績的能力。我們認(rèn)為，實踐和創(chuàng)新在不同學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同培養(yǎng)層次上應(yīng)有不同的對象和目標(biāo)，不能一概而論，否則難以付諸有效的實際行動。不論是在重點院校還是二本、三本院校，學(xué)校對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度會直接影響到每個院系、每個專業(yè)的學(xué)生。

1.3.4適應(yīng)社會技能。

適應(yīng)社會技能是個體在社會生活中與環(huán)境形成默契關(guān)系所表現(xiàn)出來的個性特征，也就是說，它是一種善于根據(jù)環(huán)境的變化，及時反饋、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

1.3.5自我決策技能。

自我決策技能就是能識別和理解問題，并能把握時機(jī)，根據(jù)不同來源的信息得出結(jié)論，運用有效的方法來選擇行動方針。能夠成為一名出色的員工，必定是能夠在關(guān)鍵時刻及時、準(zhǔn)確地剖析問題并做出正確決策的人。決策能力的培養(yǎng)，是建立在各項能力培養(yǎng)之上的，其他能力的提升在無形中就會使決策的過程更加簡便輕松。

1.3.6應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

就是指將所掌握的知識和技能運用到社會實踐過程中的能力，這也是理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵能力，應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)會使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化過程更加順利，理想目標(biāo)更加容易實現(xiàn)。大學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)的目的就是為了能夠使各項技能熟練地運用到社會生活中，這是最關(guān)鍵的一道程序，如果運用不得當(dāng)，可能沒有任何的效果，也有可能適得其反，貽害社會。所以技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實屬關(guān)鍵步驟，不容忽視。

2、結(jié)語

篇10

由于我國的設(shè)計專業(yè)起步較晚，國內(nèi)早期的產(chǎn)品專業(yè)課程設(shè)置，相當(dāng)一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學(xué)院的影響，早期的專業(yè)課程設(shè)置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業(yè)課程的設(shè)置中，可以適當(dāng)增加實踐課程的比重，讓學(xué)生走出課堂，能更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。以前曾現(xiàn)場聆聽過李樂山教授的講座，他對學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設(shè)置中，加重了創(chuàng)意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風(fēng)暴、快題設(shè)計等，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實踐能力的提升

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實踐動手能力。國家現(xiàn)在出臺了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵在校大學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目和措施。以項目為引導(dǎo)，通過具體的設(shè)計項目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動手實踐能力，真正的讓學(xué)生體驗產(chǎn)品設(shè)計的樂趣和價值。有條件的高校應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運營模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現(xiàn)收益。

三、提倡和鼓勵學(xué)生在校期間參加各級別的設(shè)計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，對課堂教學(xué)效果最好的檢驗就是組織學(xué)生參加各級別的設(shè)計競賽。全國每所高校都會根據(jù)自身的具體情況開展一些的設(shè)計競賽活動。有的高校在組織學(xué)生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無論是哪種形式，出發(fā)點都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實力，在未來的就業(yè)競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前就業(yè)