導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

1、社會發(fā)展對教學(xué)改革的必要性

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)的工作崗位也由獨立工作變化成整體性工作，工作任務(wù)交織在一起，使得每個企業(yè)人員都在小的團隊中工作實施項目工作，外部質(zhì)量檢查崗位逐漸減少。企業(yè)也需求多工種，跨職業(yè)，有創(chuàng)新精神，能動意識和問題解決能力的員工。傳統(tǒng)的以教定學(xué)、以本為本、教法、學(xué)法、目標、評價單一的教學(xué)方式越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

“以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的一體化教學(xué)模式越來越被社會認可。

2、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，改變了原來的填鴨式課堂模式，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動手操作的機會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，實現(xiàn)理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或?qū)嵱?xùn)車間。在真實環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時實踐，突出職教特色。

3、一體化課程標準

一體化教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)為主線，以基礎(chǔ)理論必需、夠用為原則，以校企融合、資源共享為前提，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，按照學(xué)生的職業(yè)認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，突出能力本位，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求、教學(xué)流程基于生產(chǎn)工作過程、教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要、教學(xué)手段滿足教學(xué)方法運用，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步，學(xué)習(xí)時間和工作空間同步，認知形式與能力形成不斷交融，從職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性入手，構(gòu)建項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)聚焦的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以過程性評價為主、過程性與終結(jié)性評價并重的評價體系與評價標準，創(chuàng)建一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化課程新標準。

4、一體化課程設(shè)置

“以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律充分體系職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要”的科學(xué)性原則、符合國家職業(yè)標準等級要求的梯次性原則、尊重辦學(xué)現(xiàn)狀和地域特征差異的可操作性原則和所用術(shù)語、符號、體例符合國家相關(guān)標準和技術(shù)規(guī)范的規(guī)范性原則設(shè)置開發(fā)一體化課程。一體化課程設(shè)置過程如圖1所示：

圖1 一體化課程設(shè)置過程

5、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要“雙師型”教師，否則理論和實訓(xùn)還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習(xí)教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師，按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。

6、開發(fā)一體化教改教材

一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。按照科學(xué)性、實用性、實時性的基本原則，根據(jù)基于工作過程的本質(zhì)特征，在企業(yè)專家的引導(dǎo)幫助下，調(diào)查崗位需求，歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)能力要求，完成從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；挖掘基于工作過程體系的工作項目、教學(xué)案例及典型工作載體，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。設(shè)計分解成各個典型工作任務(wù)，開發(fā)編寫一體化的教材（或?qū)W案），實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

7、結(jié)束語

通過一體化教學(xué)，教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，實踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。但是一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比還還不成熟，只有不斷探索和研究，找到企業(yè)與學(xué)校的共同交集點，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的各類型人才。

參考文獻：

[1] 趙春江，關(guān)玉琴，燕曉紅.理實一體化教學(xué)實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

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【關(guān)鍵詞】CorelDraw；一體化教學(xué)；圖像處理；平面

CorelDraw是一款專業(yè)性很強的設(shè)計軟件，功能繁多、涉及面廣闊；學(xué)好CorelDraw軟件不僅能使學(xué)生掌握一門優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)，也有助于學(xué)生在畢業(yè)后擁有更多的就業(yè)選擇。學(xué)生通過系統(tǒng)地、有計劃地學(xué)習(xí)CorelDraw平面設(shè)計的專業(yè)知識，熟練掌握其理論知識和操作技巧，積累藝術(shù)欣賞、設(shè)計和制作的經(jīng)驗，可以為以后在廣告公司、動畫公司、美術(shù)藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)公司及信息化企業(yè)等行業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。要學(xué)好CorelDraw軟件，除了具有一定的美術(shù)和圖形制作功底，還要求學(xué)生擁有努力學(xué)好CorelDraw的信心，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、策劃能力和項目處理能力都有積極的作用。

當(dāng)前我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，新形勢下社會各行業(yè)對開發(fā)設(shè)計技術(shù)人才的需求不斷加大，也對CorelDraw專業(yè)技術(shù)教育事業(yè)提出了更高的要求。推行CorelDraw一體化教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也為發(fā)展科教興國戰(zhàn)略、構(gòu)建我國教育一體化教學(xué)的實施、推動教育體制改革具有重要意義。

一、教材內(nèi)容的改革

目前的《CorelDraw平面設(shè)計》教材，雖然里案例教程，但繁雜，不集中，學(xué)生學(xué)過之后，不能脫離書本獨立創(chuàng)作。因此，需要對現(xiàn)行的教材進行有效的改革。筆者認為，應(yīng)該針對本課程在專業(yè)方面的特色和地位，結(jié)合培養(yǎng)目標，抓住技術(shù)應(yīng)用的主線，進行教學(xué)內(nèi)容的改革。為此，應(yīng)該采用直入主題、突出能力的方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能人才架設(shè)高速通道。對教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)堅持如下篩選原則。

1、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，根據(jù)“略講、隨講、避講原則精簡內(nèi)容

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)針對學(xué)生的需要，以夠用為原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，當(dāng)前職高院校學(xué)生普遍在語言及外語方面較為薄弱，這也是客觀事實。廣大教學(xué)工作者應(yīng)因人而異，除了注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)外，可以通過各種教學(xué)資源的利用，增加課堂生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于知識掌握較快和理解能力較強的學(xué)生，可以注重其擴展知識的教育，并讓其幫助理解能力較差的學(xué)生，作為教學(xué)工作者本身，在課堂上針對理論知識的主次關(guān)系，做好“略講、隨講和避講”是關(guān)鍵。

2、以市場需求為導(dǎo)向、精選內(nèi)容

CorelDraw目前應(yīng)用較多的領(lǐng)域有包裝、書籍裝幀、名片及徽標等方面的設(shè)計，因此，這些內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點。

3、以專業(yè)技能為重點，突出技能應(yīng)用

課程的學(xué)生的知識和技能的形成是在反復(fù)中恐固和提高的。因此，教材的改革要以專題性內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建相對獨立的章節(jié)，每一章節(jié)就是一個大項目，每一實例就是一個子項目。

4、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，調(diào)整教材內(nèi)容

制定科學(xué)的關(guān)于CorelDraw平面設(shè)計課程的教學(xué)計劃，使學(xué)生盡可能全面地掌握CorelDraw相關(guān)知識，同時也要求學(xué)生的積極參與，在不斷的學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的探索能力和創(chuàng)新能，更要求學(xué)生培養(yǎng)勇于提問、用于質(zhì)疑、打破常規(guī)的信心。因此，適當(dāng)?shù)暮侠淼母倪M現(xiàn)有CorelDraw課程教材，結(jié)合時展需求，有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，也進一步為教育一體化教學(xué)的實施鋪平道路。

二、教學(xué)方法的改革

為提高《CorelDraw平面設(shè)計》課程的教學(xué)，須把該學(xué)科的特點與現(xiàn)代先進的教學(xué)方法有機結(jié)合起來，形成一套完整的教學(xué)組織方案。

1、分組教學(xué)法，提高學(xué)生認知和協(xié)作的能力

采用分組教學(xué)的方法可以為學(xué)生提供一個輕松愉快的交流平臺，同時也是一種促進師生溝通、培養(yǎng)同學(xué)與同學(xué)間協(xié)同配合能力的有效措施。學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過程中相互交流、提高互信，也更有利于發(fā)揮出不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)習(xí)能力和理解能力的提高。采用科學(xué)搭配、優(yōu)劣互補的方法，推選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做組長，全面負責(zé)、協(xié)調(diào)。分組時，要考慮學(xué)生心理、性格、性別等因素，做到“內(nèi)、外”兼顧，“強、弱”互補，“男、女”搭配，形體效應(yīng)，實現(xiàn)組內(nèi)及組間相對平衡。分組教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生的人際關(guān)系更加和諧了人際關(guān)系。

2、案例教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在《CorelDraw設(shè)計》課程教學(xué)別顯得有實際用處。案例教學(xué)法的流程為：

（1）以案例導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

（2）織班級和小組討論，找到案例的重點和解決思路；

（3）輔以小型實例讓學(xué)生上機實踐，探討、消化、領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容；

（4）以典型實例演示、點評全過程，梳理、評價所學(xué)知識內(nèi)容。

3、項目教學(xué)法

分調(diào)動學(xué)生的主動探索精神。項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。教學(xué)活動中，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工、協(xié)作完成整個項目。

按照項目教學(xué)法的流程，在教學(xué)過程中，老師一般以案例為主要內(nèi)容，結(jié)合研討式、交互式教學(xué)法，將所學(xué)的知識與項目內(nèi)容結(jié)合起來，使之能遷移到自己的設(shè)計項目中去。

例如，筆者在講解第七單元的“招貼（海報）”設(shè)計時，選擇了一幅“電影’，宣傳廣告進行講解。首先向?qū)W生們展示了幾種設(shè)計的最終效果圖，然后提問：設(shè)計這幅作品需要用到哪些知識點?經(jīng)過討論。大家認識到所用命令有：形狀工具、交互式透明工具、燈光效果、霧玻璃效果、魚眼設(shè)置、虛光設(shè)置等。課堂教學(xué)就以這些內(nèi)容展開，由于教學(xué)內(nèi)容的針對性強，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了然于心，項目開展順利。

4、優(yōu)化考核方法。提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的最終效果，即目標完成情況、學(xué)生掌握知識程度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度起著重要的導(dǎo)向組作用。《CorelDraw平面設(shè)計》是一門以操作應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)突出學(xué)生的操作技能。

三、結(jié)束語

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在參考張思中外語教學(xué)法和愉快英語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，針對藝體班學(xué)生的特點，我設(shè)計了一種在藝體班實施的集中分級識詞、唱歌、閱讀、翻譯一體化教學(xué)的方法。該方法能使學(xué)生們上課一直保持愉悅的心情（Happy），由音樂到練習(xí)；由唱到讀到譯，幾者有機結(jié)合并交叉進行，從而使學(xué)生在習(xí)慣（Habit）、能力（Ability）、個性（Personality）、興趣（Interest）幾方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言從而形成運用語言的能力的方法。

一、進行一體化教學(xué)設(shè)計的基本要求

一體化教學(xué)要求從傳統(tǒng)教學(xué)的教師、教材為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心。在授課方式上綜合運用多種媒體資源教學(xué)；教師在教學(xué)思想上要有所轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教材本位觀，認識到教材只是用于培養(yǎng)學(xué)生多種語言能力的教學(xué)資源之一，而并非唯一。用教材教學(xué)而并非教教材。教師的任務(wù)是將盡可能多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生或成為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進者。學(xué)生的任務(wù)是將各種學(xué)習(xí)資源在教師幫助下進行有機整合，進而有效地利用這些資源進行自身能力的生成和發(fā)展。教學(xué)過程管理實行“自學(xué)、輔導(dǎo)、考核、評價”的管理過程。因此，這就要求把教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、多種教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源及各種教學(xué)手段、方法有機統(tǒng)一起來。

二、進行一體化教學(xué)設(shè)計的原則

（一）統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計的原則。

教學(xué)一體化設(shè)計是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，多種教學(xué)資源的整合利用，以及多種教學(xué)方法的綜合使用等多方面的問題。它能否發(fā)揮作用，都需要從整體上予以考慮，合理安排各教育環(huán)節(jié)的比例，合理配置各種教學(xué)資源和教學(xué)措施，教師尤其要對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標進行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計，這樣才能發(fā)揮整體效能。藝體班學(xué)生由于普遍英語基礎(chǔ)差，如由學(xué)生自主設(shè)計階段學(xué)習(xí)目標，學(xué)生則可能會一片茫然，況且學(xué)生對教師的教學(xué)策略不清楚，這樣在目標的設(shè)計上就會有很在的盲目性，學(xué)生則極有可能對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此對藝體班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要進行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計。

（二）區(qū)別對待、分類指導(dǎo)的原則。

藝體班學(xué)生的文化成績普遍較差，但又存在個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣差別較大。教學(xué)設(shè)計必須考慮到學(xué)生的不同情況。在教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的選擇上，要有針對性，盡量做到區(qū)別對待，因材施教。教師角色的一個重要任務(wù)就是扶優(yōu)助困。

三、進行一體化教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)成敗。它主要有三個方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，積極參加小組活動。對英語單詞采用分級記憶的方法。唱歌時先識詞，再聽后跟唱，最后達到自己唱。閱讀先讀老師準備好的有趣的小故事。翻譯以小組為單位，四人一組，學(xué)生積極參與。

（二）教師教學(xué)模式初探。

教師以導(dǎo)學(xué)為主，在整個教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，有效地進行識詞、唱歌、閱讀、翻譯。

（三）教學(xué)的檢測模式。

教學(xué)檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評估。它的有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它必須遵循循序漸進的原則，不能以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評定學(xué)生，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進展情況的評價，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生單詞識記、選文翻譯和聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進行評價。

具體評價方法：

單詞識記：對分級集中識記的單詞實行日清、周結(jié)、月測。

英語小故事：對學(xué)生的聽、讀、復(fù)述故事進行記錄。

翻譯選文：對提供的選文要求學(xué)生限時翻譯。

聽力口語：聽唱歌曲為主。

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；一體化教學(xué)；改革；過渡

一體化教學(xué)改革是新時期職業(yè)教育的主要課題，已有首批五個專業(yè)、第二批九個專業(yè)在全國開展了一體化教學(xué)改革試點及師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校對一體化教學(xué)改革也予以了高度重視。筆者學(xué)院也是如此，先后外送了幾十位教師參加培訓(xùn)，也在院內(nèi)部分專業(yè)開展了一體化教學(xué)，取得了一定成效，同時也存在一些問題。本文結(jié)合我院計算機廣告制作專業(yè)一體化教學(xué)試點情況，就如何做好傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)平穩(wěn)過渡提出幾點思考和建議。

一、計算機廣告專業(yè)一體化教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)、實訓(xùn)場地建設(shè)情況

計算機廣告專業(yè)作為中職示范校重點建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)已建成計算機廣告設(shè)計室、計算機廣告制作室、計算機廣告一體化教室等實訓(xùn)場所，基本可以滿足本專業(yè)一體化教學(xué)。

2.試點班級學(xué)生情況

由于處于試點階段，我們只是在高技層面實行一體化教學(xué)。計算機廣告專業(yè)高技班分兩種情況，一種是由中技繼續(xù)升讀高技的，另一種是高中畢業(yè)就讀高技，前者已在中技階段已掌握了大部分廣告制作軟件基本操作技能。

3.課程設(shè)置及時間安排

除第一個學(xué)期開設(shè)個別專業(yè)理論課程外，如廣告學(xué)基礎(chǔ)，其余均為專業(yè)技能課程。每學(xué)期開設(shè)三門左右課程（公共基礎(chǔ)課除外），每門課程完成一個教學(xué)任務(wù)，采用分階段集中授課。教學(xué)場地均安排在一體化教室或?qū)嵱?xùn)場地。

4.教學(xué)成效

由于采用分階段集中教學(xué)，學(xué)生以往反映的邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象有所改善；對于熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，通過一體化的教學(xué)，讓他們對真實工作流程、內(nèi)容有了更多的了解，綜合能力得到了提升。

5.存在問題

一體化教學(xué)提倡“提出任務(wù)資訊決策計劃實施檢查評價”等七環(huán)節(jié)，可在教學(xué)過程中更多的時間是花在實施環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成其它環(huán)節(jié)時表現(xiàn)出能力欠缺、熱情不高等現(xiàn)象；在實施環(huán)節(jié)沒有形成良好的分工協(xié)作，大部分工作由組長完成，其它成員很少參與；對于新軟件課程，課時基本用在了軟件基本操作教學(xué)上；課堂管理較困難，許多同學(xué)覺得沒事可做或無從下手，而小組組長卻忙的不可開交。

二、一體化教學(xué)改革存在問題的主要原因

在一體化教學(xué)試點的一年來，出現(xiàn)了上面列舉的種種問題，究其原因，筆者認為包含如下方面：

1.教師自身素質(zhì)有待提高

一體化教學(xué)對老師的要求非常高，需要對理論知識、軟件實操、業(yè)務(wù)流程、行業(yè)發(fā)展都能有所了解，對課堂輕松駕馭。能做到以上要求的老師非常少，需大力培養(yǎng)。

2.教學(xué)資源有待豐富

目前已成熟推廣的一體化工作頁較少，需要老師自己邊教邊開發(fā)；一體化教學(xué)可參考學(xué)習(xí)的案例少，想學(xué)找不到門路。

3.學(xué)生綜合能力有待提升

一體化教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。一體化教學(xué)對學(xué)生語言表達、交流溝通、獨立思考等綜合能力有較高要求，而我們學(xué)生最缺的、最怕的也是這些。

4.學(xué)校相關(guān)專職機構(gòu)有待成立

學(xué)校暫沒有一體化教學(xué)改革專職機構(gòu)、一體化教學(xué)及研究的專職人員，大部分參與一體化的老師都是多面手：一體化教學(xué)、常規(guī)教學(xué)、擔(dān)任班主任等，真正投入到一體化教學(xué)改革的時間、精力非常有限。

三、理性對待一體化教學(xué)改革的做法及其理由

計算機廣告專業(yè)作為我院示范專業(yè)，都存在如此多問題，可想其他專業(yè)開展一體化教學(xué)，問題將會更多。鑒于此，筆者認為，在面對一體化教學(xué)改革時，我們應(yīng)理性對待：不能一刀切地在所有專業(yè)、所有層次、所有課程均實行一體化教學(xué)，而應(yīng)是選擇學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、高層次年級、綜合的實操性課程進行一體化改革試點，爭取試點一個，成熟一個，然后再逐步推廣。這種觀點的依據(jù)是：

1.給學(xué)校建設(shè)減輕負擔(dān)

一體化教學(xué)要求一體化教學(xué)、實訓(xùn)場地，需要大量資金投入，如果全部展開，學(xué)校場地、資金壓力非常大；一體化改革需要大量人力投入，如果全部展開，學(xué)校人員，特別是具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員需求量大增；一體化教學(xué)專職機構(gòu)設(shè)立需要有能力、有經(jīng)驗、有熱情的老師參與，可借試點、推廣過程選拔人才。

2.給教師成長提供條件

經(jīng)過一體化師資培訓(xùn)的教師，需要有一個學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、提升過程，一體化教學(xué)由形似到質(zhì)變需要一個摸索過程；沒有參與過一體化師資培訓(xùn)的教師，需要有一個了解、感受、參與、融入的過程。

3.給學(xué)生適應(yīng)提供服務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生語言表達、交流合作等綜合能力需要逐步推進公共課程改革，需要一個長久過程。

四、一體化教學(xué)改革試點期間應(yīng)注意事項

做好傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)平衡、有效過渡，我們需要在現(xiàn)有條件、機制下，注意以下事宜：

1.科學(xué)制定教學(xué)計劃

一體化試點班級教學(xué)內(nèi)容分為基本技能實操課程，如photoshop軟件、素描等，綜合項目設(shè)計課程，如戶外海報設(shè)計與制作、畫冊制作等，前者力爭第一學(xué)年內(nèi)完成；理論知識部分不單獨開設(shè)，根據(jù)需要穿插到綜合項目課程內(nèi)，在一體化教學(xué)中進行講解。

2.合理安排教學(xué)條件

基本技能實操課程安排在多媒體機房內(nèi)，保證人手一臺電腦，配備設(shè)影、多媒體教學(xué)軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)邊教邊學(xué)邊做。綜合項目設(shè)計課程安排在計算機廣告一體化教室，采用分階段集中教學(xué)，給予固定場地。

3.統(tǒng)籌配備教學(xué)師資

根據(jù)教師特長，統(tǒng)籌安排任課老師，盡量一個老師繼續(xù)任教同一班級的后續(xù)課程，另需系統(tǒng)地審定課程大綱，防止教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

4.靈活運用教學(xué)方法

一體化行動導(dǎo)向教學(xué)方法有很多，目前教學(xué)中使用較多的方法有如下三種：

案例教學(xué)法：以一個個教學(xué)小案例為載體，采取“講解—示范—模仿—練習(xí)”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，以技能的形成過程為切入點和結(jié)合點，訓(xùn)練基本技能。基本技能實操課程采用此方法較合適。

任務(wù)驅(qū)動法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個共同的任務(wù)活動，以問題解決為動機，主動利用學(xué)習(xí)資源進行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。基本技能實操課程的總結(jié)階段及綜合項目設(shè)計課程的初級階段采用此方法較合適。

項目教學(xué)法：通過師生共同完成一個較為完整的、真實的工作項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生小組分工協(xié)作完成信息收集、方案設(shè)計、過程實施及最終評價，并最終獲得學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)方法。綜合項目設(shè)計課程一般采用此方法。

5.及時調(diào)整教學(xué)管理

由于一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，所以對課堂軼序的要求、場地設(shè)備的管理及網(wǎng)絡(luò)資源使用要做出及時調(diào)整，一切以實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)考察、對教師的工作考核也需做出全新調(diào)整。

篇5

摘要：一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的主流方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，是一種立竿見影的教學(xué)方法。本文介紹了學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用班PLC課程實施一體化教學(xué)的過程及效果。

關(guān)鍵詞 ：一體化　PLC課程　分組教學(xué)　信息

一、利用信息化建立師生之間的信任

現(xiàn)代的科技手段如此發(fā)達，學(xué)生著迷于手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)，不愿與人溝通，同學(xué)之間感情冷淡，與父母少交流，不信任人與人的真實關(guān)系，卻有良好虛擬網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系。我們應(yīng)該正確引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)的意義。

1.建立群組

在上課之初，教師建立群組，每天信息，讓他們與教師共同討論問題。這會拉近師生之間的關(guān)系，讓他們上課不敢說的話，在群組中或單獨與教師講，教師及時給予解決。QQ群組既聯(lián)絡(luò)師生之間的情感，也可布置任務(wù)，解決課程中出現(xiàn)的問題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)查找課程資料

專業(yè)課程書籍涉及內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，使用時不全面，這反而為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找資料提供了機會，教師給學(xué)生提供要下載內(nèi)容的資料名稱，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找三菱FX編程手冊、三菱FX使用手冊、查找特殊案例以及提高部分的觸摸屏軟件與學(xué)習(xí)案例。學(xué)生在以后遇到實際問題時，可以脫離教師的幫助獨立完成。學(xué)生喜歡這種方式，而且讓他們自己解決問題，也是對他們能力的信任與認可。

二、推動學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

1.做個“懶”老師

如何讓學(xué)生成為課堂的主人，教師絞盡腦汁，設(shè)置新鮮課題，但根本還是要在改變課題的同時改變課堂形式，轉(zhuǎn)變角色，設(shè)置難度不同的任務(wù)。學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)、實踐內(nèi)容，其中遇到問題通過討論、查資料、教師協(xié)助的方式解決。學(xué)生沒有沉默的時間。教師放手去做，提供課堂所需設(shè)備。“懶”教師不再為上課沒有學(xué)生聽課而發(fā)愁。學(xué)生每個課題完成后，都要派代表上臺展示、講解，充當(dāng)“教師”的角色，而且要讓學(xué)生把教師講明白。

2.培養(yǎng)學(xué)生多種能力

（1）團隊協(xié)作能力。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平與態(tài)度不同，分小組實踐，每組人員分工合作，設(shè)計隊旗、隊名、小組口號，為學(xué)生增強團隊意識。學(xué)生的頭腦靈活，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容新穎，這給他們了一個展示自己才能的空間，激發(fā)了對課程的學(xué)習(xí)淺動力。每組組長由表現(xiàn)積極、樂于幫助其他同學(xué)、有集體榮譽感的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。一個好的組長可以帶動全組人踴躍參與教學(xué)過程，這比教師一味督促效果強很多。

（2）自我表現(xiàn)能力。展示自我是很多學(xué)生不愿去做的，但實際工作中又會要求他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，在學(xué)校就要給他們更多展現(xiàn)自我的機會。課題結(jié)束時，教師讓小組代表上臺講解，此時他們的能力超乎我們的想象，尤其是在PLC課堂上，他們的程序設(shè)計都不相同，設(shè)計思維巧妙，每組都會有亮點出現(xiàn)。

展示不僅從課堂開始，有時也會在懲罰中出現(xiàn)，教師可以讓他們因為某個課題得分不高而唱歌，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也告訴他們何時何地都可以把自己的能力展示在大家面前。

三、選拔突出學(xué)生，延伸教學(xué)

在PLC教學(xué)過程中，每個班級都會有幾個學(xué)習(xí)PLC思路清晰、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，教師如果設(shè)置難度一般的課題已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)了，這時就要抽調(diào)出他們，給他們新的設(shè)備——觸摸屏，讓觸摸屏與PLC連接。設(shè)置此課題的目的是讓學(xué)生知道我們可以設(shè)置界面來代替按鈕、指示燈，并會安裝觸摸屏軟件，設(shè)計觸摸屏界面。筆者認為在這種教學(xué)形式下可以讓學(xué)生主動學(xué)，有真實的工廠工作模式，是適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的技工人才培養(yǎng)方式。

四、評價與思考

在這次的教學(xué)中，我們評分采用了自評與互評的方式，讓學(xué)生之間進行比較打分，找出缺點不足。筆者把隊旗放置在黑板的兩面，讓學(xué)生每天都可以看著自己的勞動成果，激勵學(xué)生更加努力。

筆者認為PLC課程在一體化教學(xué)中對中等以上的學(xué)生是很有效的，個別對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生也可以加入到小組討論中，體現(xiàn)了小組協(xié)作的重要性。班級26人中喜歡學(xué)習(xí)PLC的占18～19人，比例較大，能夠選出認真負責(zé)的組長，組員也盡量配合，形成和諧的班級學(xué)習(xí)氣氛。筆者希望能夠在今后的一體化教學(xué)中考慮到教學(xué)場地和人員。例如我們在進行小組討論時，PLC實訓(xùn)室為四排，不適合圍坐式的討論，效果不好。另外在學(xué)生查找資料時，沒有專用的計算機上網(wǎng)，只能利用教師辦公室的計算機，這會影響教學(xué)效果。

五、教學(xué)中存在的不足

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用 一體化試點教學(xué) 效果 問題

2012年“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”被國家人力資源和社會保障部認定為第二批一體化試點專業(yè)。襄陽技師學(xué)院同珠海市技師學(xué)院、北京電子信息高級技工學(xué)校、天津電子信息高級技術(shù)學(xué)校、江西省電子信息技師學(xué)院、成都市技師學(xué)院6所職業(yè)院校一起，積極組織骨干教師參加“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”一體化課程開發(fā)小組；參與在珠海、北京、天津等地開展的一體化教學(xué)研討、工作頁開發(fā)、高技能人才師資培訓(xùn)；并組織一體化教學(xué)骨干教師制定并建設(shè)完成我院的一體化教室。按照一體化課程開發(fā)的技術(shù)規(guī)程完成了“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”的一體化課程方案和一體化課程資源建設(shè)。為開展一體化教學(xué)做好了前期工作。[1]

在完成了前期的準備工作后，就可以按步驟開展一體化教學(xué)了。

一、組建一體化班級

1.小班教學(xué)

一體化教學(xué)，根據(jù)其教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，更適應(yīng)小班教學(xué)，人數(shù)可控制在30人一下。在試點教學(xué)階段更應(yīng)以小班教學(xué)開，授課老師更容易把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.年級的選擇

對于新的教學(xué)形式和新的教學(xué)方法，第一次開展一體化教學(xué)的教師和學(xué)生都需要一個接收和適用的過程。我院把2012秋注冊入學(xué)的電工電子20班作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革試點班級，該班注冊學(xué)生20人，學(xué)制三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)，第三年頂崗實習(xí)。[2]

二、教學(xué)實施

1.課時保障

第二學(xué)期為保證學(xué)生在校期間能完成教學(xué)大綱中的課程，試點班可在每天的7學(xué)時中，4學(xué)時用于一體化教學(xué)，其他3學(xué)時用于理論課程的學(xué)習(xí)及第二課堂活動，一體化教學(xué)每天4學(xué)時的時間段為，上午：9：50--11：30，下午14：30―16：10，一個星期能完成20個學(xué)時的教學(xué)。

2.教學(xué)組織

我們將20個人分成4個工作小組，分別是俊美組、碧文組、晟涵組、蝌蚪組，每組有5名學(xué)生組成，設(shè)組長一名、檢驗員一名、工具保管員一名、領(lǐng)料員一名、組員一名，采取不同任務(wù)，不同崗位的輪值制度，目的是為了讓學(xué)生體會不同崗位的工作需求與責(zé)任。另外，我們安排了兩名學(xué)生作為倉庫保管員，負責(zé)協(xié)助教師在每個任務(wù)過程中，發(fā)放任務(wù)所需材料、工具、儀器儀表，任務(wù)完成后回收下發(fā)的材料和工具，并協(xié)助教師整理庫房，清點庫存。

3.實施教學(xué)

從第二學(xué)期開始使用教學(xué)改革試用教材《電氣布線》，結(jié)合我校教學(xué)實際，完成了4個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是按照一體化教學(xué)要求分六個步驟進行，分別是資訊、決策、計劃、實施、驗收及評估。

第三學(xué)期，在按照教學(xué)改革的要求開展教學(xué)的同時，也結(jié)合了試點班級自身的特點進行了教學(xué)適當(dāng)調(diào)整，在任務(wù)三中，我們給每個小組發(fā)了2套套件。本學(xué)期的教學(xué)圍繞電子制作開展，每個任務(wù)都有各自的側(cè)重點，在完成技能訓(xùn)練的同時，融入了本專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)，在各個任務(wù)的資訊階段，學(xué)生們想要完成各個任務(wù)的引導(dǎo)問題，必然要去查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)，獲取所需知識。在進行技能提升的同時，也拓寬了學(xué)生的理論知識面。

第四學(xué)期學(xué)生通過前兩個學(xué)期的一體化學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了產(chǎn)品的生產(chǎn)的相關(guān)步驟，各個學(xué)習(xí)任務(wù)更能發(fā)揮其載體的作用，本學(xué)期的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了電子產(chǎn)品框圖的概念，了解并分析電路原理，學(xué)會使用模擬信號的方法檢測電路功能，調(diào)試產(chǎn)品；有遞進的學(xué)習(xí)protel軟件的相關(guān)知識；引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓各小組互設(shè)問題，完成產(chǎn)品的故障排查和檢修。為學(xué)生創(chuàng)造性的勞動打好了基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評價

每個任務(wù)都采用《學(xué)習(xí)任務(wù)綜合評價表》分別從社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力及工作成果方面評價每個學(xué)生在各工作任務(wù)的表現(xiàn)，評價采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式進行，計分采用公式：自評×20%+互評×20%+師評×60%（教師評60%含電路驗收評分30%），最后得分作為綜合等級的依據(jù)。[3]

三、試點教學(xué)效果

1.提高了教師業(yè)務(wù)水平

通過一體化的試點教學(xué)，老師們更能把握教材的教學(xué)目的和要求，了解相關(guān)內(nèi)容的重點、難點；老師們對教學(xué)班級的把握更到位了，可以通過各種方法了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施；老師們對課堂的把握更到位了，能關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生。

2.提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

開展一體化教學(xué)以來，教師感覺學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更加主動，同時在該教學(xué)模式下還發(fā)現(xiàn)了班級里面幾個電子愛好制作者，這些學(xué)生自己購買了性能更好恒溫電烙鐵、焊錫膏、焊錫絲及吸錫槍。對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣越來越深，動手能力也越來越積極。同時在職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生們通過6s的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，在任務(wù)實施的每個階段，都能保持工作臺干凈整潔，工具材料擺放規(guī)范，技能操作越來越規(guī)范。在社會能力方面，學(xué)生們與人交往的能力和展示自我的能力也得到了提升， 每接收一個新的任務(wù)時，學(xué)生能夠自主的按照一體化教學(xué)的六步法進行學(xué)習(xí)和任務(wù)分配，自主學(xué)習(xí)能力提高比較明顯。

四、教學(xué)中碰到的問題及教學(xué)思考

1.小組成員在任務(wù)實施過程中，會階段性出現(xiàn)“無事可做”的現(xiàn)象，比如在任務(wù)實施階段，真正能動手操作實施的學(xué)生只有1、2人，并不是學(xué)生不愿意，而是在教學(xué)安排中，各小組完成一項任務(wù)，教學(xué)過程中通常是完成一個作品，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)“游離”狀態(tài)；

2.學(xué)生重操作，輕職業(yè)素養(yǎng)和社會能力的思想仍然存在，雖然在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)，但限于我們試點班級為中級班，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺，教學(xué)開展總不如想象中順利；

3.學(xué)生的解決問題的能力還有待提升，當(dāng)出現(xiàn)套件中的材料和教材中的有出入時，不少學(xué)生不知如何去解決，獨立思考、自主思考問題，解決問題的能力有待提高，這也是下一階段我們在教學(xué)中要去引導(dǎo)和努力的；

4.資訊區(qū)還不夠完備，工具書等資料欠缺，電腦是機房的舊電腦，運行速度較慢，影響學(xué)生們資訊階段的信息查詢。

參考文獻：

[1]李一山 《中等職業(yè)探索》 2007年2月 北京教育出版社

篇7

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 一體化 教學(xué)

一體化教學(xué)為了構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，它不僅將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)作為整體，并且單獨制定教學(xué)計劃和大綱。一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的方法，是一種采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)來提高被教育者綜合素質(zhì)的一種方法。在進行教學(xué)的時候通過共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及進度內(nèi)容來促使被教育者及時消化吸收所學(xué)的理論知識。

目前，我們必須構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學(xué)體系來適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍。所謂教學(xué)一體化，是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。通過一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

1 “雙師型”教師存在的問題

教師是教學(xué)活動的直接承擔(dān)者和中堅力量，沒有一支專業(yè)核心能力強的高水準的師資隊伍，不可能真正擔(dān)當(dāng)起一體化課程教學(xué)任務(wù)，就更不用談提升學(xué)生綜合能力了。

“雙師型”教師是既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)有較高的理論教學(xué)水平，又有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗并精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能。事實是既能像傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能像師傅一樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實踐操作融合于教學(xué)過程中的專業(yè)教師。

目前，職業(yè)院校教師基本缺少有企業(yè)實踐經(jīng)驗的高技術(shù)技能人才。從高校畢業(yè)直接進入院校的教師專業(yè)知識較全面，但缺乏實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然現(xiàn)有專業(yè)教師教學(xué)、實際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實際能力與要求相距甚遠。

2 加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

近幾年由于院校招生存在著激烈的競爭，導(dǎo)致新生條件放寬，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)欠缺，成就感低。現(xiàn)在由于社會生源質(zhì)量的變化和未來對勞動力的要求，我們需充分利用現(xiàn)有的師資資源，加強對專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，如何加強建設(shè)需通過以下幾點：院校自主進行和利用社會力量進行師資培訓(xùn)，通過加強教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能，有計劃地選派教師到高校、國外進修培訓(xùn)，聘請企事業(yè)單位的工程師到校擔(dān)任兼職教師和實踐指導(dǎo)教師。

為了讓他們能夠更好的將理論和實踐結(jié)合起來，我們應(yīng)當(dāng)加強校外培訓(xùn)，組織教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，從而強化實踐學(xué)習(xí)。只有加強專業(yè)實踐教學(xué)才能有效完成執(zhí)教教師“雙師型”專業(yè)的發(fā)展目標。專業(yè)教師通過到職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)了他們的動手能力以及專業(yè)實踐能力，從而為有效指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

利用課余時間、節(jié)假日以及寒暑假組織年輕教師參加各大工廠的全脫產(chǎn)崗位輪訓(xùn)，通過專業(yè)實踐鍛煉不僅增強理論與實踐結(jié)合的機會，更通過實際的崗位技能培訓(xùn)彌補了其操作技術(shù)的不足。此外，學(xué)校要求專業(yè)理論教師必須在一定期限內(nèi)取得中級以上技能等級證書從而增強教師的“雙師”能力。

充分利用企業(yè)的優(yōu)勢從企業(yè)引進本專業(yè)方向的技術(shù)骨干做兼職教師。為了形成一支穩(wěn)定、多層次以及多樣化的高水平兼職教師隊伍，我們必須提高兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，因此，除了提高兼職教師承擔(dān)專業(yè)課的比例外，還應(yīng)當(dāng)對兼職教師進行崗前教學(xué)培訓(xùn)。由于企業(yè)的技術(shù)骨干具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此，通過其將多年的實踐經(jīng)驗、操作技能以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，能夠與本校教師形成促進和互補，從而有效促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。

3 一體化教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是理論與實踐教學(xué)分別進行，理論教師講理論知識，實踐教師講實際操作。有的理論專業(yè)課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識，教學(xué)時限于教材知識，照本宣科，無法結(jié)合工作的實際案例來生動的講授。有的專業(yè)實習(xí)教師只會操作，不懂用理論知識來指導(dǎo)實踐，對加工的產(chǎn)品講不出道理。使學(xué)生理論脫離實際，盲目實踐，沒有達到理論指導(dǎo)實踐的學(xué)習(xí)目的。由于理論課與實習(xí)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)進度不同步。同一教學(xué)內(nèi)容，理論課講了很久，實習(xí)課還沒跟上，或者實習(xí)課已上完的內(nèi)容，理論課才開始講解。這種理論實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，既浪費課時，又重復(fù)勞動，學(xué)生對重復(fù)講解的知識感到無味，感到所學(xué)的知識還是糊涂、一知半解。有時，因理論實踐專業(yè)課老師的見解不同，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生矛盾，教學(xué)效果不好。

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

第一，一體化的教學(xué)模式由于采用現(xiàn)代化的教育手段和方法，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和評價模式。這種模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的綜合能力而活躍了課堂氣氛，因此，有效解決了分段教學(xué)模式中存在的理論和實際操作在知識上不連貫和不銜接等問題。此外，由于此模式對教學(xué)場地和教學(xué)時間進行了充分利用，從而有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，一體化的教學(xué)模式能夠有效的將抽象枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的實踐過程并且在實踐中加以驗證，因此，在實踐中就能促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。所以說，這種方法除了開發(fā)學(xué)生的思維能力外，還有效鍛煉了學(xué)生的動手能力，最終使得教學(xué)質(zhì)量達到了事半功倍的效果。

第三，一體化的教學(xué)由于能夠?qū)⒄n堂和實踐進行有機結(jié)合并在課堂教學(xué)中融入技能實踐，從而在課堂上讓學(xué)生學(xué)到了就業(yè)后所具備的操作技能，因此，這種變被動學(xué)習(xí)為主動參與的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并增強了學(xué)生的實踐能力，這是符合中職教育規(guī)律的。從這些方面看來，將一體化教學(xué)引入課程教學(xué)對于提高教學(xué)效果以及增強學(xué)生的實踐操作技能具有十分積極的作用。

第四，一體化的教學(xué)之所以能夠不斷的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，這是因為一體化的教學(xué)不僅能夠有效提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并且還能夠在教學(xué)過程中促使教師不斷的鉆研教學(xué)方法以及不斷的掌握新知識和新技術(shù)，從而滿足了教學(xué)的需要。

實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵就是具有一批既能夠勝任理論教學(xué)又能夠指導(dǎo)實習(xí)操作的“一體化教師”隊伍。一體化教學(xué)要求教師在具有豐富的專業(yè)知識講授理論的同時還要具有熟練的操作技能，因此，為了使得教師既具有較高的專業(yè)理論知識又具有較強的動手能力，必須加大一體化師資的培養(yǎng)力度。為此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)教師開發(fā)和研究計算機應(yīng)用課、開發(fā)教學(xué)管理軟件以及組織教師編寫和制作多媒體課件等。為了提高教師的積極性，對于表現(xiàn)出色的教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵和獎勵，從而提高教師的技能水平和理論水平。

總之，由于教學(xué)模式的改變，教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實踐能力的教師已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是“一專多能”的教師結(jié)構(gòu)即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實一體化”的教學(xué)模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機制上保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賀應(yīng)根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育.

篇8

關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課 理論 實習(xí)

一、正確理解“一體化”

1.與傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)區(qū)分

一體化教學(xué)不是簡單的理解為教師具有理論和實踐的教學(xué)能力，也不是在教學(xué)過程中簡單的將理論與實踐相結(jié)合，而是貫穿教師的整個教學(xué)過程及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)這一過程，必須以實習(xí)教學(xué)為基礎(chǔ)，開展理論與實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.“一體化”是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實際操作訓(xùn)練、產(chǎn)品相互融合的一體化

“一體化”教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以掌控技能為目標，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的整理融合，單獨制定教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，最終實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建。

“一體化”教學(xué)將課堂搬到實訓(xùn)場地進行，教師邊示范、邊講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動手，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)融通合一。實現(xiàn)這種教學(xué)模式就必須增加學(xué)生實習(xí)課課時量，但這并不意味著理論教學(xué)就不重要了，學(xué)生不能有這樣的思想，理論教師更不能有。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識要指導(dǎo)實踐，如果沒有足夠的理論知識打下堅實的基礎(chǔ)，進一步的學(xué)習(xí)將達不到所要求的目標。因此要真正實現(xiàn)“一體化”教學(xué)就必須實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與實習(xí)課的一體化。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最終方向是走向社會，走進企業(yè)。故在教學(xué)的過程中，需通過校企合作的方式讓學(xué)生參與到生產(chǎn)實際中，根據(jù)生產(chǎn)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在生產(chǎn)實際中加入教學(xué)內(nèi)容，真正的實現(xiàn)生產(chǎn)、授課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課）相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課、產(chǎn)品的一體化。同時在實習(xí)過程中加入企業(yè)文化，使學(xué)生在實習(xí)中了解企業(yè)的生產(chǎn)操作規(guī)程，并按其進行加工和操作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的接軌，為學(xué)生走向社會走進企業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、“一體化”教學(xué)過程

1.“一體化”教學(xué)過程是理論指導(dǎo)實踐，對實踐進行提煉和總結(jié)的過程

在學(xué)生操作前，教師講授一些與課題相關(guān)的理論知識與操作經(jīng)驗，有助于學(xué)生進行操作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生操作的情況講解他們遇到的問題，從而更進一步提高他們的實踐操作能力。例如：新生剛開始進行加工工件時，給他們一張圖紙，要求根據(jù)圖紙上給定的信息加工工件。首先，要講授一些關(guān)于制圖、公差、金屬材料及切削用量的知識，教師親自操作，講授裝夾工件、裝刀、保證直徑和長度的方法;其次，學(xué)生開始進行加工，但不同的學(xué)生加工出的工件質(zhì)量是不同的，有的工件表面光滑，有的工件表面粗糙不平有震紋，有的不能保證尺寸;所以，第三是根據(jù)工件加工時出現(xiàn)的問題來講解原因，例如表面粗糙不平是因為刀具沒有磨好不夠鋒利或是精加工時沒有選好切削用量，有震紋是因為工件沒有裝夾好工件震動造成的等等，在這里就可以加上粗精加工對刀具的角度要求、簡單的力學(xué)知識、粗精加工時怎樣選擇切削用量等理論教學(xué)內(nèi)容。

2.一體化”教學(xué)過程是學(xué)生自己創(chuàng)新的過程

教師將理論知識通過各種教學(xué)方式講授后，給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生在掌握教師所教方法為前提下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在保證安全的前提下，允許有一些小錯誤。教師通過觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)并討論解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。例如：學(xué)生在車削階梯軸時，為了節(jié)省材料，一般會在上一工件的基礎(chǔ)上加工下一個工件，由于教師之前已經(jīng)講解了階梯軸的加工方法，所以給定學(xué)生圖紙后，要求他們自己讀圖、制定加工工藝、選擇切削用量，待學(xué)生們加工完后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生加工出的工件沒有將上一次的尺寸加工掉，多出一個臺或是尺寸不夠，這就是工藝選擇不對。讓學(xué)生在“干”中發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題，教師給予指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo);在歸納總結(jié)時支持他們的想法，鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)新;在實際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。另外要求學(xué)生在每周的實習(xí)報告中將自己所學(xué)到的知識和所遇到的問題進行總結(jié)。

3.一體化”教學(xué)過程是提高學(xué)生綜合能力的過程

通過前面理論知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)可以對企業(yè)的工件進行粗加工了。對工件真正意義上的加工，可以使學(xué)生認識到工作再不是教師打分高低的問題而是加工的工件是合格還是廢品的問題。學(xué)生拿到圖紙后先進行工件的加工，之后，可以知道不同的材料所用的刀具角度不同、切削用量不同，不同的毛坯加工的工藝也不同。根據(jù)學(xué)生所遇到的問題，教師需進行理論知識的講解，以提高理論知識的認識，然后再實踐，從而進一步提高綜合能力。

參考文獻

[1]王公安 主編《車工工藝學(xué)》.中國勞動社會保障出版社。

[2]陳海魁 主編《車工技能訓(xùn)練》.中國勞動社會保障出版社。

篇9

1、學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學(xué)生進行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進行加工小結(jié)出知識點、網(wǎng)，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學(xué)過程中進行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序為：

學(xué)習(xí)理論和課標——研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計教案學(xué)案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學(xué)案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學(xué)電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

篇10

1.1造就能“文”能“武”的雙師型教師高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)，就必須要有一支博學(xué)多能、經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)熟練，既能“文”又能“武”的“雙師型”教師隊伍。我們通過“走出去”即學(xué)院提供各種條件鼓勵教師到臨床醫(yī)院進修、培訓(xùn)或訪問，讓教師走在醫(yī)學(xué)研究的最前沿，學(xué)習(xí)新知識，彌補其操作技能的不足。在走出去的同時，還可以“請進來”，即邀請行業(yè)專家來到學(xué)院對教師開展相關(guān)項目的指導(dǎo)，把其多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。這樣不僅提升了教師個人的專業(yè)修養(yǎng)，同時也提高了教師的動手能力，成為實踐操作也過硬的“雙師型”教師。目前我們微生物免疫組教師隊伍95%以上達到了“雙師型”的要求。

1.2以“能力為目標”、“就業(yè)為導(dǎo)向”整改課程內(nèi)容本著以臨床檢驗科微生物檢驗崗位能力需求和相應(yīng)工作任務(wù)的要求，強調(diào)操作技能的訓(xùn)練，理論以夠用為度。我們對《微生物學(xué)檢驗》教材的內(nèi)容進行一定刪改、編排并進行了模塊化整合，將原有的《微生物學(xué)檢驗》課程設(shè)計為五大模塊（即基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊、綜合實訓(xùn)模塊和臨床頂崗實踐模快）和七大任務(wù)（即“培養(yǎng)基制備、制片、染色及鏡檢、細菌的分離、培養(yǎng)、臨床標本微生物學(xué)檢驗、臨床細菌檢驗的質(zhì)量控制、醫(yī)院感染微生物監(jiān)測和細菌檢驗的商品化、自動化儀器的使用”），每個任務(wù)再分為幾個子任務(wù)，每個子任務(wù)既是一個學(xué)習(xí)情境，也是一個完整的單任務(wù)過程。

1.3理論教學(xué)的部分內(nèi)容移入實踐課中傳統(tǒng)的《微生物學(xué)檢驗》授課時，常常將理論和實踐分開講，各自為政，互不干涉。這種教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是在介紹每個細菌的形態(tài)特征鑒定時，內(nèi)容多、學(xué)生感覺很枯燥，又容易張冠李戴；老師講得也“累”，覺得自己的辛苦不被學(xué)生所接納。而專業(yè)技能課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。教、學(xué)、做一體化教學(xué)克服了這種教學(xué)的弊端，我們在教學(xué)計劃里壓縮了單純的理論課，在學(xué)生實際操作時，將理論知識運用到實踐中。例如：做革蘭染色時，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗操作步驟，上課時教師只針對操作過程的一些注意事項加以說明，即讓學(xué)生動手，觀察完實驗結(jié)果后，針對結(jié)果出現(xiàn)的問題再導(dǎo)入革蘭染色原理、臨床意義等一系列問題。

1.4教學(xué)方法的探討《微生物學(xué)檢驗》是一門培養(yǎng)人的思想、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，依據(jù)本課程教材的特點，教學(xué)方法設(shè)計遵循以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過職業(yè)崗位訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力。我們根據(jù)所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

1.4.1理論教學(xué)方法實施“以問題為中心”的教學(xué)模式，設(shè)計以問題為中心，采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式教學(xué)、討論分析式、案例教學(xué)法等進行教學(xué)。在介紹“常見微生物鑒定技術(shù)”這一章節(jié)前，先以學(xué)生熟悉的生活實例或臨床病例作先導(dǎo)自然引入，并提出當(dāng)次課教學(xué)目標及思考題，然后老師圍繞著教學(xué)目標展開講解，學(xué)生帶著思考題認真聽講，最后由老師進行歸納，學(xué)生回答問題。通過實例或臨床病例分析能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合分析和解決問題的能力。對重要微生物的檢驗采取案例教學(xué)法，如講授“埃希菌屬”這一節(jié)時，采用案例教學(xué)法。先導(dǎo)入一臨床案例“5歲男孩在隨母親旅游中，進食小店賣的水果沙拉，回家2d后，出現(xiàn)嚴重腹部疼痛等癥狀，到醫(yī)院急診，檢查有溶血性貧血及血小板減少等溶血性尿毒綜合征。”再提出問題“①針對該病例應(yīng)做哪些微生物學(xué)檢查？②此病原菌屬于什么菌屬？如何與該菌屬中其他可引起腹瀉的病菌相鑒別？”，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識加以討論。另外也可以通過一些當(dāng)前的臨床實例來激發(fā)學(xué)生的好奇心。近年來，不斷有新的傳染病出現(xiàn)，如近年對人類生命造成巨大威脅的非典、禽流感、手足口病、H7N9禽流感等。在教學(xué)中我們將相關(guān)內(nèi)容在課堂上用微生物及免疫學(xué)的知識原理對學(xué)生進行講解，增加同學(xué)們的興趣及信息量，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更覺得貼近實際而興趣盎然。

1.4.2實踐教學(xué)方法在《微生物學(xué)檢驗》實踐教學(xué)過程中，除了使學(xué)生獲取有關(guān)微生物檢驗方面的基本理論知識外，更應(yīng)注重學(xué)生對微生物檢驗基本技能的獲取。對實踐教學(xué)我們首先重新組織實驗教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合當(dāng)?shù)亍?dāng)年、當(dāng)時感染性疾病流行情況設(shè)計有關(guān)試驗內(nèi)容與環(huán)節(jié)，刪除過時、陳舊、驗證性實驗項目,增加先進、實用、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。其二，將課程內(nèi)部的實驗進行整合：將單一獨立的小實驗整合為系統(tǒng)連貫的大實驗。如開設(shè)“細菌的培養(yǎng)與形態(tài)學(xué)鑒定”系統(tǒng)實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確了微生物檢查在臨床疾病診斷中的重要意義。其三，將實驗內(nèi)容與流行病學(xué)調(diào)查有機結(jié)合：如在實驗教學(xué)中開展酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）檢測乙肝。其四，根據(jù)專業(yè)發(fā)展動態(tài)更新免疫學(xué)實驗內(nèi)容。此外還增加了綜合實訓(xùn)課程，在新建設(shè)的BSL-2實驗中采取“分段實訓(xùn)，循序漸進”的教學(xué)模式，通過見習(xí)、實訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，分階段對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，使學(xué)生達到理論與實踐的相結(jié)合。

2“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的評價

教學(xué)模式評價是教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，考核結(jié)果直接反映了“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革的成敗。我們主要依據(jù)“理論+實踐”雙相考核模式為主，平時表現(xiàn)為輔的原則對學(xué)生進行考核，具體做法是將實踐課考核與理論考試分開進行，總成績?yōu)?00%：其中理論考試成績占總成績的60%、實驗技能成績占總成績的30%、平時成績占總成績的10%。

2.1實驗技能課考核分為筆試、操作和平時實驗三部分，各占10%。①筆試內(nèi)容主要是有關(guān)實驗的理論和技術(shù)問題以及實驗結(jié)果的分析。②操作內(nèi)容為每個學(xué)生在實驗課中親手操作過的、教學(xué)大綱要求必須掌握的基本技術(shù)，是對學(xué)生實際動手能力的考核。③平時實踐情況由實踐課指導(dǎo)老師根據(jù)每個學(xué)生的實驗報告、課堂練習(xí)、實踐課態(tài)度和紀律等綜合計分。

2.2理論考核主要包括考試成績、作業(yè)質(zhì)量情況、任務(wù)項目完成質(zhì)量等。

2.3平時考核主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)活動參與情況、交作業(yè)情況、課堂違紀情況等。

3小結(jié)