導語：如何才能寫好一篇智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近期在高中教師的自主研修過程中，我認真學習了《琵琶行》和《故鄉的榕樹》兩個課例，這兩堂課的內容雖屬不同的文體，但都是極具魅力的好課，具備了智慧課堂的智慧要素。

一、智慧課堂要有智慧的教學語言

《故鄉的榕樹》的教學語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學語言具有很明確的指導性，例如讓學生去概括文章的內容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學生去概括“和榕樹有關的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結構，教學語言的操作性強，學生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學語言，如果說《故鄉的榕樹》的教學語言具有富有詩意、操作性強的特點，那么《琵琶行》的教學語言則充分體現了教學的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標題，引導學生細讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學生，我們知道學生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學生飽含興趣時展開;其次，教學語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導學生的聯想，學生就無法體會到文章內在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導和講解語言，深情并茂地使學生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學設計

回味《故鄉的榕樹》的教學設計思路，體會課堂對“教學重點和難點”的處理，品位“過程與方法”，整個教學活動針對文本內容、結構、語言、意境、情感態度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運用“讀、說、體會、表達、模仿創新”等方式方法，引導學生學會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現了“問題導學”的教學模式。首先，以學生的學情作為教學的起點和基點，課堂在學生自讀文本，表達對詩歌語言、思想情感看法的基礎上展開，體現了 “學生在我心中”的課堂教學理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術魅力來源于哪里？”來作為串聯課堂的線索，再以具體的設問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導學生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環節，教師試圖抓住作品內外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學設計也有點睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領學生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設計的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發了學生的思考，激發了學生解決問題的欲望，也直指課堂的教學目標之一――“感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

《故鄉的榕樹》的授課教師設計了一個寫作練習環節，在語言創造力上引導學生走上“模仿創新”之路。在課堂上教師說了一句話：“我相信給同學們一個支點，大家一定可以成為'我手寫我心'的詩人”，其實這位教師就是這樣的一位詩人，她借助《故鄉的榕樹》的語言的詩意和魅力，讓學生將后幾段的散文語言，改寫成詩意的韻文，這是一種“借文助人”的智慧。

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【關鍵詞】教學智慧；智慧課堂

在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。

第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。

第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。

二、創新方法，突顯教學智慧

教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。

1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習

在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。

2.由學會知識轉變為學會學習

一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。

【參考文獻】

[1]周久璘.物理教學的課堂應該成為智慧的課堂[J].學生之友（初中版）.2010年02期

[2]謝榮洲.物理教學中的“激勵藝術”[J].中學物理。2010年05期

[3]陳方正.物理教學中的語言藝術[J].湖南中學物理.2010年03期

[4]劉新剛.淺談物理教學的藝術[J].文理導航（下旬）.2010年07期

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一、精心預設，期待生成

預設的重點要考慮對教材內容進行重新的整合，為學生提供有效的、豐富、可研究的素材，制定多維目標，創設各種探究情境，為創造課堂“生成”提供條件。其次，要對學生的認知水平、思維特點、興趣愛好做到心里有數。學生已經掌握了什么樣的知識，在學習過程中對哪類活動更感興趣？新知與舊知的切入點在哪兒？教師要盡可能多使自己的預設符合學生的實際，才能為教學過程中的“生成”創造條件。例如：在《買鉛筆》教學中，教師的教學過程是這樣的：

師：文具店有15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？

教師先引導學生用擺小棒的方法，進行計算得出結果。

先擺15根小棒，拿走9根，還剩6根，即15-9=6

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生1：可根據想加法算減法。15-9=？，想：9加幾得15，9+6=15，所以15-9=6。

生2：可以把減數9分解成5和4，15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

生3：5-9不夠減，可以把15分成10和5，先從10-9=1，再用1加上個位上的5等于6，所以15-9=6。

生4：我的方法和他們都不一樣，我這樣想：15-9先把減數9看作10，15-10=5，10比9多1，多減了1，再從得數里加1得6，所以15-9=6。

教師引導學生得出15-9=6后，再設計的問題：“如果不讓你們擺小棒怎么辦？”這句話，將自己的教學預設順利完成，激發了學生的興趣，打開了學生的思維，從而使課堂更加的豐富、精彩。

二、抓取火花，鼓勵生成

在一節復習課上碰到這樣一題：植樹節到了，四年級植樹137棵，五年級植樹166棵，六年級植樹的棵數比四年級和五年級植樹總棵樹少78棵。六年級植樹多少棵？大部分學生列式為：137+166=303（棵），303-78=225（棵）。正當教師要結束這題時，一個學生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用求出六年級比四年級多植多少棵，列式為：166-78=88（棵）；再求出六年級植樹多少棵，列式為：88+137=225（棵）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。同學們紛紛發出贊嘆。受他啟發，又有學生想出了另一種解法，即：137-78=59（棵），59+166=225（棵）。可見，學生的智慧、潛力是非常巨大的，這種創新，不可能是目標所能預設到的。這樣不僅發展了學生的思維，還活躍了課堂的氣氛。

三、合作學習，促進生成

合作學習是課堂生成的重要因素，在學生運用合作學習的方式來主動地構建他們對自己所學的新知的內在聯系及其與舊知聯系的理解的過程中，學生的參與面更大，動手、動腦、動口的機會增加，就可能為生成意想不到的情況。

例：在探索梯形的面積時，我先讓學生回憶平行四邊形和三角形的推導過程，然后讓學生小組合作學習：“怎樣把梯形轉化成我們已學過的圖形呢？”

通過小組的合作與討論，學生得到了多種轉化的方法。

兩個相同的梯形可以拼成一個平行四邊形。

可以把梯形分成兩個三角形。

可以把梯形先分成兩個小梯形，再轉化成平行四邊形。

可以用割補法，補成一個三角形。

可以把梯形補成一個大的三角形，再轉化為兩三角形的差。

前三種，都是在教師的意料之中，可沒有想到，通過合作學生還能討論出后兩種方法，真出我的意料之外。可見在教學中讓學生在合作中學，滿足學生的探究欲望，真正成為學習的主人，對于提高學生的思維水平和創造能力有著不可估量的作用。

四、變奏預設，順應生成

新課程標準下的課堂是一個開放、動態的過程，數學課堂的每一分鐘都在創造，已從預設不斷走向動態生成。當學生的在學習過程中提出的問題與教師課前的“預設”發生偏差。教學不能按既定的“預設”進行時，就必須利用教師的機智進行必要的調控和科學的引導，甚至果斷地放棄預設，引導探索，使課堂上產生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

例如：在教學完“能被2、5整除的數的特征”時，我讓學生總結出能被2、5整除數的特征后，突然有一位學生站起來說：“我知道，能被3整除數的特征：就是末尾是3、6、9的數。”當時，也有很多的同學馬上表示贊同，但也有一些同學表示反對。我知道這是由于受“能被2、5整除的數的特征”的負遷移干擾產生的。本來，這是下節課要學習的內容，但給學生這突如其來的打亂，看到學生之間的針鋒相對，不解決這個問題，學生是不會善罷干休的。我只好放棄了對能被2、5整除數的鞏固了，而引導學生對能被3整除數的探索，在探索的過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，最后得出能被3整除數的特征。從中也體會到了自我成功的樂趣。

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首先，智慧課堂應是沒有壓力的課堂，快樂的課堂。它帶給學生的學習環境不僅僅是寬敞明亮的教室，還是一個充滿著輕松氣息的教室。這里沒有中規中矩的“秧田式”的座位，坐如鐘的這種教學常規已經禁錮了多少代孩子的思維！孩子們在教師的威嚴下，還要一動不動地坐在那兒，試想：一個孩子的專注力能堅持多久？這樣一堂課下來，會有多少學生對知識的掌握能達到預期的效果？心理學研究表明：當人心情處于愉快輕松的條件下，人的整個身心就處于一種最佳狀態，各種潛能將得到更好的發揮。所以，智慧課堂中學生再不需要一動不動地如鐘一樣的坐在那兒了，可以圍坐在一起像聚餐一樣享受著每一節，每一天的不一樣的知識大餐，享受著把這些不一樣的知識大餐一一消化的過程。在這里沒有批評，只有鼓勵，每一個學生都可以把自己的想法大膽地說出來，與同學交流，與老師溝通。每個人都是課堂真正的主人！

智慧課堂中的老師更應充滿智慧，能夠駕馭智慧課堂，成為真正意義上的組織者、引導者、合作者。

作為學生學習的組織者，可以根據本班的學情，把學生分成一個個小組，每一個小組應該均衡搭配，這樣學生的學習探究活動就比較好開展，在活動中把任務分配到位，讓每一位學生都參與到學習活動中來。這樣分組還可以變一位老師為多位老師，思維較為敏捷的學生也可以自豪地當一回小老師，同時課件、音樂等各種手段并駕齊驅，營造一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。

作為學生學習的引導者，應對知識點做好充分的備課，對教材做到心中有數，之后做好一份高質量的“導學案”，學生的學習要有目的，才會有效果，所以首先可以設計好學習目標。學習目標的設計要力爭每個學生都能學會，難點力爭每個學生都能參與理解。也可以設計幾個相關的問題，猶如投石引路般一步一步去引領學生去獲取知識。

作為學生學習的合作者，我們應該走進學生中間，與他們平等交流，把鼓勵帶給他們，鼓勵他們敢想、敢說、勇于創新。在必要之時也可故作“遲鈍”，與學生調換角色，當一回孩子們的學生，讓孩子真切感受到教師跟他們朋友一樣的關系，同時在合作中可以了解：學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？哪些問題需要教師的點撥和引導？這樣可以有針對性地給予學生幫助。在課的最后，智慧的教師還應準備好一份“測評單”，用來了解學生對知識的掌握情況，可以做進課件讓學生搶答，也可以讓學生互相提問……

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0016-02

新課程理念認為，課堂教學既是知識學習的過程，也是師生共同成長的生命歷程，更是師生積極參與、交往互動的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，用教育哲學指導和深化教育改革；就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧，讓課堂充滿智慧。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育者的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”建構智慧的課堂是新時期教育教學改革的重大使命，那么，如何建構智慧的課堂，讓課堂成為學生的智慧之旅呢？下面筆者結合教學實踐，談談幾點做法和感悟。

一、讓智慧在充滿趣味的情境中萌發

創設符合小學生已有認知水平的問題情境，不但有利于學生進入學習狀態，而且能充分調動學生參與探討問題的積極性，讓他們開啟思維，積極思考。

例如，教學人教版三年級上冊《可能性》一課時，在上課一開始，筆者創設了一個“摸球比賽”的游戲：男生摸到藍球，男生獲勝，女生摸到紅球，女生獲勝；反之對方獲勝。學生的積極性非常高，結果，全是女生獲勝。這未免使好勝心強的男生產生了幾個不解的問題：“為什么老是女生獲勝？”“袋子里的紅藍球個數有沒有存在什么問題？”“這個游戲公平嗎？”……對于男生產生的疑問，筆者笑了笑，打開袋子讓學生看。學生發現了其中的秘密――袋子里只有1個藍球，卻有4個紅球！學生頓時恍然大悟。筆者抓住這一有利契機引入課題：在生活中，一些事件發生的可能性大，一些事件發生的可能性小。今天老師就和同學們一起研究事件發生的“可能性”。

以這樣的游戲方式導入，容易激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，從而使學生能夠積極主動地參與到學習中來，提出問題并主動探究問題的答案。

二、讓智慧在師生互動探索的過程中得以開啟

英國哲學家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標，但是知識的價值還有另一個更模糊但更偉大更具支配地位的成分，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識基礎，你不可能聰明，但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。”可見，只有讓學生經歷探究過程，才能讓學生收獲知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。

例如，教學《分數的基本性質》一課時，筆者讓每個學生都準備三張同樣大小的長方形紙，并讓他們各自折出、、，再分別圖上顏色，最后進行觀察比較。學生親歷了折紙的探究過程，總結得出==。然后，筆者讓學生進一步觀察這三個分數的分子和分母各有什么變化規律。最后，筆者結合學生的交流寫板書：

通過數學等式具體化，學生觀察、發現了式子之間的內在聯系，從感性認識層面上升到理性認識層面，很容易就總結出分數的基本性質。可見，讓學生經歷知識的探究和形成過程，就能使學生對知識的理解更加透徹，且印象深刻。

三、讓智慧在預設與生成的動態中建構

課堂教學是師生富有個性化的創造過程。為了促進學生有效地學習，教師要從學生的實際出發，課前做好精心的準備和預設；對于課堂教學中涌現出來的各種各樣的信息，教師要靈活選擇，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，及時調整教學策略，使之成為教學的亮點，成為開啟學生智慧的“金鑰匙”。只有這樣，學生才能在參與和感悟問題解決的過程中既長知識又長智慧。

例如，《平行四邊形面積》一課的教學，筆者引導學生通過剪、拼、移等動手實踐，觀察得出平行四邊形的面積是“底×高”，然后讓學生根據剛才的學習，解決下面一道題：你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？

第一個圖形，學生經過自己測量，算出來的面積數是一樣的，都是2×1.5=3（平方厘米），第二個圖形，有一部分學生算出來是2×4=8（平方厘米），有一部分算出來是2×2=4（平方厘米）。答案不一樣，學生們開始議論紛紛。筆者走到學生中間，了解不同學生的做法，原來有的學生是如圖1這樣測量的，有的學生是如圖2這樣測量的。這種情況真的有點出乎筆者課前的預設。筆者抓住這一意料之外的生成資源，引導學生利用剛才剪開的平行四邊形，再次觀察移拼擺后的長方體的長和寬是原來平行四邊形的哪條底和哪條高。通過再次觀察，學生終于發現，原來第二種測量方法是錯誤的，求出平行四邊形的面積，必須是相對應的底乘以相對應的高，也就是底乘以這條底邊上的高。

由此可見，當課堂教學沒有按照教師的預設去發展時，教師應抓住這一生成資源，尊重學生的想法，并引導學生自主探索，保護學生的求知欲。教師在教學中應珍視課堂上生成的信息，及時抓住那些稍縱即逝的瞬間，使預設與生成閃現智慧，讓課堂充滿生命的活力。

四、讓智慧在解決問題中得到內化

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”小學數學課程標準中也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”可見，數學只有走進生活，應用于生活，才能展現出自身的魅力。

生活處處都離不開數學。教師在創設情境時應該有意識地引領學生把學到的知識、方法應用于生活當中，解決生活中的問題。這樣，學生才能體驗到成功的喜悅，把知識內化為自身的智慧。例如，教完《比例的應用》后，筆者把學生們的視線引到學校的旗桿上：“誰有辦法測出我們學校旗桿的高度？”

師：在同樣的陽光下，物體的高度和影長的比是固定不變的。誰能應用我們今天學的知識來解決這個問題？

（課堂頓時安靜了下來，顯然學生們正在認真思考這個“難題”。看到一群活潑好動的孩子能靜下心來思考問題，筆者說不出有多欣慰。正當筆者陶醉在這愉悅的情境中時，喜歡動腦筋、被同學稱為“小博士”的學生舉起了小手）

師：好！你有什么辦法介紹給同學聽聽？

生：在陽光燦爛的早上，拿上我們的米尺，先測出米尺的影長，再量一量旗桿的影長，設旗桿影長為x米，然后列出比例式，再解比例，就可以求出旗桿的準確長度。

這時，教室里爆出了一陣陣熱烈的掌聲，筆者順勢引導：“學數學就是要為我們的生活服務。我們可以應用數學知識解決生活中的一些問題，如裝修教室要鋪多少塊地磚、粉刷墻壁要用多少膩子粉、安裝鋁合金玻璃窗要用多少材料、到小賣部買本子要找回多少錢等，都要用到數學知識。生活中處處有數學，只要我們用心觀察，就會發現生活中有很多的數學問題。”這樣引導，學生就會知道生活中處處有數學，從而對數學學習更加感興趣。生活給智慧的生成予以不竭動力和源泉，只要我們在數學教學過程中巧妙地架起數學與生活連接的橋梁，讓學生有意識地把學到的知識應用到生活中去，那么學生展現出來的智慧，就會讓你收獲驚喜。

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案例：“解決問題的策略——假設法”（蘇教版六年級上冊）

出示問題：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？

師：從題中你了解了哪些信息？

生1：全班共42人，有10只船，知道大船坐5人，小船坐3人。

生2：要求的問題就是“租用的大船和小船各有幾只”。

1.猜想法

師：大船和小船各租幾只呢？我們不妨猜猜看。

生3：3只大船，7只小船。

生4：5只大船，5只小船。

生5：7只大船，3只小船。

……

師：偉大的科學家牛頓曾說“有了大膽的猜想，才會有偉大的發明和發現”，同學們猜得對不對，不妨驗證一下。

生6：一只大船坐5人，3只大船坐3×5=15（人）；一只小船坐3人，7只小船坐3×7=21（人），共坐36人，沒有猜對。

生7：5只大船坐5×5=25（人），5只小船坐5×3=15（人），共坐40人，也不對。

生8：4只大船坐4×5=20（人），6只小船坐6×3=18（人），共坐38人，也不對。

生9：6只大船坐5×5=30（人），4只小船坐4×3=12（人），共坐42人，猜對了。

師：如果人數多了，船只多了，就不容易猜出來，需要研究新的方法。

2.列表法

師：剛才只是我們的隨意猜測，其實，還可以有順序地來猜。

（課件出示下面的空白表格）

[大船只數＼&0＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&小船只數＼&10＼&9＼&8＼&7＼&6＼&5＼&4＼&3＼&2＼&1＼&0＼&合計人數＼&30＼&32＼&34＼&36＼&38＼&40＼&42＼&44＼&46＼&48＼&50＼&]

師：先猜有0只大船、10只小船，不夠坐；接著猜1只大船、9只小船，也不夠坐……按這樣的順序下去，就可以猜出來。

師：按順序列表的方法，也就是用列表法解決這個問題。請仔細觀察表格，你發現什么？把你的發現和同桌交流。

生10：我發現大船只數增加，小船只數減少，人數也在增加。

生11：我發現每增加1只大船，減少1只小船，人數增加2人。

生12：我發現船的總只數沒有變。

……

師：看來，大家都有一雙善于發現的眼睛，都發現在船只總數不變的情況下，每增加1只大船，減少1只小船，人數增加2人；每減少1只大船，增加1只小船，人數減少2人。可這2人是怎樣來的呢？

生13：1只大船坐5人，1只小船坐3人，1只大船換1只小船，人數減少2人；1只小船換1只大船，人數多坐2人。

師：看來，大家還有一個會思考的大腦。通過列表，你們覺得用列表解決問題好嗎？

生14：當人數、船只較多時，用列表法還是不容易找出答案，我們還要研究新的方法。

3.假設法

（1）假設全是大船

師：從表格中右邊起的第一列思考，10和0是什么意思？

生15：就是有10只大船和0只小船，也就是全是大船，這樣就能坐50人。

師：我們的實際人數只有42人，這時就多出了8人，該怎么辦呢？

生16：從剛才我們發現的規律可知，在船只總數不變的情況下，每減少1只大船，增加1只小船，人數就減少2人，一共要減少8人，所以要減少4只大船。因為8÷2=4，所以要增加4只小船。

師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請同學們試試看。

生17：假設全租大船，就能坐10×5=50（人），這樣就多出了50-42=8（人），而1只大船比1只小船多坐2人，這樣就有8÷2=4（只）小船，有10-4=6（只）大船。

師：算出來后我們還要檢驗算得對不對，誰愿意口頭檢驗？

（2）師：假設全是小船，請同學們自己嘗試解決。

4.小結方法

師：請同學們回憶一下，在解決以上問題時，用到了哪些方法？

生18：猜想法、列表法和假設法。

師：要解決這些問題，你現在會選用哪種方法呢？

生19：我選擇假設法，因為假設法比較簡便。

生20：我也選擇假設法，因為假設法比較容易求解。

師：下面，請同學們用自己喜歡的方法來解決實際問題。

……

思考：

這個案例給我們的啟示是：猜測和假設比較復雜的問題都是運用列表的策略進行問題表征，從而獲得分析問題與解決問題的基本方法和一般方法（假設法），使學生體驗解決問題策略的多樣性，發展創新意識。

教學中，教師要大力發展學生的思維能力，讓學生產生盡可能多的方法，然后從中挑選出最恰當的一種方法，培養學生靈活運用不同策略解決問題的能力。當呈現一個較復雜的數學策略時，現有信息的結論指向與問題所需信息之間存在思維障礙，教師可引發學生運用“頭腦風暴法”來表征問題。只有把握問題的關鍵和思路指向，有效突破思維過程中的關鍵點，思路才會暢通，問題才得以順利解決，策略才能從特殊到一般得以形成。

新課程下的課堂教學具有較大的自主性和開放性，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性等特征。基于這些特征，教師需要對學情進行辨析和判斷，對教材進行創造性處理，靈活調整教學預案。因此，新課程下的課堂應該是一個智慧的課堂。教師要充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生學習數學的認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現數學知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的教學，促使學生的數學學習主動發生。

篇7

一、給學生一個“情感的課堂”

名師于永正老師曾經指點：“有情有趣真教學。”沒有情感，就沒有教學可言。教師要具有人文情懷，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。因此在課堂上要尊重學生的“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，教學《菜園里》一課，我把自己在菜園拍攝的那一棵棵大白菜的相片放在實物展示臺上投影，并把平時可以買到的蔬菜都拿了出來，孩子們睜大眼睛，直夸：“哇，好多菜啊！”我微笑著引導他們由顏色到形狀進行觀察，最后的焦點集中在充滿生命活力的蔬菜上。孩子們左看看，右看看，對著書本的插圖一看，恍然大悟：“啊！原來是冬瓜和茄子。”教室里炸開了鍋，大家都想讓我介紹一下這兩種不同的蔬菜。抓住這一契機，我給他們介紹了茄子那美麗的外衣，正當孩子們聽得入神的時候，我卻戛然而止，說：“冬瓜和茄子有什么不一樣呢？孩子們，就讓我們一起學習《菜園里》，研究一下它們的區別吧！”學生的情感由此引發，學習的興趣由此產生，帶著探索的慧眼和慧心，和老師一起去了解課文。

二、讓課堂多一些活潑

生動活潑不能算作評價一堂好課的主要標準，但是，一堂好課一定要生動活潑。如《小蝌蚪找媽媽》一課，我請孩子們猜猜蝌蚪的媽媽是誰。“是蝌蚪外婆的女兒”，一個調皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我順水推舟：“蝌蚪外婆的女兒有一個好聽的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子們歡快地回答。于是一堂快樂的語文課開始了。同學們和老師一起研究蝌蚪成長的有趣經歷。

三、讓課堂更具個性

生命個體的差異性是客觀存在的。尊重個性，張揚個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花。

1. 讓不同的學生有權利學習不同的語文

《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的。在注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”尊重學生的獨特體驗，就要讓學生有權利學習不同的語文。教學《小柳樹和小棗樹》一課，我讓同學們談談學習的感受。有的同學認為小棗樹很謙虛，所以喜歡小棗樹。有的則喜歡小柳樹的漂亮，而且它知錯能改。有的卻認為小棗樹太謙虛，小柳樹太驕傲。真是“仁者見仁，智者見智。”我們又何必去分清孰是孰非？不如讓他們來一場“三國大戰”――讓持三種不同觀點的同學進行辯論。從而使能力在辯論中得到提高，個性在辯論得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

2. 讓不同的學生有機會學習不同的語文

創造機會讓不同的學生學習不同的語文，就是創造機會讓學生在一定范圍內選擇學習內容、學習方式和學習伙伴。如教學《北京》一課，我提出幾種不同的學習內容和學習方式讓大家自由選擇：你最喜歡什么景區？請向學習伙伴介紹這個景區的特點。假想你在這個景區，請向學習伙伴介紹一下看到的情景；假如你是導游，如何向游客介紹？你是游客，聽了導游的介紹，心中有何感想？同學們根據自己的個性選擇了不同的學習內容和學習方式。有的埋頭沉思，有的在合作學習小組中描繪看到的情景，有的在紙上畫著一幅幅美麗的圖畫。生命的個體就在這樣寬松的課堂中悄悄地生長著智慧。

四、給學生一個“開放的課堂”

篇8

[關鍵詞]同課異構；英語教學；智慧課堂

一、同課異構案例

(一)同課異構話異同

筆者以《新標準英語》三年級起點第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構”活動中兩個課例的異同。

1.導入新知，呈現話題主線

【教師A的教學片段】課堂伊始，執教者詢問學生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學習任務是“喜歡在哪個季節去上海”。 以“計劃上海之行”為主線，先引導學生了解上海四季的氣候特點，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學習內容。歌謠內容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創設，巧妙地重組本課內容。情境的營造，讓學生想學、樂學。

【教師B的教學片段】執教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領學生飽覽祖國一年四季的風光，以此引出本課主要學習內容。四季風光圖片的呈現，幫助學生更準確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學片段】教學本課重點詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現詞匯。讓學生整體感知學習內容，再通過拍肩膀、發抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學生理解詞義，充分調動學生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節詞匯和“It’s … in …”句型后，執教者讓學生自主討論，將氣候詞匯和季節詞匯進行匹配，并運用“It’s … in …”句型進行表達，體現了教學的層次性。

【教師B的教學片段】教學季節詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執教者通過呈現我國各地四季風光的圖片，結合猜圖等游戲，幫助學生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學。最后出示“It’s … in …”句型，引導學生運用新學的詞匯進行造句。

3.拓展延伸，創編中重韻律

【教師A的教學片段】在學生暢談想在哪個季節去上海旅行時，執教者順勢鼓勵他們自創歌謠，說說喜歡在哪個季節去上海，從氣候特點、想去的上海景點等方面進行創編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識進行了有效的拓展和延伸，提高了學生綜合運用語言的能力，達成了教學目標。

【教師B的教學片段】執教者從眾多風景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學生各自挑選自己喜歡的風景圖片，說說圖片里的季節、氣候以及適合進行的活動，有效喚醒了學生已學的詞匯，使學生能夠運用英語真實表達情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節課的設計和課堂教學發表各自的見解。

教師C：教師A善于創設問題情景，讓學生帶著問題來學習，又讓學生通過問題的解決體悟到學習的樂趣。“上海之行”任務的設計，既貼近當下熱點，又能激發學生興趣，效果較好。聽了這節課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學生學習能力的培養和思維的點撥，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學生自主交流，運用“It’s … in…”句型進行表達，有效提高了學生綜合運用語言的能力。

教師E：拓展環節，教師B讓學生自主選擇喜愛的風景圖片，套用相應句式進行表達，內容豐富，情感真實。但教師提供的范例不免讓人感覺表達上有點中國式。相比較，教師A能很好地引導學生運用導入部分的歌謠進行創編，創編的新歌謠能遵循英語的語言特點，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進行了認真反思，并二度整合、設計、展示。因此，教學內容更豐富了，教學層次更清晰了，學生的學習積極性更高了，教學效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構，有利于教師的專業成長

同課異構，讓教師親歷了“理解教材――獨立設計――課堂實踐――比較創新――總結提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標準的理解能力、對文本的解讀能力、對學情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進了教師的專業成長，提高了教學的有效性。

（二）同課異構，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發現平時教學中一些低效的教學方式，更好地處理教材和教學中出現的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構，有利于構建學習共同體

不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設計與效果的分析，所有教師都為著同一個目標，為上好每一節課，教好每一個學生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經驗豐富的教師樂于將自己的教學專長與他人分享，年輕教師也有機會發表自己的想法，在互幫互學中構建學習共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構的過程中，一次次經歷“山重水復疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。“同課異構”所呈現的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻：

篇9

課堂教學是一個開放的、不斷生成的過程，因此學生出錯是不可避免的。這些錯誤是學生探究的基石，也是學習的經驗，所以“學習錯誤是有價值的”（布魯納語）。對于學生數學學習中的錯誤，教師要發掘其內在的閃光點，使錯誤轉化為寶貴的教學資源，讓錯誤成為課堂教學的亮點，演繹出數學課堂的無限精彩。下面結合自己的教學實踐，談談如何有效利用錯誤，讓課堂教學煥發智慧的光芒。

一、以“錯”促疑，育學趣

“學起于思，思源于疑。”有疑的學生才有學習的興趣和探索的欲望，才會積極主動開動腦筋，打開智慧的大門。因此，教師可以引入學生的典型錯誤，通過迷惑性的選項，將學生置于困惑之中，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。

1.設“錯”——誘發學習興趣

利用學生已有的經驗、生活背景與思維定式制造“陷阱”，使學生認知中的一些錯誤或片面觀點顯露，生成差錯性教學資源，對引發認知沖突、激發學生的探究興趣具有特殊的作用。例如，教學“3的倍數的特征”一課時，教師在引導學生復習回顧2和5的倍數的特征后，提問：“3的倍數會有怎樣的特征呢？”受2、5的倍數的特征的影響，學生紛紛猜測“個位上是3、6、9的數，這個數就是3的倍數”。教師隨后寫出79、69、72三個數，讓學生用求商的方法驗證自己的猜測是否正確。顯然，學生的猜測是錯誤的，他們發現單獨看某一個數位上的數并沒有規律可循。“看來，3的倍數并非只看個位上的數就行了。那么，到底該怎么判斷一個數是不是3的倍數呢？”如此，把學生對3的倍數的特征的認識充分暴露出來，形成認知沖突，極大地調動了學生的學習積極性，有效激發學生學習新知的興趣。

2.亮“錯”——激活求知動力

二、以“錯”促探，提能力

學生學習活動本身就是試錯的過程，面對學生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進行重新定位，給學生搭建一個探究錯誤的平臺，讓學生在糾錯和改錯中感悟算理、領悟方法，在“吃一塹，長一智”中提升解題能力。

1.誘“錯”——提升思辨能力

小學生的辨別能力比較弱，對于一些容易模糊的知識點，教師可創設富有思辨性的情境，等待“錯誤”現形，再引導學生自主探究、思考、辨析、比較，從而有效提升學生的思辨能力。例如，教學一道平均數的問題：“四年級一班有22個男生，平均身高140厘米；18個女生，平均身高142厘米。全班學生平均身高是多少厘米？”教師預測會有學生用“男女生平均身高之和除以2”的方法計算，于是在進行正面強化訓練前設計如下情境：“如右圖，請用不同的方法算出平均每組有幾個珠子？”學生用“平均數=總數量÷總份數”或“（6+4）÷2”均得到答案是“平均每組有5個珠子”，而且第二種解法明顯簡便多了。于是學生在之后解答“全班學生平均身高是多少厘米”這一問題時，便出現了兩種解法：（1）（140×22+142×18）÷（22+18）=140.9（厘米）；（2）（140+142）÷2=141（厘米）。“明明是利用剛才的‘規律’解題，現在怎么答案不一樣了呢？”這引起了學生的爭議，教師順勢引導學生進行反思，回顧整個解題過程。這樣，不僅使學生知道求平均數應用題的一般解題方法與特殊方法之間的關系，而且學會靈活地思考并解決問題。

鄭毓信教授說過：“現代教學思想的一個重要內容，是認為學生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須依靠一個‘自我否定’的過程。”作為教師，應十分注意如何提供或創造適當的情境，“誘”發學生內心的認知沖突，才能有效地幫助學生糾正錯誤，最終使學生的思辨能力在批判性的再思考過程中得到發展和提高。

2.導“錯”——引發思維創新

由于學生個體之間存在客觀差異，所以他們對新知識的理解程度往往不同，常會出現許多個性化的錯誤見解，這些見解往往并非完全錯誤，而是孕育著獨特的思維火花。因此，教師要珍視并辯證地加以梳理學生出現的錯誤，去粗存精、去偽存真，給學生進行創新提供良好的發展空間。例如，教學“用乘除法解決問題”時，有這樣一道題：“2張紙可以做8朵花，5張紙可以做幾朵花？”解答這樣的題目，學生習慣于先求出平均每張紙能做幾朵花，再乘以5，即“8÷2×5”，而一學生卻出現“8÷2×4=20（張）”這樣的錯誤。教師沒有進行簡單的否定，而是問學生：“你覺得只要把問題怎樣改一下，你這樣做就是對的？”通過引導，學生很容易將題改為“4張紙可以做幾朵花”。教師并不滿足于此，繼續引導：“在你所列算式的基礎上，你覺得只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？”啟發學生得出另外的解題方法：8×2+8÷2=20（張）。此時，學生把羨慕的眼光投向那位出錯的同學，而且受此解法的啟發，學生的思維頓時活躍起來，爭搶著表達自己的獨到見解，很快又找到了另外幾種不同的解法。

在數學活動中，學生的出錯其實也是一種嘗試與創新，教師要充分挖掘學生錯解中的合理成分，將錯就錯，因勢利導，培養學生的創造性思維。

三、以“錯”促議，謀發展

對于學生，錯誤是走向完善的路標；對于教師，錯誤是反饋教學的鏡子。當錯誤信息呈現時，需要教師的智慧評議。在議“錯”的過程中，教師不僅要正確引導學生對錯誤進行分析評價，更要追求學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。

例如，有這樣一道題：“果園里有桃樹360棵，比梨樹棵數的2倍少20棵。梨樹有多少棵？”教學這道題時，教師首先出示學生的三種典型錯誤算式：（1）360×2-20=700；（2）360÷2-20=160；（3）（360-20）÷2=170。教師沒有立即評價對錯，而是提問：“到底哪種列式正確呢？怎樣可以知道？”學生紛紛積極思考，有的通過線段圖進行分析，有的則根據已知條件講算理，還有的干脆用上了驗算……在共同參與討論中，原先出錯的學生也漸漸找到了錯因所在。在此基礎上，教師趁勢追問：“如果要讓以上這些錯誤的算式成立，該如何改編題中的條件呢？”……教學中讓學生主動參與找錯、議錯和改編題目，對學生來說是一種可貴的成功體驗。面對學生的錯誤，教師要善于鼓勵學生質疑和討論，要舍得“浪費”時間和學生探討錯誤，讓學生從錯誤中獲得成功的情感體驗。

篇10

一、方法比知識更重要 

新課標對文學常識的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們在課堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號到經歷，從作品到出生年月等，沒有取舍，一概而論。這種教法的最終結果是學生一無所獲。有的學生對作者的“字”讀都成問題，又何談記憶。因此，建議在文學常識教學中要大膽取舍，只抓重點。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國作家、教育家、出版家、社會活動家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學教師并從事文學創作。曾發表童話集《稻草人》和小說集《隔膜》《火災》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務印書館編譯所和開明書店編輯。1928年創作長篇小說《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》”等。面對這么長的作者介紹，學生讀完基本一無所知。老師教給學生認識作者的方法：姓名+朝代+評價+成就，讓學生篩選出需要的知識點，提煉概括體會創新的樂趣。我們把葉圣陶的介紹簡化為：現代作家教育家，社會活動出版家，童話《稻草人》、小說《倪煥之》等。學生有了方法可以創新出很多記憶作者小竅門，自然是樂在其中。同理，對待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學生去做，可謂舉一反三，事半功倍。 

二、課堂教學寧靜致遠 

寧靜，就是安寧和平靜，沉下心來，自個兒靜悄悄地學，靜悄悄地思。需要傾聽和思考中的心理寧靜，需要判斷、推理、比較、分析時思維寧靜。諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”只有環境寧靜，心靈寧靜，思維寧靜，才能學得進去、學得扎實、學得深刻、學得海闊天空。 

1.提示要求一次到位 

獨學時課堂要寧靜，因此刻學生的思維進入高速運轉狀態，老師不停說一些干擾學生學習的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請大家認真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔心學生出現問題，殊不知這樣的提示打亂了學生的思維，讓學生不能靜心看書、思考、做題等。久之會影響學生注意力的形成，養成三心二意的不良習慣。怎樣杜絕這種現象呢？（1）個別問題個別解決，悄悄告訴學生存在的問題，提醒學生注意；（2）提前預設可能出現的問題，一次提示到位；（3）相信學生，讓學生讀題，發現關鍵詞，總結應該注意的事項等；（4）觀察學生學習狀態，悄悄查看學習效果，發現存在問題，及時調整教學思路，做好課上“續備”，即“二次備課”。 

好的課堂，應該為學生提供自主平臺，引導學生主動“自找水源”，培養學生良好的學習習慣。老師應全力保護、培養學生的注意力，不輕易打斷、干擾學生思維，給予充分的思維空間；善于微調課堂教學策略；靈活應變解決課堂新生成問題；語言清楚、得當、藝術。 

2.導學案編寫要精心 

讓課堂寧靜的關鍵因素是精心編寫導學案，學生拿到導學案知道學什么、怎么學、學到什么程度都要在導學案中體現出來。它是學生學習流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學什么）教師在編寫時結合學情，對教材二次編輯和創作，埋好伏筆，指示路標，一步一步牽引著學生走向文本、走向生活，把學習內容轉化為不同層次問題。即知識問題化，問題層次化，學習探究化。設計問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認真做一做、不會標一標。獨學的方法：不看資料學（裸學）、借助資料學（助學）、合上書記一記（記學）、對學習效果測一測（量學）等問題情境設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”（基礎在線），主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”“群學”解決存在的疑難問題。 

學生在優質導學案指引下，每節課都能讓心智體驗一次知識的發現之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內化、創新。 

三、強化訓練規范到位 

將獨學時寧靜，對學時靈動（交流聲音小，對子之間聽到），群學時暢所欲言動規范（發言有序，人人參與，不重復，互補充，聲音適中，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不擁擠）內化為學生自主學習、合作探究的默認模式，在課堂教學流程中彰顯出來。展示精彩紛呈，對字詞等基礎知識板寫、默寫、對學檢查；對句子理解可用口頭展、群學展；對課文誦讀可為獨展、小組展、對接展等；對課文結構可以是畫展、板寫展、語言展；對課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學傾聽認真，補充到位，質疑點評盡在其中，課堂寧靜而美麗，學生因參與而出彩。