導語：如何才能寫好一篇活動式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于活動教學以活動為載體，可以充分激發學生參與的積極性和主體性，在活動中學生之間、師生之間要密切配合，彼此合作，又有利于促進師生、生生之間的情感交流，形成良好的師生關系甚至朋友關系。英語教師不但會唱歌、會畫畫，在堂上還是個演員（有時甚至是個滑稽演員），能表演，手舞足蹈，以姿勢助說話，用手勢、動作、表情、語調來傳達語言的含義，學生心情舒暢，課堂氣氛活躍，有時老師還帶頭笑，因為大家樂了，興趣就有了，事情就好辦了。教師的多才多藝，親切和藹，了解學生，和他們打成一片，建立融洽的尊師愛生關系，學生就能自始至終保持旺盛的學習熱情，使教學收到更理想的效果。

活動式教學還具有直觀性、體驗性的特點，有利于調動學生多種感官參與學習活動，讓學生動耳聽、動手做、動嘴說。例如，在學習 thin、fat、short、tall、old、young這幾個形容詞時，在具體教學過程中，筆者分別請出幾位具有這些特征的學生站到課堂前（old要借助道具如貼上胡子，弓著背，拄著拐杖來扮演）進行對比。看到此情此景時，學生立即發笑。而在這時候，我再站在這幾位學生的身后，邊做手勢動作邊說出A is tall. B is short. 等等語句（堂上用學生真名，tall等詞要加強語氣重讀）。重復三遍，學生仔細聆聽和觀察，接著模仿做和說，教師出示英文詞片，并讓這幾位學生拿著自己特征的標簽。在學生會讀并記住單詞后，讓他們運用這些形容詞來形容一下自己、朋友、老師以及父母親，進行感情的投射。于是，這些本來無生命的單詞變成了活潑生動的人物，又由于學生自身的參與和靈活運用，學得快，印象深，記憶效果遠遠優于強記。

小學生活潑好動，反應靈敏，好勝心強，活動式教學正好能夠切合他們的認知規律和身心發展狀況。在英語教學過程中，英語教師應根據教材內容和學生的性格特點、興趣愛好，設計富有情趣而又靈活多變的教學活動，使英語課堂教學產生意想不到的教學效果。例如：在學習有關人體部位的英語單詞時，可以舉行英語單詞“五官配位”活動，即將“nose、ears、mouth、eyes”等單詞和人體相應部位聯系起來，讓學生手指相應部位說單詞，也可以將學生進行分組，一組說單詞，另一組指到相應部位，還可以教師讀單詞，學生指部位，或學生讀單詞，教師指部位。在學生熟練后，教師可以利用學生的好勝心理，讓學生上臺表演，舉行小組競賽，看哪一組說得快，指的準。有時會遇到下述情況：說到“nose”時，有的學生卻指到了“mouth ”；當讀到“ears”時，有的學生卻指到了“eyes”。學生會捧腹大笑，這時，教師應要求學生繼續熟悉單詞，做鞏固性練習。這既能夠活躍課堂氣氛，又會使學生覺得趣味盎然，有助于增強學習效果。

課堂活動不僅照顧少數，而且更能面向全體，讓所有學生動起來。傳悄悄話，結鎖鏈、找朋友、給字母加油的游戲都是加大訓練面的好方法。下面以給字母加油的游戲為例：

Teacher： Give me a ”c”

Students： “c”

Teacher： Give me an ”a”

Students： “a”

Teacher： Give me a ”r”

Students： “r”

Teacher： What’s the word？

Students： Car.

Teacher： Can you spell it？

Students： Yes. C―A―R， car.

這種游戲不但讓全體學生都參與，還訓練了學生的聽、說、讀、寫和思維反應能力。

小學英語實施活動式教學對于培養小學生的英語學習興趣是大有裨益的。但在具體實施過程中，還必須注意以下幾點：

1.活動設計要適齡化。小學生學習過程中集中注意力不夠持久，所以，在設計活動時要根據小學生年齡特點，設計精短、有趣的教學活動；2.活動內容專業化。小學生接觸英語知識比較少，英語文化背景知識尚欠缺。在教學活動中，英語教師應利用多媒體教學手段強化視聽教學，拓寬知識面，全面培養學生的聽說讀寫能力。3.活動過程中要加強管理。小學生自控能力差，活動組織管理難度大，英語教師可以利用小組競賽、分角色表演等形式，給學生創設更多的展示機會，使他們充分體驗成功的快樂，始終把精力放在英語知識學習上來。4.活動方式多樣化。如果活動方式單一，學生便會覺得索然無味。英語教師應根據課堂教學目標，設置形式多樣的教學活動，使每一個學生主動參與、始終參與。如：可以根據學過的單詞進行猜謎；可以根據英文歌曲舉行唱歌比賽；可以在圣誕節布置學生創設活動場景；還可以組織學生進行英語表演……

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【關鍵詞】 初中化學；探究式；創新；實踐

一、初中化學探究式教學活動的設計原則

1.重視學生的主體地位。傳統的教學模式將教師作為教學的主體，教師是學生學習過程中的主導者和管理者，具有絕對的權威。新課改要求學校教育應當將學生作為教學的主體，使學生充分發揮自己的主觀能動性，化學教師要貫徹這一精神，積極改進自己的教學方法，精心設計教學課堂，創立一個同學之間相互交流、合作創新的學習環境，促進學生養成自主探究的學習方式。

例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以通過讓學生進行實驗操作自己得出結論，我們班在進行實驗時，有位同學的實驗結果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結論出現偏差，我們經過了解，認為造成這種狀況的原因可能是學生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學再次進行實驗，發現該名學生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經過對問題的不斷實驗探究，使學生對這一課題的結論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學的質量。

2.加強對課程進行實驗驗證。學好化學的根本就是讓學生多進行實驗驗證和科學的探究活動，課本上的知識只能起到引導性的作用，學生在探究過程中獲取的知識才是化學學習的核心力量。在學習的過程當中，學生應當聯系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導學生進行實驗操作，激發學生學習的積極性，促進學生養成良好的探究式學習習慣。

例如，在以往學習“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設計探究問題。探究式教學重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關鍵點，教師在探究式教學活動中起著指導性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學生發散思維，提高學生探究學習的能力，鼓勵學生自己發現問題和解決問題，注重對學生科學精神和創新精神的培養。科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學生進行解釋并且能夠為學生所理解的問題。二是這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰艦‘歐羅巴’按照作戰命令開始了遠涉重洋的航行，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后，化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發了學生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學探究活動中，探究的問題要是完全由學生自己提出來，當然很好。但這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動。相反，在化學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學活動中應避免的誤區

1.避免探究式教學的形式主義。開展探究式教學活動不能一哄而上，要針對自己學校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學模式。在開展探究式教學活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應當考察學生的實際情況，針對學生特點，制定相應的探究式教學內容，在教師的精心指導下對學生進行探究式教育，提高探究式教學的效率。

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新課程改革將學生發展的自主性、主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與，完成素質教育。信息技術的課堂上我們不可能教會學生使用所有軟件，甚至我們沒時間教會學生使用一種軟件的所有功能，我們教會學生使用的軟件也會更新、升級，所有這些都告訴我們，學生的自主學習對于信息技術知識的掌握極其重要。

1 信息技術主體活動教學模式的內涵

主體活動式教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題。

信息技術課向來是學生喜歡的課程，如何能夠借助學生的內驅力更好地完成信息技術的教學，就需要教師對課堂的精心設計和課堂上對學生自主學習的正確引導。只有加強學生的自主學習能力才是課堂教學的最終目的，也是我們優效課堂所不斷追求的，而主體活動式教學恰恰可以實現這個目標。

2 信息技術主體活動教學模式的主要環節

下面以初中信息技術（青島版）七年級下冊第一章數據處理第二小節數據分析為例，來探究一下主體活動式教學的操作過程及其效果。

“凡事預則立，不預則廢”。對于上課我們也要準備充分。下面我就針對本節課的教學設計來展示一下主體活動式教學模式的準備。

（1）創設情境，激情導入。用貼近生活的實例激發學生學習的興趣，用“興趣”牢牢抓住學生的思維。在《數據分析》這一課我運用當前的熱點關于地震導入，緊貼當前的焦點和熱點問題，把要學內容與當前受關注程度高的熱點聯系起來，巧妙而大膽地引入課堂。展示地震視頻，感受地震帶來的震撼。每一次地震災害結束，雖然造成了巨大的損失，同時也給我們留下了一些珍貴的數據，如何更好地利用這些數據，挖掘數據背后的東西，這些都是一筆寶貴的財富，通過對數據的分析有助于我們更好的防震減災。

（2）分層教學，任務驅動。在課堂實施過程中的設計，我們要充分認識到不同學生的認識水平有高低，因此在設計課堂任務時要體現分層教學的思想。在教學環節的設計上遵循“始終以解決問題為主線”，避免“學用分開”，讓學生充分體會到信息技術改變生活的魅力。在《數據分析》這一課我針對不同層次的學生設計了基礎篇和提高篇兩種層次的任務，學生可以根據自己的知識掌握情況來完成任務，這樣就可以讓每一位學生都能“吃得好，吃得飽”。

在具體任務的設計上我始終以解決問題為主線，步步推進，任務的設置也是由易到難。通過“發現問題―提出問題―解決問題―建構知識―評價反饋”的過程，讓學生主動地掌握知識。

發現問題――在打開地震情況分析表之后，讓學生自己找出原始素材的缺點和不足之處。如：原始數據之間的關系不容易發現。

提出問題――學生探究發現問題之后自己提出問題“怎么辦”，并主動分析尋找解決問題的辦法。

解決問題――通過觀看教師課前提供的軟件教程、查閱手中的導學案等學習資源，自主學習找出問題解決的途徑，充分體現新課程提倡的“自主學習”。通過小組合作探究，實現知識的拓展延伸。

建構知識――通過讓學生完成環環相扣的任務，讓學生更好地建構新知識、新方法，最終實現了教學目標的落實和重點、難點的突破。

評價反饋――通過學生填寫“評價表”實現自評和互評，實現了課堂內容的進一步落實和信息反饋。

（3）小組合作，自主探究。《新課程標準》明確指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式。關注學生的主體，培養學生自主學習的能力，關鍵是在課堂中讓學生在教師的指導下進行自主的學習與探究。在《數據分析》這節課中，我根據學生的能力高低把學生平均分成了六個小組，每個小組推選出了小組長來全權負責本組學生的活動。各個學習小組主要運用自主學習、討論交流、體驗探究、任務驅動、小組互助等教學策略，強調教師的引導作用，鼓勵學生之間的互助，通過“小老師”的幫助，激發小組內部的團隊互助意識，從而確保全面落實教學目標，并緩解教師忙于輔導之累。

（4）作品欣賞，交流評價。通過學生作品的欣賞與交流有助于提升學生的鑒賞水平，提高學生的交流表達能力，增強學生的成就感。讓學生樹立正確的評價態度，掌握正確的評價標準和評價方法是這一過程的關鍵。在《數據分析》這節課中我主要設計了下面三種評價方式。①指導學生進行自評是否完成規定的任務并填寫評價表。②引導學生開展互評（如學生為什么選擇了不同的篩選字段）。③優秀作品點評。教師通過大屏幕展示完成提高篇拓展任務的學生作品并及時提出表揚。學生通過對自己和他人公正客觀的評價，樹立健康的信息表達和交流意識。

（5）課堂總結，素養提升。課堂的總結要在總結本節課知識的基礎上對學生進行相關道德素養方面的教育，這才是我們的教學根本。針對《數據分析》這節課我對學生進行了關于地震方面的知識普及以及數據隱私方面的教育。

（6）積極探索，課外延伸。知識不是只局限于書本，我們要引導學生進行書本外的學習，特別是我們信息技術課程，因為其“操作性強”的特點，我們更應該讓學生學會“舉一反三”讓學生把自己課堂學到的知識自覺地運用到自己的實際生活當中，讓知識變為為自己服務的能力。對于《數據分析》這節課我給學生安排了課外任務：思考并收集生活中哪些數據可以整理成表格形式；對于這些數據可能會用到哪些分析方法；通過這些方法會得到怎樣的結論。這樣就可以引導學生觀察“數據挖掘”的重要性，激發學生繼續學習的欲望，讓學生產生進一步學習的愿望。

3 信息技術主體活動式教學的優越性

傳統意義的教學是學生在課堂中被動地接受知識，教師是課堂的主人，學生主體受到了壓制。而主體活動式教學讓學生在壓制中徹底解放出來，他們可以根據自己的知識掌握情況來安排自己的學習進程，還可以同其他學生進行商討，這樣學生就可以在一種寬松、愉快、和諧、合作、探究的課堂氣氛中完成自己對知識的獲取。在這種課堂氣氛中學生不僅獲得了知識，還培養了自己的探究精神和創新能力。特別對于信息技術課程，在課堂中學生獲得的很多都是技能性的知識，如果只是教師一味地教，學生有可能在課堂上能夠掌握當堂課的知識，但是遇到其他相似的問題時就會束手無策，而主體活動式教學就能很好地解決這個問題，因為課堂的知識就是學生自己解決的，再遇到同樣的問題對于他們來說就會得心應手了。

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【關鍵詞】 相似三角形；互動式教學；師生互動；生生互動；有效教學

市場經濟學認為，各行各業之間的深刻交流、協作、貿易，構成了一個復雜而又豐富的市場整體. 教育實踐學認為，教學活動是雙向、互動的過程，通過教師與學生之間的交流溝通，學生與學生之間的合作探討等形式進行呈現和展示. 在實際課堂教學活動中，教師和學生經常圍繞數學知識點內涵、解決問題的方法策略以及教學疑難處等“問題”組織開展雙邊互動討論交流等活動. 互動式教學活動，能夠有效展現教師的主導作用和學生的主體特性. 新課標倡導師生共同參與的雙邊互動有效教學活動，摒棄教與學之間相互脫節，教師與學生“各自為陣”的單向活動形式. 因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師更應重視并深入運用互動式教學模式實施課堂教學活動. 本人現就相似三角形教學關鍵環節，粗淺闡述互動式教學活動的有效實施.

一、在講授相似三角形知識要點中，開展雙邊互動教學活動

教育心理學認為，互動式教學模式的最大功效在于凸顯師生的各自特性，激發主體內在參與潛能. 新知教學環節，是課堂教學的起始環節，更是教學取得實效的“基礎工程”. 傳統新知教學環節，教師經常采用“教師講授，學生記錄”的“教師――學生”的單向性教學方式，學生參與教學活動主體特性受到限制，降低新知講授效率. 因此，在講授新知內容環節，教者應將學生參與其中，通過談話、交流、互動等形式，師生對等，相互尊重，引導學生開展雙邊互動活動，共同參與探析新知活動，深刻掌握新知內容. 如在“相似三角形的性質”第一課時教學中，在講授“定理性質1”知識點環節，教師設計如下互動式教學活動過程：

師：引導學生類比“全等三角形的對應高、對應中線、對應角平分線相等”內容，啟發學生自己寫出“已知、求證”.

生：書寫“已知、求證”.

師：分析證題思路，并向說明學生尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時，是根據相似三角形的性質得到的.

生：進行證明活動.

生：口頭說出證明過程.

師：分析總結，得出定理性質1內容.

教者采用“問答式”互動形式，圍繞知識點內涵要義這一主題，通過教師引導、學生探析的“遙相呼應”互動形式，加深了學生參與探知新知程度，確保了學生學習新知效果.

二、在解析相似三角形問題案例中，開展雙邊互動教學活動

數學學科是一門具有較強邏輯推理、思維抽象、內含豐富的基礎性知識學科. 問題作為數學學科的“代言人”，能夠將數學學科特性進行生動的“呈現”. 在相似三角形章節教學中，學生對知識要點的掌握程度、學習認知的實際情況、解決問題的技能水平，都可以通過問題解答這一“銅鏡”展現出來. 教學實踐證明，問題教學的目的，是為了鞏固知識，提升級技能. 問題教學效果的好壞，決定著整個教學活動效能的高低. 教師在相似三角形問題案例講解中，要貫徹能力培養第一要義這一教學思想，將問題教學與技能培養有效融合，把問題案例作為師生之間、生生之間互動交流的有效“載體”，教師引導學生分析相似三角形問題案例條件，鼓勵學生合作探尋解決問題思路以及方法策略，通過教師與學生互動、學生個體之間合作等雙邊活動，實現掌握解題策略要領，提升數學學習技能的雙重效果.

問題：如圖所示，在一個長方形ABCD中，已知AB = 4，BC = 3，將其沿直線MN折疊，使點C與點A重合，求出CN的長度是多少？

學生觀察問題條件內容，獲得初步認識：“該問題在求CN的過程中，需要運用勾股定理、翻折變換（折疊問題）、相似三角形的判定與性質等知識點. ”

學生組成探析合作小組，分析問題解答的思路，認為：“要求CN的長度，可以借助勾股定理的內容，求出AN，BN的長度，而問題條件中折疊圖形的性質內容，可以得到ANE∽ACB這一條件，以及AE的長度”.

教師在學生合作探析中進行巡視，個別交流，實時指導總結.

學生書寫解題過程（略）.

師生互動，共同歸納總結解題方法：“利用相似三角形的判定內容”.

值得注意的是，教師在組織開展生生互動學習活動中，要切實發揮主導作用，對合作探析過程進行實時指導，不能“甩手”不管，避免出“偏離”既定教學目標現象.

三、在反饋相似三角形學習活動中，開展雙邊互動教學活動

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【關鍵詞】任務驅動式教學 高中信息技術教育 分層次教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0123-01

高中新課程標準強調“學生主體，生活經驗，體驗過程，合作探究”的教學理念，要求教師在教育教學中要以學生為主體，以教師為主導，讓學生充分體驗到學習的過程，在學習中鍛煉團隊協作能力和自主探究能力，并且教學內容要時刻與學生們的生活實際相聯系。建構主義理論下的任務驅動式教學最能夠滿足上述四種教學理念，它是把教學內容設計成任務，由學生采用自主、合作、探究的方式來尋求結果，在結果得出之后，并由老師給予正確指導的一種教學方法。這種教學法能夠激發學生的學習興趣和內在學習動機，變傳統的“以教師為主體”為“以學生為主體”，教師在教學中只是一種指導、促進作用，而布置的任務則是需要學生進行自主探究與小組團隊協作完成。

一、任務驅動式教學的內涵

任務驅動式教學建立在建構主義教學理論的基礎上，是緊扣新課程標準教學理念的一種教學法。教師把教學內容設計成一個個任務，以學生自主分析任務、完成任務，教師對于任務結果進行評價指導，從而得出正確的解題思路和辦法，鍛煉學生分析解決問題及計算機處理信息的能力。以學生為主體，教師為主導的教學理念時刻體現在任務驅動式教學之中。任務驅動式教學之下的學生在解決問題的過程中，勢必要對于任務進行學習資源的學習、整合，并且相互討論、探索，并在教師的指導下，得出任務結果，并對自身的不足進行反思。在反思的過程中，學生尋找到自己邏輯思維中的問題，及時糾正，這樣不僅記住了新的知識，并且鍛煉了團隊協作能力和計算機操作能力。

二、高中信息技術教育實施任務驅動式教學的重要性

（一）高中信息技術教育教學現狀的需要

高中信息技術教育的教學模式常年來停留在傳統教學模式中，即以教師為主體，學生在課堂上只是起輔助作用；在上機操作中，教師往往對學生不管不問，上機課仿佛變成了學生的自由天堂，想做什么就做什么，這樣的放任方式使學生掌握不到真正的知識。而且信息技術課不是像語文、數學那樣的重點專業課，信息技術老師都不會引起重視，以致于耽誤了學生的信息技術知識與能力的學習，錯過了最佳年齡段的關鍵時期。種種現狀都要求教師需要采用一種新的教學模式來解決這個難題。

（二）高中信息技術教育學科特點的需要

信息技術學科是一門操作性特別強的學科，單純的理論是不能夠完全掌握的，只有學生上機操作，多練習，才能夠熟練掌握。比如Office辦公軟件的操作，其中的具體細節非常多，需要學生上機操作，一步一步來實行，如果按照傳統模式來教學，理論課教師為中心，操作課自由活動，那么導致的新世紀文盲會越來越多。

三、任務驅動式教學在高中信息技術教育中的具體教學模式

（一）創設分層次教學情境

創設教學情境時，由于學生不同的接受能力和基礎，要分層次進行。分層次進行的意思是在高一開課之前，先進行計算機操作小測試，根據操作計算機能力的強弱分成不同的班級來授課，針對能力強的同學，難度就相應高一些，反之成立。創設情境要營造一個有利于學生學習興趣和滿足好奇心的環境，讓學生在思考與實踐中完成課程，把外在的知識經驗通過思考轉換成自己的內在知識建構，調動學生的主動性與積極性。分層次地進行教學情境的創設，也就是實行不同班級不同教學任務的設計，具體課堂具體分析，讓不同階段的學生都能夠對信息技術產生興趣。

（二）學生自主完成任務

在分層次創設教學情境之后，任務便擺在了學生的眼前。如果完成任務成了學生需要思考的問題。小組討論式是值得提倡的方法。以小組為單位，進行任務的完成，有助于團隊協作能力的培養。任務有幾個，就分幾人一個小組。每個任務指派一個人去完成，教師在任務規定完成時間內不允許提示學生具體做法和思路，要完全由學生來自主完成。遇到難度比較大的問題時，教師要向學生提供一些方法和線索，讓學生自己去摸索。當小組成員內部都完成了任務時，由組長歸納整理，所有的組員集體討論分析，判斷每個任務完成情況并給予評價，最后上交給老師。

（三）評價反饋

老師體現價值的階段主要體現在評價反饋階段。老師要針對每一個任務給予講解，講解完之后，針對不同小組的結果給予評價，并說出導致錯誤結果的原因，對于錯誤的結果，一定要讓學生改正并重新遞交一份。這些任務都要在上機中完成，具體操作要在老師的監督下完成。在這個階段中，小組內部評論、教師評論、學生自我評論三種結合，共同把具體任務搞清楚。

四、任務驅動式教學注意事項

（一）尊重高中生的身心發展特點

高中生是學生身心發展的關鍵時期，在這一時期，生理、心理和道德等方面表現出明顯的不平衡性，高中心理過程種種矛盾也表現出動蕩性。這一時期的學生最容易受人引導，好奇心較強，自尊心強等特點，所以在教學中，要經常給予學生鼓勵，不要隨意批評，就算做錯了，也要耐心給予引導。

（二）任務的布置要體現生活性

教師在任務的設計中要時時體現出生活性，和學生的生活經驗相關。比如在Word操作軟件的任務布置中，教師可以布置學生制作一張課程表，或者是制作一張迎新晚會的節目單；在PPT制作中，教師可以布置學生制作一個語文課文的小課件，或者是進行自我介紹的小課件。與學生的日常生活相關，會讓學生增加親切感與熟悉感，更加有興趣來進行信息技術的學習。

參考文獻：

[1]鄭志群，程麗麗.任務驅動法在高中信息技術教育中的應用[J].現代教育科學?普教研究，2011（1）.

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關鍵詞：案例式教學；SMART原則；可衡量的；教學目標

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0072-02

隨著互聯網信息時代的迅速發展，傳統課堂以教師為中心、學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創新為主的知識經濟社會。由此，學者們借鑒國外大學的優秀教學經驗，開發了多種教學模式來提升教學效果。案例式教學主張“先練后講，先學后教”，讓學生主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

一、案例式教學的特點及問題

案例式教學活動具有以下四個特點：①情境性：要求學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的；②主體性：鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題；③互動性：教師與學生，學生與學生之間的互動；④實踐性：案例需要源自實踐，滿足真實性。

依據案例式教學課程的特點，在實施教學方法過程中，通常存在以下幾點問題：①情境案例內容不具有現實性和可操作性。例如，案例內容設計不符合實際，沒有涵蓋本領域在實際工作中可能遇到的各種典型問題。②在有限的課堂時間內，學生沒有按照教師預先規劃的路線不斷思考。③教師在情境案例設置中，沒有充分考]個體的差異性，導致學生的主體性沒有得以充分發揮。④學生對任務目標無法清晰認識，互動流往往不充分。

二、SMART原則介紹

SMART原則是目標管理中的一種方法。目標管理的任務是有效地進行成員的組織與目標的制定和控制以達到更好的工作績效，SMART原則便是為了達到這一目的而提出的一種方法，由管理學大師彼得?杜拉克于1954年首先提出，目前在企業界有廣泛的應用。

SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。同時，SMART原則還有另一種變體――SMARTER，前五個字母與上述原則相同，而后兩個字母“E”和“R”則分別對應了單詞Evaluated（被評估的）和Reviewed（被檢驗的）。

三、運用SMART原則設計案例式教學的過程

（一）SMART原則的實施要求

根據SMART原則的具體含義，結合案例教學活動中的基本內容，用X-Mind思維導圖軟件，總結了教學活動的具體實施要求；如圖1所示，從五個原則入手，結合教學活動的目標、內容及方法，總結出的16個要點，可以方便高效地幫助教師快速完成精細化設計，有效解決案例式課堂活動中存在的問題。

（二）在教學活動中的運用

運用SMART原則將《AUTOCAD工程繪圖及實訓》課程（共兩個學時的教學活動）進行優化；設計了90分鐘的教學活動，設計思路用X-mind思維導圖軟件完成。如圖2所示，課程任務是讓同學們在20分鐘內，分6個小組完成5件零件圖的繪制，任務衡量標準是需滿足5類樣式屬性的繪圖要求（圖層，文字，線型，表格和尺寸）；任務的達成措施，分為6個步驟，在步驟3和步驟6給出兩個評估測試點，由教師進行評估確認，確實保證任務過程按預期結果進行。

（三）SMART原則在教學活動中的效果

在本次90分鐘的課堂后，我們對47位學生做了一份調查問卷。如圖3所示，調查問卷的題目選自《案例教學法課堂質量評價量表》，選取了與案例教學內容相關的六個問題，統計出了它們各自的評價分數。我們得到的結論如下：與沒有運用SMART原則的案例教學內容質量相比，SMART原則可以優化案例式的教學活動的質量。

四、結語

運用SMART原則的目的是高效管理我們的課堂，從根本上提高學生的主體地位。將案例式教學的理念真正落實在每一節課中，提升了教學質量以及教學滿意度，同時實現了新課程標準確定的培養符合時代要求的高素質人才的總體目標。

參考文獻：

[1]楊喻淇，李永波.基于SMART原則的經濟學課程實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2015，32（10）：203-205.

[2]王建武.用SMART原則指導學習型組織共同愿景建設研究[J].科教文匯，2010，（20）：186-187.

[3]周彥斐.運用SMART原則優化項目教學過程探究[J].閩西職業大學學報，2013，15（4）：94-96.

[4]白琳，黃冬梅，陳慶海，王愛繼.運用SMART原則設計“計算機應用基礎”的教學目標[J].計算機教育，2010，（20）：134-135.

篇7

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。新課程理念下，學生成為課堂的主人，成為知識的創造者和建構者，新課程要求教學創新，要求將探究性學習落到實處。學生的學習，是教師指導下的一種活動。學生探究性學習要落到實處，對于教師來說，關鍵在于如何組織探究式課堂教學。我就這個問題進行了大量的教學實踐，認為在課堂中實施探究式教學方法的一般模式為：創設探究性學習的情境教師提出要探究的問題學生主動探究、尋找答案小組交流、討論探究體驗學生匯報探究過程和成果深化探究結果、形成共識。下面我就中學化學探究式教學活動的開展談幾點認識。

一、給探究創設一個好的情境

探究性學習在一定的情境下才能開展，教師如何創設這種學習的情境呢？

使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態是組織好探究式教學活動的前提。因此，課堂教學一開始就要吊起學生學習的胃口。在高中化學必修①第四章第二節《富集在海水中的元素――氯》教學時，我是這樣導入的：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，發生一起違章駕駛相撞，使槽罐車中32t液氯迅速泄漏，造成大批人員傷亡、大片農田被毀和重大經濟損失的惡性事件。你想知道氯氣是因為具有什么性質而有如此之大的危害嗎？氯氣還有沒有什么重要的用途呢？由于選擇了一種與學生相吻合的導入方式，學生產生了一種強烈的好奇心，極大地激發了學生的學習積極性和主動參與的意識，也很好地活躍了課堂的氣氛，培養了學生科學探究的素養。

激趣引疑的課堂導入情境像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氛圍，為學生的探究作鋪墊。

當然，情景的設計與呈現方式可以是豐富多彩的，可以運用新聞事件、歷史故事、經典論斷、數據材料、學術爭論等內容，采取口頭表達、播放錄像、圖文展示、化學實踐等方式加以實施。

二、探究問題要引人入勝

現代教育理論認為，課堂教學中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學問題是一個有新的內涵的概念，它是教師根據教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內容且認識水平較高的一些問題。它不是隨意出現在教學過程中的，而是以“問題群”的形式有意安排的。問題是探究式課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。

問題的設計是一門藝術，那么如何把握好這門藝術，使它發揮出應有的作用呢？

我在設計教學問題時注意從貌似常規的現象中發掘深層含義，提煉具有一定思維價值的問題。比如不用任何試劑，如何鑒別CCl和蒸餾水？這本是一個看似不起眼的問題，學生卻能很快提出多種可行的方法。此時，老師要在發散思維上進行收斂，讓學生對各種方法進行認識、總結，從而得出物質鑒別的一般方法。

此外，教師要盡量將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統性的“教學問題”，并使之成為符合學生探究心理的“問題鏈”，以有效地引領學生按問題情境的順序去思考和探究，這也就給了學生一條經過努力可以攀登的階梯。高中化學必修①第四章第二節關于“氯水成分”的教學可以提出如下的問題：

問題1：氯氣是什么顏色的？把紅色花瓣放入氯水中會有什么現象？請推測氯水中存在哪些分子？

問題2：在氯水中滴加AgNO溶液，會有什么現象？氯水中加入鎂條又有什么現象？藍色石蕊試紙遇氯水有何現象？為什么？由此進一步總結氯水中所含的微粒。

問題3：將氯水滴入含有Fe的溶液中，C將Fe氧化成Fe。那么將氯水與SO的水溶液混合，還能否使有色布條褪色？這又是氯水中什么微粒在起作用？

問題4：次氯酸有那些性質？新制氯水與久置的氯水在顏色、成分及性質上有何不同？舉例說明。

從上述案例中我們可以感受到，將學習的內容設計成為一組具有相互聯系和邏輯關系的問題，并保證將教學問題圍繞教學內容展開，且又符合學生的認知規律，這就為學生進行探究性學習搭建了一個平臺。

三、給受阻的思考予合理的引導

設計了情境，給出了問題，留下思考的時空，但學生在思考中會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導，思考就會停滯，因此學生在思考中要加以合理的引導。

高中化學必修①第四章第三節《硫和氮的氧化物》中有關“酸雨的pH值”教學，我向學生提問：“我們已經知道酸雨pH＜5.6，那么酸雨降下后其pH值會不會改變？”以激發學生的好奇心。但這一問題對學生來說比較難。這時如不加以引導，學生的思考就會處于停滯狀態。因此，這時要進行引導性提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨為什么顯酸性？③亞硫酸是強電解質還是弱電解質？④亞硫酸變成相同物質的量的濃硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？⑤酸雨降下后，pH值會如何變化？這樣學生的思考步步深入，最終達到了解決問題的目的。

在探究式教學過程中，教師要及時捕捉學生的探究過程中碰到的問題和困惑，適時予以指導和調控。教師運用恰當的語言和態度，根據學生探究過程中的實際情節恰到好處地進行點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”，廣闊的思考空間和發展平臺，鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識化學。

此外，教師要組織好探究式教學活動，還需要給學生的思考留有足夠的時空，給學生討論留下所需的時間，在學生匯報結論的時候給予恰當的評價。這樣才能更充分地發揮學生的主觀能動性，成功地組織每一堂探究式教學活動。

參考文獻：

［1］尹建華.把思考留給學生，讓學生成為化學課堂的主人.教師論壇，2005，（12）.

［2］王衛東.化學教學中應用探究性學習方法初探.中學化學教學參考，2005.

篇8

下面就以《摩擦力》一節的課堂教學為例，簡要介紹活動前置式教學法四個環節的實踐操作。

一、指導預習、反饋學情

活動前置式教學法的第一個環節是“指導預習、反饋學情”，其實施的關鍵點在于注重“指導”和“反饋”。預習既是學習能力的培養，也是自主積累知識，運用知識提高技能的活動。活動前置式教學法的最大特色和特點便是注重對預習環節的指導和反饋。當前大多數教學模式在探索“怎么教”的時候，活動前置式教學法通過對預習的指導和反饋，同時在探索著對“教什么”的把握和研究。我們對學生預習的指導集中體現在“導學案”中對預習一塊內容的設計上（見表一）。

在對預習的設計中，我們讓學生做到四個“明確”。一是明確預習的目的，就是要讓學生明確預習內容中需要學生重點去了解和理解的知識和技能。二是明確預習的內容和任務，就是要讓學生知道預習過程中要具體去做哪些事情。比如表中要求先閱讀教材內容，然后回答相應問題并完成練習。三是明確預習的時間，預習的時間不宜過長，一般我們將一節課內容的預習時間限制在20分鐘左右，這樣既可以提高學生閱讀文本速度，又能提高學生對文字的概括和分析能力。四是明確預習的要求，就是讓學生知道通過預習要達到的具體要求，它和前面的三個“明確”是相互融合的。

課前，教師收上導學案，批改并評價學生的預習活動，可以全面而具體地獲取學習反饋信息。通過對《摩擦力》一節預習的批閱，我們發現學生的主要問題集中在以下幾方面：物體間的相對運動和物體間有無相對運動趨勢的判斷；最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力的理解；滑動摩擦力的大小與壓力的關系實驗探究。

在幫助學生實施“真預習”的過程中，通過“反饋”掌握學情。當然，教師還可以通過提問、學生展示、批改練習、檢測、對學生預習時難以理解問題的統計等方法，全面地了解學生預習的情況。進一步確定課堂教學的重點與難點，把握不同層次學生存在的不同問題，提高教學的針對性和有效性。其實，預習的真正目的在于找出學生在學習教學內容時感到困惑的知識和問題，以便課堂教學時更有的放矢，從而提高學習效率。

二、以學定教、互動解疑

活動前置式教學法的第二個環節“以學定教、互動解疑”中，實施的關鍵點在于“互動”——包括師生互動、生生互動。通過多維信息鏈，解決學生呈現出來的疑、難問題。

在《摩擦力》教學中，我們通過預習反饋了解到學生主要有以下幾個難以理解的問題，針對這些問題設計了如下活動方案（見表二）：

“互動”活動的設計要體現學生主體地位，通過具體情境的營造，激發學生學習的興趣，同時要緊緊圍繞知識的重點和難點展開。“互動”活動要重點解剖學生在預習過程中反映出來的思維中的偏差，要盡可能讓學生在互動活動中“涵泳”知識，乃至形成豁然開朗的感悟。“互動”活動要求教師要充分把握細節，留給學生足夠的反應時間，讓盡量多的學生能夠參與教學活動，爭取課堂活動最大程度的全面參與。

互動釋疑能否真正圍繞教學重點和學生學習的難點展開，關鍵就在于前一環節對學生預習反饋的把握程度，否則，所有的互動活動的設計都將成為虛設，以學定教也將成為一句空話。

三、當堂訓練、檢測達成

活動前置式教學法的第三個環節“當堂訓練、檢測達成”中，實施的關鍵點在于“當堂”。當堂檢測重在獲取學生當堂互動釋疑的效果。而之所以將檢測放在當堂，則是使活動前置“良性”循環實施的必要環節——因為將檢測放在了當堂，就可以使原先大量的課后練習減少甚至省略掉，而原先大量用于做檢測練習的時間就可以用來讓學生預習下一節新授內容。

當堂訓練的出發點在于對預習的反饋，目的在于對學生課堂上互動釋疑活動的達成檢測。在《摩擦力》教學過程中，我們根據預習反饋的問題，設計了一些具體的練習和問題，在課堂檢測的時候，我們根據課堂教學中互動活動的效果，在已經設計好的練習和問題中，我們重點選擇了以下幾個練習（見表三）：

以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，當堂練習，同時關注學生新出現的錯誤，當堂反饋，對所學知識達到鞏固和拓展。

當堂訓練的反饋可以有多種方式，比如學生上黑板演示計算過程，提問；如果是選擇題，可以在做完后，通過學習小組快速統計，全部匯總，以獲取全面的達成信息。

四、方法歸納、彌補鞏固

活動前置式教學法的第四個環節“方法歸納、彌補鞏固”中，實施的關鍵點在于“歸納”。因為一則歸納也是彌補鞏固的一個表現，二則如何歸納，其中大有文章可做。這是一種明確的教學方法，又是一個空間極大的值得研究的領域。

《摩擦力》教學中，我們通過預習反饋抓住了本堂課教學的起點和重點，通過互動活動的設計，從學生的最近發展區出發，不斷激發學生學習探究的興趣，同時通過適量的、有針對性的練習，檢測學生在本堂課上的學習效果。在這個環節中，我們通過對方法的歸納，將所學內容進行進一步提煉和提升。在導學案中，我們設計了“學習方法歸納”的環節（見表四）：

這一環節中的歸納，我們提倡由學生來進行，并由學生不斷補充，教師加以引導和細節方面的完善。通過歸納，旨在尋到方法、找出規律，達到舉一反三的效果。

需要說明的是，活動前置式教學法各環節的操作并非是界限分明、機械過度的，實踐過程不能“模式化”，操作過程需要教師的智慧和靈感。

篇9

關鍵詞：美術教學 活動 體驗 探究 愉悅 創新精神

《普通高中美術課程標準》強調：“美術實踐是一種創造性的活動，在激發人的創新精神，發展動手能力和開發潛能等方面具有獨特的作用。普通高中美術課程能使學生在美術活動中充分發揮個性和想象思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現形式，獲得豐富而獨特的體驗。這種融鑒賞與創作于一體的學習活動，對激發創新精神，增強實踐能力是十分有益的。”在這里，“接觸各種工具、材料、操作方式”都帶有實踐性，美術課堂的活動特性十分鮮明，以活動形式搞活美術課堂，吸引學生參與藝術體驗，以促進學生藝術能力與人文素養的全面發展，也正是美術新課標的精神實質。

在中學階段里，學生的學習任務較重，活動式的美術課堂能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中得到藝術的熏陶，讓學生緊張的情緒得到舒緩，有利于學生的身心健康。在活動式的美術課堂里，學生在相對自由、寬松的學習過程中，思維不受約束，想象的翅膀帶著學生飛翔，更有利于學生創新精神的培養。因此，在活動式美術課堂中要加強教學方法的研究與應用，以實現美術課的有效性教學。

一、活動中學技巧，愉悅中獲靈性

在美術技能課教學中，只要我們花點心思想一想，不難發現其實里面含有很多“可玩”的元素。比如調色訓練，我們可以首先把它設計成“小魔術”、“小試驗”來吸引學生；又如配色訓練，我們可以把它設計成一個游戲，分組讓學生把自己涂的色彩組合在一起以構成不同的色調，感受色彩組合產生的美感；再如在時裝設計課中采用學生做模特進行現場設計和表演等等，花點心思，使美術課堂的活動性更強，讓學生感覺在輕松的玩耍中學到了技能技巧，在愉悅的學習環境、學習氣氛之下想象力、創造力得到了充分的發揮，體驗了藝術的美感，獲得了靈性。

二、與美術相結合，鍛煉學生想象

音樂在美術課堂中的應用主要有兩個方面，一是利用音樂調節課堂氣氛，另一方面則是利用音樂的意境激發學生的創作靈感。在美術課堂中，無論是進行技能訓練或是進行藝術欣賞，恰當的背景音樂能將人們的心境與藝術意境拉近，引發無窮的想象，充分感受藝術之美。在美術課堂中，比如在學習“色調與主題”的內容時，如果通過播放一段音樂讓學生自己去感受、理解、表達，以色彩與形的組合來表現音樂的主題，這時，你會看到學生豐富的內心世界、奇特的想象和藝術天賦，這樣的美術作業肯定會帶給你很多驚喜！輕柔的音樂能舒緩疲勞，使課堂氣氛變得更輕松自如，讓時間隨樂聲飄逝，讓學生忘記作畫的疲勞。

三、媒體輔助活動，開闊學生視野

隨著教育信息化的發展，目前，很多學校的多媒體網絡教學都得到了完善，在國際互聯網上，大量的教學資源使現代的教學內容的含量更豐富，更有利于開闊學生的視野，同時也大大地方便了教師的課堂教學，有條件的學校應考慮充分地開發利用。例如在講到歐洲文藝復興時期的美術時，書中的幾張圖片對于了解整個歐洲文藝復興時期的美術發展實在是太少了，于是，我便到網上去查詢有關的內容，在地址欄上，只要輸入“歐洲文藝復興時期的美術”便搜索到一大堆相關的內容：大量的歐洲文藝復興時期的名家生平介紹、作品圖片、作品欣賞、藝術流派等，你可以隨心所欲用于課件制作，展示在你的美術欣賞課堂上。讓學生到網上去沖浪，這是一個很好的課堂延伸，學生在網上會獲得大量的美術學習信息，有利于學生根據自己的實際對教學內容作不同程度的深入研究學習，滿足學生的不同要求，這樣的活動對激發學生學習興趣，開闊學生視野，提高學生藝術素養都非常有好處。

四、競賽式活動課堂，競爭中激發潛能

競賽活動充滿緊張刺激，使人情緒激動、斗志昂揚。在競賽活動中，參與者全身心投入，凸顯能力，組員間密切交流，相互配合，協調行動，在充分發揮個人聰明才智的同時又體現集體智慧、團隊精神。將美術課堂設計成以競賽方式展開，有利于培養學生合作交流、果敢的個性，激發創造潛能，獲得成功感和自信心，釋放緊張或消極情緒，形成良好的身心狀態與社會適應能力。在競賽式課堂中，能更好地激發學生的學習主動性和學習熱情，活躍課堂氣氛。無論是技能課、欣賞課或理論課，都可以以競賽的方式開展教學。競賽式課堂的開展須注意以下幾個環節：第一、確定比賽內容（教學內容）；第二、設計競賽形式（學生活動形式、學生分組等）；第三、確定獎勵辦法（學習評價）。例如，在繪畫訓練課中，可以先進行分組訓練，然后讓學生自行在組內選出優秀者，并對其作品進行評議或發揮集體智慧作適當的修改，以代表該組參與評獎。這種集體參與方式的競賽課堂，對學生的評價往往從自評、小組評、集體評、教師評多方面進行，能更好地實現多主體評價的原則。

五、充實活動內容，注重活動實效

篇10

關鍵詞： 高中數學 質疑 剖析 引申

當前新課程改革是高中數學課堂教學發展的“主旋律”和“總趨勢”。新課改提出了教學活動的新標準，新課標催生了課堂教學新模式。學生是學習實踐活動的客觀存在群體，對未知事物或社會現象的好奇心、探究欲尤為明顯。數學學科自身所具有的豐富內涵和深刻精髓，為高中生數學學習活動持續健康、有序深入發展創造了“條件”，搭建了“載體”。“質疑―剖析―引申”三段式教學活動形式，充分利用了學生主體的能動探知特性，數學教材的深刻豐富特性，以及教學活動的拓展延伸功效，將數學知識、數學問題教學及可改革目標要義進行了高度、有效的“融合”。筆者現在此對“質疑―剖析―引申”三段式教學活動實施做概述。

一、設疑提問，為深入探析實踐典型思想“基石”

質疑，是學習對象好奇心的“生動表現”，許多學生在學習實踐進程，面對新鮮事物或新知案例時，總會問“為什么”。讓學生帶著疑問、帶著不解，參與教學實踐活動，能夠拓展高中生參與學習的深度，能夠提升高中生主動探知的情感。因此，“質疑―剖析―引申”三段式教學活動的首要前提，就是學習對象質疑能力的訓練。教師在高中數學課堂教學中，可以通過兩個方面組織高中生進行質疑。一是教師“設疑”。根據教學活動目標要求，教師向高中生提出此教學環節需要完成的任務和要求，并有意識地向學生提出具有矛盾性、啟示性的“疑惑”或“不解”，讓高中生產生“疑慮”，帶著問題進行學習實踐活動。如“曲線和方程”新知教學環節，教師運用“質疑―剖析―引申”三段式教學活動，根據該節課新知知識點內涵要義及學習要求，教師直接設疑，向高中生提出“如何根據已知條件，求出曲線的方程”問題。高中生面對教師“所問”，產生認知上的沖突，從而帶著任務、帶著目標、帶著問題進入到該新知的探究活動。值得注意的是，教師的“設疑”內容，應貼合高中生學習實際，避免“過高”或“過低”現象的發生，注意對等性。二是學生“質疑”。引導學生發現問題，產生疑問，是教師教學的一項重要工作。教師要實時抓住高中生學習活動產生“疑問”的情況，及時予以掌握并進行展示，通過學生的“疑問”促進高中生質疑探析活動的開展。在課堂教學中，教師將高中生在預習活動中的“疑慮”進行集中展示，并進行歸納和總結，形成具有代表性的“問題”，讓高中生帶著歸納后的“疑慮”問題，進行學習實踐活動。

二、師生探析，為有效解析探究積累技能“保障”

“質疑―剖析―引申”三段式教學活動中，剖析環節，是該教學活動模式承前啟后的過渡環節，它是對質疑內容的探知解惑活動，同時也為深入研析教材深刻內涵做好“準備”。筆者實踐探究后，認識到剖析環節，其教學活動進程應在師生共同作用下完成。在具體“剖析”實踐進程中，教師應充分展示教師主導作用和學生主體作用，科學協調好教師的“教”與學生的“探”二者之間的關系，堅持“學生為主、教師為輔”的模式，發揮高中生群體探知解析“主力軍”作用，鼓勵和引導他們親身參與“剖析”活動。在此基礎上，教師要發揮指導點撥作用，對高中生“剖析”活動進行實時“監控”，隨時實時掌握“剖析”動態，保證高中生“剖析”知識要點或解析策略活動“持續、科學、深入”推進。如“含有參數的不等式的解法”知識點講解中，教師在組織高中生“剖析”該知識點中的“解含有參數的一元二次不等式的步驟”時，教師采用“案例歸納法”，先設置了“解下列關于x的不等式：1.x■+ax+10，2.12x■-x-a■

三、拓展延伸，為把準要求目標奠定良好“素養”

“質疑―剖析―引申”三段式教學活動中，“引申”是該教學方式的“歸宿”和“落腳點”。數學知識點的內涵、案例解析策略方法等，需要深入拓展和延伸。“引申”活動，有利于學習對象全面掌握知識點與其他知識點的深刻聯系，有利于學習對象提升運用解析方法策略的能力水平。教師在“引申”環節教學時，要事先做好大量準備活動，對本節課課堂知識點及案例解析方法等進行深入研析，查找出它們豐富的外延內容，并設計出典型、生動的數學案例進行呈現。在指導高中生深入探析把準數學體系脈絡和把握解析方略運用精髓中，提升數學知識素養，提高解析案例水準。

以上是筆者對“質疑―剖析―引申”三段式教學活動開展所做的論述，在此拋磚引玉，請同仁深入參與此課題教學研究，推進有效教學活動進程，提高課堂教學實效。

參考文獻：