導語：如何才能寫好一篇體育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學校體育；本科專業；美國體育學院

中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業類研究生培養計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業教育、體育學科研究和提供體育產業服務的大學。其本科專業培養計劃呈現出有別于我國體育專業本科生培養計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業培養計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業人才培養計劃的特色。

1美國體育學院體育專業教育發展歷程簡介

美國體育學院創立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮。美國體育學院創立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業培養計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養體育教師、教練員、運動醫學醫師和體育管理專業人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業學校協會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業的學位授予權。

目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業人才培養計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經提供3個專業方向的體育科學學士學位培養計劃、5個專業方向的體育科學碩士學位培養計劃、1個專業方向的體育管理博士學位培養計劃和繼續教育計劃。

2美國體育學院本科專業培養計劃

美國體育學院稱本科專業培養計劃為“學士學位培養計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養

計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養計劃內規定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。

2.1學士學位培養計劃面向對象與準入條件

美國體育學院學士學位專業課程面向持有中等學?；蚺c之層次相當學校畢業證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。

想要獲得美國體育學院學士學位培養計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的美國國內高等院校畢業，具有?？苹蛞陨蠈W歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、文科教育、健康等相關專業，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的高等院校畢業，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托福”英語水平測試標準，修學完成了經過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。

“條件準入資格”可以發放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”。

不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學?；蚺c之層次相當學校的畢業證書，經過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學分。

一旦獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統學習；第3種是在校和通過遠程教育系統混合方式學習。

獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規定的學士學位培養計劃內專業課程學分完成總時間一般為4個學年(但經過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。

2.2本科專業培養目標

目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業教育(Sports Studies)。

體育科學學士學位計劃培養目標：

1)要求學生閱讀、理解和分析現有的體育專業領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業知識。

2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業領域內具有重要意義的問題；(4)展現比較寬闊的主修專業知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。

3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業領域的問題和發展方向，并恰當地運用相關知識提出具有創新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業余和專業不同層次需要的體育專業工作技能；(4)基本具備自我專業方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。

4)通過學習體育專業領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。

5)為學生提供必備的實踐培養環境，幫助學生獲取主修專業領域內的相關實踐知識和技能[4]。

2.3本科專業課程設置

美國體育學院本科專業課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業方向必修課程；第3類是專業方向限定選修課程；第4類是專業側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業實踐課程。

美國體育學院規定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。

美國體育學院對獲準進入學士學位培養計劃學生的主修專業課程學習步驟要求如下：

必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續的專業方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業實踐課程。

1)體育管理專業學位課程設置。

體育管理專業學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產業管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產業的管理者。

體育管理專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、7門專業方向限定選修課程、3門專業側重領域選修課程和1門畢業實踐課程(詳見表1)。

2)運動訓練專業學位課程設置。

運動訓練專業學位課程教學總目標是：培養運動專業訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、6門專業方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表2)。

3)體育專業教育學位課程設置。

體育專業教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業領域提供發展機會。體育專業教育專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、22門專業方向限定選修課程、18門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業課程成績考核方法

美國體育學院本科專業課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統學習的學生，修學的每一門專業課程都要在開課學期臨近結束的規定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區性的經過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網絡在線討論20%、課外作業30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。

畢業實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業指導者實踐能力”的評價成績占85%。

2.5學士學位申請條件

美國體育學院規定的學士學位申請條件：

1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規定課程學分和考核成績平均等級達到規定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業成績審核)，方可申請體育科學學士學位。

3美國體育學院本科專業培養計劃特色

通過透視美國體育學院本科專業培養計劃，我們可以看出有別于我國體育專業院校本科專業培養計劃的一些特色：

1)美國體育學院學士學位培養計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規定數量的普通教育課程以及與體育專業密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業知識與技能基礎，充分保障了本科專業生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節約了學院對普通高等教育課程和體育專業基礎課程方面的教學資源投入。

2)美國體育學院學士學位培養計劃的5個方面基本培養目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業理論知識和方法，并運用專業理論知識進行獨立的思考與創新性解決體育專業領域問題能力的培養，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創新性思維能力方面訓練的特色。

3)從美國體育學院3個本科專業課程設置可以看出，大部分課程是體育專業領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業領域知識視野”是學院提出的本科專業培養目標之一，充分展現了美國體育學院注重培養學生智力層面能力的特色。

4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規定的課程學分，而且還規定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業院校的學士學位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學院本科專業培養計劃中獲得的啟示

1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業人才培養任務。在本科層次體育專業人才培養中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養較高的本科生源的體育專業基礎較差。這兩個現實問題導致了我國體育專業院校在本科專業培養計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養以及體育專業基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業領域的知識的傳授以及學生運用專業知識理解和解決專業領域中問題能力的有效培養。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業基礎的本科生，培養目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業知識、培養學生在專業領域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業院校本科專業培養目標來看，我們和美國體育學院本科生培養目標的最大區別在于：我們比較注重系統地傳授經典教科書中的專業基礎知識和培養學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業方向領域研究問題和解決問題能力的培養。我國體育專業院校本科生普遍存在的體育科學素養偏低、體育專業方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養目標定位高度相關。

參考文獻：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

篇2

【系學字(XX年—)01號1】

體育系學生會

XX年---學年度第一學期工作計劃

開拓進取 再創輝煌

在過去的一年當中，我系學生會在院黨委、系黨政領導的正確指導下，在各方面都取得了較優異的成績。為了全面貫徹黨的十六大精神，努力實踐“三個代表”的重要思想，充分發揮學生會的職能作用，配合學院中心工作，迎接本科評估，立足于我系實際，以安全穩定為基礎，以教育管理為手段，以學生成才為目標。在XX年年中開展積極有效的各項活動，堅持“為廣大師生服務”的宗旨，為學生工作的穩定開展創造良好的條件，現將本學期的工作要點安排如下：

一、 深化思想教育，提高學生綜合素質。

我系學生會將緊扣“三個代表”重要思想開展工作，增強團的凝聚力。發揮黨員、團員先鋒模范作用，認真學習黨的“十六大精神”，更好的帶動同學們的政治學習熱情，做好“學生黨支部”的創建工作，發揮黨支部和團總支的政治優勢，提高學生政治思想素質，做好入團、入黨積極分子的培養考察工作，認真負責的完成“推優”入黨的任務。

二、學生會各部門加強配合，認真負責的完成好日常工作。各部門緊扣本年度工作計劃，有步驟的完成。同時濃厚我系的學習風氣，加強學風建設，提高同學們的專業水平：

1.辦公室做好例會會議記錄，認真評估、監督各部門的工作開展，完成好上傳下達的任務。對各部門工作情況的反饋，下階段工作的開展計劃及遇到的困難記錄在案，使活動能更好的開展，能更好的為同學們服務。

2.學習部狠抓學風建設，加強同各班級學習委員的交流，經常性的聯系講座來提高同學們的學習風氣，嚴格管理使同學們的紀律得到加強。

3.公關策劃部加強同校團委、各系學生會的聯系，促進我系學生會在與外界的交流中不斷吸取進步經驗。擴大我系知名度。

4.社會實踐部要以“創新、開拓”的實干精神，配合校學生會實踐部實施校內外的實踐活動的開展，盡心盡力的為同學們迫切渴望實踐機會的希望得以實現。

5.宣教部組織好各班級出好班級版報，開展版報評比活動，對外宣傳我系的活動成果，并注意加強宣傳的規范性。以積極、熱情的完成好任務。

6.體育部應組織同學們進行經常性的鍛煉，組織開展各項比賽，使同學們在緊張的學習生活中得到放松。

7.文藝部與校、各系的文娛團體加強聯系，培養我系文藝骨干，以便開展工作，讓活動的豐富多彩，開創我系文藝工作的新局面。

8. 女生部積極組織開展適合女生特點的各項活動，豐富女生生活，深入關心女同學的學習和生活，及時向系院有關部門和老師反映女同學的要求、意見和建議；做好本系禮儀隊的組織和建設，加強本系對外形象宣傳工作。

9.科創部做好例行每月一次的宿舍衛生檢查，并監督同學們的日常生活，做好記錄評比結果，強化與校宿管科，自律會的聯系，爭創更多的“文明班級”，“文明宿舍”。

10.編輯部和記者團負責系報和信息的對外，并且進行一期積極向上的征文。

11.青年志愿者部將開展“青年志愿者活動日”、“便民服務”和“市區交通執勤”等活動。

三、強化學生會管理工作

1.調整和完善學生會原有的規章制度,切實加強學生會成員的組織性和紀律性,充分調動其活動的積極性.

2.嚴格執行《體育系學生會成員行為準則及賞罰制度》和《體育系學生會財務管理制度》,真正做到公平、公正、權責分明,提高工作效率.

3.加強落實學生會每周一次的主席團例會,兩周一次的學生會全體例會制度.

4.各部在舉辦活動時應做好工作計劃及總結,并上報存檔.

四、加強工作交流

1.積極配合院團委、院學生會、院社團聯合會及各兄弟學生會的各項工作.

2.切實加強與院學生會和兄弟學生會的聯系和交流,取長補短,完善自身建設.

上所述本學期活動當中，團總支、學生會的工作任務繁重，不僅在各階段的工作中要認真負責，而且要緊記“團隊合作”這個學生會工作的法寶，這樣才能完成好任務，能更好的為廣大師生服務。我們在艱苦的工作任務和困難面前要集思廣益，堅持開拓、創新、與時俱進的實干精神，把我系學生工作推上一個新臺階。

團總支

篇3

一、轉變觀念，激發學生對體育學習的興趣

在傳統體育教學中，教師在講解完體育運動項目的動作之后，就讓學生進行大量的練習。在練習過程中，由于學生缺乏對正確動作的探究，他們只能通過模仿教師的動作進行練習，不能正確掌握體育運用技能。在枯燥的練習過程中，更容易讓學生感受到身體的疲勞，使他們對體育鍛煉失去信心。隨著素質教育的進行，小學體育教師在教學過程中，要從學生的興趣出發，精心設計教學方式，激發學生的參與熱情。在教學中，教師通過對體育動作進行示范，讓學生掌握正確的動作。然后他們在探究過程中進行練習。在練習過程中，教師要對學生的動作進行指導，使他們掌握正確的體育動作，并通過積極的練習和探究，提高運用技能技巧。體育運動的練習方式要多樣化，激發學生的練習積極性，降低他們身體的疲勞感，使他們對體育鍛煉產生濃厚的興趣，在積極的鍛煉過程中提高身體素質。

二、以學生為主體，激發學生的鍛煉積極性

在小學體育教學時，教師面對的是不同的學生，他們的體育能力和身體素質不同。有的學生身體素質教育，他們面對高強度的體育鍛煉任務能夠很輕松的完成。而有的身體素質很差，要讓他們完成教師布置的鍛煉任務有很大的難度。因此，在進行教學設計時，教師要從學生的實際出發，使課堂教學能夠真正促進學生體育綜合的提高，讓他們樹立自覺鍛煉身體的意識。教師要充分發揮學生學習的主動性，把他們放到教學的主體地位上。在教學中，教師要和學生進行積極的溝通和交流，以便能夠做到在學生進行體育鍛煉時對他們的動作進行及時指導。在教師和學生進行互動交流的過程中，使學生對教師產生了信賴的心理感受，他們能夠積極的按照教師的教學要求進行自主鍛煉和探究，促進教學效率的有效提高。

三、結合競賽進行教學，提高學生的鍛煉效果

在小學體育教學中，教師為了提高學生的鍛煉積極性，可以采用競賽的方式進行教學，讓學生產生強烈的好勝心。在好勝心的激勵下，學生對體育動作的要求更高，他們為了達到動作的規范，不斷進行探究，并和教師進行交流，充分體現了學生學習的主動性。在體育鍛煉過程中，需要學生有較強的毅力來客服鍛煉中的疲勞感。創設競賽鍛煉的情境，能夠讓學生的積極性高漲，并在鍛煉中讓他們形成堅強、有毅力的性格品質。例如，在練習短跑過程中，教師在讓學生掌握了短跑的運動技能和技巧之后，讓他們分成小組進行接力賽。在接力賽的過程中，學生的積極性高漲，他們在小組比賽中形成了較強的團隊凝聚力，讓他們更好的進行短跑動作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教學效率大大提高。

四、采用小組合作探究學習方式，提高學生的鍛煉效率

在小學體育教學中，教師在進行體育項目的示范動作之后，要讓學生提高對體育項目動作的掌握和理解，使他們在練習中能夠正確、高效的進行，教師可以組織學生采用小組合作探究的方式進行鍛煉。在鍛煉過程中，要讓小組中的每個成員都參與進來，在每個學生做出體育動作之后，在小組范圍內對他們的動作進行分析，讓他們改正錯誤的做法，掌握正確的體育動作。在小組范圍內進行體育動作的探究，能夠讓學生在和諧平等的氛圍中進行探究，使每個學生都發表自己的意見，提高學習的效率。在小組成員進行體育動作的探究時，教師要對他們學習情況進行指導，促進每個學生體育能力的提高。對于一些運動能力較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，耐心的指導他們，讓學生在教師的鼓勵下掌握正確的體育動作，讓他們樹立學習體育的信心。通過教師的耐心引導，這些學生也能夠積極的參與到小組探究討論中，并通過積極發言來表達自己對體育動作的理解，使小組合作學習真正獲得實效。

五、讓學生體驗成功，激發他們的學習興趣

篇4

一、多媒體信息技術的應用優化了教學過程

1.創設了生動活潑的學習情境

“興趣是最好的老師”。利用多媒體技術，通過形象、直觀、生動、有啟迪性的演示，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多角度的感受，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學現象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變被動為主動，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。例如，在化學課《化學使世界變得更加絢麗多彩》上，通過播放四大發明圖片、文字介紹及其解說、與我們生活有關的衣物、食品的圖片片段、各位科學家的人物像、圖片、影片片段及介紹他們的事跡、五彩繽紛的焰火、神州五號、六號飛行員的特殊服裝，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。又如，在講解《化學元素與人體健康》時，通過播放碘缺乏、鈣缺乏、氟缺乏及氟過量的圖片及其解說，學生很直觀地掌握了知識。在講解二氧化碳性質和用途時，通過動畫演示干冰升華用于人工降雨，狗進入屠狗洞暈倒，說明了二氧化碳性質。通過多媒體信息技術，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

2.模擬微觀粒子，化抽象教學為形象教學

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒粒子的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏形象直觀的效果。那么，教學時可借助計算機多媒體、模擬微觀粒子，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握，為學生創造了生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，對一些難點的突破也變得比較容易。例如，在講解原子概念時，將水分解為H2和O2模擬成動畫課件。水分子在不斷運動著，通電后水分子破裂為運動著H原子和O原子，2個H原子組合為一個H2，許多氫分子聚集成氫氣，兩個O原子結合成一個O2，許多氧分子聚集成氧氣。

在講解原子概念時，氧化汞受熱分解成汞和氧模擬成動畫課件。氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。學生看見了形象逼真的動態演示，較好地理解了原子概念，使教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。

二、多媒體信息技術的應用優化了實驗教學

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

初三學生剛學習氣法收集氣體，不完全了解排氣法的含義。只有老師從理論上講解氣體的密度于空氣密度比較，密度大于空氣時氣體往下跑，密度小于空氣時氣體往上跑，學生接受較難。而應用多媒體信息技術，將氣體在集氣瓶中用不同顏色代替各種氣體，利用顏色的移動代替氣體的逸出和進入，使得收集氣體的問題就很形象的展示出來，學生很輕松接受此知識。

2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗是有毒的，或具有一定危險性的，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，教學中只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。印象不深，效果不佳。而應用多媒體信息技術，這種問題就迎刃而解了。如CO和血紅蛋白結合使人中毒、收集氧氣先熄滅酒精燈后撤導管、稀釋濃硫酸將水倒入濃硫酸中等，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3.模擬很難完成實驗，增強其可見性

有些化學反應需要很長時間完成，課堂上我們是沒有時間細細觀察的。但多媒體可以在短時間內實現，這也是多媒體的用武之地。如鐵在潮濕空氣中生銹，我們可通過剪輯整理錄像片段，加入聲音或文字解說詞。錄像中鐵結構的逐漸變化的畫面和逼真的聲效讓同學們如身臨其境，加上其中簡潔的說明，則不但可以加強其對知識的理解，而且會留下深刻印象。在此基礎之上，講解鐵銹的結構及吸附性，和防止鐵生銹的方法就迎刃而解了。

三、增大課容量，掌握更多的知識

傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固、復習、歸納和總結，會使學生更好更快更多地接受知識。例如在復習課時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取、收集實驗裝置比較及相關的練習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

四、演示整合

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一、運用現代信息技術在高中化學教學中的重要意義

現代信息技術的運用對高中化學教學工作的開展是具有重要意義的，具體分析主要體現在幾個方面。

（一）多媒體教學技術能夠使課堂教學更加形象化。多媒體教學技術是現代信息技術在高中課堂教學過程中的重要應用，隨著各種信息化技術的不斷發展，多媒體教學技術的發展迎來新的發展契機，如今，越來越多的中學配備了完備的多媒體教學技術手段，在此情況下，高中教學工作的開展就有更多技術支持，實現了多媒體教學手段的多元化運用。特別是，通過多媒體教學技術的運用，能夠讓課堂教學過程更加生動形象，能夠強化教學工作的整體形象化效果。例如，鈉原子的立方體結構，金剛石的網狀結構，石墨的層狀結構，有機物的空間結構，等等，這些物質的結構對學生來說比較難以理解，但是對于教師而言，可以通過多媒體教學技術實現對這些物質結構的三維化技術分解，能夠更好地幫助學生從更形象化的角度理解這些物質，從而提高化學教學水平。

（二）實物投影技術能夠促進高中化學課堂教學更加高效化。投影等信息技術的應用，能夠在一定程度上實現對課堂教學內容更加高效直觀的展示?；瘜W課程不同于其他課程內容，教學過程中，化學知識是一種變化的過程，涉及的教學內容往往會出現物質的分解，物質與物質接觸后形成不同變化。因此，在這種情況下，單純依靠教師的理論知識講解，學生往往不能深刻理解物質變化的過程，而使用多媒體投影技術，就能夠將化學反應和物質變化的過程比較直觀地反映出來，讓學生更深入全面地理解化學反應的過程，理解化學知識。這種信息技術的應用在很大程度上實現了教學的高效化和直觀性。

二、現代信息技術在高中化學教學應用中存在的不足

當前，高中化學教學過程中，現代化的信息技術發展已經在一定程度上開始被重視和應用，但是，通過分析可以發現，信息化技術在高中化學教學的應用中還存在一些問題亟待解決，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師運用信息化手段教學往往忽視了學生的認知過程的實現。不同于傳統的課堂教學，在教師運用現代化信息化手段進行教學的過程中，教師采用的多媒體等信息化教學手段能夠在一定程度上幫助學生比較直觀地對課堂教學內容有深入認識。但是，運用多媒體技術進行教學，教師依然存在信息化手段教學忽視學生認識能力的情況。傳統板書教學過程中，教師通過在黑板上書寫教學內容，給學生一個學習緩沖過程。但是，教學過程中，通過多媒體教學往往會加快教師的教學速度，多媒體展示速度過快，對于學生而言失去了緩沖過程，讓他們對知識的理解變成快速消化的過程，這對學生學習存在一定弊端。

（二）弱化師生交流的過程。如今，很多教師開始更加重視對多媒體等信息化教學手段的運用，在使用這些教學手段開展教學工作的過程中，教師往往希望通過這種手段更充分地向學生傳授更多知識，多媒體教學手段對信息的存量比較大，因而教學過程中，教師希望學生通過這種快速大容量的教學過程灌輸給學生更多知識。這種教學思想的存在和教學模式的采用，直接影響學生對知識的掌握程度和掌握水平，不僅弱化了教師與學生之間交流的過程，同時更重要的是學生對于知識的快速理解讓他們來不及思考知識中存在的疑問，而教師不注重與學生進行交流，也讓教師缺乏引導學生思考和提出問題的機會，對于整體化學教學工作開展不利。

三、高中教學中做好信息化手段教學工作的對策分析

針對當前高中課程教學中存在的種種弊端，高中化學教學工作的開展，需要從多角度多層面推進，教師需要在現行教學發展情況下做好化學教學工作。

（一）注重運用信息化教學速度，幫助學生更好地消化知識內容。教師應該把握好課堂教學節奏，在利用多媒體等教學手段進行教學的過程中，要有計劃地開展教學，把握好教學節奏。特別是通過投影技術及多媒體技術對一些教學實驗進行演示完成以后，教師應該空余一點時間給學生，讓學生思考與理解。

（二）強化課堂交流提升教學質量。即使是注重多媒體技術教學，教師也應該有針對性地對學生展開各種課堂交流活動。例如，教師通過多媒體技術演示完一些化學實驗以后，可以進行進一步的課堂提問。此外，為了加強課堂上的師生交流，教師還可以通過多媒體技術讓學生主動進行課件設計，幫助學生更好地理解知識。加強師生之間的交流方面，教師還應該注重課堂上學生之間的交流與討論，通過課件展示完教學內容后，給學生空余一部分時間，讓學生主動互相討論，提出問題，與教師進行交流溝通。

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關鍵詞：信息技術　課程整合　化學實驗習題

我國正在加速教育現代化的進程，國家教育部"關于在中小學普及信息技術教育的通知"中指出："努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中"。我校是"信息技術與課程整合"國家級課題成員校。學校投入了大量財力和物力。我在這方面也下了很大的精力，我認為很有必要將信息技術應用于化學教學中，我是這么想的也是這么做的，在整合這一新興技術中做了些嘗試。下面僅將我的創意和上課過程介紹以下，供大家參考：

（一）、課件內容介紹：

在本課件中，設計了三個實驗問題：

一、實驗室制取乙稀發生裝置的相關問題

二、實驗室制取純凈干燥的乙稀的相關問題

三、實驗室制取乙稀副反應中的各氣體的驗證

（二）、制作過程的思路：

為了提高學生的興趣充分體現學生的創造性，利用信息技術軟件（AUTHORWARE）的優勢，在題與題之間設有按鈕，可以"任意互動，任意切換"，每個題中又包括"實驗問題"、"組裝儀器"、"合理答案"等內容，每個內容之間也有互動，切換。學生可以任意進入任何一個內容，進行聯系、自學或回答問題，充分體現了軟件的互動功能。軟件使用簡單方便。根據不同的目的，設計為教師版和學生版，教師版是教師上課時用的，其中在合理答案之前設有密碼，即合理答案學生不易輕易打開，目的是讓學生多動腦筋自己解決。學生版沒有密碼，學生可以隨時通過合理解釋，獲得教師未在現場的各種合理解釋。為了上課方便，教師在版中，進入課件時，每位學生所在的機器的號碼或姓名，以便教師在找學生回答相關問題時將該同學的思路和解答呈現于每位同學面前，可以激發學生的熱情，在學生回答或輸入各種答案時，將有各種各樣的提示或鼓勵話語。對于試劑的假如順序采用目標"區域響應"采用拖動的形式，正確就放在你所放的位置，錯誤就返回到原來的位置，提示"再來"或者給予"提示"。這樣可以使學生自主地學習，并能夠深入地思考，充分調動每個學生的積極性，增強學生大約度恩能夠里和信息技術應用能力，體現教學三高。（即高質量、高效率、高密度）。

做完之后，學生還可以返回到你沒學好或沒明白的內容重新操作，重新鞏固剛才的知識。

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關鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調重點、突破難點；學生在應答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結合對教師的提問頻率、提問類型，學生應答方式，教師提問技巧等數據的統計，更能有理有據地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節區級公開課“一氧化碳的性質”，通過對本節課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關概念界定

課堂提問是指引發學生產生心智活動并作出可觀察的反應的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經歷教師發問、學生應答、教師理答三個主要環節。其中教師發問和學生應答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據認知層次來劃分，最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數據分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數據：各教學環節的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數量的統計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預著學生的思考過程。提問數量過少，一節課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現學生的主體性，更不提倡在教師引導下的連環提問，把學生帶進教師預設的思考過程，少了讓學生自主發揮的意義。因此，提問數量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統計能展示教師的提問水平，一名優秀的教師應當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現過程中應注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內容的重復詢問，這樣不能激發學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發現，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態度也會產生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數量而提高了提問質量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質”(初中化學上教版第四章內容)。本節課主要分為五個教學環節，即新課引入、一氧化碳的物理性質、一氧化碳的化學性質、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設計、課堂小結。其中一氧化碳性質及實驗裝置的探討是本節課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環節均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質這一環節中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節課進行全息教學記錄；步驟二，統計各教學環節用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統計；步驟四，關注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統計分析。

3　結果分析與討論

3.1　各教學環節課堂提問的統計與分析

表3是教師各教學環節用時、提問數量及每個問題平均占時的數據統計。

由表3分析可見，傳統的知識灌輸式教學正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學模式。這節課中，教師在40分53秒的教學時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達到各種教學目的，如復習舊知、分析資料、講授新知、教學過渡、獲得教學反饋等。教師的提問主導著本節課的教學進度，師生的提問、回答互動成了課堂教學的主陣地。但是學生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機械接受教師泛濫的問題，是否達到了較好的教學效果還需要進一步分析。

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一、專題的劃分

化學總復習的知識點多且分散,如按課本順序復習,學生做題往往是“一看就會,一做就錯”。因此,我們根據大綱要求和化學知識的系統性,對復習內容作了重組,通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系,以求復習的針對性和實用性。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則:

1.知識梳理與能力培養相結合的原則

根據這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題,同時每個專題又可劃為若干個小專題,一般一個小專題用1至2個課時進行復習。

2.突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則

選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點和生長點的知識進行專題編排和設計。比如:化學高考中?？嫉闹R點約30個,其中不少于15個在歷年高考中的重顯率為100%.

二、學案設計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:

1.課時化原則

分課時處理復習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時。這樣用于控制本課時內容的知識量,加強授課的針對性、計劃性,較好的實現課時目標,提高課堂教學效率。

2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組)、質疑、釋疑、激思,培養學生的能力品質和創新素質。

3.參與化原則

優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程,學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案激發人人參與的機會,激勵人人參與的能力,提高人人參與的機會,激勵人人參與的成功,內化人人參與的意識,讓學生在參與中學習,還課堂給學生。

4.方法化原則

強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時,重視學生的發展性學習,讓學生能夠用已學方法,去解決新情況、新問題。

5.層次化原則

充分考慮每個學生的個性不同,認知水平的高低層次,在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。

三、學案內容

1.高考復習要求

根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求,目的使學生明確本專題復習的重點和方向,在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2.基礎知識回顧

一是將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學生回顧和梳理知識,在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統;二是將這些知識點設計成問題,引導學生通過思考、討論、辨析等方式,找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維,培養能力。

3.知識要點

提煉歸納考點知識網絡,提示本專題知識點,重點難點的內在聯系,幫助考生理清知識脈絡,在頭腦中形成一個清晰的知識點框架,打下扎實的理論基礎。

4.樣板題

精選或設計有代表性的例題(精選近兩年全國、上海、廣東高考題,及省市模擬題),例題只有題目,目的是通過課堂解題指導學生學會審題,形成解題思路,總結規律和技巧,達到解答的規范性,重在培養方法。

5.知識能力訓練

編寫知能訓練題時,為保證教學質量,應注意以下幾點:(1)涉及本專題知識為主,并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用,有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養;(2)提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難;(3)控制習題數量,以課堂完成80%左右為宜;(4)避免教師占過多講解時間,練習中可適當給出提示或答案。

6.跟蹤訓練

其設置體現“步步為營,步步為梯,步步提高”的原則,避免在同一知識、同一層次上的機械重復,摒棄過難、過大、過深(這不是能力,而是能力的異化)。做到試題設計規范,題型新穎,材料新鮮,編寫時力求增加與學業生產、日常生活、新科技等有關的新情境題,目的以激發學生的訓練情趣,使考生變苦練為樂練;培養學生科學素養和實踐能力、提高學生的思維品質和創新能力。

習題包括10道客觀題和2-3道主觀題,按容易題、中等難度題、較難題為3:5:2的比例來編寫,同時兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,使他們吃得飽,同時可拓寬他們知識視野,提高學習水平。

四、學案實施

1.課前準備

學案課前發給學生,讓在課前明確復習目標,了解復習要做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成,通過課前預習,對基礎知識中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標記,對知識的重點、難點、疑點做到心中有數,以做到有目的、有計劃地聽課,提高復習質量。

2.課堂學習

(1)知識結構的落實――討論。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下,以小組(前后排4人)研究模式進行,讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略,促成各點的教學目標的落實,同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。

每堂課的開始5分鐘,讓學生上講臺講解和復習基本知識點。上臺學生講的不當之處,其余學生提出疑問或修改補充。然后教師利用投影儀將本節課所需復習的基本知識點放出。讓學生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣,一方面學生可以鞏固所學基本知識,另一方面又可提高學生的演說能力,增強課堂的活躍氣氛,促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學生上臺講解的系統性越來越強,甚至到后來學生不僅能夠較系統地復述基本知識,而且還能做些歸納,甚至還能自編出口訣來增強記憶的效果,深化了對知識點的理解和掌握。

(2)認知方法的傳授――精講。對于學案中的例題,可讓學生先嘗試解題(可討論),教師巡視指導,及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例,放手讓學生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后經教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結,形成規律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開,指導學生一題多變,培養學生觸類旁通能力。

(3)技能訓練的實施――精練。練習是促進知識遷移,形成技能、技巧,培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習,此間教師應做好個別輔導工作。

3.課后反饋

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關鍵詞：英語諺語　文化背景　探究學習　文化交際 

 

筆者曾經幫助學生直接翻譯過一些英語諺語，在過后不久的一次英語考試中，有一道選擇題的四個選項中的諺語又與同學們重逢了，本以為他們會得心應手，但結果卻是正確率勉強過半。究其原因，主要是：學生未曾了解諺語所涉及的文化背景，“囫圇吞棗”地接受知識，只能膚淺地記憶“理解”。同時，筆者也發現高中英語教師往往過度重視讀寫教學及訓練，而忽略作為語言精華的諺語的探究學習。英語諺語涉及豐富的文化,不但富有哲理,給人以啟迪與思索,而且音韻鏗鏘, 言簡意駭，生動形象，給人以美的享受。因此我們不應對其“一帶而過”。 

一、英語諺語是寶貴的課程資源 

英語諺語言簡意豐，富有思想性、藝術性、哲理性。概而言之, 英語諺語大致有以下特征： 

1.豐厚的文化內涵，一語中的 

英語諺語蘊含著豐富的文化價值，能反映出英語民族發展史、地理環境、風俗習慣等方面的文化價值。透過諺語“rome was not built in a day.”（羅馬不是一天建成的。比喻：偉業非一日之功。）可見昔日歷史上輝煌的羅馬文化與風俗滲入大不列顛。西方國家古時的酒店常在店門前懸掛一束長青藤作為招徠顧客的標志。那些酒醇肴佳、遐邇聞名的酒店毋需懸掛藤條, 仍是終日顧客盈門。由此人們創造了“good wine needs no bush.”（酒好無需掛幌。）這則諺語，反映出人們從業經商的習俗。英國不僅經常下雨，而且雨下得很大，因此產生諺語：it never rains but it pours.（不雨則已，一雨傾盆。）。這條諺語的比喻意義是“倒霉的事情總是一起發生的”，相當于漢語成語“禍不單行”的意思。 

英語諺語是我們英語學習者研究英語文化的重要材料，只有加深對英語民族文化的了解，才能提高跨文化的語言交際能力。 

2．豐富的修辭句法，生動優美 

英語諺語具有音美、形美、意美的特征。從語言形式上看，往往措辭簡練、對仗工整、充分使用各種修辭方式。從音韻角度來看，英語諺語又富有樂感、音韻和諧、便于記誦,請看以下數例諺語的修辭手法，體會其美妙的韻味。 

make hay while the sun shines.(趁熱打鐵。)它借用比喻手法暗示：我們應當充分利用有利時光獲得成功。 

hedges have eyes and walls have ears.（籬有眼,墻有耳。）運用擬人手法。 

friends are thieves of time.（朋友是時間的浪費者。）雖是反語，卻無諷刺意味,只是善意的幽默。 

a fall into the pit， a gain in your wit.(吃一塹，長一智。)對照鮮明、音、形、義俱佳。 

a friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）押韻使音調和諧有美感。 

英語諺語中修辭格的廣泛運用,使之精練簡潔、形象生動,具有強烈的藝術感染力，讀起來朗朗上口，回味無窮。 

3.深邃的哲理思想，催人奮發 

英語諺語富于韻律之美而不失含義的深刻。英語諺語是人們生活經驗的總結,富有哲理,給人以啟迪與思索。以含fish的一些諺語為例，我們一起來分享其中的哲理。 

never offer to teach fish to swim．不要班門弄斧。（原意為：決不要教魚游泳。） 

he who would catch fish must not mind getting wet． 不入虎穴，焉得虎子。（原意為：捉魚不要怕鞋濕。） 

give a man a fish, and you feed him for a day, teach a man to fish, and you feed him for a lifetime.(授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用。)中英文表達方式及內涵都非常接近。 

簡言之，作為民族文化的高度濃縮，諺語內容覆蓋面極為廣闊，可謂包羅萬象。窺一斑而見全豹，透過英語諺語這一特殊語言文化層面，我們可以看到英語民族在其社會、文化

、心理以及哲學思辯等方面所獨具的風采與魅力，堪稱一部高度濃縮的百科全書。因此，英語諺語的學習探究不容忽視。

二、探究學習英語諺語的策略 

1.追根溯源，準確理解 

通過查找資料，究其根源，領悟相關的文化背景,避免僅靠詞語組合來望文生義。英語諺語中的典故大都來自《圣經》和古希臘羅馬神話以及西方經典著作等。如果對其出處和內涵不甚了解，就無法準確地理解其寓意。例如：cast pearls before swine.(對牛彈琴)字面意思是“珍珠投在豬玀前面”。這個諺語語源自《新約·馬太福音》第7章：“give not that which is holy unto the dogs, neither cast ye your pearls before swine, lest they trample them under their feet, and turn again and rend you.”swine是個舊詞，書面詞，即今為pigs,不過swine單復同行，本句為復數。由于to cast pearls before swine,比喻確切，在后世不斷引用中而成為一個國際性諺語，含有輕蔑嘲笑的色彩。按其字面意義，這個成語與漢語成語“明珠暗投”相似，但是寓意不同，基本上不對應；按其比喻意義，它相當于“對牛彈琴”，“向驢說經”等。 

2．中西對比，提升能力 

以狗為例，中英兩國人民對狗有不同的傳統看法。中國傳統文化一般厭惡鄙視這種動物，常常用狗來形容和比喻壞人壞事，比如：狗拿耗子，多管閑事；狗掀門簾全憑一張嘴；狗眼看人低；好狗不擋道等。狗在漢文化里只是一個卑微的動物, 而在西方人心目中卻是忠實的朋友,英語中許多關于狗的諺語有褒義色彩。如： every dog has his day.；(每只狗都有它的好時光。比喻“人人皆有得意日”。) love me, love my dog. (愛屋及烏)等等。

3．寓學于樂,突破語法 

英語諺語中包含了一定的語法知識。記諺語,學語法，多運用，能提高語言表達能力。下面舉數例加以說明。 

all is not gold that glitters.(發亮的東西不一定都是金子。)定語從句后置。 

no pains, no gains.(不勞無獲。)運用省略句,我們不妨這樣補充理解：if one takes no pains， he will make no gains. 

it is better to give than to take.（給予勝于索取。）無論是it句型，還是非謂語的對稱，都值得我們模仿表達。 

江蘇省歷年高考單項選擇題中均有設置語境選諺語概括運用的考題，例如：（2010年江蘇卷） 

“i have tried very hard to find a solution to the problem, but in vain.” “why not consult with frank? you see, ____.” 

a． great minds think alike 

b. two heads are better than one 

c. a bird in the hand is worth two in the bush 

d. it’s better to think twice before doing something 

（選b表示三個臭皮匠湊成諸葛亮。a表示英雄所見略同；c表示一鳥在手勝于二鳥在林；d表示三思而后行。） 

這種命題思路充分體現新課程標準對于文化意識的課程目標與要求。新課程標準指出，在英語教學中，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于增強跨文化交際能力，有關英語國家的文化知識的應用能激發學生學習英語的興趣，“教師應根據學生的認知能力逐步擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為他們的跨文化交際能力打下良好基礎?！爆F行的牛津高中英語教材中出現了一些諺語、成語等習語，如果我們英語教師淡化這方面的教學研究，無疑會忽視編者的良苦用心，浪費“稀有”的課程資源。 

諺語是歷史和文化的載體。學習英語諺語能夠幫助英語學習者加深對英語國家的文化常識及西方國家民族思維和表達方式的理解。英語教師應利用英語

諺語，滲透文化背景知識介紹，滿足學生強烈的求知欲，真正寓語言教學于文化中。這樣做不僅可幫助我們提高理解能力，而且通過學習足夠數量的重要諺語，我們能將交際技巧提升到較高水平，透徹了解英語諺語及其起源，有助于學生形成跨文化交際意識，促進學生全方位地了解西方文化，使他們在豐富語言知識的同時，既擴展了視野，又對英美文化背景和社會知識有了相當的了解，在語用過程中大大減少因文化背景不同而出現的錯誤，從而提高跨文化交際能力。 

參考文獻： 

1.盛紹裘 英漢雙解英語諺語辭典.知識出版社， 1989 

2.何慧剛 英語修辭格和英語諺語[j].英語學習， 1999 

篇10

關鍵詞 機床修理 機修鉗工 一體化教學

中圖分類號：TG93-4 文獻標識碼：A

0引言

機床修理和機修鉗工一體化教學是當今時代的教學趨勢，這種方法和傳統的教學方法不一樣，它更注重培養學生對知識的實踐能力。在此教學模式成長的學生具有更強的社會競爭力，他們比一般學生對工具的使用、對機械維修的步驟和技巧更熟練。

1機床修理與機修鉗工的聯系探究

機修鉗工是注重實踐操作的一門課，這是由這門課的主要性質決定的。機修鉗工的工作是：負責機械維修和機械護理。在機械鉗工這門課上，老師需要講解關于機械鉗工的理論知識。值得注意的是，這些理論知識都是為學生日后可以順利地進行機械修理工作服務的，因此說機械鉗工的學習中實際操作和理論同等重要。在傳統的機修鉗工的教學過程中，學生們在學習理論上花費了絕大部分時間，在工廠實習上花的時間很少，這就導致了理論和工廠實習有很大的出入。針對這種問題，在學習機修鉗工理論知識的時候加入機床修理的學習，可以達到趁熱打鐵、及時發現學生學習中的問題的目的。

2機床修理與機修鉗工一體化教學的重要意義

機床修理與機修鉗工一體化教育是近年來的熱點教育方式，其對教學具有如下的重要意義。

2.1增加了課堂的趣味性

大部分情況下，機修鉗工的老師是教學的主體，學生可能只是旁觀者。這就導致了在機修鉗工的學習中學生對學習的興趣全失。但是在機床修理在它的學習過程中，學生是學習的主體，而老師只是學習的指導者。通過將兩者聯系在一起的教學方式，學生在學習知識的過程中加強對知識的驗證這一過程，這也增強了學生對課堂的興趣。

2.2機床修理與機修鉗工一體化教學方式是時代的需求

需求決定市場，市場定義學習知識，學習知識又反過來推動市場。只重理念是傳統的中國式教學方法，是與實際市場相違背的。當前的中國機修鉗工主要考核一個人對機械修理的熟練程度。雖然在教學過程中，由于實際因素的限制，我們對機修鉗工的實際考核大多只能夠從試卷上出發。但學生學習的目的畢竟是可以找到一份可以其勝任的工作。如果我們只重視理論的學習，必定會使學生在實際求職和任職過程中遇到大量的麻煩。而在機械維修中，理論也是不可以缺少的一部分。

3機床修理與機修鉗工一體化教學的實施策略

雖然機床修理與機修鉗工的一體化教學具有很多好處，但是如果在實際教學過程中不重視實施策略的話，教育效果將會大打折扣，下文簡要分析機床維修和機修鉗工一體化教學的實施策略。

3.1制定學習目標

目標是激發學生學習的唯一根由。具體的操作方式如下：設立整本課程目標、設立周期課程目標、設立章節課程目標。在開始整門課程前，我們需要激發學生對學習的欲望――令學生做好自己的學習規劃。周期學習目標包括：周期對上一階段的學習效果做出分析，對下一階段的學習目標做好規劃。而設立章節目標需要由老師來完成，在開始一節課之前，老師應當對學生的學習任務做一個分析，這可以起到督促學生好好學習、使學生明白上課重點的目的。

3.2加強學生的自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，課堂里的知識雖多，可總是會有受到忽視的知識點。而隨著時代的進步，現在的技術在將來的某一天也必將會被淘汰。所以，在學習的過程中加強學生的自主學習能力很有必要，這就包括以下方面：多提問題、多布置自主任務、培養創新精神。多提問題要求老師改變上課過程中的直接給出答案或者結論的方法，它需要老師積極向學生提出問題來達到學生對知識的理解的目的。培養創新精神要求老師在上課的過程中強調創新的重要性。

3.3培養學生使用工具的能力

使用工具是機械維修的重要的一部分，但是由于其簡單易懂而常常被老師忽略。事實上，對機械維修的使用工具的介紹相當重要。首先，機械工具是機械維修最重要的基礎之一，沒有機械工具機械維修將無法進行。其次，對機械工具的熟識有助于學生發揮自主創新能力，只有當學生擁有了基礎機械工具的基礎后，他們才能對已有的工具做出改造，他們才能獨立創造出新的工具。

3.4立學立用

很多老師在講解了知識之后的很長時間內都不對知識加以應用。這種教學方法不利于鞏固學生對知識的記憶。在機床修理與機修鉗工的一體化教學過程中，如果我們對學習到的知識沒有及時使用，這不僅會讓我們不能及時地對所學的知識進行檢驗和記憶，在動手操作的過程中，我們也許會因為對知識的掌握度不夠而導致無法駕馭知識的局面出現。而對知識的立學立用就是我們中國傳統教學所推崇的“趁熱打鐵”。

4Y語

機床修理和機修鉗工是相輔相成、互相具有促進作用的。在老師的教學過程中，使用機床修理與機修鉗工一體化的教學方法有利于增加課堂的趣味性，它同時也是現代社會所必須的。我們可以使用制定學習目標、加強學生的自主學習能力、培養學生使用工具的能力、立學立用這三種的教學策略。

參考文獻

[1] 何曉凌. 一體化教學模式及其在機修鉗工專業中的實踐[J]. 職業教育研究， 2011（8）.