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篇1

【關鍵詞】教育信息化 會計教育創(chuàng)新 會計教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0183-01

社會生產(chǎn)力的提高很大程度上得益于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，可當今的信息技術不僅僅貢獻于此，還體現(xiàn)在對社會生活方式以及教育方式的影響方面。信息、知識是現(xiàn)代社會的基本資源，信息素養(yǎng)便逐漸成為每個公民所必須具備的一種素質。現(xiàn)代的教育不再是以前那種單純地傳授知識技能，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學生能力，促進思維發(fā)展與創(chuàng)新，簡而言之，就是培養(yǎng)師生創(chuàng)造力，而信息化為這種教育創(chuàng)新提供了可靠的技術支持。

一 會計教學需要具備的條件

1.理論意義上的指導

信息化的會計教育離不開理論指導。在教學過程中，要關注學習者需求差異和學科特點，綜合學習利用國外相關的比較先進的教育理論和方式方法，結合中國的國情，提出更加適合中國學生的教學方式。

2.教學中教師的重要性

新的教育方式中教師的作用毋庸置疑，因為在整個信息化會計教育新模式的實施過程中，教師同樣也是整個過程中的主體。教師應樹立新的教育觀念：（1）會利用信息技術平臺構建學科課程，提供數(shù)字化教學學習環(huán)境；（2）能掌握現(xiàn)代教學設計理論，能對教學活動進行設計與實踐；（3）能在會計教育信息化的環(huán)境中組織、指導、參與、協(xié)調與評價學生的學習活動。

二 將信息技術運用到會計教學中

1.信息化對傳統(tǒng)教育的影響

隨著信息化的不斷普及，會計教學方式也發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的以課堂為主的填鴨式教學方式將逐漸被弱化甚至被取代。因為這種單向式的教學方式使課堂缺乏趣味性及挑戰(zhàn)性，很容易使學生產(chǎn)生厭學。

相反，信息化時代的教育會結合先進技術，運用網(wǎng)絡和計算機技術，將多種方法結合起來，使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。學生以自主學習為主，可以通過多媒體課件或者通過網(wǎng)絡學習自己感興趣或者需要的知識，可以隨時獲得教師的指導，教師也可以在線測評學生的學習效果。這樣在很大程度上促進了教師與學生的互動，使學生學習更快捷。

2.構建新型的會計教學模式

在信息化教育環(huán)境下的會計教學主要模式有如下幾種：

第一，模擬學習。顧名思義，模擬學習是指運用會計核算教學軟件，將現(xiàn)實中的企業(yè)會計業(yè)務在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下進行模擬，讓學生理解和掌握會計核算職能在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中是怎樣實現(xiàn)和完成的。更重要的是，要注意培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光去理解會計，從而能夠更加適應信息化對企業(yè)的管理模式和工作流程等帶來的變革，能利用現(xiàn)代信息技術去優(yōu)化工作流程，找到更適合的工作方法。

會計信息化模擬學習要具備幾個條件：學校提供適合教學使用的會計教學軟件，提供可用來進行模擬核算的企業(yè)會計資料，學生要熟練掌握使用會計軟件，并了解企業(yè)會計業(yè)務流程。

第二，探究式的教學模式。學校為學生提供大量可供模擬使用的會計信息，使學生有機會在網(wǎng)絡資源或者學校資源中進行自由探索，對其所獲取的大量會計信息進行分析和整理，并結合自身情況加以利用，從而獲得更加豐富的閱歷。

第三，協(xié)作的教學模式。所謂協(xié)作，就是教師將學生分組，讓同組的多個學生對同一會計問題進行分析并解決問題，這樣就為他們提供一起相互協(xié)作的機會，目前協(xié)作學習的主要方式有：協(xié)作、BBS討論、伙伴和角色等多種形式。這種新的教學方式將不同專業(yè)的學生結合成一個小組，小組成員可以根據(jù)自己的專業(yè)，模擬一個企業(yè)團隊，根據(jù)各自的角色，分工協(xié)作。這樣，學生在與其他成員或者教師的交流過程中，拓展所學知識、產(chǎn)生新的概念、取長補短實現(xiàn)共同進步。這種協(xié)作學習實際上是在構建主義教學理念的基礎上形成的一種學習和教學方式，學生間的互動協(xié)作和討論是推動認知發(fā)展的重要部分，小組的討論會為學生提供一個互動的知識構建過程，使生生間、師生間在交流過程中，鞏固所學知識，產(chǎn)生新的概念，并把兩者結合起來形成新的更連貫的知識體系。

3.營造開放式的會計教學環(huán)境

教師應搜尋和整理相關的會計案例素材，在多媒體教室中建立一個數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享，搭建一個相對開放的教學平臺，為學生提供參考。學生可以充分利用這些資料，自己去模擬案例中的會計角色，運用自己所學知識，去完成模擬任務，這樣不僅可以檢測自己與別人的差距以及學習效果，還可以鞏固所學知識，更加熟練地掌握和運用所學知識。

參考文獻

篇2

隨著高等教育大眾化進程加速，以促進高校國際化發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量、豐富大學生“第二校園”學習經(jīng)歷為目的的交換生培養(yǎng)被越來越多高校廣泛推行。通過分析交換生管理現(xiàn)狀，以存在問題為導向，通過完善學籍管理制度、加強新媒體建設、構建學籍管理信息化平臺、建立結構合理的電子檔案、實施全程互動的學籍管理等途徑，實現(xiàn)地方高校交換生學籍管理信息化，為提升管理效能及人才培養(yǎng)質量，提供可靠的制度保障和系統(tǒng)支持。

關鍵詞

地方高校；交換生；學籍管理；信息化；路徑

隨著高等教育大眾化步伐日益加快，被視為高等教育生存發(fā)展的生命線的教育質量已成為世界各國面臨的共同問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“通過不斷加強國際交流與合作、引進優(yōu)質教育資源和提高交流合作水平以擴大教育開放”，國家明確提出要“擴大政府間學歷學位互認。支持中外大學間的教師互派、學分互換、學分互認和學位互授聯(lián)授”[1]2，為高校開放辦學指明了方向，越來越多高校開始注重國際交流與合作及校際交流與融合，將豐富學生“第二校園經(jīng)歷”、加強交換生培養(yǎng)作為提高高校人才培養(yǎng)質量的有效途徑之一。

一、交換生的內(nèi)涵

所謂“第二校園經(jīng)歷”，就是借助于校際與校研合作平臺或協(xié)議，讓學生在本科或研究生學習期間，有機會到國內(nèi)外其他高校或科研機構訪學，進行學習交流的過程[2]12。而交換生的定義，英文譯為“exchangestudent”，是指以開闊視野、拓寬知識、增進交流為目的，在交換國家、地區(qū)、學校或研究機構達成一致的情況下，經(jīng)過一定的選拔程序到其他學校進行學習的學生。根據(jù)不同的劃分范疇，交換生又分為不同種類，如從交換生人員構成看，主要有在高校學習的本科生、研究生及其他類型的在校生；從交換周期看，交換的時間主要為一學期或一學年的短期交換生[3]1，也有二至三年的長期交換生；從交換范圍看，主要分為國（境）內(nèi)交換生和國際交換生；從交換類型上看，包括語言類交換和專業(yè)類交換；從學位獲得角度看，分為學位生和非學位生[3]1。

二、交換生培養(yǎng)的意義

積極豐富學生“第二校園經(jīng)歷”，加強交換生培養(yǎng)對高校具有其必要性和現(xiàn)實意義。

1.促進校際資源共享、優(yōu)勢互補的有效途徑。由于各高校辦學定位、辦學基礎、辦學條件以及學科專業(yè)建設水平和特色不同，尤其在發(fā)達國家和發(fā)展中國家、國內(nèi)東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育水平都有巨大的差距。而交換生在本校學習所受的因國家、地區(qū)教育水平差距引起的高校間人力物力及學科發(fā)展水平制約的限制，可以通過交換學習得到彌補，選擇到教育發(fā)達的國家和地區(qū)的高校交換學習，可以充分依托地域優(yōu)勢，借助優(yōu)勢教育資源與平臺，有效強化學生能力，拓寬視野，擴充知識面，助推學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。返校后的交換生將所見所聞所學知識與本校融合，可以推動學校弱勢學科與專業(yè)的建設與發(fā)展，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補。

2.加強高校國際化，促進跨文化交流與知識創(chuàng)新的內(nèi)在需要。交換生學習最早的雛形應該稱之為游學，早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就曾率弟子們周游列國增進學識，到唐代玄奘遠赴印度求取真經(jīng)，元朝馬可波羅游歷中國及蒙古一帶，清朝時期達爾文環(huán)球考察等，表明游學自古以來是世界各國的一種傳統(tǒng)學習教育方式，雖這些游學學習更多屬于自發(fā)性質，不涉及雙方協(xié)議或邀約，但其對跨國跨民族文化交流以及知識創(chuàng)新、傳播發(fā)揮了重要作用。到了第二次世界大戰(zhàn)后，以加強不同國家之間的交流、增進互相了解、文化溝通與友好往來為目的的非營利性項目“國際學生交流計劃”，在歐洲盛行40多年后，才在20世紀70年代由中國教育部引進中國，又經(jīng)歷了緩慢萌芽、發(fā)展階段，到1995年美國國務院正式批準中國加入“國際學生交流計劃”，我國高校與境外高校的合作交流才日益密切起來，各類交換生項目才得以蓬勃發(fā)展，高校的國際化進程進一步加速，跨國跨校文化交流極大激發(fā)了學科知識的碰撞與創(chuàng)新。

3.實現(xiàn)高校與學生共贏，建設世界一流大學一流學科的必然要求。交換生培養(yǎng)可以有效促進校際之間交流與聯(lián)系，從經(jīng)濟效益角度看，可以在增加接收學校的學費收入的同時擴大學校知名度及影響力，促進學校的宣傳與推廣；從學科專業(yè)建設與學校發(fā)展的角度看，可以促進校際溝通與交流，學科專業(yè)資源共享與優(yōu)勢互補，提升教學質量和辦學水平；從學生個人的角度看是對溝通交際能力、語言能力、適應能力、學習能力的綜合鍛煉與提升，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下堅實基礎。通過交換生項目的實施，在交換生學習提升過程中促進了高校知名度、學科專業(yè)建設水平的提升，有效實現(xiàn)雙方共贏的目標。交換生項目的蓬勃發(fā)展，必將加快實現(xiàn)人才強校戰(zhàn)略，加速學校國際化進程，為各高校實現(xiàn)建設一流大學一流學科的戰(zhàn)略目標提供必要保障。

三、交換生管理存在的問題

由于“交換生”在我國起步較晚，社會各界對其認識還不夠深入，加上受區(qū)域、高校間管理制度及文化的差異等諸多因素的影響和制約，導致各高校，尤其是地方高校的交換生培養(yǎng)存在一些問題，質量有待提高。根據(jù)查閱的相關文獻研究情況來看，研究的角度各不相同，有基于學校國際交換項目從宏觀管理層面對交換生管理進行研究，有以具體某所高校某項協(xié)議為個案對交換生進行針對性研究，也有少數(shù)對交換生學分轉換認定、學生管理進行研究。總的來說，交換生管理因協(xié)議不同，培養(yǎng)內(nèi)容及方式、管理模式等各不相同，但學習目的相同，管理重點相同，即通過交換學習，在達到文化交流、知識貫通、拓展視野的目的的同時，對自身學業(yè)發(fā)揮促進作用，對交換生的管理關鍵點都集中在學籍管理、學分認定等幾個具體問題上。一是交換發(fā)展水平不均衡。從交換生的輸出和輸入角度來看，由于學校地域間經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平存在差異，各高校交換生發(fā)展水平不均衡，交換項目較繁榮的多集中在發(fā)達國家高校及國內(nèi)985、211等知名高校，中西部地區(qū)受區(qū)域及學科發(fā)展限制，高校交換生發(fā)展相對滯后，交換學校數(shù)量及參與人數(shù)較少。且大多數(shù)交換項目輸入輸出不對等，仍停留在單向輸出或輸入的培養(yǎng)階段，既不利于文化交流與學術創(chuàng)新，更不利于學生的個人發(fā)展。二是學籍管理導學助學督學機制不完善，學生學習目的不明確。首先，交換生在交換申請獲批后，高校由于人力物力投入不足，重視不夠，未能發(fā)揮引導幫助作用，學生對本校與交換學校相關專業(yè)培養(yǎng)計劃不了解，導致交換生交換學習缺乏規(guī)劃和針對性，只能到對應專業(yè)跟班學習，所選課程及所學知識具有局限性，學習成效不明顯。其次，不能盡快融入校園生活，嚴重影響交換生對第二校園的認同感、歸屬感，嚴重影響人才培養(yǎng)質量。三是學籍管理信息化程度不高，管理缺位嚴重。教育部2001年頒布《高等教育學歷證書電子注冊管理暫行規(guī)定》，實施學籍管理信息化的改革，隨后陸續(xù)開展錄取數(shù)據(jù)網(wǎng)上審核、電子注冊管理，2007年明確要求實施學籍電子注冊，具有學籍的學生最終才能獲得畢業(yè)證書，到2008年進一步要求對在校生進行“學年電子注冊”，全國基本實現(xiàn)了各高校學籍管理信息化平臺的統(tǒng)一[4]61。但在交換生學籍管理中，全國統(tǒng)一平臺發(fā)揮作用有限，大多高校仍停留在手工操作人工管理階段。由于目前大多高校交換生管理遵循屬地化管理原則，學生在跨校學習過程中諸如評優(yōu)、住宿、學習及社會活動等均由接收學校管理。而學生的學籍管理則仍屬輸出學校管理，且學籍管理中諸如學籍注冊、成績管理、學分轉換、學業(yè)警示、違紀處分記錄、檔案等問題由于學生在交換學習期間，原輸出學校無法及時掌握，存在管理缺位問題，各管理部門間容易出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。四是學分認定轉換效率低下，服務質量不高。由于大多高校學分轉換是在交換生學業(yè)完成返校后進行，且雙方學校使用管理系統(tǒng)不同，成績認定及轉換往往依靠人工操作完成，轉換效率低下嚴重影響交換生的評優(yōu)評獎及后期選課計劃。此外，部分課程由于與本校課程性質、名稱有一定差距，導致學生所修課程得不到對等轉換，返校后還需重復選修，極大浪費了交換生的時間精力及財力物力，造成資源浪費。學籍管理的效率直接影響對學生的服務質量，導致服務單一，質量低下。五是成績認定轉換制度僵化，學習成效不明顯。一般交換學多通過選課修讀、參與畢業(yè)設計所獲得的學分進行認定替換，及課程與課程的學分認定轉換，但交換生交換學習，除了課程學習，還涉及社團活動、文化交流、社會調研、學科競賽、聽講座、本校宣傳推廣等方面，僵化的學分認定轉換制度，極大制約了學生廣泛參與社會活動、探究異域文化、拓寬知識面、加強交流與宣傳推廣、參與競賽的積極性，成績構成單一，學習成效不明顯。

四、交換生學籍管理信息化路徑

地方高校受地域經(jīng)濟發(fā)展制約，教育水平往往落后于發(fā)達地區(qū)和國家，如何揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色，加強開放辦學，提升國際化水平，是當前教育改革與發(fā)展的重要問題，加強交換生學籍管理信息化建設是解決學籍管理諸多癥結、提高地方高校交換生管理效率及培養(yǎng)質量的重要途徑，具體要從以下幾方面展開。

1.完善交換生學籍管理制度及機制，加強學籍管理新媒體建設。教育部2005年新頒布實施的《普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》中明確規(guī)定，高校學籍管理是指根據(jù)有關規(guī)定對學生的入學資格、在校學習情況及畢業(yè)資格進行考核、記載、控制和處理的活動。高校學籍管理主要包括學籍的取得和注冊管理、課程考核和學業(yè)成績管理、紀律與考勤、學籍異動管理和學歷與學位證書管理等。學籍管理是高校教學管理的基礎，也是重要組成部分，為人才培養(yǎng)質量的提升提供重要保障[5]205。因此，作為提升交換生培養(yǎng)質量的前提和基礎，要將交換生學籍管理制度視為一個系統(tǒng)工程，圍繞這一系統(tǒng)構建一整套交換生管理機制體制。加強交換生學籍新媒體建設，通過建立交換生學籍管理網(wǎng)站或主頁、微信微博、QQ群、BBS等多種新媒體介質，將管理制度、機制體制等內(nèi)容在網(wǎng)站中逐一呈現(xiàn)，供學生及社會各界閱知，同時達到宣傳推廣、知識普及的效果。網(wǎng)站應包含幾大模塊：一是明確交換生學籍管理的指導思想、實施目的。二是明確學籍管理的實施主體和客體。實施主體是教務處或主要負責交換生學籍管理工作的職能部門。實施客體是交換生，同時要理清交換生的定義、特點、分類，使管理對象明確，分類清晰。三是交換生學籍管理的實施內(nèi)容，包括學籍注冊、成績記載、檔案管理等的管理與實施。四是課程修讀與成績評定及成績替換、認定的原則、要求與規(guī)則標準。五是學業(yè)警示與違紀處理。以上五點是構成交換生學籍管理制度的主要內(nèi)容，也是關鍵性內(nèi)容。交換生學籍管理機制則包含了激勵機制、約束機制、保障機制等方面，是交換生學籍管理的內(nèi)驅力，以最大化促進學生達成學習目的、提升培養(yǎng)質量為目的。要將管理機制與管理制度有機融合，發(fā)揮內(nèi)在驅動和外在制度環(huán)境的相互作用，貫穿學籍管理全過程。

2.構建結構合理、科學規(guī)范、人性化的交換生學籍管理信息化平臺。信息化平臺建設是基于網(wǎng)站建設的進一步優(yōu)化。網(wǎng)站等新媒體介質側重制度、政策、體制的宣傳推廣、普及教育，而平臺則是基于學籍管理規(guī)章制度、規(guī)則標準在實際交換生管理中的具體應用，是實現(xiàn)學籍注冊、檔案管理、課程選修、成績錄入、學分認定替換的輔助軟件，也是提高管理效能的可靠保障。基于計算機輔助軟件的學籍管理信息化平臺在功能實現(xiàn)上，按照既定程序、公式、數(shù)據(jù)計算及轉換均可輕松實現(xiàn)，其中的難點在于學分替換認定標準的制定，因此必須注意以下幾方面標準、規(guī)則的明確、統(tǒng)一。

（1）課程認定及學分轉換時，需遵循課程名稱類似、課程性質相近、學分/課時對等、成績一致的原則，方能給予課程認定，受理學分轉換。

（2）學分轉換過程中由于國內(nèi)外各高校、地方與發(fā)達地區(qū)高校的管理差異，課時標準、成績標準需按本校建立一定標準。課時標準：交換生在對方學校交流學習期間所取得學分的認定需參照派出學校學分與學時的對應關系，如一般課程18學時計1個學分，實驗課36學時計一個學分。學生在交換期間修讀的理論課程需在15學時或以上，實驗課時需在30學時或以上才能認可并記入成績單。

（3）非百分制的成績由派出校按規(guī)則折算，折算規(guī)則是依據(jù)對方評分等級數(shù)目參照下表相應進行折算，如成績等級后附有“±”級別的，按“±3”分對應折算；成績不及格不予折算，學分不予承認[6]。

（4）豐富成績認定內(nèi)容，增強學分轉換彈性。由于交換學習受語言、選課時間、開課年級等限制，所選課程及學分具有一定局限性，在有限時間最大限度發(fā)揮交換學習效能，必須豐富和拓展交換生成績認定內(nèi)容，增強學分轉換彈性，將一些沒有課程修讀學分、成績的活動，如社團活動、文化交流活動、社會調研活動、參與科研課題及項目、實驗實習活動等可視具體情況替換為教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)等學分或替換為教學計劃中的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、文化素質教育實踐、認識實習等學分。

3.建立交換生學籍管理電子檔案，提升學籍管理完整性。常規(guī)交換生交換學習后，接收學校會根據(jù)其選課修讀情況、在校表現(xiàn)，出具相關成績證明、學習證明，學生返校后存入個人檔案，受傳統(tǒng)學生檔案管理制度制約，交換生學習檔案記錄的學習成果及內(nèi)容十分有限，不利于激發(fā)學生學習積極性。因此建立交換生學籍管理電子檔案，可以有效解決這一問題。交換生學籍電子檔案分展示檔及文件檔，展示檔具有公開性和推廣性的特點，依托網(wǎng)站等新媒體，建立學生個人主頁、博客，將交換學習分為課程學習、文化交流、實踐探究、社團社會活動、學科競賽、師生互動等模塊，提供學生全方位展示與推廣平臺，學生可將交換學習過程在對應欄目中以文字、圖片、照片等方式上傳、記錄、展示，教師及管理人員可對網(wǎng)頁內(nèi)容進行評價，也可為彈性學分認定提供參考及圖文佐證材料。頁面的公開互性，為交換雙方學校宣傳、推廣、文化交流搭建橋梁。文件檔則具有規(guī)范性、隱密性、安全性等特點，主要與學籍管理信息化平臺數(shù)據(jù)進行對接，將交換生成績、學分、違紀情況經(jīng)由雙方管理部門負責人如實記錄、轉換，并以官方文件形式進行保存，管理雙方通過平臺可隨時查閱、調取檔案。兩種類型電子檔的建立，形成優(yōu)勢互補，極大提升學籍管理完整性及有效性。

4.將全程互動的管理理念貫穿交換生學籍管理信息化全過程。交換生學籍管理信息化的初衷和主旨是為了提高管理效能，確保交換生人才培養(yǎng)質量，促進高校國際化發(fā)展。交換生學籍管理涉及交換雙方學校、交換生及家長、高校教師、各級管理人員及社會各界，要實現(xiàn)管理效能最大化，除了依托信息化手段，還要有全程互動的管理理念，并將其貫穿交換生學習全過程，尋求各方利益共贏點，建立及時反饋信息機制與快速處理的管理平臺，才能切實提高各方積極性，增強管理合力，提升管理效能，最終推動交換生人才培養(yǎng)質量的提升。

作者：梁微 沈大強 黃瑞捷 黃書樓 單位：廣西大學教務處 廣西壯族自治區(qū)教育廳

參考文獻

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篇3

[關鍵詞]中考化學；復習課；特點及環(huán)節(jié)

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識認知的繼續(xù)深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。

一、化學復習課的特點

復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。它有以下幾個特點：1.重復性。將已經(jīng)學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復，提高對知識的認識，從而提高認識的層次：是從低級到高級的螺旋式上升的。2.概括性。化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括。因此，學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，教師要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性。化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。4.針對性。一是針對所要復習內(nèi)容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”，根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點，根據(jù)學生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。5.綜合性。在鞏固基礎知識基本技能的基礎上，選取綜合型的例題，提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。6.互動性。復習課應突出以學生為主體，要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦，通過學習活動，使知識得以升華。

二、化學復習課的環(huán)節(jié)

（一）自主整理

利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內(nèi)容，并讓學生自主選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當?shù)剡M行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。

通過自我排查、自我診斷，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧基礎知識并且解決存在的問題和不足，然后進行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復習效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動培養(yǎng)學生的合作精神和合作學習能力。

（二）合作交流

生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地進行引導，以達到提升能力的目的。

（三）精講點撥

教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應用。在此基礎上，教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。通過對精選典型例題的體驗和剖析，能進一步鞏固復習內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時要注意：題目類型要精，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結。交流時要注意分析過程的強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何審題，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。

篇4

關鍵詞：新課程；化學；信息技術；環(huán)境教育；模式；整合

【中圖分類號】G633.8

隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，教學手段的現(xiàn)代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一個重要問題，在科學技術迅速發(fā)展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式，而信息技術的出現(xiàn)，以它嶄新的面孔走進課堂，就表現(xiàn)出了不同凡響的強大作用，它以先進的技術，嶄新的模式，圖文并茂的特點，創(chuàng)造出了一個多角度，多層次的立體化信息教學空間，提高了化學教學的質量。

對于化學學科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。我想談談在信息技術與化學課程整合方面一些實踐探索。

一、信息技術的優(yōu)勢

在數(shù)字時代、信息社會幾乎成為其代名詞的今日，中學課堂教學也逐漸步入現(xiàn)代化，化學教學需要引入新的技術——計算機輔助教學。隨著各種圖形、界面、動畫等多媒體技術的發(fā)展，課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。在化學教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學中，多媒體技術的優(yōu)勢顯得尤為突出。

（一）利用多媒體CAI創(chuàng)設情境，啟迪思維。興趣是學生獲取知識最主要的推動力。只有提高學生學習化學的興趣，才能確保學生在教學過程中的主體地位。而信息技術與化學整合教學相對傳統(tǒng)教學在處理這些問題上就有著很大的優(yōu)勢。（二）利用多媒體CAI模擬各種微觀結構，變抽象為形象。化學是在分子原子的水平上研究物質的組成、結構、性質和應用的自然科學。其中，化學學科特有的思維方式是宏觀和微觀之間聯(lián)系。然而，學生對于抽象的微觀世界卻好似無法想象，更難把它與宏觀物質聯(lián)系起來。二、面對“整合”，化學教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)“高層次”的整合在研究性學習方面可以得到充分的發(fā)揮。所以，作為一名化學教師應該能夠做到：①選定適宜的研究性學習內(nèi)容。研究性學習內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術。②保證研究性學習過程的科學性。研究性學習的科學性既反映在采用的方法和步驟上，反映在從事探究的科學態(tài)度方面，還反映在探究的最后成果上，這就要求教師在學生進行研究性學習的全過程中進行科學的組織與指導。③及時向學生提供使用信息技術的指導。既然信息技術是促進學生研究性學習的重要手段，學生對其掌握的水平就是決定研究性學習成敗的重要因素之一。總之，要逐步培養(yǎng)學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。

三、環(huán)境教育與化學課堂教學的整合

環(huán)境教育是環(huán)境保護的一個重要組成部分，環(huán)境問題不僅事關國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，而且關系到當代人生活質量的提高和子孫后代的利益，甚至影響人類的發(fā)展和進步。保護環(huán)境最首要的任務就是必須解決人們的認識問題，這就需要與環(huán)境保護密切相關的化學教學做出努力，這不但拓展了教育領域，而且也為教育事業(yè)注入了新的活力。化學與生活，化學與環(huán)保是密切相關的，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，化學作為新物質的研究和發(fā)現(xiàn)的最首要的手段，在環(huán)境保護方面發(fā)揮著越來越大的作用了。培養(yǎng)學生的環(huán)保道德意識和環(huán)保行為習慣，這也是對學生進行人格教育的重要組成部分，亦是素質教育的重要內(nèi)容。

實踐證明，將環(huán)境教育滲透在化學教學中，既能促進化學教學，又能使學生獲得必要的環(huán)保知識，有利于實現(xiàn)把他們培養(yǎng)成具有較高素質的二十一世紀的建設者和推動中華民族環(huán)境保護事業(yè)興發(fā)達的崇高目標。

參考文獻

[1]翟遠杰；教育教學實踐與探究[M]，天津教育出版社，2009.06

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關鍵詞:信息化教學設計 因特爾?未來教育知識管理績效技術

1.引言

教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發(fā)展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經(jīng)引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。

信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規(guī)范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。

2.信息化教學設計

教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現(xiàn)出的學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環(huán)境的教學設計這幾個階段。

既然教學設計已經(jīng)邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農(nóng)教授認為:信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。

3.教學設計信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計算機和網(wǎng)絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現(xiàn)代教育技術在學科教學中的運用。

因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的。內(nèi)容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現(xiàn),因此,教師的信息化教學設計的能力在現(xiàn)代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。

3.2教學設計與知識管理

所謂知識管理是應用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享,同時也實現(xiàn)了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識管理在企業(yè)中的應用,能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環(huán)節(jié)進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。

3.3教學中概念圖的使用

教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發(fā)展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。

知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學設計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學設計的應用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內(nèi)容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內(nèi)容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。

3.4教學設計與績效技術

所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優(yōu)化。績效技術正是在教學設計的基礎上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學設計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現(xiàn)代教學中地位也逐步升高。許多學校已經(jīng)邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。

在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優(yōu)化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?

當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學設計逐漸從學校走向企業(yè),績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結論

教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學環(huán)境下,教學設計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學設計未來發(fā)展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環(huán)境的建構。學習不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學設計發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻:

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[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中國知識管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

篇6

一、更新思想，弄清什么是信息化教學設計

信息化教學設計更側重于學生的學，教師的身份變成了為學習的發(fā)起人和合作伙伴；更側重于學生學習能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需對各種資源進行整理，加工成利于學生學習探究的學習資源；更強調“協(xié)作學習”，活動的設計需圍繞學生之間、師生之間的協(xié)作來進行；更注重學習過程的評價。因此進行信息化教學設計，不僅僅需要教學過程設計信息化，更需要教師的思想觀念現(xiàn)代化。

二、弄清環(huán)節(jié)，掌握如何進行數(shù)學信息化教學設計

信息化教學設計主要包括學習目標分析、學習任務與學習問題設計、學習資源與情境設計、教學活動、學習活動過程設計等。

1.學習目標分析。學習目標是學生學習活動實施的方向和預期達成的結果，是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿，教師在進行數(shù)學信息化教學設計時，要認真分析教學大綱、教學內(nèi)容，結合學生學習的實際情況，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面，制定切實可行的學習目標，并用準確的數(shù)學語言進行表述。

2.學習任務與問題設計。“任務驅動”和“問題解決”是信息化環(huán)境下學生課堂學習研究的主線，因此教師要對學習任務和問題精心進行設計，讓學生在任務的驅動下，帶著問題以小組為單位開展合作討論，從而完成學習任務。例如《正弦型函數(shù)圖象的變換》的學習活動分成三個主要學習任務（詳細見后面），每個任務都設計了實驗思考，使學生置身于不斷實踐、不斷思考、不斷總結的動態(tài)過程中，從而實現(xiàn)重點知識的掌握和難點知識的突破。

3.學習資源與情境設計。互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學教學提供了許多的資源，教師課前需對所查找的資源進行篩選、加工、處理，使之轉化為符合學生課堂學習用的資源。

4.教學過程設計。教學過程設計是信息化設計的核心，教師需將信息化與數(shù)學進行有效整合，設計出能讓學生積極參與的學習實驗活動，讓學生在探究活動中實現(xiàn)知識的主動建構。如《正弦型函數(shù)圖象的變換》課堂活動均設計為信息化環(huán)境下的實驗情境，讓學生借助信息化學件對函數(shù)圖象的變換直接進行“數(shù)學實驗”的操作，從而在不斷的觀察、猜想、探索、討論、總結中完成知識的學習、方法的掌握和情感的體驗。

活動一、借助課件初步感受A、ω、 的變化對函數(shù)圖象的形狀及位置的影響

學生打開桌面“活動一”文件夾中名為“參數(shù)對圖象的影響”的文件，用鼠標左鍵分別拖動A、ω、 對應的點,觀察圖象和左邊三個參數(shù)的變化，并觀察變動A、ω、 （A＞0，ω＞0）對函數(shù)圖象的形狀及位置帶來的影響。由于活動一是本節(jié)課的基本知識，考慮到學生的認知規(guī)律和興趣的生成，活動一設計難度較低，同時學件操作簡單，圖象變換明顯，結論產(chǎn)生自然，學生利用學件在收獲結論的同時更能享受到“做”數(shù)學的樂趣。

活動二、借助課件三角函數(shù)圖象的三種基本變換

活動二是本節(jié)課的重點，分成三個圖象變換探究，考慮到學生數(shù)學實驗的可操作性，筆者設計了探究任務，并將探究任務分解成若干個有梯度性的實驗與思考，使學生置身于不斷實踐、不斷思考、不斷總結的動態(tài)過程中，從而實現(xiàn)重點知識的掌握。以下其中一個探究（函數(shù)的縱向伸縮變換）為例：打開桌面“活動二”文件夾中名為“圖象縱向伸縮變換”的學件，探究y=sinx與y=2sinx和y= sinx圖象之間的變換關系。

實驗思考一：拖動A對應的點，將A的值由1變換到2，觀察 的圖象如何變化。

實驗思考二：1.拖動點A，將y=sinx的圖象拉伸為y=2sinx的圖象，注意觀察點B的坐標如何變化。2.點擊直線，左右拉動直線，觀察圖象上對應的點的坐標關系。3.你能用準確的數(shù)學語言概括出y=

sinx到y(tǒng)=2sinx圖象的變換過程嗎？

實驗思考三：用同樣的方法探究y=sinx到y(tǒng)= sinx圖象的變換過程。你能總結出y=sinx到y(tǒng)=Asinx的變換過程嗎？

本探究活動學件中不僅設計了具有啟發(fā)學生思考，感受圖象形的變化的“實驗與思考一”，更設計了協(xié)助學生探究圖象變換坐標變化規(guī)律的“實驗與思考二”。學生上下拉動點A，可以觀察出點的橫坐標不變，縱坐標由1變化到2；學生左右拉動直線，可以觀察出曲線y=2sinx與y=sinx對應點之間的坐標關系，兩個簡單的操作，學生變能從坐標變化的角度總結出圖象的振幅變換。實驗與思考三能讓學生養(yǎng)成由特殊到一般的探究思想。本探究中的設計，充分發(fā)揮了信息化的作用，將信息化與圖象數(shù)與形的變換進行了充分的整合，學件既顯示了“形的直觀”，又體現(xiàn)了“數(shù)的嚴謹”，使學生在“一驚一喜”中達到一悟皆通的效果。

活動三、借助課件探究y=sinx的圖象到正弦型函數(shù)y=2sin（2x+ ）函數(shù)圖象的變換步驟

篇7

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂 .現(xiàn)代教育技術為高效的教學提供了硬件基礎 ,在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體是教學信息傳播的載體。傳播效果與多種因素有關，在傳統(tǒng)教學中，文字和實物的信息傳輸比較直接和簡單，教學信息通道和流量相對來說比較小。現(xiàn)代教育信息技術的作用，就是將先進的、宏觀的、微觀的和課外的教學信息，以多媒體技術為載體，集中傳遞給學生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，提高了信息傳遞的質量。

教師和學生都需要運用現(xiàn)代教育技術。網(wǎng)絡是研究性學習的一個重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找課件及與課題有關的背景知識，在研究過程中獲取相關文件、數(shù)據(jù)、圖片等。可以說，網(wǎng)絡避免了單調、重復性的勞動，提高了研究性學習的效率。此外，網(wǎng)絡使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡資源等課件，極大地提高了學生研究性學習的興趣，激發(fā)了學生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力。

例如，九年級物理第十四章《浮力》的新課引入，可播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，同樣也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的視頻錄像。

又如八年級物理第四章《汽化和液化》中影響蒸發(fā)快慢的因素的實驗，可播放熱風干物體的視頻錄像。

八年級物理第一章《聲的利用》中回聲及利用教學時，可播放面對大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測海底深度的視頻錄像。

九年級物理第十二章《牛頓第一定律》中慣性現(xiàn)象的教學中，可播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的視頻錄像。

這些信息技術的運用，對物理教學、物理實驗起到了很好的輔助作用。

二、用多媒體信息技術優(yōu)化學生實驗

利用多媒體技術可優(yōu)化學生實驗，引導學生找出實驗中所涉及的概念、規(guī)律間的共同之處和各自的特點，使零散的知識結構化和網(wǎng)絡化。每節(jié)課都有教學目標，教學中，教師應當明確哪些是重點，哪些是難點，并且對教學目標進行優(yōu)化，使教學目標具體、集中、突出，這樣才會更有針對性，更有效地進行課堂教學。 隨著計算機及其網(wǎng)絡的普及，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種現(xiàn)代化教學技術極大地豐富了教學內(nèi)涵，也擴展了教學外延。

如，九年級第十四章《浮力的應用》中，關于浮力現(xiàn)象的實驗，實驗需要驗證浮力與重力的關系。

如，當物體浸沒在水中，如果F浮＞G，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減小。

隨著物體露出水面的體積增大，F(xiàn)浮減小，直到F浮＝G，物體就飄浮在水面上。

這是一個動態(tài)的變化過程，十分抽象，對學生來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破這一難點，實驗設計的重點不應是現(xiàn)象的呈現(xiàn)，而應讓學生明白物體浮沉的本質。

設計實驗時，應當為學生留出足夠的思考空間，為此，可在實驗課件中加入假設結論的思考及現(xiàn)象的描述等，讓學生主動思考，也可以引入與課程相關的課外思考，將平時見到的現(xiàn)象，引入其中，引導學生的發(fā)散思維。

課件的交互性和大容量，為建立知識之間的聯(lián)系和將知識結構化和網(wǎng)絡化提供了方便。

又如高中物理實驗中，《動量守恒定律》碰撞實驗的設計，情況復雜，是實驗教學中的難點。運用CAI課件可以有效地突破難點。實驗課件，可設計出各種模擬儀器，利用課件的交互性，通過計算機進行實驗設計。這樣既簡單又在有限的時間內(nèi)增大了學生的思維容量。

利用多媒體技術優(yōu)化物理實驗課件，提高實驗教學的有效性，一個好的實驗課件能使實驗有節(jié)奏、有次序、有質量地完成，能使教師和學生很好地配合，充分發(fā)揮學生的主動性。物理概念多，定理、公式多，怎樣使物理課上起來不枯燥，不那么死板，就要靠好的教學方法，如采用視頻、Flash、CAI等各種現(xiàn)代教育技術。具體教學中，可讓學生講練結合，自學或合作學習等多種方法。根據(jù)每節(jié)課的特點選擇適當?shù)恼n件及教學方法，幫助學生學好課堂知識，這樣才能使課堂具有生機活力，才能提高教學效率。

多媒體技術在物理教學中的一些運用。

1.優(yōu)化課堂教學,調動學習積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸于一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,容易激發(fā)學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持。使學生帶著興趣去思考和學習,這樣學生的求知欲會更加強烈,在很大程度上提高了學生的學習積極性。

2.豐富教學內(nèi)容,提高教學效果。多媒體的運用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學中“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富課堂教學內(nèi)容，而且為學生提供了更多的參與教學的機會,通過多媒體的使用，真正收到小課堂、大社會的最優(yōu)效果。

3.活躍課堂,師生互動。多媒體的使用,使課堂氣氛輕松。就某一問題的互相提問、互相論證而言,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學共同活動和雙向交流的場所。教師也是課堂中的一員,而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，這有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發(fā)揮。

多媒體教學的廣闊空間，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。成熟的課件可以通過網(wǎng)絡傳給每一個學生,教學要求、教學內(nèi)容、教學重點學生可以一目了然,與教學內(nèi)容密切相關的大量練習題、思考題可供學生參考,學生可以根據(jù)自己的能力調節(jié)學習進度和難度,可以利用人機對話,促進師生互動,網(wǎng)絡教學模式與課堂教學模式相輔相成,真正做到因材施教。

參考文獻

［1］張劍平.現(xiàn)代教育技術一理論與應用［M］.北京：高等教育出版社,2003.

［2］黃榮懷.多媒體教育網(wǎng)絡的設計與開發(fā).北京：1997.

［3］何克抗.教學系統(tǒng)設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞： 初中化學 信息技術 教學改革

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代課堂教學的要求，將信息技術合理應用到初中化學課堂教學過程中，可以較好地將課堂教學與新型技術結合起來，從而有效拓寬學生的學習視野，為學生創(chuàng)造生動和諧的課堂氛圍，最大限度地提高初中化學課堂教學效率。下面就信息技術在初中化學課堂教學中的具體應用進行分析。

一、充分利用信息技術開展創(chuàng)新課堂

課堂教學主要是由學生和老師共同組合而成的。其中，良好的課堂氛圍能夠最大限度地激發(fā)學生學習興趣，充分調動起學生的主動性，讓學生主動投身于課堂教學過程中。因此，將信息技術合理應用到初中化學教學過程中，有利于開展創(chuàng)新型的課堂教學。

例如：教學《我們身邊的物質――性質活潑的氧氣》時，由于氧氣的性質非常活潑，其本身是無色無味的氣體，如果僅僅依靠老師講解就難以讓學生深入體會氧氣的性質。因此，老師可以充分利用信息技術，播放關于氧氣性質的視頻，從而讓學生直觀感受氧氣的活潑形態(tài)。這樣有利于讓抽象的教學內(nèi)容變得更具體，從而打造創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學生學習興趣，最大限度地提高初中化學的課堂教學水平。

二、利用信息技術直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容

當前初中化學教學過程中所使用的教材課本中，雖然插入了很多圖片，對幫助學生理解化學知識有一定的作用，然而如果老師將多媒體信息技術更好地應用到初中化學教學中，將部分靜態(tài)的圖片轉化成為動態(tài)的視頻，更能夠加深學生對化學知識的理解。

例如：教學《鐵的冶煉》的內(nèi)容時，雖然教材中插入了一些靜態(tài)的冶煉圖片，但是這與學生的實際生活聯(lián)系較少，大部分學生并沒有真正參觀過煉鐵廠，所以在理解這部分內(nèi)容的時候存在較大難度。因此，老師可以充分利用flash制作動畫視頻，讓學生能夠更直觀地了解煉鐵高爐的結構和煉鐵過程中所發(fā)生的相關化學反應，進而從根本上提高初中化學課堂教學效率。

三、利用信息技術加深師生間的交流

在初中化學課堂教學中，師生間的互動交流對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的化學課堂教學過程中，部分老師采用灌輸式的教學方式，學生始終處于被動聽講的地位，扮演聽眾的角色，師生間的互動交流較少，從而在一定程度上打擊了學生的學習積極性，影響了課堂教學效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，老師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，通過整合教學資源，有效增進師生間的交流和互動，創(chuàng)造平等和諧的課堂教學氛圍，從而最大限度地調動學生的學習積極性，有效提高初中化學課堂教學質量。

例如：在學習《化學與材料》的內(nèi)容時，老師可以充分利用信息技術的軟件，有效結合課堂教學內(nèi)容，制作一個專門的網(wǎng)站，并且合理地將相關教學內(nèi)容添加到網(wǎng)站中，從而讓學生通過信息網(wǎng)絡進行學習。其中，通過發(fā)揮信息計算機網(wǎng)絡的交互性作用，學生便可以根據(jù)自己的需求自由上網(wǎng)搜尋所需要的信息；再與同學相互溝通、相互交流觀點。除此之外，老師還可以利用這個計算機平臺，更全面地與學生進行交流，既可以一對一地進行交流，又可以一對全體進行交流。這樣在交流過程中，每位學生既是發(fā)言人，又是觀眾。老師提出的問題，學生回答；學生提出的問題，老師和其他學生都可以回答，這在一定程度上加強了師生間、生生間的互動交流，充分激發(fā)了學生的思維，從而創(chuàng)造出了和諧的課堂氛圍，這對提高學生化學學習水平和課堂教學效率具有非常重要的作用。

四、利用信息技術培養(yǎng)學生的學習能力

在新課程改革不斷深入的背景下，在化學課堂教學過程中，不僅需要讓學生掌握基礎化學知識，而且需要讓學生更好地將化學理論知識應用到實際生活中。因此，在有限的初中化學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的學習能力具有非常重要的作用。老師應該在化學課堂教學過程中，加強對學生的階段性技能進行檢驗，并通過綜合學生的測試結果，全面了解學生掌握化學知識的情況，再根據(jù)實際情況合理調整課堂教學內(nèi)容。因此，老師可以將信息技術充分應用到化學課堂教學過程中，構建一個科學完善的階段性測試平臺。在這個平臺中，老師為每位學生創(chuàng)建一個獨立的學習賬號，再將每一階段的重點學習內(nèi)容和重要知識進行合理整合，到教學平臺中；每一階段課堂教學結束后，老師再結合教學內(nèi)容布置合理的學習任務，讓學生利用這個網(wǎng)絡平臺進行自我檢測；最后，老師對學生檢測的結果進行評價。這樣有利于幫助老師更全面地了解學生的化學水平，再根據(jù)實際情況采取針對性的措施，從而有利于提高學生的化學水平和化學應用能力。

總之，為了最大限度地提高信息技術在初中化學課堂教學中的應用效率，老師需要不斷提高應用能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，強化化學課堂教學效果，從而最大限度地提高初中化學課堂教學效率，提升學生的化學水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】數(shù)字化校園;網(wǎng)絡環(huán)境;實景教學;任務驅動;網(wǎng)絡道德

Based on the digital campus network environment of the information technology teaching

Wu Yongqin

【Abstract】Along with the implementation of the outline of basic curriculum reform, new curriculum standard, curriculum structure, curriculum evaluation mode has been quietly building, in primary and secondary schools of comprehensive practice activity class becomes the new curriculum structure reform and the key content, this series of changes is still in the continually forward exploration. In this great in strength and impetus to the reform of education, information technology is playing more and more important role, the students learn all the knowledge integration and transported for life practice, has become in twenty-first Century the elementary education reform new difficulties, information technology research and Implementation for students’ subjectivity, participatory, creative play to create a good foundation, to promote the school towards the autonomy of the characteristic development of teaching.

【Key words】digital campus; network environment; virtual teaching; task drive; network moral

隨著計算機多媒體技術，網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術由電化教學，計算機輔助（CAI）向網(wǎng)絡教學過渡， “數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標，同時計算機教學已開始從過去單純的計算機知識教育向以計算機和網(wǎng)絡為主要信息工具培養(yǎng)學生綜合素質方向轉變；學生也從過去學習使用電腦向現(xiàn)在的使用電腦學習方向轉變。因此，在新的教育形勢下，作為信息技術教師，應該如何根據(jù)現(xiàn)狀開展計算機教學，如何激發(fā)學生學習計算機興趣，以便順利完成計算機教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢；在此，我簡要談一下基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教與學，以此共勉。

1 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學理念更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為計算機教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”（《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）），由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，計算機教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；目前，我校信息技術與課程整合新型教學模式探討活動中，網(wǎng)絡環(huán)境是最理想的教學環(huán)境，它具備如下優(yōu)勢：

（1）交互性：以多媒體計算機為主體的現(xiàn)代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機交互能力大大提高；網(wǎng)絡電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網(wǎng)上監(jiān)視功能，給交互式學習創(chuàng)造了條件；

（2）實時性：計算機具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少教學的盲目性，提高課堂教學效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實現(xiàn)在線跨時空的信息交流。

（3）開放性：開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達事先不可預料的地方；因為開放性，老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實到教學內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學內(nèi)容現(xiàn)代化，促進教學改革。

綜上，作為信息技術教師更應該加強專業(yè)學習，掌握相應的網(wǎng)上學習系統(tǒng)開發(fā)技術，使之有效為學校教學服務，促進學校教育科研發(fā)展，推進基礎課程改革的進程；

2 網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教學模式初探

以構建主義理論為基礎的新的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，它主張以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織、引導、促進作用；利用情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義構建的目的；在這種模式下，教師、學生的地位作用，教學方法、手段都發(fā)生了本質變化。

傳統(tǒng)教育師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，老師占主體地位，把學生當作知識的容器進行灌輸教育，忽視了學生個體差異，是一種忽略人性的教育；現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導學生在學習過程中，主動地，創(chuàng)造地認識客觀事物，促進學生的學習和體驗，將學習過程變成主動探素與創(chuàng)新的過程，從而進一步培養(yǎng)學生主體意識與實踐能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件；總而言之：要“以人為本、全面發(fā)展”。

新的教育模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構建；在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設情景，給學生提出任務，驅動學生積極尋找、搜索解決問題的方法，步驟，在實踐中掌握知識的學習，增強協(xié)同工作能力。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下教學實踐體會

（1）研究學生、分析教材、制定合理的教學目標：教師、學生、課程是課程改革的基本要素。研究學生，研究教材是必不可少的工作，教師要研究學生的層次，要研究在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律，研究教材，根據(jù)學生實際合理調整教學內(nèi)容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標；

（2）創(chuàng)造教學情景，激發(fā)學生興趣：興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，熱心探求未知領域。學生的興趣大致來源兩個方面：一個是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個是在老師等外界力量引導下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學到中學，沒有老師教學生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因為他們有興趣，他們會主動體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁中調整表格的行高、列寬時，給一個同學講了3遍，讓他給同學演示一下，結果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，為啥？一句話“沒興趣”。因此，作為信息技術教師要注意激發(fā)學生情感機智，增強學生學習動力，可以實時創(chuàng)設教學情景。

（3）“任務驅動，強化實踐”：學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識在應用的過程中才能轉化為能力：這才是我們所追求的目標。在我校，一節(jié)課用20分種講解，剩下20分鐘學生練習。在練習的時候，我們不能沒有目的去練習，根據(jù)教學內(nèi)容設計任務，在任務的驅動下，學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們在實踐中構建自己知識體系。任務驅動不僅僅運用于上機練習，同樣在課堂教學中，也不可忽視，根據(jù)任務進行教學設計，將所講的內(nèi)容隱含在一個個任務中。例如：將辦班報、設計課程表作為學習Word2000的教學任務；將制作學生成績表作為學習Excel的教學任務；將制作班級主頁或個人主頁作為學習Frontpage2000的教學任務；有了任務，就可以成立興趣小組，加強合作性學習促進學生之間，師生之間的平等交流。

篇10

小班化教學因班級人數(shù)的減少，教學組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，為實現(xiàn)讓每一個學生樂說、會說創(chuàng)設了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中還存在著許多不正確的邏輯，不少教師片面追求“眾說紛紜”的熱鬧場面，偏離了口語交際教學的本質追求。看似機會多，學生卻不一定都想說，聽似說得多，學生卻不一定都會說。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀，試圖深入探索口語交際教學在小班環(huán)境下的有效實施，真正實現(xiàn)讓每一個孩子不僅有機會說，而且愿意說；不僅說得多，而且說得好。

邏輯一：小班環(huán)境下，學生都樂說，因為機會多了

小班化教學，學生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半，為學生參與課堂的交際實踐提供了更多的機會。但教學實踐證明，有時課堂上幾個學生或部分學生的“熱鬧表演”并不能代表全體學生的積極參與，機會多了，學生也不一定樂說。讓每一個學生都能積極地參與到課堂的交際實踐中來，還需要教師精心選擇交際話題，并努力創(chuàng)設生活化的交際情境，激發(fā)學生參與的興趣。

1.精選話題，讓學生對口語交際有興趣。話題就是談話的中心，口語交際話題應該選擇學生比較感興趣的、有生活體驗的、有話可說的話題。

同樣是上《感謝和安慰》，就可選擇感謝幫助過自己的老師或同學這―話題，老師、同學是學生所熟悉的，在與自己朝夕相處的過程中，一定發(fā)生過許多需要感謝的事：學習用品忘記帶了，是同學主動借給自己，學習退步了，是老師的鼓勵和幫助，讓自己迎頭趕上；遇到煩惱，老師和同學的關心和安慰，自己難以忘懷……有過這樣的生活體驗，就有話可說，自然也就能積極地參與交際實踐。

2.準備先導，讓學生對口語交際有自信

在課堂中，學生不敢說、不愿說的原因大多是因為不知該說什么和怎么說，也就是心中沒底。如果學生能對交際的話題有所準備，事先預熱，就會更有自信，也會對話題更感興趣。因此要讓學生敢說、樂說，-就要準備先于交際。準備，既可以是課前的準備，也可以是交際前的準備。

3.情境驅動，讓學生對口語交際有熱情

口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務的，生活是口語交際最好的情境，因此，在教學中就需要“把生活搬進課堂”，努力創(chuàng)設生動、逼真的生活化的交際情境，調動學生內(nèi)在真實的生活體驗、情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。有教師上《風景優(yōu)美的地方》（人教版三年級上冊）這一課時，看現(xiàn)場有許多來自外地的教師，就充分利用這一資源，請學生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點。這一環(huán)節(jié)的設計，學生興趣就來了，有的介紹金庭王羲之墓、故居；有的介紹越劇藝術村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn)；有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩之路沿江風景線等；有的學生們還揮著導游旗，歡快地奔到教師的面前，熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；有的還耐心地回答了教師的提問，參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天小明跟媽媽到東湖游覽，不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就能把學生帶人情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗之中，這樣就能打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達得到鍛煉。

還可通過多媒體創(chuàng)設情境。例如教第七冊《去年的樹》一課，教師可以通過課件再現(xiàn)小鳥第二年回來四處尋找樹的情境，結合教師講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎上，讓學生在小組上演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。

4.多元互動。讓學生口語交際更主動

由于對口語交際課目標、要求的內(nèi)涵認識偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說話”訓練層面，在教學中僅讓學生講講故事，或者回答幾個老師提出的問題等，把多元互動交際，變成單一的你說我聽，顯然與課標要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動是上好口語交際課的基本要求。

（1）師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應該走下講臺融入學生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于學生主動參與表達交流。

（2）生生互動。這是口語交際課的重頭戲，有關資料表明把“集中學習、小組合作學習、個體自主學習”有機結合起來，是逐步實現(xiàn)語文教學科學化的有效途徑，在口語交際中教師要構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。例如，人教版第四冊《在家里》一課，教師在指導看圖說圖導入課題后，可聯(lián)系實際讓學生想一想自己平時在家里都做些什么？想好后說給小組同學聽，在組內(nèi)交流的基礎上，小組選出說得好的同學向全班匯報，并通過小記者采訪等，對學生發(fā)言進行評選：你認為誰哪件事做得好？說說理由，先在小組說，然后選代表在全班交流，其余同學認真傾聽，鼓勵他們聽后發(fā)表看法，可以補充或提出不同的意見，使全體學生在互動中自由地⒂虢渙鰲J迪質ι互動、生生互動、個性主動的信息多向交互傳遞，逐步實現(xiàn)語文教學的科學化。

（3）師生與媒體之間互動。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實景，使學生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學生的心理特點，能最大限度地向學生提供和展示與當前學習主題基本內(nèi)容相關的情境。引發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學生樂于參與、主動交流表達。

（4）師生與環(huán)境的互動。如教《壓歲錢怎么用》一文學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

邏輯二：小班環(huán)境下，學生都會說，因為說得多了

小班教學，只要學生多說、多練，學生自然會說，口語交際的能力也就會提高。然而，教學實踐證明，沒有要求、不經(jīng)指導的“隨性演說”，并不能使學生的語言得到發(fā)展，口語交際的能力得到提高。

要讓學生從樂說到會說，還需要教師在教學中有要求，有指導，并采用積極的評價，促進學生口語交際能力得到發(fā)展。

1.從“隨便說”到“有要求說”，讓口語交際有目標

口語交際的語言雖然不像書面語言那樣嚴謹，但也不能隨意，還是要注意語言規(guī)范，禮儀得體。沒有規(guī)矩，不成方圓，這就需要我們在教學中明確標準，嚴格要求。

比如我在上《我會拼圖》（人教版一年級上冊），課始，就提出學生在介紹拼圖時要把拼圖舉高，讓每個人看清楚，還要聲音響亮，讓每個人聽清楚的要求。之后的教學環(huán)節(jié)中，也始終以這一標準來評價、引導學生。學生的介紹越來越規(guī)范，越來越得體。只有讓學生明白了標準，教師嚴格要求，學生的交際能力才能得到切實的提高。

2.從“自由說”到“有指導說”，讓口語交際有方法

在小班化教學中，教師不僅是組織者、交際者，要參與交際，和學生平等互動，更是引導者，要給學生必需的點撥和指導。我們常會有這樣的困惑，由于口語交際是互動生成的過程，學生的交際大多是即時生成的，內(nèi)容也比較分散，教師不知該從何入手進行指導。筆者經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)聚焦話題，可以讓教師的指導有一個抓手，進行有效指導。

聚焦話題，讓更多的學生參與到一個話題的討論中，便于教師進行有效的指導。比如“能說說你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎？”“說說你為什么這么喜歡看書呢？”等其實就是引導學生可以從這兩方面來具體介紹自己的課外閱讀。學生掌握了這個例子，這個“一”，就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。

3.從“泛泛評價”到“積極評價”，讓口語交際有導向

積極的評價，能促進學生從不會說到會說。小班化教學就可充分利用班級人數(shù)少，教學形式靈活多變，學生參與教學的機會和互相交流的機會相應增多等特點，采用`活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅是一種教學反饋，更具有激勵和導向功能。