導語：如何才能寫好一篇研究生學年總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學科建設與學位工作

組織了應用經(jīng)濟學、理論、新聞傳播學、歷史學、建筑學、土木工程等6個學科參加全國一級學科評估和體育碩士、藝術碩士、翻譯碩士、漢語國際教育碩士等4個專業(yè)學位授權點的申報工作，對于找準學科的優(yōu)勢和差距，推動學科自主建設，提高研究生教育質量起到了積極的促進作用。

初步建立了博士生導師庫，分析了近三年新增博士生導師學術狀況，全面總結了博士研究生導師遴選工作，為進一步改進學校博士生導師工作提出了建設性建議。

加強了研究生學位論文質量監(jiān)控，嚴格執(zhí)行博士論文的雙盲評閱制度和答辯材料的形式審核制度，嚴格執(zhí)行碩士論文抽查制度，強化了關鍵環(huán)節(jié)的質量控制，保障了學位授予質量。

二、研究生培養(yǎng)工作

加強了研究生導師遴選制度的改革，促進研究生導師隊伍建設。新增博士生導師25名，新增碩士生導師75人，形成了一支與學校研究生教育規(guī)模發(fā)展相匹配、整體學術實力較強的研究生導師隊伍。

完成了新一輪專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案修訂工作和職業(yè)型科學碩士學位培養(yǎng)模式改革方案的論證工作，積極推進了學校研究生分類培養(yǎng)模式的改革。

健全完善了研究生培養(yǎng)質量過程保障體系，增加了257門研究生學位課程的統(tǒng)一排課，開展了定期和不定期相結合的教學檢查，處理了兩起教學事故，實行了網(wǎng)上排課、制定培養(yǎng)計劃和選課等系統(tǒng)化管理，進一步促進了研究生培養(yǎng)管理水平和研究生培養(yǎng)質量的提升。

全面推行了研究生培養(yǎng)機制改革，改變了舊的研究生分類，施行了完全學分制，健全完善了以科學研究為主導的研究生培養(yǎng)模式、導師資助制和新型的研究生獎學助學，研究生基本獎學金覆蓋75%博士生和70%的碩士生，優(yōu)秀博士生在學期間獲得的最高獎學助學金可達10萬元。學校研究生培養(yǎng)機制改革引起了省內(nèi)外新聞媒體的熱烈反響，在省內(nèi)幾家大報的重要版面或頭版頭條、經(jīng)視衛(wèi)視臺的黃金時段均有報道,中國教育報》、新華社和新浪網(wǎng)等紛紛刊載了專題新聞。

三、研究生招生工作

進一步完善招生工作制度，健全與完善了我校研究生招生管理制度，形成研究生招生報名、初試、復試和錄取各個關鍵環(huán)節(jié)的程序保障，促進了我校招生工作的規(guī)范化、制度化和標準化，為建立公開、公正、公平的招生工作機制提供了制度保障。

進一步加強了學校標準化保密室、考場和考點的規(guī)范化建設，建設了高標準的研究生考試保密室，配置了先進的保密技術防范設施，為保障研究生入學考試安全提供了技術手段和物質條件。

加大了推免生復試權重，革新了特殊人才選拔機制，開辟了校內(nèi)跨學科、跨學院交流的通道，促進了學校推免生工作機制的創(chuàng)新。學校推免生工作機制創(chuàng)新的基本做法在今年《教育部簡報》第79期專題刊載，得到了教育部的肯定并向全國研究生培養(yǎng)單位推薦。

四、綜合管理工作

根據(jù)學校統(tǒng)一部署，開展了新一輪研究生院管理崗位的聘任工作，對部門結構和崗位職責進行了必要的調(diào)整，進一步強化了研究生院管理職能，優(yōu)化了管理隊伍的結構。

制定了學校研究生秘書工作標準，初步形成了研究生培養(yǎng)基層單位管理干部的工作規(guī)范，促進了學院研究生教育管理效率和水平的提高。

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[關鍵詞]新媒體技術；網(wǎng)絡PBL模式；基礎醫(yī)學碩士研究生；科研能力培養(yǎng)

[課題項目]南華大學研究生教育教改項目（2015JG006）

[作者簡介]張曉紅（1973—），女，湖南祁東人，在讀博士，副教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機制及防控；趙飛駿（通信作者）（1973—），男，湖南邵東人，博士，教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機制及防控。

[中圖分類號]R3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0195-02[收稿日期]2019-10-22

一、基礎醫(yī)學碩士研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和面臨的問題

目前國內(nèi)大部分高校包括南華大學研究生院仍沿用傳統(tǒng)導向式教學模式來培養(yǎng)基礎醫(yī)學研究生人才[1]。該模式將研究生自主學習能力的培養(yǎng)與問題解決之間的主從關系完全顛倒過來，導致研究生的科研專業(yè)知識積累有限，創(chuàng)新思維及自主學習能力培養(yǎng)的目標很難實現(xiàn)，已不能適應現(xiàn)代醫(yī)學對基礎醫(yī)學研究生教育的基本要求和新需要。許多問題在研究生科研實施及能力培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來[2]。

1.早期科研設計階段面臨的問題。盡管部分高校采用彈性培養(yǎng)模式，但絕大多數(shù)高校基礎醫(yī)學碩士研究生仍為三年完成研究生學業(yè)的固定培養(yǎng)模式，第一學年往往還是按傳統(tǒng)教育模式進行公共課程和專業(yè)基礎課的隨堂聽課，這期間學生尚未真正進入導師實驗室，導致研究生真正進行科研能力培養(yǎng)的時間變得相對緊迫。

2.科研方案/計劃具體實施階段面臨的問題。此階段導師對碩士研究生的培養(yǎng)教育方式相對單一，通常通過課題組間隔性地召開組會進行工作匯報或階段性總結的方式來了解學生們的實驗進展，而研究生們平時的溝通交流則通過與同年級或高年級師兄師姐的當面相互請教，甚至依賴導師領導的科研團隊成員之間一些實驗技術方法的傳承學習，而且絕大多數(shù)研究生通常直接按照導師已設計好的科研方案來實施自身學位科研課題的研究。導師們常因日常工作事務繁忙，無法做到與學生第一時間溝通交流，解決學生的疑問和困惑，導致研究生們在其整個科研計劃實施階段，只會被動按照導師要求實施課題計劃方案，而無法自主去探索如何從具體科研實踐中發(fā)現(xiàn)、提出并解決相關科學問題[1，2]。

3.科研計劃完成后成果評價階段面臨的問題。目前大多數(shù)高校包括我校仍以發(fā)表科研論文的多少和優(yōu)劣作為衡量基礎醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)質量的主要參考標準，卻往往忽視了對研究生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果、獨立解決科學問題的能力等一些相對抽象指標[1]。經(jīng)過三學年的階段學習，并沒有讓學生們真正領會什么是自主學習，如何提高自身科研思維能力。由于研究生科研實施階段時間緊，學生們基本上是在完全被動實施和執(zhí)行的環(huán)境氛圍下來完成科研計劃，這導致學生自主學習、發(fā)現(xiàn)科學問題、積極探索、尋找問題解決辦法和答案的科研探索精神培養(yǎng)不夠。

以上問題存在于基礎醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)各階段，且不同程度制約著現(xiàn)代基礎醫(yī)學專業(yè)學術型人才培養(yǎng)教育的發(fā)展[2]。

二、基于網(wǎng)絡新媒體技術的交流模式的興起及應用優(yōu)勢

1.流媒體技術。該網(wǎng)絡技術是指將音頻視頻等格式的多媒體文件以信息流的形式在網(wǎng)絡中傳輸?shù)囊环N溝通形式。集體教學模式已不適合醫(yī)學研究生階段的教學及科研指導工作，因為研究生招生與本科招生特點顯著不同，學生之間年齡、經(jīng)歷、學習背景都有明顯差異，因材施教、個性教學模式逐漸被提及并引起關注。

2.云端儲存技術。簡單來說，就是將儲存資源放到云端上供人存取的一種新興技術方案。使用者可以在任意時間，通過任意可連網(wǎng)的裝置在任何地方均可連接到虛擬云端上，十分便捷地進行各項數(shù)據(jù)的存取。該項存儲技術的容量超大，可以將科研教學相關的所有重要教學課件、科研文獻、研究會議及教學視頻上傳存儲，師生可通過云端上傳與下載。

3.微信/QQ交流平臺。用戶通過手機或平板等界面即可實時迅速將語音、視頻、圖片和文字等信息資源一對一或多對多傳送他人。應用微信/QQ平臺進行教學或科研指導，相對傳統(tǒng)教學模式具有如下優(yōu)勢：①只要用戶保持實時在線狀態(tài)，微信/QQ平臺推送的消息、圖片或視頻就能在第一時間到達用戶手機并會語音提醒，這就保證了信息的及時有效傳遞。②在教學或科研指導過程中，能夠使導師針對不同學生出現(xiàn)或提出的科學問題，有針對性的一對一溝通、解答和引導。③導師可將課題組成員微信/QQ號匯集到一個群，建立起屬于自己的科研課題小組交流群/平臺，及時傳播自己的最新學術思想和科研動態(tài)，展開科學問題討論和后續(xù)科研計劃的布置。

三、基于新媒體技術的網(wǎng)絡交流模式在基礎醫(yī)學研究生科研能力培養(yǎng)過程中的實施

1.科研課題的選擇、設計階段的應用實施。研究生導師首先可圍繞最初科研設計的科學問題/假設，提出一個或系列引導性問題，或者精選與導師科研課題相關的幾篇經(jīng)典文獻，結合該科學設想的研究背景，錄制一個相對應的教學音頻或者制作PPT課件，現(xiàn)場講授錄制視頻并以流媒體形式上傳云端，通過圖片、動畫及視頻音頻，以及網(wǎng)絡文獻參考資料，形象而直觀地突出重點。

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推薦一：邁阿密大學牛津校區(qū)HiamiUniversity一Oxford

首先要說的是，美國留學申請選校千萬不要把這個位于俄亥俄州的大學與位于佛羅里達州的邁阿密大學(UniversityofMiami)混淆。

邁阿密大學牛津校區(qū)2011美國大學綜合排名是79位，建于1809年，公立大學。《紐約時報大學指南》給予三顆星的學術評分，并指出，該大學提供私立大學的教育環(huán)境，但只收公立大學的學費，所以有“Publiclvy(公立常春藤大學)”之稱。

該校最著名的專業(yè)是商務、會計和建筑。自然科學方面，化學、微生物學和植物學都挺突出。

以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$27,468，65的新生可以獲得獎學金等財政資助。

由于學校位于俄亥俄的牛津小鎮(zhèn)，所以生活花費不高，新生如果住校的話，一年所有花費校方統(tǒng)計數(shù)據(jù)為$9,786。

推薦二：愛荷華州立大學IowaStateUniversity

愛荷華州立大學2011美國大學綜合排名是94，建于1858年，是一所公立綜合性大學。全校學生26000多名，國際學生有1成左右。

愛荷華州是最能體現(xiàn)美國本土文化的中心地帶，這里的文化極大地反映了美國白人文化的核心：簡單、樸實、友好。大學位于該州安姆斯市，是一所美國中西部典型的大學城，擁有全美治安良好城市的美稱。居民失業(yè)率低，平均個人所得高，整座城市藝術氣息濃厚、活力充沛。

愛荷華州立大學以其在科學，工程，農(nóng)學，商務方面的專業(yè)見長，并且是世界上第一臺電子計算機阿塔納索夫一貝瑞計算機的誕生地。在生物和物理研究領域處于世界領先地位。最近幾年，大學在農(nóng)業(yè)生物科技，植物和動物基因工程，生物信息工程，農(nóng)產(chǎn)品和市場開發(fā)，人類營養(yǎng)，人類電腦功能，生物再利用和食品安全等重要的領域進行了大膽的新的成果轉化研究。

以2010－2011學年為例，本科國際學生學費是$17，668―19，584，優(yōu)秀的學生可以申請到獎學金，每年$4,000-7,000不等。食宿費大概每年在$6,000-8,000。

推薦三：堪薩斯大學UniVersityofKansas

堪薩斯大學2011美國大學綜合排名是104，是全美就讀后投資報酬率最高(theBestBuys)的公立大學之一(全美僅有22所公立大學上榜)。堪薩斯大學上榜的原因是：價格合理且?guī)熧Y齊全。大學所聘雇的專任教師就有2，100人之多，其中92擁有該學術領域的最高學歷與權威。

堪薩斯大學成立于1865年，本科專業(yè)中：商務、教育、工程、護理、新聞、醫(yī)學預科、通信、音樂以及社會科學都很強。《耶魯大學內(nèi)部指南》對堪薩斯大學的總結很到位：“堪薩斯大學擁有很強的校園文化精神、積極的社交生活和充滿活力的課外活動，稱得上是一所很棒的學校。再加上漂亮的校園、很好的學術名譽以及和藹可親的人們，這所學校一定會令學生非常享受他們的大學生涯。”

《綠野仙蹤》中美麗的風景原型就是來自堪薩斯州，而堪薩斯大學則位于一個樹木茂盛、山丘綿延起伏的小鎮(zhèn)上，所有評論報道都認為堪薩斯大學的校園很漂亮。

以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$21，578，生活費校方統(tǒng)計為$10,974。成績優(yōu)秀的學生可以獲得獎學金，而且可以入讀HonorProgram。

推薦四：猶他大學University of Utah

猶他大學2011美國大學綜合排名是129。大學是美國國家科學研究中心，因此學校得到了美國政府的大力資助，有很多專注于學術研究的教授和學者。

猶他大學成立于1850年，位于鹽湖城，是2002年冬季奧運會舉辦城市。大學的宿舍和操場都曾經(jīng)為奧運會服務，所以大學的設施一流。

猶他大學學術水準遐邇聞名，尤其是生物工程研究方面，第一例心臟移植手術是在這里成功的。學生選讀最多的學科是心理學，獲得好評的學科則有商科、傳播學、美術、計算機科學、工程、采礦及自然科學。

猶他大學不是宗教院校，雖然鹽湖城是摩門教的中心。入教是個人的事情，教會從來不會過多干預，而且摩門教的教義是：尊敬長者、重視教育、反對婚前、不允許未成年人飲酒等。這些使得校園特別安全。

以2010－2011學年為例，本科國際學生學費是$17,804，生活費在$9,000左右。

推薦五：俄勒岡州立大學OregOnStateUniversity

俄勒岡州立大學2011美國大學綜合排名是139，成立于1868年，以農(nóng)科和工程最為突出，《TheCollegeGuide》指出，美國留學申請的學生選讀的最多學科，依次是商科管理(18％)、工程(12％)、社會科學(11％)、文科(8％)和健康科學(5％)。

俄勒岡州立大學被卡耐基基金會評級為“極高水平的研究活動”，也是全美獲得政府贈地以及參與海洋、航空、能源資助計劃的2所大學之一，每年獲得政府過億的贊助。

俄勒岡州立大學的林業(yè)、海洋學、核工程、公共衛(wèi)生、生物化學、食品科學、動物學和生態(tài)學專業(yè)皆在美國大學里名列前茅。

大學所在地科瓦利斯市，是一個友好且充滿活力的文化城市，是美國“最佳居住城市之一”和“最注重環(huán)境及最安全城市”。

以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$19,417。

推薦六：萊斯大學RiceUniversity

位于得克薩斯州休斯敦市，以工程系聞名的萊斯大學(RiceUniversity)，以高水準的教學質量和低廉的收費標準，不僅登上《美國新聞與世界報道》最佳大學排名榜前20名之列，也在《金錢》雜志“最合算的大學排行榜”上榮登榜首。

綜合排名：17位

留學學費：$26,108／年

國際留學生獲獎學金概率：34

推薦七：加州大學伯克利分校UniversityofCaliforrllaBerkeley

加州大學伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)是州立加利福尼亞大學的9所分校中歷史最久、最著名的一所。1868年創(chuàng)建于奧克蘭市，1873年遷至伯克利市，1952年采用現(xiàn)校名。學校實行1學年分3學期制。學生每學期應修習15個學分。研究生部負責管理全校各學院研究生的學習。該校的研究生部是美國最大的研究生部，研究生占學生總數(shù)的三分之一，每年約有500名研究生獲得博士學位。1966年，美國教育理事會評定該校為美國最杰出的研究生培訓中心。

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研究生研究課題的確定不僅是導師帶教工作的起點和基礎，而且也是研究生真正開始科研工作的第一步，它與研究生的培養(yǎng)質量和導師帶教工作的成敗息息相關。該過程是一個“雙向”的工作，需要師生雙方相互探討和共同論證完成。對于有固定研究方向的導師，要引導學生在全面了解實驗室前期研究成果和查閱相關資料的基礎上，共同制定下一階段的研究計劃。對于還沒有形成固定研究方向的年輕導師而言，可根據(jù)學生興趣和實驗室條件，與學生共同制定一個切合實際又不失研究價值的課題。導師為學生選題要考慮到學生的自身能力的差異，對于綜合能力相對突出的學生，可以做一些難度相對較高、跟蹤學科前沿的基礎性研究;對于能力相對有限的學生而言，做一些難度相對較低、面向生產(chǎn)實踐的研發(fā)項目則較為合理。

2課題質控

研究生課題的完成質量是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的基本要求，是一個需要多角度和長期全程控制的工作，也是提高實驗室科研水平的根本途徑。首先，學生全面準備、積極動手，是確保課題科學性和可行性的關鍵。學生在第一學年選定研究課題后，一方面要查閱文獻準備開題報告，另一方面就要著手購買實驗中可能會用到的藥物和輔料，避免實驗開始時因缺少某些材料而耽誤實驗進度。第二學年，學生正式進入實驗室后，可馬上做預實驗并繼續(xù)完善開題報告，對拿不準的關鍵問題，師生應共同討論確定，必要時可以先做部分實驗嘗試和驗證，確保課題的科學性和可行性。其次，學生要養(yǎng)成及時記錄試驗數(shù)據(jù)和試驗現(xiàn)象的習慣，要嚴格遵守實驗室的記錄保存制度，做到記錄本不亂丟、不外借，電子記錄在工作計算機中和在其他存儲介質(如移動硬盤、光盤等)同時進行備份，保證實驗記錄保存的安全性。

第三，實驗室建立良好的定期總結和匯報制度對于學生課題質量的控制也是非常重要的。導師應定期組織開展小組研討會，討論的內(nèi)容可不僅僅局限于在研課題，可以選擇某一學術主題(如某一劑型或某一技術)的研究進展，優(yōu)秀SCI論文的翻譯和研讀等都可以在研討會中進行。研究生每月要向導師提交一份書面的進展報告，導師要每半年組織一次大型的實驗匯報會，要求學生嚴格按照畢業(yè)論文格式提交書面匯報材料，并制作幻燈片進行口頭匯報，以便導師全面把握學生的實驗情況和課題進度。

3導師自身建設

導師的言行舉止、道德品質對研究生將有著直接的影響。著名教育家梅貽琦曾說:“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。因此，要提高研究生們的人文素養(yǎng)，首先要提高導師自身的素質。教師應該樹立品德形象、智慧形象和行為形象，只有博覽群書、博采眾長、專博結合、終身學習、永遠探索、不斷優(yōu)化自己的業(yè)務素質，才能完成授業(yè)解惑的使命，才能讓學生“服其師而信其道”。一個具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、正直的學術道德、高尚的思想情操、豐富的知識素養(yǎng)、對學術創(chuàng)新有著孜孜不倦追求的導師，一定會自律律人，從各方面嚴格要求自己的學生，使其成為一個全面發(fā)展的人。導師要在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，把握教育的藝術，對不同性格的學生采用不同的教育方式，既不可“呵護太緊”，也不可“不聞不問”。導師之間也要相互學習、相互交流，如果個別問題自己研究不深，要鼓勵學生向其他資深教授請教，切忌“關門”教育。

4培養(yǎng)方式

研究生教育不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更重要的是提高學生的綜合素質。因此，導師在帶教過程中應結合專業(yè)的特點和需要，不斷豐富培養(yǎng)方式，進行多元化培養(yǎng)，使學生的各種能力得到開發(fā)和鍛煉。其中，高年級研究生協(xié)助導師進行帶教工作是培養(yǎng)學生思考能力、團隊合作和責任心的有效途徑。讓研究生成為本科生的帶教老師，不僅可在一定程度上激發(fā)他們工作的積極性，而且還促使研究生能更加自主地學習理論知識、探究試驗方法，解決學生們提出的各種問題。而且，通過高年級的研究生帶教低年級研究生，可以打造以大帶小、互幫互助的團隊氛圍，這也是一個實驗室走向成熟的必備條件。因此，讓研究生參與帶教工作是一個雙贏的做法，對于研究生自身水平的提高和實驗室的發(fā)展都具有重要的意義。

5人文教育

研究生要成為合格的高層次人才，人文教育是重要的學習內(nèi)容。加強學生在研究生階段的人文教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，對于學生綜合素質的提高，社會適應力的提高和健康全面地成長具有積極的意義。首先，培養(yǎng)學生辯證分析和解決問題的能力，以及辨是非、識真假、懂美丑、知榮辱的道德判斷和審美能力，使他們在生活中自覺去追求真善美，反對假丑惡，善待自己、他人、社會和自然。再者，培養(yǎng)學生承受挫折的能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力，使他們具有健全的人格和高尚的情操，在生活中健康快樂，在學術上不怕困難、勤于思考、大膽創(chuàng)新、積極實踐。同時，還要培養(yǎng)學生的溝通與合作能力，使他們樂于把自己的經(jīng)驗與他人分享、善于將遇到的問題向他人請教。因為，藥劑學專業(yè)的綜合性較強，經(jīng)常遇到一些跨領域的問題，學生除了保持與導師和同行之間的良好溝通，還必須學會與其他相關學科的專家和學者溝通與交流，只有懂得溝通、學會合作，才會有利于科研工作的順利完成，更有益于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

6結語

篇5

摘要:

目前，中國很多高校都實施了大學導師制度，很多教育工作者對導師制度存在一些不恰當?shù)目捶ǎM而引起了導師制度實施存在的一系列問題，特別是對如何衡量導師制實施的效果缺乏指導性的指標規(guī)范。本研究通過結合案例在九個方面分析導師制度的實施效果，基于此以推動導師制度在現(xiàn)代大學教育中的能動作用并優(yōu)化導師制的實施路徑與過程。

關鍵詞:

導師制;實施效果;比較

前言

大學導師被譽為學子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學的初始階段，正值大學生人生觀、價值觀的重塑期，也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當?shù)恼{(diào)整，而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助，成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經(jīng)驗，重視認可導師制的重要作用，以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發(fā)揮導師制在培養(yǎng)大學生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導師制度的實施、監(jiān)管、激勵的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學者在這一領域的研究現(xiàn)狀，就目前中國大學導師制實施的一些不恰當?shù)挠^念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用，為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。

一、大學導師制的實施中普遍存在的問題

(一)盲目引入導師制度，缺乏實施基礎

導師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現(xiàn)代導師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國在培養(yǎng)大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期，但是真正普及現(xiàn)代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期，我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創(chuàng)新，對鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經(jīng)費缺口大，特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優(yōu)勢，也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性，總之，要結合師資力量、實施制度來正確引入導師制。

(二)夸大導師制的應有作用

導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響，但是其并不是功能強大的制度，它是大學教育的輔助，并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能，他可以在某些方面引導學生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識儲備和知識結構的限制，導師可以側面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學生自身的能動力的激發(fā)并不能靠導師單方面鼓勵，目前很多實施了大學導師制的學校出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，導師的作用對于那些樂于參與導師科研，樂于與導師交流的學生作用明顯，這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者，其指導并不具有強制性，這需要學生的主動配合，對于不善于與導師溝通，喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。

(三)對導師制度的內(nèi)涵了解不夠全面

從很多文獻檢索來看，很多學者對導師制的內(nèi)涵了解更多側重于導師對學生科學研究的帶動，缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導師制是大學輔導員制的補充，幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發(fā)展，也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域。現(xiàn)代大學多側重于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學研究興趣和科學研究能力，但是學生的學習能力和學生的心智發(fā)育并不能同步推進，而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智，在這方面學者們的研究十分缺乏。目前，大學生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學生的前述心智，但是這并不能彌補心智培育的缺失，現(xiàn)代大學恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題，導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。

(四)導師制度并未讓大多數(shù)學生受益

導師制雖對部分學生發(fā)揮了作用，但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側重發(fā)揮導師制度的科研引領，大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長，增進自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講，每個學生的綜合素質的培養(yǎng)并不很實際，往往需要在基本的學習之余給予其充分的發(fā)展空間。大學導師制側重科學研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂于跟隨導師做科研，喜歡搞學術的部分少數(shù)學生，特別是經(jīng)濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學生不善于跟隨導師，與導師溝通都很害羞，如果導師不主動與之交流，那么他就會走自己的路，不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去，自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發(fā)掘自己才華的學生，那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看，這樣的學生其實不在少數(shù)。

(五)導師制度的實施過程和結果缺乏規(guī)范性的制度衡量

高校導師制度的實施應該從制度完善開始，主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規(guī)范保障導師制度的實施。實際上我國大多數(shù)學校并未形成規(guī)范的導師制實施制度，并未積極推進此項工作的開展，這對導師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進一步發(fā)揮導師制度的功能就無從談起。另外，導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度，很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質量考核體系比較相似，包括學生測評、管理領導評價、同行評價等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導師制度的實施有別于其他考核制度，應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價，目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。

二、導師制度實施的比較分析

依據(jù)對安徽工程大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生導師制實施的評價要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人，經(jīng)濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統(tǒng)計、參與校內(nèi)外專業(yè)競賽的積極性，任課教師對學生表現(xiàn)的評價，學習氛圍狀況，課余時間的分配，參與科研和知識面拓展情況，自我主動學習和創(chuàng)新思維意識變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質量，導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿(mào)易專業(yè)兩個教學班中的一個(總人數(shù)40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的，沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法，因此本研究無法進行學生的縱向對比研究，只能是對不同屆的學生進行橫向對比。數(shù)據(jù)來源為調(diào)查問卷和經(jīng)濟管理學院學生辦公室的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實可靠。

(一)學生的成績變化比較

實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯，從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看，2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導師的10名學生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒有發(fā)生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績提升－1～3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大，實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中，導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣，沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導，根據(jù)2014級學生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導師都在與他們交流時強調(diào)了大學階段自學的重要性，都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂，但是要拓展自己的認知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期，而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭。總體效果非常明顯，2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕，競爭意識明顯增強。

(二)參與校內(nèi)外競賽活動積極性對比

實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國創(chuàng)新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學生參加競賽數(shù)量統(tǒng)計結果為10組，無論是參與積極性還是組隊熱情，2014級學生都比2012級的學生高。其中，導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用，最重要的是導師向學生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想?yún)⒓蛹寄鼙荣悾菍ψ约簺]有信心，也不想過多麻煩老師進行指導，對參加此類比賽認識不夠，始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念，導致學生缺乏組隊熱情，參加隊員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務或者搭便車而不是挑戰(zhàn)自我為目標參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評價對比

國貿(mào)專業(yè)學生每學年課程較多，任課教師對學生的評價并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生，只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現(xiàn)給予評價，課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多，因此重復授課的老師不多。咨詢統(tǒng)計結果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價，雖對2012級也同樣給予較高的評價，但是從第二學年和第一學年對比來看，2014級保持了良好的學習狀態(tài)，2012級學生第二學年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經(jīng)濟學專業(yè)任課教師對兩個年級的認可度來看，很明顯2014級的評價要高于2012級，這其中與學生的上課質量和課程重要程度有關，2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程，科學研究對以上幾門課程要求很高，經(jīng)濟學知識不僅讓他們了解國家經(jīng)濟宏觀政策也是他們未來專業(yè)課學習的基礎。在對專業(yè)課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。

(四)學習氛圍的變化對比對

學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較，平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價，對于2014級學生，每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭，相互鼓勵，相互幫助，在個人學習成績不能落后的同時，平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式，相比于2012級，2014級學生的學習氛圍和環(huán)境更好。總體來看學生們之間的相互競爭意識也很強，但是后進的學生學習動力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。

(五)課余時間的利用變化對比

大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學生參與導師課題的比率高達60%，課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間，很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經(jīng)過一年多科研參與，本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多，閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少，40名學生只有四五個人有此經(jīng)驗，大多數(shù)學生把課余時間甚至上課的時間用來上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級學生所撰寫的畢業(yè)論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學習拓展和創(chuàng)新意識

導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識，特別是以培養(yǎng)科學研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內(nèi)外專業(yè)的學科競賽。比如，導師分配的課題研究任務，每個學生或者負責其中一個環(huán)節(jié)，在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求，因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調(diào)查研究等工作，這就促進了學生自學能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級和2012級學生的對比來看，2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論，2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。

(七)表達溝通能力的變化

導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學校通過導師發(fā)現(xiàn)和解決學生的一些實際困難和問題，導師會定期與指導的學生開展交流，并針對每一位學生的情況進行深入了解，增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語的學生，各位導師也紛紛希望自己能多引導學生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論，指派他們進行校外的調(diào)查研究并負責調(diào)查工作，這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息，過去性格內(nèi)向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內(nèi)向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。

(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質量

由于2014級即將邁入大學三年級，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學等繼續(xù)深造的實際數(shù)據(jù)無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數(shù)約30人，約占年級總人數(shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對于2014級學生，導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續(xù)深造的學生進行了鼓勵，三位導師所帶領的30名學生經(jīng)詢問有考取研究生意向者20人，很多學生都積極主動地向導師咨詢本專業(yè)研究生入學考試的課程要求、適合的學校，如何進行復習、是否報班，如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比，咨詢數(shù)量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵，作為指路人導師的作用非凡，特別是對已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對科研產(chǎn)生了興趣的學生。

(九)學生與導師情感度

學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況，這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導師對學生的人生觀、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響，對學生的學習、生活關心程度越高，學生的學習熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量，一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度，二是導師與學生的相互交流頻次，三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結果來看，無論是老師和學生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對導師的信任度，導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。

三、結語

本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果，也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面，以上是根據(jù)本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經(jīng)驗所總結出的思想，可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標，也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎，提高導師制度的運行效率。目前，導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監(jiān)督領導測評以及導師自我測評相結合的方法，我們希望結合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作，讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處，進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。

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篇6

漢陽大學的校訓是“愛之實踐”，愛，主要聽說漢陽大學也是一個教會學校，而且說到愛心，本人確實也在周圍韓國人堅韌的性格但溫順的品行中有所體會，“實踐”的校訓重心，在建筑學院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對社會發(fā)展環(huán)境地了解，學校還特別重視對學生動手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個重要特點就是順應它的實踐為主要目的而實現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個教學體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設計上。漢陽大學具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國最早的4年制建筑工學專業(yè)發(fā)展以來，成為韓國產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國的建筑設計，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國建筑界活動者的40%。

二.建筑學院教育構成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學教育體制實際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學院派教育特色的架接與活化。即以日本教學方式為主要參考對象大量引入西方先進教學方式的教學特點。

日本的大學是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學。在接受先進文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢，中國也是較早吸收西方教學思路的東亞國家，并且也已經(jīng)實行建筑學認證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學的樸龍煥院長和畢業(yè)于中國清華大學的韓東洙系主任應該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學，德克薩斯大學，哥倫比亞大學，澳大利亞的悉尼大學等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學方式的實現(xiàn)。

教育師資構成:

漢陽大學建筑學教授的任用制度比較嚴格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學的博士學位，要有多年的工作經(jīng)驗，或有國內(nèi)建筑師資格及碩士以上學位。為了保證建筑學院能動的建筑學教育，還會定期選擇業(yè)務活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認用期為2年。為確保各專業(yè)領域的完整，學校會盡量保證教師畢業(yè)學校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現(xiàn)在漢陽大學建筑學院共有專職教授19名，（其中建筑學部11名，包括2名簽約教授）建筑學部外還有2名外聘教授。責任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學部和大學院的教學方式的特征構成分析

1.本科生教育：

漢陽大學建筑學院對于本科學生的選拔標準

2005年開始，學部開始分為建筑學和工學兩個部分。在學生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學生要對其進行建筑學教育的適應能力和建筑設計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學很感興趣的其他專業(yè)，其他學校的學生，在學校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉系河插班的方式。這種轉系的學生要有最少2學期以上的大學學習經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。

1)培育重心：對學生的培養(yǎng)主要是針對學生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學生本身的興趣和專業(yè)接受適應能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實踐相結合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環(huán)改革，設計課的設計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓練形式，設計的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學院除了在教授制度上大量聘用對外國教學方式較為了解的西方大學教授，還很注重與西方各個教學研究體系的直接交流和合作。漢陽大學與莫斯科大學，日本東北大學防災研究所，東京大學地震工學研究所，日本國土建設性建筑研究所，意大利羅馬大學，法國La villette大學，意大利威尼斯IUAV大學建筑設計學院，加泰隆尼亞理工大學，特里布哈努曼-多卡宮工學大學等國外研究學院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學，意大利羅馬大學，中國清華大學，東南大學建筑學院，國立臺灣大學建筑與城市研究院，東京大學研究生院工學系研究科，西班牙巴塞羅那大學，中國蘇州科技大學建筑系，西安建筑科技大學建筑學院，臺灣國立成功大學規(guī)劃與設計學院等有學術交流和交換學生等活動。

整個教學過程，不但重視與國際前沿的標準接軌，而且重視對國家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習，除了幾個歷史文化學專業(yè)學校外，只有漢陽大學建筑學院才有的歷史文化體驗實習課。不但加深了同學對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學生專業(yè)技能地實踐機會。

漢陽大學建筑學本科修課表

實用英語會話1

設計信息的理解

數(shù)學和幾何學

新生研討會

3 3

3

1

專業(yè)英語

物理學的概念

語言與文字

科學技術的哲學理解

3

3

32

基礎表現(xiàn)1

3

基礎表現(xiàn) 2

3

藝術/設計1

3

藝術/設計2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國建筑史

3

西洋建筑史

3

現(xiàn)代建筑史

3

都市史

3

建筑設計論

3

建筑論

3

建筑規(guī)劃

3

區(qū)域規(guī)劃

3

基礎設計1

3

基礎設計 2

3

建筑設計1

6

建筑設計2

6

建筑設計3

6

建筑設計4

6

建筑設計5

6

建筑設計6

6

建筑設計7

6

建筑設計8

6

3

建筑構造系統(tǒng)

3

建筑構法

3

建筑構造力學

3

建筑構造規(guī)劃

3

24(12+6+6)

建筑環(huán)境工學

3

建筑設備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規(guī)劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計劃

3

建筑業(yè)務實踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態(tài)論

數(shù)字設計系統(tǒng)

3

3

3

室內(nèi)設計

造景學

建筑細部美學

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現(xiàn)代都市論

3

3

3

建筑防災論

環(huán)境和生態(tài)建筑

建筑經(jīng)營

3

3

3

漢陽大學的教育方案為低年級的基礎設計是通過空間設計進行設計體驗實踐。以成組作業(yè)的形式訓練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級則以大的教學訓練方向為基礎，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設計題目。學生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發(fā)揮。

從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養(yǎng)的課程外，而對理論標準要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學生作一些相關建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當前設計領域的較受矚目的設計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養(yǎng)學生認識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養(yǎng)。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據(jù)學生的需要，請社會上當前較為活躍，較為有成就的設計師到課堂上作發(fā)言，給學生傳授最前沿的設計思想和設計方法。

下面以漢陽大學本科生2007-2008年的學生作品為例來具體介紹說明各個學年建筑學的教育特色。

第一學年

基于第一學年的學生第一次接觸設計課，這學期主要強調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設計，從上半學期開始，學生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現(xiàn)象。下半學期課程包括的設計不屬于必修，定義為建筑與材料的關系，這學期的設計重心是手工作業(yè)，學生要通過成組作業(yè)的方式實現(xiàn)。

第二學年

這個學期給學生更深入地介紹建筑設計的過程，讓學生更明確學科包括的三個部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學期主要讓學生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。

這個學期的重心是讓學生意識空間設定的過程是有動機并被社會、文化、技術等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓練學生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學年

這個階段的學習要求更廣泛，更深入細致地理解建筑，文化和各學科之間的關系結構構成。地塊和工程的結構不只是解決空間功能問題，還有一個統(tǒng)合的概念。這學期是以探索整個建設過程中的結構體系和材料理念 。

第四學年

城市不止是一個無價 的結構體的物理集核，在這個學期，會重點強調(diào)城市是一個通過社會現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時又是增加一定矛盾的角色。學生需要理解理想與現(xiàn)實之間私人領域與公有土地的縮張構成機制。

第五學年

這是一個根據(jù)各自的設計理念獨立完成作業(yè)的學年。學生能夠通過作業(yè)更好地訓練和應用前幾個學期所獲得的知識，技能。學生這個學期作業(yè)的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學期的最終成績。學生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學生的最后成績。更重要的是它展示了學生通過自己的邏輯思考而獲得最終構想的過程。對于大學畢業(yè)生來說如何用建筑來實現(xiàn)表現(xiàn)社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學生在前半學期為設計構想形成期間，這期間學校管理更加嚴格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導。指導老師將提供改評，幫助學生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。

本科教學較為注重深入細致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學年為研究論文準備學期，設置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設計兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學校對即將步入設計崗位的學生實踐工作能力的重視。經(jīng)過三個設計學期學習，學生可以選擇自己的論文指導老師及設計組，這是一個獨立學習的學期。學生選擇自己畢業(yè)設計論文的主題和地塊，與低年級設計相比，畢業(yè)設計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設計圖和簡單模型反映他們對自己設計作品的理念。結構，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學生提供培養(yǎng)研究能力機會。這應該也是為了適應當前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學生通過這些細分專業(yè)，研究主題的學習，可以更早地適應研究生院的學習方式，提高研究能力。

升學情況

由于韓國大學和中國大學的入學制度不一樣，有春季學期和秋季學期兩個入學學期，而且在韓國學生入學和休學制度比較靈活，再加上韓國男生的義務參軍制度，所以學生的流動性較大，很多時候2000年入學的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學的人數(shù)不完全相符合。以漢陽大學建筑學院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）

07-08.2畢業(yè)生情況

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

升研究生人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設計專業(yè)

30

13

5

3

9

各部分占總人數(shù)比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業(yè)生30人，其中有13名學生求職了，這其中5名就職于空間設計事務所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設計事務所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國較大的設計事務所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學，一名首爾大學，一名韓國綜合藝術學校。其余9名出國留學或參軍。漢陽大學建筑學院的本科生設計教育的指導內(nèi)容全面而實用，訓練了學生較強得動手能力.所以社會相應機構對漢陽大學建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實際應用能力的培養(yǎng)

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設計專業(yè)有四門設計實習課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學生的培養(yǎng)方式

漢陽大學建筑學院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學分積累制，碩士期間一般是36個學分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學分的基礎上再修24個學分，達到60個學分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設置和學分數(shù)量上與中國的很多大學不同。而且在課程上除建筑設計專業(yè)部分碩士的建筑設計課和很少的幾門只為博士開設的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學分交換和跨學校學分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認學分，實現(xiàn)學分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設計不單單是簡單的學院派似的根據(jù)固定地形，固定設計標準指標套用而作設計，而是在隨機選定的地形中，學生自己構想比較合適的功能構成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學的課上，老師除了講授一些建筑聲學的理論及建筑設計中對建筑聲學理論的應用，在設計實踐中，老師還設計了多種類型的設計作業(yè)。首先是讓學生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現(xiàn)到建筑物設計中。（見圖）

設計課中，學生基本上也是用一個學期或半個學期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學生分析方案，而學生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評圖，學生都要為自己的設計作很認真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設計專業(yè)

13

10

3

各部分占總人數(shù)比例

77%

13%

由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設計專業(yè)的，所以大部分去了：設計希望，三友設計，建元設計，建筑師事務所OCA，BMP設計等韓國較為有名的設計事務所，而其他的大部分為準備就業(yè)狀態(tài)。

四.總結

漢陽大學是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學的先進教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴招相結合的招生制度等以適應社會發(fā)展，能很好地提高教學質量的較為先進合理的制度體系。從本科教育開始漢陽大學就以理論與實踐相結合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導其教學。對學生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會上多角色的需要狀況，通過調(diào)節(jié)師資，安排學生實踐機會，給學生提供全方面的教育。

篇7

首先，研究生秘書是研究生教育的分管院長的參謀和助手。分管領導對本院研究生管理的新決策和新措施很大程度上來源于研究生秘書給出的詳細信息和參考意見。作為一個參謀和助手，決定了除了管理方面的常規(guī)工作外，需要許多創(chuàng)新性的思考，比如：如何協(xié)助分院領導選拔拔尖研究生培養(yǎng)人才，對這些人才如何采用不同于其他研究生的培養(yǎng)途徑和手段；這是分管院長需要決策的問題，也是研究生秘書需要思考的問題。

第二、研究生秘書是信息反饋和信息傳遞的中介。研究生院作為主體決策者，具有許多信息需要通過研究生秘書下達給分管院長、研究生導師、任課教師以及研究生。同時，研究生、研究生導師以及分管院長的一些想法和思路更需要通過研究生秘書上傳研究生院或分管院長。尤其是當前，在職研究生作為研究生教育的重要補充，但在職研究生是一個比較松散的群體，信息傳遞的工作往往需要更加細致和科學化，同時，需要根據(jù)具體情況充分估計信息傳播到信息執(zhí)行之間的合理時間。

第三、研究生秘書是研究生教育的日常管理的樞紐。高校研究生秘書工作是研究生教育管理系統(tǒng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它涉及院系研究生教育和培養(yǎng)工作的方方面面。有人初步統(tǒng)計過，研究生秘書每學年內(nèi)要完成約 100 多項工作，①這個數(shù)據(jù)說明了研究生秘書是一項非常重要而又比較繁瑣的工作。簡單地說，一個研究生需要經(jīng)過考試、復試及錄取成為受培養(yǎng)的研究生，在培養(yǎng)階段，需要完成規(guī)定的學位課和非學位課學分、研究生小論文，需要通過學位論文撰寫、評閱、答辯及最終的學位授予，從招生錄取直至學位授予的全過程管理均是研究生秘書落實完成的。

第四、研究生秘書是一項針對多對象的服務性工作。②研究生秘書的工作對象包括分管院長、研究生院工作人員、碩士生導師和研究生，面對多種復雜關系，需要研究生秘書站在學院的全局角度，努力提供服務策略和服務水平。研究生導師在職稱、學歷、個性等方面存在較大的差異，而且研究生導師隊伍中存在許多外聘導師，他們許多時間不在聘任單位，研究生的日常管理工作許多落在研究生秘書頭上，這無疑增加了研究生秘書的難度，盡量合理安排這些外聘導師的工作時間是研究生秘書需要在復雜關系中不斷協(xié)調(diào)的工作。研究生院的工作人員從全局管理整個學校的研究生，但是各個學院存在諸多個性差異，研究生秘書一方面需要在研究生院的指導下工作，同時需要協(xié)調(diào)自己學院的個性差異。研究生在家庭背景、學歷層次、教育背景等方面存在較大差異。

許多研究生出身于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況相對較差，有的學生大學四年幾乎耗盡了家庭所有積蓄或本是借款讀完本科階段的。對于這些特困研究生，研究生秘書一方面在新生入學的較短時間內(nèi)需要準確掌握這些情況，通過協(xié)助學院或學校建立一個長效機制，比如：通過學校建立的勤工儉學服務中心，家教服務中心等服務機構，幫助經(jīng)濟拮據(jù)的學生渡過經(jīng)濟難關。當前，隨著研究生培養(yǎng)機制的不斷深入，大多高校紛紛增加研究生獲得助學金、獎學金、創(chuàng)新基金和困難補助金的機會，為了使得評定具有相對的合理性，學校針對實際情況均指定了相對詳細的評定細則，研究生秘書參與這一評定活動，同時根據(jù)自己掌握的比較詳細地情況，可以提出參考意見。

第五、作為拔尖人才培養(yǎng)，研究生秘書工作是一項富有挑戰(zhàn)性而具有較大創(chuàng)新的工作。新時期的研究生教育把培養(yǎng)優(yōu)秀或拔尖人才作為提高研究生培養(yǎng)質量的重要任務。拔尖人才培養(yǎng)是一項復雜而又系統(tǒng)的工程，也是關乎學校乃至國家長遠發(fā)展的大事，也是研究生教育之中的重中之重。這個群體一般思維活躍，具有自主探索的精神，他們在導師的指導下，但往往逾越導師的指導框架，甚至指正導師研究成果的不足，同時，他們的跳躍式思維，往往決定了他們思維具有較大的創(chuàng)新性，但也一定程度上限制了他們能在很短時間內(nèi)取得成果，短時間內(nèi)的結果可能是一個很小的進展，但往往可能是一個失敗的結果，因此，對于這些學生的答辯，需要研究生秘書組織聘請大師級人物，對他們的研究結果作合理評價。同時，對于這些拔尖人才，在規(guī)范管理和非常規(guī)管理方面，需要不斷改善工作思路和管理方法。

2 研究生秘書在研究生教育質量工程中的作用分析

首先，研究生培養(yǎng)質量與生源的質量關系有直接關系，研究生秘書在把握研究生生源質量方面起關口作用。③良好的生源是培養(yǎng)合格的研究生、優(yōu)秀的研究生以及培養(yǎng)拔尖研究生的基礎。在研究生招生過程中，研究生秘書和待錄取研究生是最先保持聯(lián)系和接觸的，尤其是非本校研究生，來參加考試或面試的學生總是最先和研究生秘書溝通，從他們的言行舉止、談吐禮儀以及相關信息可以粗略判定這一學生的大致情況，尤其是對于一些熱門的專業(yè)，在調(diào)劑過程中，待調(diào)劑的生源很多，有分數(shù)很高的，有動手能力很強的，如何從上百個備選生源中挑選適合本校本專業(yè)的優(yōu)秀生源往往是研究生秘書需要反復思考的問題，和相關領導、教師共同擬定復試人員的一個難題。因此，往往要求研究生秘書最先掌握比較詳細的第一手資料，也需要他們最先從大量備選對象中挑選出一定比例的生源供院級領導或教師再篩選；為了比較科學地挑選生源，在面試過程中，有時教學秘書需要協(xié)同教師決定面試內(nèi)容，布置面試場景等。

第二、研究生秘書在組織探索研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，如何打造良好培養(yǎng)環(huán)境方面起重要作用。④2009年國家教育部高教司明確地將研究生分為學術型研究生和專業(yè)學位研究生，逐步加大了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)比例。對于兩種類型的研究生，培養(yǎng)思路和培養(yǎng)目標在本質上存在有較大的差異，對于專業(yè)碩士研究生，需要組織碩士生導師制定適合本專業(yè)的培養(yǎng)大綱、培養(yǎng)計劃，開設有針對性的課程體系或課程群。目前，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)處于一個不斷摸索的階段，許多方面需要在原來培養(yǎng)目標或計劃中做出較大的調(diào)整，這些調(diào)整需要研究生秘書在征求導師們提出的各種創(chuàng)新培養(yǎng)模式基礎上，根據(jù)學校及學院特色有的放矢組織制定。當前，隨著高校與企業(yè)的深度合作，高校科技產(chǎn)業(yè)園，企業(yè)科技產(chǎn)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園等相繼建立，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索搭建了有機平臺，研究生秘書需要協(xié)同分管院長積極組織導師參與和企業(yè)的雙向交流和合作，同時共同探討聯(lián)合培養(yǎng)的基本框架。許多研究表明，通過校企合作，并依托校企合作項目是培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才的有效途徑。許多高校為了精簡結構，將科研和研究生秘書合為一體，這樣，研究生秘書在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所起的作用更大。

第三、研究生秘書在研究生合格培養(yǎng)中起重要的督促作用。各大高校根據(jù)教育部研究生學位管理條例制定了操作性更強的管理細則，研究生秘書是管理細則的主要實施者，作為常規(guī)管理，重要的在于把學校或學院的研究生管理指導思想、具體實施辦法、研究生每個學期需要完成的任務等讓學生做到心中有數(shù)，然后，按照細則的規(guī)定，一項一項地讓學生落實下去，這是一項比較繁瑣，且難以看到成績的工作，但是卻是保證研究生培養(yǎng)質量最基礎的工作，也是研究生秘書的基本職責所在。實施這些細則最終落在研究生導師和研究生頭上，因此，研究生秘書需要同時對導師和學生均加以督促。

3 當好新時期研究生秘書工作的探討

首先，建立和諧的人際關系是當好研究生秘書的首要條件。研究生秘書的工作對象面廣人多，保持良好的素養(yǎng)、客觀公正的態(tài)度、無私奉獻的工作精神和樂觀的處事態(tài)度是建立和諧的人際關系的基礎。

第二、善于總結、及時總結，簡化工作程序，提高工作效率。研究生工作是非常繁重的，如果沒有一定的工作經(jīng)驗和積累，短時間內(nèi)難以勝任這種超負荷工作。培養(yǎng)多總結、多梳理，建立適合自己的工作章程，是簡化工作程序的有效方法。此外，通過學院及分管領導的支持，完善研究生培養(yǎng)過程中的責任人制度，研究生課程群建設設立課程負責人，研究生論文設立各專業(yè)答辯小組組長等，這樣，只要保持與負責人的良好溝通，就可以圓滿完成各培養(yǎng)階段的任務。常規(guī)的管理工作規(guī)范化、制度化。在研究生培養(yǎng)方案框架下需要建立出行之有效的管理工作規(guī)章制度，使研究生管理制度化、規(guī)范化。

第三、提高自己的信息化管理能力。作為研究生秘書，需要提高自己的教育管理知識和素質，需要不斷提高自己的計算機水平，需要不斷提高自己運用學校建立的辦公自動化系統(tǒng)，需要不斷參與各種技能培訓和交流，⑤從各方面提供自己的信息管理能力和業(yè)務水平。

篇8

關鍵詞：雙導師制；法律碩士；培養(yǎng)

一、雙導師制的提出與意義

所謂“雙導師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內(nèi)和校外兩類導師，以校內(nèi)導師為主，以校外導師為輔，共同開展并完成對研究生的教學與培養(yǎng)工作的一種導師制度。作為培養(yǎng)應用型專業(yè)學位研究生的一種特殊方式，實行雙導師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標與培養(yǎng)單位師資力量不相適應的矛盾，讓校外導師參與到實踐項目、實踐課程教學、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強對法律碩士的實踐指導工作。究其實質，雙導師制倡導校內(nèi)理論與校外實踐的結合，強調(diào)教學與培養(yǎng)中的應用實踐成分，提高學生理論與實踐相結合的能力，彌補校內(nèi)導師純理論教學與培養(yǎng)的不足。因此，雙導師制中的“雙”確切地講是指理論與實踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內(nèi)導師和兩名以上的校外導師。

環(huán)顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學術型研究生和以實踐為方向的應用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質上是一種注重實務操作的專業(yè)教育，但中國傳統(tǒng)的法科教育卻過分偏重于理論學習，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質，法科教育正悄然由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育；法學教育的理念也正逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)法學教育遵循的“法條－法理－法哲學”的教學程序向“法條－法理－法實踐”的程序轉變。基于此，國家在逐漸減少學術型法學研究生招生名額的同時，適當增加包括法學和非法學專業(yè)在內(nèi)的應用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉變是適應社會發(fā)展需要的實事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實踐的關系講，理論來源于實踐，反過來還要指導實踐，失去實踐的理論將是虛無的、沒有價值的理論。在研究與問題的關系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了問題，研究將會迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標與現(xiàn)實之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實踐經(jīng)驗，難以或根本不能對法律碩士研究生開展應用型的指導，培養(yǎng)的學生雖能畢業(yè)但難以被社會承認和接受。所以，雙導師制正是在這種土壤和氣候條件下產(chǎn)生的，對于國家、培養(yǎng)單位、學生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是有助于實現(xiàn)國家制定的法律碩士培養(yǎng)目標。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學前為非法學專業(yè)的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學)，另一類是入學前為法學專業(yè)的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學)。在目標定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學)培養(yǎng)的是復合型人才。復合又分為兩個方面：一是跨學科的專業(yè)復合，即法律學科與其他學科的簡單形態(tài)的專業(yè)復合。法律碩士(非法學)在入學之前已經(jīng)完成一個或一個以上其他學科一定程度的學習或已經(jīng)取得非法學學位。經(jīng)過法律碩士階段的學習后，學生還要掌握法學一級學科的相關知識。因此，這種學科的復合是法律碩士(非法學)將法學學科知識與一個或一個以上其他學科知識的融合。二是思維方式和技能的復雜形態(tài)的能力復合。法律碩士(非法學)既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機地結合起來從事法律實踐活動。此外，其在強調(diào)堅實、系統(tǒng)的法學基礎理論素養(yǎng)的同時，著重于寬廣的法律實務能力和應用能力的培養(yǎng)，要求學位獲得者具備作為一個法律工作者所需要的綜合知識、實際工作能力，法律碩士專業(yè)學位是一個實務性的學位、實用性的學位。應用型、實務型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時，必須加大對法律碩士職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)知識、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓練，要更加重視法律實務課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實務經(jīng)驗的老師開展教學與培養(yǎng)。沒有校外實務部門導師的參與，僅憑滿腹經(jīng)綸的研究型導師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實務型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經(jīng)濟原則。

二是有助于彌補法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的需要呢?有法學博士學位?是教授?事實上，學歷、學位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學科研水平或經(jīng)歷，并不一定代表具有博士學位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學，就能培養(yǎng)出高層次的應用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學理，又熟諳實務的法律人，但只是鳳毛麟角。因為在法律碩士培養(yǎng)單位支撐教學的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實務經(jīng)驗甚至必要的社會歷練。雖能應付講授法學原理之任，卻難以擔當訓練學生法律實務能力之責。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應培養(yǎng)高級實務人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實踐性較強的課程，干脆不開或隨便應付。因此，建立雙導師制，吸納法律實務部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問、律師等具有豐富法律實踐經(jīng)驗的人士與大學專職教師共同承擔法律碩士的教學和培養(yǎng)，既可以彌補培養(yǎng)單位師資力量的不足和結構性缺陷，又可以讓每個學生同時獲得校內(nèi)理論和校外實務導師的雙重指導；不僅可以克服學理和實務脫離的難題，還能充分利用實務部門的資源優(yōu)勢，借鑒實務導師的寶貴經(jīng)驗，拓寬培養(yǎng)單位與法律實務部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。

二、雙導師制的實踐與問題

目前培養(yǎng)單位采取的導師模式主要有三種：第一種，單一導師制，即每一個學生都有一名固定的導師。在法律碩士試點初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個學年不為學生分配導師，直到第三學年的上半學期開始或第二學年下半學期結束時才按照撰寫論文的方向分配論文指導教師。由于配備導師太晚，學生在前兩學年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導師像“后娘”僅在第三學年才接手對學生的指導工作，難以結合學生的專長和興趣進行應有的及時跟蹤指導，學生與導師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點，不少培養(yǎng)單位都把配備導師的時間前移，有的提前到第二學年的上半學期開始，有的甚至提前到學生一入學就為其配備導師。第二種，導師組集體指導制，即培養(yǎng)單位按二級學科或專業(yè)方向進行導師分組

和學生分組，學生沒有固定的導師，導師也沒有固定的學生。在這種模式下，因為導師組里的導師往往沒有明確的責任和義務，且許多導師還有法學碩士或法學博士要指導，再加上其他繁重的教學和科研任務，實踐中容易導致導師組的培養(yǎng)方式流于形式，結果是“人人皆有導師，人人皆無導師”，“人人皆是導師，人人皆不是導師”。第三種，雙導師制，即由校內(nèi)專職指導教師和校外兼職指導教師對同一名學生共同指導培養(yǎng)。在配備導師的時間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導師與學生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調(diào)為學生確定導師的。其最顯著的特點是，為學生配備有校內(nèi)校外兩個或兩個以上的雙料導師。校內(nèi)導師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導師則是從事法律實務、具有豐富實踐經(jīng)驗的法律專家。在教學和培養(yǎng)過程中，各位導師各司其職，協(xié)同指導。校內(nèi)導師側重在課堂內(nèi)的理論教學和論文指導，校外導師側重學生在課堂內(nèi)和課堂外的實踐教學和應用能力培養(yǎng)，關注學生職業(yè)道德、實踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓練。

事實上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經(jīng)實行了雙導師制。有的實行“全員全程雙導師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機關、企業(yè)、律師事務所、公證機構、仲裁機構等資深法律實務專家作為校外導師，在入學之初就為學生配備一名校內(nèi)專家、一名校外專家作為導師，導師采取雙向選擇的方式確定；有的實行“全員半程雙導師制”，校外導師僅在實踐階段或論文指導階段參與指導培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導師僅參與指導，一般不承擔課堂教學；有的規(guī)定校外導師不僅要指導學生的應用實踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔實務課教學。

毋庸諱言，雙導師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關于雙導師制的制度規(guī)范。雖然國家主管部門在相關文件中提出要實行雙導師制，但并沒有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導師制是對培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導師必須具備哪些條件?如何對校外導師支付報酬?校外導師指導學生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導致了實踐中較大的隨意性。二是校外導師資源渠道不暢，于法無據(jù)。校外導師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關法律法規(guī)都沒有對法官、檢察官、律師等參與高校法學教育的權利和義務做出相應的規(guī)定。所以，在實施過程中，當這些符合條件的實務人士被邀請擔任校外導師時，尤其是法官、檢察官和國有企業(yè)的法律顧問，有不愿意擔任的，有個人愿意擔任但單位不同意的，也有一個人擔任多個培養(yǎng)單位的校外導師徒有虛名、疲于應付的。三是培養(yǎng)單位對雙導師制沒有給予應有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒有關于雙導師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實際行動，有的關于校外導師資格、校外與校內(nèi)導師職責、學生與校外導師關系、校外導師的獎懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導師制的相關規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“牛”到學校“拉犁”，不想讓這些牛“吃草”，甚至連一個與校外導師相稱的“校外導師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽稱號也不想給，從而挫傷了一些校外導師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個別校外導師自身素質和修養(yǎng)不高，定位不準，責權利不清，工作繁忙，精力不濟，缺乏經(jīng)驗，與校內(nèi)導師配合不好；個別學生不會正確處理與校外導師的關系，缺乏積極主動性等，都是雙導師實踐中常見的問題，都直接影響著雙導師制作用的發(fā)揮。

三、雙導師制的完善與推廣

雖然雙導師制實踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導師制不僅有利于法律碩士的教學和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學位的教學和培養(yǎng)所借鑒，因此，應當著力做好以下工作：

1　推動立法，調(diào)動法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性

全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會作為法律碩士教學與培養(yǎng)的職能機構，首先，應積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實務人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務性規(guī)范或倡導性規(guī)范，寫入相關法律法規(guī)，并作為考評和獎勵的一項指標。其次，應該積極協(xié)調(diào)法官協(xié)會、檢察官協(xié)會、律師協(xié)會等法律職業(yè)協(xié)會形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關文件中關于“雙導師制”的規(guī)定明確為強制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導師，凡達不到要求的，應相應減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導師制在法律碩士教學與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會應在調(diào)查研究的基礎上，總結經(jīng)驗，制訂出一套具有操作性的雙導師指導規(guī)范或細則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。

2　嚴格選拔，提高校外導師的質量和水平

選拔校外導師主要應從以下兩個方面入手：其一，校外導師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導師應當是在法律實務部門工作一定年限，具有豐富法律實務經(jīng)驗，在某一法律領域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務等，因為有些專家由于頭銜多、職位高等，自身事務繁忙，很難有時間和精力對法律碩士進行實際的指導，會讓學生有“盛名之下，其實難副”的感覺；雖然美國著名法學家博登海默說：“如果一個人只是個法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對不宜要求校外導師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項目、發(fā)表文章，因為校外導師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導師作為利益交換，要求校外導師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導師認定的程序。科學合理的程序有助于保證校外導師的質量。一般應按如下順序進行選拔認定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關媒介上公布校外導師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實務人士向培養(yǎng)單位提出書面申請；(3)培養(yǎng)單位組織相關職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學生與校外導師進行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導師由各教研中心或教研室甚至教師個人自行聘請，程序混亂，缺乏嚴肅性，聘請的校外導師水平參差不齊，不僅不利于學生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。

3　提高待遇，物質與精神鼓勵并重

法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經(jīng)費由國家撥款，對在職教師是按事業(yè)單位的相關法規(guī)政策進行管理，定編定崗定責定待遇。校外導師一

般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無法享受導師的相應待遇。有的校外導師連正常的交通、用餐等補助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導師的積極性。校外導師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學與培養(yǎng)，必然會付出時間和精力，應該按照權利義務相一致的原則適當按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經(jīng)濟補貼。除此之外，許多校外導師可能更看重名分給自己帶來的社會認可，培養(yǎng)單位應當理解他們的訴求，給他們適當?shù)拿郑纭胺纱T士校外導師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導師出師有名，千萬不能只向校外導師索取，不給他們?nèi)魏未觥Ｍ瑫r，還要注意建立對校外導師的考評機制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個別校外導師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽。

4　人盡其才，拓展校外導師指導環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學。要推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。因此，校外導師應發(fā)揮優(yōu)勢，側重實踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實踐部分設計，對研究生實踐實行全程管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量；(2)承擔法律實務課程的教學，參加到法律實踐課程的教學活動中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓練等實務課程。讓學生從中獲取實務理論并鍛煉實務技能，把各種知識融合到職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質；(3)定期對被指導學生進行面對面的實踐指導和檢查(每學期不少于兩次)，并適時接受和回復被指導學生的電話、電郵、短信等，也可以通過實踐專題講座、共同討論等形式進行。較好的做法是，校外導師能夠接納其指導的學生到自己工作的單位開展法律實踐活動；(4)指導和檢查被指導學生在科學研究和學位論文寫作中遇到的實踐性問題，從法律實踐的角度對論文的構思、成文和修改等方面提出指導意見，引導學生理論聯(lián)系實踐；(5)嚴格按照有關規(guī)定和程序積極參加被指導學生的學位論文答辯；(6)協(xié)助校內(nèi)導師做好對被指導學生實踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對畢業(yè)生的業(yè)務能力做出評價；(7)充分利用自己的社會資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導和推薦工作。

當然，校內(nèi)外導師之間的默契配合，雙導師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內(nèi)導師應積極負責與校外導師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導師協(xié)調(diào)共同培養(yǎng)的相關事宜。

5　以學生為中心，合理分配校外與校內(nèi)導師

就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導師。但是，在雙向選擇的過程中，在學生選擇導師階段，往往因為導師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會地位等因素的影響，出現(xiàn)學生選導師相對集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內(nèi)導師的現(xiàn)象；在導師選學生階段，因每位導師所帶學生的名額限制，最后會讓大部分學生失望，而被動接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導師。因此，建議對具有豐富實踐經(jīng)驗且受學生歡迎的應用型專業(yè)的導師，應在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導師，但可以為其配備校內(nèi)沒有實踐經(jīng)驗的年輕老師做助手；對實踐經(jīng)驗較少或沒有實踐經(jīng)驗的應用型專業(yè)的導師，或具有豐富實踐經(jīng)驗的純理論專業(yè)導師，按第二級別分配學生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導師；對于既沒有實踐經(jīng)驗又屬純理論專業(yè)的導師，原則上可以不分配指導法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導師。此外，為確保導師有足夠的時間與精力對學生進行指導，無論校內(nèi)還是校外導師，每位導師每級指導的法律碩士研究生應控制不超過5人。

參考文獻：

[1]付子堂，建立以能力培養(yǎng)為核心的法律實務教育體系[N]，光明日報，2007-12-25

篇9

在當今世界經(jīng)濟日益全球化，資本市場日益國際化和跨國公司迅猛發(fā)展的環(huán)境下，會計國際化應運而生，目前我國不斷地推進本國會計準則與國際會計準則的趨同，為了更好的實現(xiàn)會計的國際化，我們還應當學習、分享不同國家間的會計思想、實務及教育等問題，以培養(yǎng)高層次的會計人才。作為培養(yǎng)專業(yè)研究生人才的各大高校，應當在會計國際化的大背景下，對研究生培養(yǎng)方案進行恰當?shù)卣{(diào)整，從而培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復雜多變的外部環(huán)境的快速適應能力的國際會計人才。

我國會計研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及SWOT分析

目前，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位沒有明確的對會計學碩士研究生培養(yǎng)目標進行定位，但通過分析各高校會計研究生課程設置可以看出，學術型會計學碩士作為學歷教育，注重專業(yè)理論知識的把握，側重于知識的傳承與創(chuàng)新，而專業(yè)型會計碩士作為職業(yè)教育，側重于知識和技術的應用，注重于實務問題處理能力的培養(yǎng)。兩類研究生畢業(yè)后的就業(yè)情況相較本科及以下學歷更為樂觀，相當大比例的會計研究生都能進入到大型國企、事業(yè)單位及各領域內(nèi)翹楚的私企、外企、會計師事務所等，值得一提的是，就目前來看，入職后的研究生在單位的發(fā)展大多呈良好趨勢，這與其在校期間獲得的扎實的理論功底息息相關，再加上入職后的實務鍛煉，工作及社會經(jīng)驗的積累，多數(shù)研究生都能夠在單位獲得來自各方面的肯定，單位自然愿意為研究生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，會計研究生的基本聘用薪酬、福利與各地經(jīng)濟發(fā)展、工資狀況等有關，但基本上都能達到較高水平。

會計研究生的優(yōu)勢：結合近幾年的統(tǒng)計調(diào)查結果，可以看出，會計研究生的錄取雖然有擴招的現(xiàn)象，但是錄取比例卻在逐年減少，因此，能夠得到研究生就讀資格的學生必然有其自身的優(yōu)勢，而對于有資格培養(yǎng)會計研究生的各大院校，國家教育部對每個會計碩士導師培養(yǎng)研究生數(shù)額有明確規(guī)定，以保證研究生的質量，這對于會計研究生優(yōu)勢的形成也起到了推波助瀾的作用。另外，國家對學術型會計研究生的在讀年限規(guī)定為三年，專業(yè)型會計研究生的在讀年限規(guī)定為兩年，從而使得研究生有充分的時間提高自身各方面的能力素質，根據(jù)調(diào)查了解，兩類會計研究生在校期間課程安排基本都于第一學年完成，這樣一來，學生有足夠的時間彌補自己其他方面的不足，事實上，除了學生自主安排這些時間來完善自己各方面能力之外，導師也會參與進來，對自己的學生給予合適的引導，因此，一般不會存在盲目學習的狀態(tài)，大多會計研究生都能夠在鞏固本專業(yè)學習之外，在導師的推薦下結合自身能力、興趣，合理、有效的吸收其他知識。

會計研究生的劣勢：由于實際情況的限定，會計研究生在讀期間接觸到會計實務的機會少之又少，而學校畢竟由于教學資源有限，很難提供大量的實踐教育機會，案例教學也只存在于個別學校，還無法做到全面地推廣，導致會計研究生實務方面的處理能力相對較差。盡管有不少學校及會計碩士導師關注到這個方面，并且盡可能的為學生提供校外實習機會，但是由于會計崗位在公司的性質比較特殊，學生們被允許接觸的往往是實訓課上學習過的內(nèi)容，很難做到對于會計實務的真正認識和掌握。可見，會計研究生在鍛煉實務處理能力方面存在著很大的問題，而實務處理能力是高層次會計人才必備的技能，因此，實務處理能力較差是會計研究生的一大劣勢。

會計研究生的機遇： 近幾年來，會計專業(yè)畢業(yè)生的社會需求總體有縮減的趨勢，但高層次會計人才的需求還遠遠沒有達到飽和狀態(tài)，例如大公司的財務總監(jiān)、會計主管以及各研究機構的高級分析師等少有人能夠勝任，再加上目前跨國公司、國際性單位等的涌現(xiàn)，無不要求會計人員具備高能力高素質，這給有充足時間完善自身各方面能力的會計專業(yè)研究生提供了良好的機會，因為脫離了本科及以下學歷的傳授式教學模式，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源會計研究生在校期間擁有更多的專業(yè)內(nèi)外的學術交流機會，通過這種方式，研究生能夠很快具備會計復合型人才的條件，獲得全面的分析解決問題的能力，而他們所具備的扎實的理論知識又可以使其在解決問題時有更為清晰的思路，這正是用人單位所看重的。而我國會計準則與國際會計準則趨同的這一事實，加強了各大培養(yǎng)單位對國際型會計人才的培養(yǎng)力度，會計研究生基本具備全球視野和跨文化溝通能力，可以有效地協(xié)作其供職企業(yè)在國際會計事務上的處理，因此，在會計國際化趨勢下會計研究生可以獲得更多的發(fā)展機會。

改進我國會計研究生培養(yǎng)方案的建議

作為會計研究生培養(yǎng)單位一定要結合實際情況制訂好培養(yǎng)方案，盡可能的杜絕研究生不能很好的融入企業(yè)、服務社會這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，鑒于當今經(jīng)濟形勢和國際化會計的大趨勢，筆者有以下幾點建議。

課程體系的合理設置：由于各大高校會計研究生教育都是根據(jù)研讀方向分別安排導師及其所修課程的，因此，所修課程沒有統(tǒng)一的設定，但我們應當統(tǒng)一課程體系，尤其是在會計國際化的趨勢下，應當特別注意國際型會計人才的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)授課內(nèi)容上，學校應當注重培養(yǎng)學生的國際視野，最直接的就是對國際會計準則的學習。眾所周知，我國會計準則與國際會計準則的趨同是必然趨勢，各大高校必須圍繞這一點，同時將課程體系進行國際性的系統(tǒng)完善，才能保證培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復雜多變的外部環(huán)境的快速適應能力的國際會計人才。

篇10

關鍵詞：高校；內(nèi)分流制度；調(diào)查研究

作者簡介：明文婷（1986-），女，湖北廣水人，華中師范大學教育學院碩士研究生；孔慶聰（1982-），女，湖北隨州人，華中師范大學教育學院碩士研究生。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0003-02

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育中的問題日益凸顯，高等教育分流也引起了人們的關注，其中內(nèi)分流就是一個重要方面。內(nèi)分流涉及到專業(yè)選擇、課程設置和課堂設置等幾個方面，這些直接關系到整個高等教育人才培養(yǎng)的質量，也關系到社會的發(fā)展，因此高等教育內(nèi)分流研究極具現(xiàn)實意義。本文主要運用實證調(diào)查法，通過對湖北省7所211高校本科生進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行了處理，并結合文獻法分析高校內(nèi)分流制度中存在的問題，提出了一些建議。

一、概念界定

高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調(diào)控的、由分流機構實施操作的對分流對象的有計劃、有差別的高等教育活動，目的在于造就各類專門人才。①

高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內(nèi)分流。高等教育內(nèi)分流是指進入了高校的大學生依據(jù)自身的需要和條件分別流向不同的學科、專業(yè)、課程、班組和課堂以及不同的年級和教育層次的活動，即在高等學校內(nèi)部所進行的教育分流活動。這是各高等學校或高等教育機構等主體依據(jù)社會的需要和學生的意愿所進行的一種高等教育分流活動，其目的是通過合理分流讓學生自主流向適合其個性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向。將學生培養(yǎng)成為既有個性差異又符合社會發(fā)展需要的各類人才。②

二、研究方法

這次調(diào)查的主要對象是湖北省7所211高校的在校本科生，學校主要有華中師范大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學等，共發(fā)放1000份問卷，收回952張，有效問卷937張，有效率為93.7%。問卷內(nèi)容主要包括：第一部分是基本信息，主要是性別、年齡、年級、專業(yè)；第二部分是有關專業(yè)方面的問題，包括確定專業(yè)的時間、確定專業(yè)的方式、對專業(yè)的滿意度、轉專業(yè)；第三部分是課程分流情況，主要包括課程設置情況、選修課開始時間、確定課程的方式；第四部分就是課堂分流，主要包括課堂設置情況、課堂分層、學生對課堂分層的態(tài)度，共計22道題。

三、結果分析

結果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題，而是對內(nèi)分流中的專業(yè)、課程和課堂的確定三個方面進行了分析。

1.專業(yè)分流――入學即確定專業(yè)仍占主導

在計劃經(jīng)濟時代，我國大學實行的是入學即確定專業(yè)。進入市場經(jīng)濟后，通過總結以往教訓和借鑒國外經(jīng)驗，現(xiàn)在我國有些高校采用在入學后的其他學年定專業(yè)。根據(jù)調(diào)查的湖北省當前的情況，71.2%的學生是入學即確定專業(yè)，11.7%的學生在第二學年分專業(yè)，7.9%的學生在第三學年分專業(yè)，5.6%的學生在第四學年分專業(yè)，3.6%的學生在第五學年分專業(yè)。可以看出，入學即分專業(yè)的還是占絕大多數(shù)，其他學年確定專業(yè)僅占很小一部分。

那么學生的反映又如何呢？調(diào)查結果顯示，支持入學即確定專業(yè)的學生占27.2%；贊成第二學年分的占35%；支持第三學年分的占28.3%；支持第四學年、第五學年分的比例很少，分別是4.9%和4.6%。可以看出，大部分學生不傾向過早或過晚分專業(yè)。在開放題中學生們對此問題發(fā)表了各自的看法：大部分學生認為，由于學生對各專業(yè)還不了解，過早確定專業(yè)很容易造成所選專業(yè)不是自己興趣所在，容易后悔，入學后對各專業(yè)和自己的興趣有一定了解后再選專業(yè)會更好。太晚分專業(yè)不利于專業(yè)知識的學習。因此目前的問題是什么時候確定專業(yè)才能既保證學生充分了解自己的興趣和各專業(yè)，又保證充足的專業(yè)課學習時間。

2.課程分流――必修+選修占主導

課程分流，主要是指學生通過選課而進入到不同的班級進行不同內(nèi)容的學習。目前湖北各高校因學校不同、專業(yè)不同，課程分流情況也不盡相同。如表1所示，實行完全必修課的占11.1%，半必修課半選修課的占38.1%，主要必修課少量選修課的占50.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，選修課占的比例并不高。那么學生們的需求又是怎樣的呢？83.8%的學生支持必修課和選修課相結合，支持完全必修課的占5.9%，支持完全選修課的占10.2%。74位同學中除了一位同學抱怨喜歡的選修課選不上以外，其余73位同學都贊成必修課與選修課相結合。他們認為，完全必修課太死板，完全選修課又太自由，學不到專業(yè)知識。而必修和選修相結合則最合適，必修課學習專業(yè)知識，選修課則培養(yǎng)學生興趣，擴展知識視野。

可以看出，傳統(tǒng)的完全選修課已不能適應學生的發(fā)展需要。學生更傾向既能學到專業(yè)知識又能發(fā)展個人興趣，在課程確定上既有一定約束指導性又有一定自主選擇性，因此，選修和必修課相結合符合學生發(fā)展的需要。問題的關鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機制。很多學生反映可選的課程種類不多，受歡迎的選修課又爆滿以致部分學生選不上自己喜歡的，只能選擇不喜歡的以湊學分。另外，選修課所占比例不高，很多課仍然是老師指定，大部分同學認為應該給學生更多的選課自由。

3.課堂分層――中立占主導，利弊參半

大學中的課堂分流主要是公共課的分流，主要是根據(jù)學生的不同能力分為不同的班級，一般通過學生摸底考試成績來確定學生的班級，不同班級上課的內(nèi)容不同，這樣做的主要目的是對不同能力的學生進行有針對性的教學。對課堂分層調(diào)查結果如表2所示。

所有課程都實行分層的占9.8%，完全不分層的占38.7%，大部分分層、小部分不分層占16.5%，小部分分層、大部分不分層占35%。

對課堂分層持中立態(tài)度的占62%，反對分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個開放題中學生對課堂分層進行了評價：支持課堂分層的學生認為分層有利于因材施教，每個學生的能力不同，分層課堂對學生的學習更有針對性；反對公共課分層的學生認為，分課堂教學對成績差的學生不公平，容易加重他們的心理壓力，挫傷自尊心，打擊學習積極性；持中立態(tài)度的學生認為課堂分層有利有弊，一方面可以滿足不同能力學生的發(fā)展需求，另一方面又容易形成差異；小部分學生認為沒有必要，認為分不分層沒什么意義。另外，還有小部分學生認為要視學校、學生的情況而定。可以看出課堂分層有利也有弊，關鍵是看如何有效利用。

四、對策

針對以上分析結果，對以上三大方面提出如下建議：

1.專業(yè)分流――讓學生充分了解各專業(yè)情況，引導學生選擇適合自己的專業(yè)

調(diào)查結果顯示，盡管有小部分專業(yè)是讓學生在其他學年確定專業(yè)，但是并沒有為學生了解各專業(yè)提供充足的信息。比如學生在第二學年確定專業(yè)，一般第一學年就學公共課，而學生對各專業(yè)的情況并不了解。專業(yè)是校內(nèi)分流的一個主要方面，決定了學生以后的課程、職業(yè)，因此，所選專業(yè)是否是學生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣更容易學有所成；如果所選專業(yè)非興趣所在，學生花了時間也不一定能學好，這實際上是一種資源浪費。對此，各學校應充分認識到選擇合適的專業(yè)對學生未來的重要性，應努力引導學生選擇適合自己的專業(yè)。

確定專業(yè)最好不在入學時，最好是留出一年的時間讓學生先適應大學生活并對各專業(yè)有大致了解后再定專業(yè)。在這段預留時間里，學校可組織人員了解學生的實際情況（可以以學生自填個人信息的方式進行），并提供給學生有關各個專業(yè)情況的信息，也可以以演講的形式讓各專業(yè)指派一名老師來給學生進行專業(yè)介紹，內(nèi)容最好包括專業(yè)的大致學習內(nèi)容、是否需要特殊的天賦、未來就業(yè)方向等。第二學年讓學生結合個人喜好和對專業(yè)的了解確定適合自己的專業(yè)。

2.課程分流――增加選修課的多樣性，適當給予學生選課的自由

目前我國大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結合的模式，但實際上很多學校的選修課所占比例很低，學生普遍反映大部分課還是學校或院系統(tǒng)一安排，可選擇的課很少。對此，應根據(jù)各專業(yè)的不同情況適當調(diào)整必修課和選修課的比例。比如，有些跨學科的專業(yè)對學生的知識面要求很多，應該加大選修課的比例，讓學生充分學習其他方面的知識。另外，既然是選修就應該給學生自主選擇的權利，當然老師可以給學生一些建議。

選修課是學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課，主要目的是在培養(yǎng)學生興趣的同時學習專業(yè)課以外的科目，開闊視野。但是目前很多高校設置的專業(yè)課種類不夠豐富，不能滿足學生的多樣化需求，還有很多熱門的選修課程爆滿，班級大小也不能滿足學生需求。很多學生為了修滿學分而不得不選擇自己不感興趣的課程，這樣學生花了時間卻沒學好。對此，學校可以在第一學年先了解學生的興趣取向，適當增加一些選修科目。另外，對一些受學生歡迎的選修課，可根據(jù)報選的學生人數(shù)適當多增加幾個班，讓學生盡可能選上自己喜歡的課程。

3.課堂分流――加大課堂靈活性，具體情況具體安排

課程分流的主要目的是為了滿足學生的不同能力需求，根據(jù)學生的不同水平分到不同的班級，這樣更有針對性。但也有弊端，首先分班的標準是通過一次摸底考試的成績來確定，不一定能說明學生的能力水平。其次，容易增加成績差同學的心理壓力，形成自卑心理。另外，很多人質疑大學的學習是否有必要向高中一樣設置這種分課堂教學，這種方式又是否有效值得懷疑。

調(diào)查結果顯示，不贊同課堂分流的學生只占20%，這說明課堂分流被大部分學生接受，總體上是可行的。但也應該考慮到這20%的學生的情況。對此，學校可按原來的方式實行分不同班級教學，但應適度增加靈活性。比如公共英語，有學校按學生水平分成A、B、C三個層次的班級。如果被分到C班的某學生認為自己在摸底考試成績中沒有發(fā)揮好，并沒有發(fā)揮出自己的實際水平，要求到A班上課，學校可根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整（這種情況不會很多）。學生想分到A班至少說明他有想學好的愿望，也會努力學好，因此在調(diào)整班級的時候應廣泛聽取學生們的需求，根據(jù)情況而定。

五、結語

雖然本次調(diào)查只涉及湖北省幾所重點高校，但應該是具有代表性的，能夠從這幾所高校中看出我國高校內(nèi)分流中存在的問題。我國高校內(nèi)分流中專業(yè)設置、課程設置、課堂設置都比傳統(tǒng)模式有所改進，這是在總結以往教訓和借鑒國外經(jīng)驗基礎上的進步，但是仍然存在很多問題，比如文中提到的學生在專業(yè)選擇上的盲目性、課程設置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發(fā)展中的問題，高校在人才培養(yǎng)上要取得成功不是一蹴而就的，需要各方共同努力，相信在以后的發(fā)展中會逐步改進，越來越好。

注釋：

①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究，2003，7（4）.

②陶能祥.高等教育內(nèi)分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，

2006.

參考文獻：

[1]董澤芳.教育社會學[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[2]陳志勇，黃小潔.我國高校在高等教育分流中的合理定位分析[J].科教文匯，2006，（12）.

[3]董澤芳，李曉波.試析我國高等教育分流中的結構失衡問題[J].教育研究，2003，（10）.

[4]董澤芳，黃紅霞.高等教育分流的發(fā)展趨勢[J].大學（研究與評價），2007，（11）.