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關鍵詞: 軟件工程課程設計 教學現狀 教學模式評價體系

一、引言

軟件工程是計算機科學、信息技術、軟件工程等專業的教學計劃中一門重要專業必修課[1],而軟件工程課程設計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結合的重要教學活動;它不同于畢業設計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學的一個重要實踐環節,為學生綜合能力的運用、技術思維的形成、創造能力的培養搭建了一個平臺,使學生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學過的程序設計、數據結構、計算機網絡、管理學和經濟學等課程的技能、工具解決與其相關的理論或實際問題。

在軟件工程課程設計中,很多本學科的學者與施教者總結了不錯的經驗,比如“激勵機制”[2]、面向對象的自主實驗教學[3]、課程相關體系研究[4]及相關的案例法教學實踐設計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結合親身教學實踐,從課程設計的目標要求,設計內容,設計的具體實施,學生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設計教學模式作了系統的探討。

二、軟件工程課程設計的教學現狀

長期以來,很多高校培養的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育、教材與實際應用需求嚴重脫節[6]。傳統的軟件工程課程設計雖然也有設計的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環節上,忽略了對教學方法和內容的更新。目前,大多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的問題有以下幾點。

1.課程設計目標不夠明確,實驗和設計不加區別。把軟件工程實驗和設計的要求同等對待,從而使設計內容偏少,驗證性實驗內容和方法偏多,實驗過程變成了重復的復制和操作的過程,實驗教學效果不理想,達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的。

2.課程設計內容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設計教學的教師本身缺乏項目開發的實戰經驗,對課程設計的內容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學生去做,有的甚至多年不更新設計內容,這樣很容易給學生抄襲的機會,達不到課程設計的要求;同時,很多學生對設計的內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。

3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學生專業基礎,性格和技能的分析與匹配,導致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設計中,一般就是簡單的按學號自然的分化,或者學生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應用,后者導致少數技能較差的學生不能分到組中去而處于孤軍作戰的局面。

4.教師制定課程設計的指導要求目的不明確、不詳細,監管力度不到位,導致項目開發團隊在執行的過程中出現安排任務不合理,出現某些成員任務過重或者過輕的情況。

5.學生成績的評分結果過于單一,評價體系不夠科學合理。對學生的設計成績的評價往往是指導老師根據學生提交的報告和設計結果來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力(包括學生的口頭表達能力,組織能力,團隊協調能力等各方面)的評價。

因此,為了培養高素質的綜合型軟件人才,高等學校探索良好的軟件工程課程設計教學模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設計教學模式的探討

針對當前多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的一些問題,我根據多年的教學經驗,對該課程的教學模式作了如下探討。

1.指導老師根據軟件工程教學的特點,制定出軟件工程課程設計的目標與通過該課程設計后可取得預期的收獲。下面是我對軟件工程課程設計制定的目標和可能的預期收獲。

(1)通過本課程設計的實踐及其前后的準備與總結,復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發方法和知識,比如,軟件項目的完整設計與開發過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法,等等。

(2)為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等)創造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網頁設計、或ASP交互網頁技術、Java開發環境、網站構架如Struts,Hibernate,Spring,商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內容的學習)、積極探索與大膽創新的機會。

(3)使學生通過參加小組團隊的開發實踐,了解項目管理、團隊協作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。

(4)使每個學生了解軟件工具與環境對于項目開發的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰性的軟件設計項目開發實踐,提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創造能力和與團隊其他成員交往和協作開發軟件的能力,提高學生今后參與開發稍大規模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。

2.課程設計內容選擇應該具有科學性和與時俱進性。課程設計內容選擇十分重要,既要體現時代性,又要體現科學性和難度的適當性,因此要求指導老師對當前軟件開發領域的整個動態有總體掌握。下面是我對當前軟件開發領域進行的大致歸類。

(1)網站開發類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網站;工商經濟網站(攝影,日用家居,玩具等);文學網站(詩詞/韻文,港臺文學,民間文學,科幻文學等);體育與健身網站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網球,乒乓球等);衛生與健康網站(醫學理論,醫療器械,保健/養生,論壇等);國家地區網站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓網站(小學/中學教育,職業教育,高等教育,教育軟件,培訓機構等);其他等類型網站。

(2)應用軟件類:如信息管理系統,漢字輸入,轉換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數據恢復等。

(3)系統軟件類:如系統管理,內存管理,文件管理,系統測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網絡游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設計的內容可以根據學生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學生自己選擇設計內容,指導老師把握學生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設計項目具體實施

(1)確定開發團隊。指導老師在班長和學習委員的協助下充分了解學生的興趣、愛好、基本技能和未來學生的就業意向,學生在教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發項目。指導老師給小組成員分配好開發任務,組長寫好開發計劃進程安排并提交指導老師檢查以便及時修進。

(3)中期檢查與指導。指導老師根據各個團隊提交的開發計劃,對各團隊開發項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當前所遇到的困難,協助與指導小組面對困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設計結束時指導老師要求按時提交項目的相關成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學生用5―10分鐘時間敘述設計原理、過程、系統運行的情況和體會,敘述完畢后由指導老師或其他小組成員提問,指導老師和小組成員記錄該學生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學生成績的一部分。

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4.建立合理,科學公正的評價體系。為了對每個開發團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學生提交成果,學生演示與答辯,學生自評與互評,教師評分。學生提交成果根據表1學生所承擔的角色來交付;學生演示與答辯重點體現對系統的原理、過程、結論,以及開發體會進行表述;學生自評和互評體現了學生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學習態度是否端正,總體表現;(2)項目組織是否有條理,協作程度;(3)軟件系統文檔資料表達格式是否規范、符合要求,表達是否準確、完整、簡單明了;(4)系統結構是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學生的總評定成績為:0.4×教師評定分+0.2×學生互評分+0.2×學生演示與答辯評分+0.2×學生自評分。

表1 評定標準

四、結語

軟件工程課程設計是一門理論與實踐相結合的應用性很強課程,我結合自身從事軟件開發的經驗和多年的教學,從以上幾個方面探索了該課程的教學模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導過程中還存在不少問題,例如:個別學生的積極主動性不夠,存在抄襲設計成果現象,等等。這些都需要繼續努力,尤其是隨著軟件產業的飛速發展,如何培養高素質軟件人才,對教師來說更是一種挑戰。因此,教師應不斷學習新的知識,提升自身的能力,把握學科的最新發展動態,探索新的教學模式,深化實踐教學改革,為我國教育事業作出更大的貢獻。

參考文獻:

[1]張海藩.軟件工程導論(第5版)[M].北京:清華大學出版社,2008:55-73.

[2]張引,楊小虎,陳越.“軟件工程”課程實踐中激勵機制的探索[J].計算機教育,2007,(5):30-32.

[3]江頡,石曉耀.面向對象的軟件工程自主實驗教學改革[J].實驗技術與管理,2007,24(7):112-114.

[4]王薇.軟件工程課程體系研究[J].計算機教育,2007,(8):31-32.

[5]巫華芳.軟件工程教學案例設計初探[J].教育與職業,2007,(11):139-140.

[6]馬燕,張根耀,王文發.軟件工程實驗教學模式改革與實踐研究[J].教育與職業,2006,(36):149-150.

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關鍵詞：網頁設計；課程設計；教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701

網頁設計是高職計算機應用專業一門操作性極強的必修專業課程，具有很強的崗位針對性，而現今傳統的計算機應用專業畢業生的社會需求趨于飽和，單項專業性精通的人才卻明顯短缺。現今，各個高等院校紛紛開設了網頁設計的課程，培養網頁設計的專門人員，網頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網頁設計課程的教學質量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內容、教學方法、實驗環節等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點

高職院校計算機應用專業開設的網頁設計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構成的一個科學的、完整的課程體系。網頁設計課程的主要目的，是通過對本課程的學習，培養學生對該軟件的實際動手使用和綜合應用能力，使學生能夠運用所學的知識進行網頁設計，制作出專業的、精美的網頁頁面和網站站點，包括站點構建、頁面設計、數據庫和網站后期維護和管理等。其中還重點體現在它的教學內容實踐性較強，能極大的激發學生的參與性，鍛煉學生動手能力，培養學生的專業興趣。教師在教學中也一定要注意理論與實踐相結合，實踐操作內容是教學的基礎，應該給予學生充足的動手實踐機會，使學生在學中練、練中學。

2 了解社會需求，調整課程設計

在信息迅速膨脹、網絡飛速發展的今天，國際互聯網也正以其驚人的速度空前發展，我國互聯網的用戶正在持續遞增，該行業的人才缺口相當驚人，預計我國在未來10年大約需要200萬名企業商務網站設計專業人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設計也應緊跟市場步伐，在課程設計中，應突出對企業網站和電子商務網站建設方面技術的掌握，如訪問計數器、意見反饋單或各類商務單證、動畫及廣告模式、商貿業務及相關熱門話題論壇、導航器及搜索引擎、菜單以及數據庫等。為此在對傳統網頁知識技術掌握的同時，還必須有其他相關知識點的穿插，在動態網頁設計和數據庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設計更具針對性。

3 及時更新知識，重組教學內容

當前計算機科學技術的日新月異，網頁設計技術不斷的更新，網頁設計軟件也層出不窮，學生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學習和專業技能培訓，更新和強化新知識新技術，同時根據專業培養的目標及企業的崗位需求重組符合實際的教學內容。目前，網頁設計課程教學內容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態網頁設計作為學習的重點，主要培養設計人才，但在培養方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學生在熟練掌握靜態網頁設計技術的基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數據庫等相關內容，為學生今后更進一步的學習打下堅實的基礎。

4 注重因材施教，改革教學方法

早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學生在學習過程中，由于學生智能及動手能力各有差異的，因此，在網頁設計教學過程中，教師更應該注重因材施教，教師可對本班學生情況進行分類，根據學生實際水平的差異，對不同水平的學生給予不同的要求，設計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學要求完成相應提高部分的題目。為此，不同的學生、不同的要求，對教學方法提出了更高的要求，傳統的教學方法肯定不能適應學生的需求，改革教學方法就顯得極為關鍵，網頁設計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學生更容易產生興趣，教師應利用這個特點，注重培養學生的動手能力，讓學生在實際操作的過程中發現問題并解決問題。同時，在教學過程中，教學方法還應不斷摸索和創新，采用多種教學方法并重的方式，除常規的教學方法外，還可以采用案例教學法，任務驅動教學法，講練結合等教學方法，整個教學過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學生操練，最后再進行綜合案例的應用，這樣既讓學生對案例有了實質性的接觸和學習，又能充分的去完成對知識的自我構建和強化實訓。

5 加強實訓環節，變革考核方式

網頁設計是一門操作性和實用性很強的實訓課程，實訓至關重要，要提高學生實踐動手能力，必須加強實訓環節。在教學過程中的教學任務都應緊密圍繞教學內容進行來設計實訓，每次課都經過精心設計做成實訓單元，每2節課為一個實訓環節，并詳細描述實訓要求、實訓目標、實訓內容及步驟等。學生實訓時將具體網站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓模塊，并且實訓完成后要求寫出完整的實訓報告。同時，在對學生的考核方面，傳統的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業完成情況和學生考勤進行打分；理論考試注重學生對網頁設計基礎知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎；實訓考試則考查學生實際動手能力，以便學生學完本課程后能有一技之長，真正做到學以致用。

參考文獻

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[關鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設計

在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業課程教學中學生學習的主動性，激發學生的學習興趣是一個永遠值得研究的課題。

一、《信息系統》課程教學面臨的困境與現狀

《信息系統》課程的授課對象是溫州醫學院信息系統與信息管理專業大四的學生。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業課程知識，如果教師還采用以往的教學方式——“教師講解，學生模仿”，學生們可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，課堂學習就變成以前的“教師講，學生聽，最后任何作品沒留下”。為了達到教學效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學模式的改革內容

“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師主導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也杜絕了傳統的填鴨式教育。其具體內容如下：

1.以學生自愿為主，教師統籌安排為輔原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。

2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。

3.每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經教師批準定下最終的課程設計題目。

4.組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現。

5.系統完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優缺點，為答辯做好準備。

6.各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績為其他組別打分和教師打分的加權和。

7.教師跟據各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。

8.課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現，并指出需要改進的地方。

9.建立一個綜合性的課程教學網站為學生提供課程資源以及行業應用實例，提供在線電子作業遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關鍵問題

1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1～5的學生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。此外每小組的人數也是很有講究的，根據我們的實踐經驗，各小組人數以5人～6人為宜。

2.保持學生與教師之間的動態平衡。當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數完全有學生決定，可能會出現一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數）的現象，而致使結果有失公允。根據我們幾年上課的經驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發揮學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學過程中，最大限度的調動學生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外為了讓個小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。

4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養學生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網絡教學平臺和BBS。

課程網站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結

根據我們的實踐經驗，采用以人為本的多元化教學模式后, 學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：

1.學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。

2.各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評判流程,為同學們做好畢業設計打下堅實的基礎。

3.多元化教學模式是指我們要為《信息系統》這門課建立一個綜合性的課程教學網站，豐富多彩的網頁，激發學生主動學習的興趣。學生可以通過教學平臺分享學習成果，獲得成功的喜悅。

最后經過我們統計，2010屆信管畢業生的畢業設計成績中優秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業生提高了大約10個百分點，說明采取以人為本的多元化教學模式對于提高學生的畢業設計質量是很有幫助的。

參考文獻：

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【P鍵字】 行動導向課程設計網頁

一、了解工作過程，制定課程主要內容

行運導向課程是基于工作過程的，《網頁設計與制作》相關內容是網站建設的，有必要先了解網站建設的基本工作過程，其過程為：（1）對網站進行需求分析；（2）網站地圖規劃；（3）網頁結構設計；（4）網頁美工設計；（5）網頁素材收集；（6）網頁代碼編寫；（7）網站測試和以及上線；（8）網站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關知識與技能，比如“網頁美工設計”就需要photoshop知識，“網站上線”需要用到服務器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關知識有所取舍和有所側重，在《網頁設計與制作》課程中，將網站地圖規劃、網頁結構設計、網頁代碼編寫這三個內容作為主要內容，如果學生有一定的photoshop基礎技能，可將網頁美工設計和網頁素材收集這兩個過程納入課程的教學中，如果學生沒這些基礎，則無須花太多時間在本課程中講解和練習，在網頁結構設計中采用草圖，在美工設計中教師可直接給出相關的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養目標

與本課程相關的常見崗位有：（1）網站設計員；（2）網站美工制作員；（3）網頁前端開發員；（4）網站后臺程序開發員；（5）網站維護員。其中網頁前端開發的工作量是最大的，因此在課程設計中將網頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據工作崗位的情況，設置了三個培養目標：知識目標、能力目標和情感目標。

2.1知識目標

知識目標是傳統教學模式中為學生制定的學習目標，它是弊端是學生掌握了基礎知識后卻不會應用在工作中，但學習基礎知識是為了有能力去完成任務，知識目標是基礎，不應被忽視，現將本課程知識目標制定如下：

（1）了解網站開發的工作過程；

（2）掌握網站地圖及網頁結構相關知識；

（3）掌握HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程的教學方法非常強調動手能力，在學完某一課程后，是否有能力去完成相關的工作，是否有能力去勝任相關的工作崗位，現將本課程能力目標制定如下：

（1）能夠設計網站地圖及網頁結構；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現網頁。

2.3情感目標

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標，保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。

（1）培養學生獨立進行系統分析、設計、實施、評估的能力；

（2）培養學生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術的能力；

（3）培養學生自學能力、理解能力與表達能力；

（4）培養學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養學生計劃組織能力和團隊協作能力；

（6）培養良好的心理素質和克服困難的能力。

三、傳統講授與行動導向相結合的教學模式

課程的教學模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統教學部分，主要內容有：

（1）網站及網頁概述與開發步驟；

（2）網站地圖及網頁結構；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎；

（4）Javascript、JQuery基礎。

第二部分為行動導向教學模式，通過已掌握的基礎知識及開發過程中獲取的技能完成案例網站的開發，以網站完整的開發過程為案例，這樣可以讓學生了解一個網站的開發流程，主要內容有：（1）網站地圖的設計；（2）網頁結構的設計；（3）網頁內容的實現。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統的教學方法，是因為在以往的行動導向課程中發現，直接進入案例的行動導向教學，學生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關的基礎知識，學生就需要從大量的知識中找到任務所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務完成，學生不知道要學哪些知識，打擊學生的積極性。

教師以傳統的講授教學模式進行，從而縮小學生自學知識點的范圍，減少學生的迷茫，減輕學生在行動導向過程中的學習負擔，提高匯報知識的準確性，提升學生學習興趣，增加學生的成就感，讓學生快樂地學習。

講授法雖然能讓學生掌握知識，但無法讓學生將所學的知識轉化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應用到網頁開發工作過程當中，故因將課程的重點放在案例實施的過程中，以行動導向教學模式為平臺，讓學生掌握完成網頁實現的方法，有能力完成案例中的網頁，并能將技能擴展到其他網頁設計與制作中。但僅僅一個網站的案例無法完整展示該門學科的知識，需要在課堂練習及課后練習補充相應的小案例，以完善課程的知識結構。

四、細心地設計各小案例

教師在每次課前都應細心地設計每個小案例中的教學任務，每個小案例的教學任務應注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應體現知識目標、技能目標與情感目標，在不同的案例中運用相關的技能實現網頁的制作，需要讓學生有完成任務的技能，還要讓學生掌握完成任務的方法，因為課堂所學的知識與技能在現實的網頁制作中是不夠用的，學生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網頁設計與開發的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務，對于前期知識與技能掌握較好的學生提出相對復雜的任務，對于掌握較差的學生提出相對較簡單的任務，無論哪種難度的任務都能完成本案例，鼓勵學生完成復雜的任務，實在困難先完成簡單的任務，在課后再完成復雜的任務，這樣即能讓知識較差的學生學習該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務相關知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現；某個方法可以在不同的效果上實現。行動導向教學強調的是知識與技能的遷移與應用，在設計小案例時應將相關知識與技能的擴展提示給學生，培養學生自學能力與理解能力。

（4）注重學生的自我總結與分享，每個小案例完成后，讓學生分享通過本任務中所學的知識與技能，任務實施過程中所走的彎路，分享能夠培養學生進行總結的良好習慣，提升學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學行為重點放在課程準備教師點評。在傳統的教學方法中，以教師講授為主，學生是被動學習知識，在行動導向教學模式中，學生是主體，學生主動學習，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準備案例、課堂流程，才能更好地引導學生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學生，增加學生的自信心和成就感，也可以評價學生完成任務時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學生學習與總結過程中知識與技能的不足，并提出任務的相關擴展知識與應用。

（6）通過學生工作頁引導學生進行任務實施，在完成相關任務或習題后，達到該次課的教學目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學生前期已經學習了HTML列表標簽與CSS浮動，學生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務學生是可以通過自學完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學習目標為：知識目標，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標，能夠通過CSS樣式實現菜單顯示與隱藏；情感目標，培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學方法采用行動導向教學模式中的任務驅動法，有布置工作任務、任務分析、任務實施、展示與評價、教師講解、教學小結、作業布置七個教學過程，其中任務實施過程由學生通過電腦自己網絡上的相關知識，并應用到本堂課的任務中，以學生自主學習為主，教師引導為輔。

（3）學生工作頁任務流程：

①有哪些功能尚未實現？應該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務中的關鍵代碼是什么？

④請簡述關鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務習題，在較難的習題中，要求學生先用前期學習的列表標簽及浮動屬性制作靜態導航條，并在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務，在較易的習題中，已經將列表標簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務。學生可根據自身的情況選擇用何種難度完成本次任務

（5）提示學生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現哪些效果（鼠標滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學生對本次任務的完成經過進行匯報。

（7）教師點評與總結，表揚完成得較好的學生，鼓勵尚未完成的學生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導向教學模式為主導，通過本課程的學習，學生具有網頁設計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業素質，能基本勝任各公司的網頁設計師和網站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導向的課程教學模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學案導學的行動導向教學探究.[J].中國職業技術教育，2015，05（79-81）

篇5

中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學院網站上開設了“中醫藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構建項目化課程學習網站

項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業性，這既是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。

結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。

在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業生和社會上本行業從業人員進修或參加職業資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了 教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flash動畫、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，（9）.

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關鍵詞：Moodle平臺；開發與設計；發展趨勢

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構主義教學理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學習平臺，并根據需求對其進行二次開發與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經過14年的不斷發展與更新，目前已到3.13版本。根據2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數據，使用Moodle平臺的共有121029個網站，這些網站分布于232個國家，成為目前最流行的網絡教學平臺之一。根據相關文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內的發展與應用也越來越廣泛，本文以中國知網（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內容和數量兩個維度進行分析，歸納出國內基于Moodle平臺研究的進展及為例發展趨勢，為后續研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內研究者對其并不十分了解，所以早期關于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。

2基于Moodle平臺的課程開發與設計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發功能，使用者不需要掌握高端的技術，只需要熟悉各個模塊，就可以根據自己的需求進行二次開發，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現代教育技術》網課為例，介紹Moodle環境下的課程設計原則，并對學習環境、教學活動以及教學資源等方面進行了詳細的設計。何元（2008）以《電子商務基礎》網絡課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網絡課程設計與開發過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網絡課程研究現狀出發，總結了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎，探討了它們在基于Moodle平臺的網絡課程設計中的作用，并設計了基于Moodle平臺的網絡課程的流程，與此同時還探討了學習單元的設計方法。許仕杰（2013）結合《信息技術基礎》設計開發前期對學習者和課程的分析，總結了基于Moodle進行課程設計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設計模式，并依據設計原則和模式，歸納出了高中信息技術課程設計開發的一般流程，為課程具體內容的設計提供了依據。給出了課程內容的設計實例，以教材中的《字處理軟件》一節為例，按照設計流程對其進行具體的設計，并將設計的結果應用于教學實踐中，通過對教學效果的分析，總結使用平臺教學的優勢和存在的問題，為其他章節的設計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發現，教師和研究者從開始的設計課程到反思總結，通過實踐提出新的課程設計實踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網絡教學和學習模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協作學習環境的構建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設計、架設和實施，還做了后期調研，完成對Moodle平臺下的協作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學模式的構建過程，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設計與制作”課程實踐翻轉課堂教學為例，結合多元智能理論指導課堂評估的原則，構建具體化、實踐化的翻轉課堂學習評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現了對學生在線學習活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網站開發技術課程為例，利用Moodle平臺實現對傳統課堂教學時間的在線延伸，采用翻轉課堂教學模式，重新設計課堂教學結構，很好地提高了教學成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學習平臺對《生活中的經濟學》這門課進行翻轉課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統的教學模式，培養學生分析并解決問題的能力，使教學效果更為效。實踐表明，多元的混合學習模式能夠有效地提高教學成效。

4利用Moodle平臺進行教師培訓

目前，教師的專業問題逐漸成為人們關注的熱點，而通過教師培訓可以有效地實現這一目標。劉曉峰（2007）構建了中小學教師專業發展培訓模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設計出混合式培訓教學，彌補了傳統培訓的缺陷，對完善“農遠工程”中農村中小學教師培訓有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓的經驗，來研究國內外遠程農民培訓，提出了基于Moodle平臺的農民遠程培訓新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發和設計，實現了視頻直播以及視頻會議功能，還設計了農民遠程培訓課程。馬振中等（2015）總結了目前幼師培訓教學中存在的主要問題，探討了幼師培訓平臺的設計與構建，并結合了混合式教學，從中總結了成功的經驗。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學習模型，并將該模型應用于知識管理系統開發的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發

對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應用，到根據個人或者教學需求來寫代碼進行開發。劉平（2008）通過創建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發刪。許亞鋒（2009）系統地分析了Moodle相關技術及架構，研究了Moo～e平臺可供二次開發的接口，最終總結出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現了，需求分析中的相關功能。王新勇（2010）總結出了板塊開發的一般步驟，并根據實際需要，開發了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統中QQ登錄模塊的結構設計和具體實現過程，并分析了應用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。

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關鍵詞：網絡課程 誤區

網絡課程的興起，無疑為現代教育改革增添了新的動力。隨著網絡課程在全國各高等院校的逐步深入和網絡教學廣泛開展，如何進行網絡課程教學系統的開發、設計與制作，怎樣確立網絡教學中教師與學生的地位、有效地發揮師生在網絡教學中的作用，以及網絡課程的教學模式、教學管理、教學評價系統等等，已成為網絡課程教學理論者和實踐者著重研究的問題。通過一年來網絡課程設計制作和網絡教學的實踐，筆者發現不論是任課教員、網絡學習的學生，還是設計制作人員，對于網絡課程的概念、教師在網絡教學中的地位和作用、網絡課程設計制作中的技術含量以及網絡課程教學方法等存在不同程度的誤區，這不僅束縛著設計制作人員的思維，而且影響著網絡課程教學的方方面面。本文就網絡課程設計制作和網絡教學中存在的誤區談談自己的觀點，愿與同仁共饗。

誤區一：關于“網絡課程”的概念

“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，是信息資源庫；

“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體；

“網絡課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網絡課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》描述了網絡課程的基本內涵：網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。它包括三個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境。

(一)“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，信息資源庫。

在開辦《網絡課程》培訓班時，我們請每個單位帶一部“網絡課程”，用于觀摩學習，結果發現有許多同志拿來的是多媒體課件網絡版或是多媒體課件，原因在于對“網絡課程”的概念有誤區。“網絡課程”是多媒體教材的網絡版?有的同志認為：網絡課程是借助于網絡開展教學的課程，多媒體教材是教學中應用的教學課件，將其在網上，學生通過網絡可以學習，這就是網絡課程。筆者認為：多媒體教材的網絡版在某些方面與網絡課程有相似之處，關鍵的區別在于：網絡課程是教學內容和教學活動的總和，它包括的教學過程是多媒體教材網絡版所不具備的功能。

“網絡課程”是信息資源庫?

持此觀點的同志對網絡課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認為為學生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網絡課程”。筆者認為：網絡課程的教學性質決定其不僅要為學生提供豐富的信息資源，還要對教學策略、教學內容和教學過程，進行科學地、合理地、綜合地設計，以體現網絡課程所具有的教學意義。但是，網絡課程的信息資源建設是其重要的組成部分，任何教師在設計與制作網絡課程時都不應忽視這一點。

那么，“網絡課絡”是課程網站?在校園的各教研室課程群中，每個專業課程都擁有自己的課程網站，它主要是將本課程的教學大綱、教學思想、教學內容課件、模擬試題、相關教學資料以WEB頁的形式在校園網上，教師可利用網站資源進行教學輔導，學生可運用課程網站提供的自學環境和豐富的信息資源，進行課外自學。但課程網站僅對課堂教學起輔助教學的作用，不作為某門課程的教學過程所依托的教學系統，也不能夠通過其進行課程教學的管理、評價、組織與實施。作為一門網絡課程，按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點的同志認為：網絡課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學錄像、單元練習題、相關資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學結合起來的網絡“搬家”。筆者認為：這種觀點恰恰反映了目前還有些教師對網絡課程教學觀念的錯誤理解，有的甚至認為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養二十一世紀的人才?這種觀點的片面性，忽視了網絡課程教學模式給教師和學生帶來的是教學觀念、教學方法的變革。在傳統課程教學中，教師是教學的中心，學生被動地接受教學信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網絡課程教學中，學生可以依托網絡課程教學系統，在教師的指導下進行自主化學習，這種狀態下，學生學習電子教材不僅包含著學生自覺性和主動性的因素，而且在閱讀電子教材時，還加入了學生網絡化新式讀解的思維，大大激發了學習熱情。如果我們僅以傳統教學模式狀態下的教與學的方式來設計網絡課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學內容制成“教學課件”、“教學實況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現形式，誤以為只要教學內容上網就可實現網絡課程教學，使學習者通過瀏覽網頁來接受信息，達到學習的目的，這樣的網絡課程，即使運用再多的媒體形式，也是不科學的，它仍是以“教”為中心，只是這個教授者并不是在課堂上直接傳授教學內容的教師，而是網絡上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學習者的思維，使網上的自主、輕松式的學習又變成了規范性的、被動的課堂教學，因此，電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網絡課程的全部內涵。

同樣，受技術至上的錯誤觀念催生的網絡課程，在組織內容時以如何運用媒體的各種長處作為設計思想，總是考慮將媒體的這一個或那一個優勢用在哪些內容的呈現上，技術因素超越了學習者的目標需求，不僅使教師和學習者不易操作，影響學習者學習目標的達成，而且一味地講究設計制作中的功能多樣化和模塊復雜化，片面強調媒體優勢，又會陷入以技術實現為設計中心的誤區。

轉貼于 筆者認為：“網絡課程”直譯即是“網絡”的“課程”，是運用網絡技術的硬件環境進行教學的載體。它不是教學模式，也不能稱之為是手段，究其內涵，網絡課程在不實施教學活動的時候，它是基于計算機、多媒體和網絡技術，以學習為中心的某門課程的新型學習資源；當它運用于教學過程時，它是依托網絡課程教學系統的網絡課程教學，是通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和，它承載著這門課程的教學內容，承擔著教學實施教程中的教學組織、教學策略、教學管理和教學評價等功能。《美學基礎》教學系統設計的基本思路：一是支持教學活動全過程；二是給學生、教師以及系統管理員分別授予使用本系統不同權限等級；三是在學生自主學習的前提下，創建界面友好，交互性強，信息豐富，富有啟迪性的現代遠程教育平臺；針對教學對象的特點，進行循序漸進、深入淺出、邏輯性強的教學內容模塊化設計；強化研計、答疑、評價等環節，加強學生自我檢測、自我評價的功能設計，完善遠程考試系統的功能，使《美學基礎》課程成為一門設計合理、功能齊全、系統完整的現代遠程教育網絡課程體系。

誤區二：關于網絡課程教學與課堂課程教學

網絡課程教學可有可無，不可能替代課堂課程教學。

網絡課程教學是可以代課堂課程教學。

傳統的課程教學：在課堂上，教師通過教學課件、投影儀、實物展臺、黑板和教師自身等多種媒行進傳道、授業、解惑，教師與學生在同一個時空內面對面的進行教與學。網絡課程教學作為依托計算機和網絡技術進行課程教學的新型模式，與傳統教學模式區別主要表現在教學地點、教學時間和教學環境等方面的不同。網絡教學模式中，教與學可同(異)步進行，也可同(異)地進行，師生可運用網絡課程教學系統組織并實施教學活動。

由于目前全國各院校的校園網建設還存在參差不齊的現象，加之網絡技術實現對網絡課程的制約，網絡課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網絡傳輸速率、虛擬現實技術等對技能類知識在網絡課程教學中的實現存在較大的難題，網絡課程教學在目前是不會代替課堂教學。課堂教學沿襲了幾千年，具有不可替代的優勢，許多教學方法在網絡課程教學中仍能覓其蹤跡，但網絡化、信息化的進展，現代遠程教育的發展決定著網絡課程教學的必然性，網絡課程教學與課堂課程教學將時在院校教學中并存的兩種教學模式。

課堂教學和網絡課程教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息，掌握知識為最終目標的。在形式上或在教學模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優長，探索新的教學方法?我們依據現代教學設計理論，在對教學對象、教學環境、網絡狀況、學生需求、教學內容和教學策略等進行了反復研究之后，確定了網絡教學與課堂教學相結合、適合師生同校的教學模式。通過《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程三個班次的網絡課程教學實踐，將課堂教學中課前引導、課后總結以及教師對重點、難點精講保留下來，引入網絡課程教學中“以學生為主體”、“以教師為主導”教學觀念，充分運用網絡技術優勢，開展同步同(異)地協作教學。在教學中，注重發揮學生的自主性和積極性，指導學生個別化學習、發現式學習、協作式學習，教師做教學中的“五導”即：指導、引導、誘導、輔導和督導，并適時進行網絡教學組織與管理。教學實踐證明，網絡教學與課堂教學相結合的同步(同)異地協作式課程教學是可行的，較好地實現網絡教學與課堂教學的優勢互補，師生普遍反映較好，并得到教學主管部門的肯定。

誤區三：關于教師在網絡課程教學中的作用

教師不參與網絡課程教學；

教師是網絡課程教學的控制者。

(一)教師不參與網絡課程教學。

這是教師與學生在網絡課程教學中角色問題。持此觀點的同志認為，網絡課程的主體是學生，任課教師在完成課程設計與制作，并于網上后，教師的任務就完成了，剩下的是學生自己通過網絡課程教學系統進行學習。

教師與學生都是網絡課程教學過程中必不可少的共生對象，在網絡課程教學中不是學生唱獨角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學實踐中，我們發現：網絡課程教學不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上，對都是提出更高的要求。如：如何設計制作網絡課程?怎運用網絡課程教學系統進行網絡教學設計?如何實施網絡課程教學?進行師生網上答疑交流時如何講究其藝術性?是否把握專業學術前沿?等等。特別是在網絡教學中，教學過程中的組織實施與管理是教師應重視的教學內容。它既強化了教師的主導地位，又保證了網絡教學是受控的自主學習，而不是放任的自主學習。

(二)教師是網絡課程教學的控制者。

一味的強調學生在網絡課程教學中的主體地位和一味強調教師在網絡課程教學中的主控地位，都會走入誤區。在網絡課程教學中，教師不再是站在講臺上對學生的“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，引導進入學習情境，指導選擇不同的學習方法，組織開展小組研討，督導學生主動學習等，教學策略的設計是教師與學生共同研究協商的結果，教學過程的組織與實施，是雙方共同合作完成的，教師在網絡課程教學中占主導地位，而不是控制地位，任課教師可依據網絡課程教學的特點，具體分析課程目標和學習對象，結合教學過程中某一階段的教學情況和信息反饋，設定嚴格的教學實施流程，把握教學干預的時機和環節、適時、適度地實施教學調控。

淺析網絡課程的誤區，是筆者在設計制作《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程，進行《網絡課程設計與制作》教學實踐中的一點體會，希望能與網絡課程設計制作者和網絡課程教學者共同研討，為提高網絡課程設計制作和教學的質量，推動網絡課程在全國高等院校的進程做出自己的努力。

參考文獻

[1]2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》

[2]謝幼如，《高等學校網絡課程開發》，電化教育研究，2000.08

篇8

[關鍵詞]網絡技術 學科融合 內容集成 實訓體系

[作者簡介]李俊（1973- ），男，湖北隨州人，廣西警官高等專科學校技術實驗中心副主任，講師，研究方向為網絡技術、信息安全、網絡犯罪。（廣西 南寧 530023）

[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“公安院校招錄培養體制改革視閾下網絡安全監察專業教學模式的創新”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGB309）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0167-02

構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓教學體系，就是要從根本上改變過去網絡技術實訓的教學模式，提高網絡技術實訓教學的起點和教學效益，這是社會信息化高速發展條件下對網絡技術實訓教學提出的必然要求，也是網絡技術實訓教學和職業能力需要接軌的客觀需要，更是高職院校網絡技術實訓教學適應“職業能力”培養目標的必然選擇。依據高職院校教學任務，橫向要以網絡技術學科實訓為主干，把與網絡技術有關的計算機組成及維護、操作系統、局域網組建、網站開發、網絡設備管理與配置和網絡安全等相關學科融入網絡技術實訓之中，實施一體化教學；縱向要以初級網絡技術實訓、專業網絡技術實訓和綜合網絡技術實訓為主干，把網絡技術實訓的教學內容按照要素進行集成歸納、有機整合，形成初級實訓打基礎，專業實訓理論相結合，綜合實訓重能力的教學體系。

一、網絡技術實訓內容體系的構建

網絡技術實訓課程的教學目的是培養適應市場任職能力需要，能應用、懂理論的復合型應用人才，要實現這個目標，必須從目前及未來網絡技術職業能力的需要出發，提高學生運用多學科知識，解決網絡組建、安全和管理中一系列實際問題的能力。而目前大多網絡技術實訓受單一學科的制約，難以形成學生的綜合應用能力，致使學生在遇到諸多復雜網絡技術問題的時候顯得力不從心。因此，網絡技術實訓教學改革必須以教學內容改革為核心，以培養學生具有靈活運用的綜合能力為目標構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓學科體系。按照“學科融合、內容集成”的要求，將網絡技術實訓教學課程內容按層次區分為初級實訓、專業實訓和綜合實訓三大模塊。初級實訓由計算機組裝及維護實訓和操作系統安裝及應用實訓構成；專業實訓由網絡基礎實訓、組網實訓、網站開發實訓、網絡設備管理和配置實訓、網絡安全實訓構成；綜合模塊由企業實訓、項目設計管理與實施和課程設計構成。

二、網絡技術實訓學科融合、內容集成的運用

為了切實加大網絡技術實訓學科融合的力度，達到從內容到形式、從理論到實踐、從單一學科到綜合學科上的高度融合，必須把學科融合的思想貫穿于網絡技術實訓教學的全過程。一是在理論和網絡實訓技能中體現“合”。首先在教學觀念上要樹立“一盤棋”的合成教育思想；其次要切實圍繞教學目標編寫實訓教材，將與網絡技術實訓課程相關的計算機組裝及維護、操作系統、局域網組建、網站開發、網絡設備管理與配置和網絡安全等實訓融入網絡技術實訓中去。二是在網絡實訓中要注重各個相關實訓環節的“合”。首先，在實訓指導思想上要合。疏通各個相關環節實訓內容，整合實訓的一條線，既要避免重復性實訓，讓實訓各個環節具有一定獨立性，又要注重實訓上下環節的邏輯對接，防止出現上下環節的絕對獨立，保持邏輯上的“合”，做到網絡實訓上的“一條龍”。其次在實訓內容上要合。各個模塊的實訓內容，嚴格按照基礎實訓、專業實訓和綜合實訓開展，各個模塊內容分開，但要邏輯一體，前后緊密相扣，逐漸深入開展實訓，做到內容上的“合”。三是實訓評估上要合。在實訓課程評估上要從各個模塊完成效果看，從各個模塊連接看，從整個項目的綜合性、系統性和合理性看，最后得到一個科學的“合”評估。

三、網絡技術實訓課程設計

高職院校網絡技術實訓課程體系中各個模塊既相互銜接，又相互輔助，按照理論體系逐漸深入開展，所以在開展網絡技術實訓前，我們應該做好以下幾方面工作：

1.實訓需求分析。實訓需求是整個實訓課程設計的一個重要部分，它為實訓有效開展提供基本的依據。根據市場調查，要適應網絡技術職業能力的需要，滿足網絡技術專業崗位的需求，應該從計算機基礎應用能力、計算機組裝與維護、操作系統安裝和維護、網站開發、局域網組建、網絡設備配置與管理和網絡安全管理等方面的技能入手，針對這些職業需求，開展有效實訓，才能滿足職業能力的需要。根據不完全調查，目前國內有近百萬的網絡技術方面人才的缺口，需求情況主要體現在網絡技術理論研究、網絡技術開發、網絡管理服務和專業培訓人才四大方面。據統計，我國目前現有高級網絡技術專業人才的缺口還很大，網絡技術專業技術人才尤其匱乏。

2.課程性質和課程設計原則。“網絡技術實訓”課程是計算機相關專業的課程，隨著信息化的發展，也逐漸成為其他專業的基礎課程，當然針對不同對象，要求和課程目標都不同，都是圍繞適應社會信息發展的需要，提高不同崗位的網絡安全意識、管理水平和網絡安全技術的專業技能。專業課程針對網絡技術專業崗位，培養學生在不同應用環境中，制定科學的網絡規劃、實施網絡工程的能力；基礎課程主要針對信息化應用崗位，培養學生在信息化環境下的信息安全防范的意識，要求掌握常規信息安全防范技術。高職院校在具體“網絡技術實訓”課程設計過程中，應遵循如下原則：實訓目標導向性原則、實訓主體性原則、實踐性原則、創新性原則、問題解決性原則、實訓效果評估性原則。

3.課程內容設計。（1）計算機組裝及維護實訓：要求學生熟悉計算機相關硬件、功能及常識，掌握計算機組裝及維護常識，并能對硬件及相關故障做一定檢測。（2）操作系統實訓：要求學生對計算機系統能夠熟練安裝、優化和備份，并能做系統恢復，同時對系統安裝的各種方法進行總結性實訓，并強化驅動和硬件之間的關系，明確計算機及相關終端設備安裝及規范，并能對相關應用軟件（防病毒軟件、防火墻和數據恢復軟件）做熟練操作。（3）局域網組建：首先根據網絡使用需求，進行網絡規劃，制訂相關實施方案，規劃應用服務、網絡管理、網絡安全和網絡可靠性需求，根據需求，設計施工方案，做好工程預算，最后組織網絡工程實施（虛擬布線）。（4）網站開發：主要通過實訓讓學生掌握網站代碼使用、網站功能規劃（信息、留言反饋、在線調查、模板調用和后臺管理），通過實戰，達到熟練使用網站開發工具進行相關研發，并能掌握網站環境搭建、網站和網站維護等相關技能。（5）網絡設備管理與配置：包括服務器配置、交換機配置、路由設備配置、防火墻設備配置、入侵檢測配置和行為管理設備配置，特別是交換機配置，要結合網絡拓撲和實際規劃，結合網絡其他設備的功能，全局規劃，做出合理的設計，實用的策略，保證網絡高效、安全的運行。（6）網絡安全配置：主要掌握服務器安全策略配置、網絡設備安全策略配置、網站防篡改系統以及數據備份系統，學習根據實情，分析相關協議，選擇安全性好的通信協議。

四、實訓模式與實訓環境構建

實訓模式是指在一定的實訓思想和實訓理論指導下，為達到特定的實訓目標而形成的比較穩定且實用的實訓結構框架及其具體可操作的實訓活動方式。一是采用以任務為驅動的實訓模式。所謂以任務為驅動的實訓模式，就是將對應的實訓內容，按照邏輯體系劃分為若干子實訓任務，然后分別實施，通過任務來形成動力驅動，形成在完成任務中掌握理論，在實訓中培養職業技能。二是以項目工程為引導的實訓模式。以項目工程為引導，就是把市場網絡工程按照實際實施進程，分解為各個項目步驟，然后針對各個步驟進行實訓，讓學生扮演市場網絡工作人員，通過項目實施學習崗位技能，培養崗位意識。

實訓環境的構建是教學規劃的一個重要項目，如何根據學科融合、內容集成的網絡技術實訓要求，建設適應職業能力需要，滿足不同層次培訓要求的實訓實驗室和實訓基地，是高職院校當前面臨的一個重要課題。將大型的局域網和廣域網濃縮化，構建一個驗證型、系統型、研究型和擴展型的實訓平臺，特別注重結合社會企業實際項目流程，能完全按照實際項目規劃做實訓。并在實訓環境構建中，考慮其他實訓場所的關聯，使實訓場所彼此相互聯系，相互關聯，在實訓學科上成為一體。

五、建立立體評估體系

傳統的筆試注重學生理論掌握的考查，和目前高職院校以職業能力為導向的職業培訓嚴重沖突，建立立體評估實訓體系也是目前必須要解決的問題。在實訓過程中，首先通過圍繞網絡技術討論、交流的表現作為平時成績，以討論、交流激發學生專業興趣，探討合理實訓方案，通過探討、交流和辯論的表現，進行評估，分配占總成績的20%；其次通過項目管理和實訓效果，考查學生崗位適應能力，占總成績的60%；通過實施答辯考查綜合應變和實用能力，占總成績的20%，形成一個以圍繞職業能力為導向，立體考察實訓課程的評估體系。

六、建立專業的實訓專職教師隊伍

在高職院校組織網絡技術實訓過程中，實訓老師具體承擔實訓指導、引導并向學生傳授實訓技能等任務。專職老師的實訓能力是決定實訓效果的關鍵性因素。

1.網絡技術實訓專職老師的基本要求。和傳統教學不同，實訓注重崗位職業能力的培養，注重學科融合、內容集成的實訓學科的實施，從實訓中提出問題、分析問題、解決問題和總結問題。這對實訓專職老師提出更高的要求。網絡技術實訓專職老師的基本要求是：豐富的網絡技術基礎知識、熟練的項目管理和實施的綜合才能、良好的引導實訓能力和熟練的網絡操作技能。

2.建立高素質網絡技術實訓專職教師的途徑。網絡技術是一門綜合性強、跨專業多的學科，適應市場，滿足實訓教學需要，如何建立一支高素質的網絡技術實訓專職教師隊伍，顯得非常重要。首先，應該建立一個良好的培訓體制，交流實訓技能，開闊實訓思維，掌握先進實訓手段，深究實訓前沿理論，掌握網絡技術前沿發展動態。其次，建立教師網絡技術實戰平臺，通過參加網絡項目實際管理和實施，掌握實戰技能和技巧，才能方便在實訓教學中展示。再次，要建立多到地方網絡技術相關公司調研的通道，通過調研，達到“教、訓、練、學”一體化。同時，可以組建相關團隊，參加地區、省和國家級的網絡實訓比賽，大力推進網絡實訓技能和全面提高教師素質。

網絡技術實訓是一個學科融合、內容高度集成的綜合性課程，它既不同于市場實際網絡項目，也不同于普通的專業實驗，它是把各個專業環節的實驗和市場網絡項目巧妙地結合在一起，搭建一個融合理論和實踐的平臺，構建培養職業能力的環境。為學生學習和就業提供理論與實踐平臺，具有良好的社會效益。建立學科融合、內容集成的一體化教學體系，是真正發揮網絡技術實訓實踐教學環節重要作用的關鍵。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞：翻轉課堂；微課；公共選修課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學現狀

學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業要求較為寬松，任何專業的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰。

一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。

三是選修公選課的學生來自不同的專業，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業。

翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析

翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。

“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。

翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計

何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變為“學生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。

筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修同一門公選課的學生，來自不同專業、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續教學活動的正常開展。

例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。

（2）在學生自學過程中

教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發學生的學習興趣及創造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統計及向學生發放調查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。

對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。

從平時成績的統計結果看，在作業提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優于傳統授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向對比

橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績為數據來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。

對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。

結束語

通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環節，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

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[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇10

對“網頁設計”課程進行項目課程開發，必須按照工作過程系統化的思路進行傳統課程的全面改革［3］。根據計算機網絡工程專業畢業生所面向的職業崗位之一———網頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標為原則，以知識、技能、態度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環節設計等環節的系統化內容體系。

二、行動導向教學法在“網頁設計”課程的應用

(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。

(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。

(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。

三、結語