論文關鍵詞：分析化學實驗教學質量創新

論文摘要：教學實踐表明，針對學生的實際情況，通過多媒體教學、加強指導和檢查、利用建構主義理論和開辟第二課堂，可以明顯提高分析化學實驗的教學質量和學生的創新能力。

分析化學是高師化學各專業的必修基礎課，是一門實踐性很強的學科。在分析化學中，實驗教學和理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系…。分析化學實驗教學不僅要培養學生的實驗興趣，調動學生學習積極性，深刻理解所學的內容，牢固掌握基本操作，還要注重培養學生嚴謹的科學態度、創新意識和創新能力等綜合素質。分析化學實驗有著其他教學環節和實驗無法替代的作用。

然而，從以往的教學效果看，分析化學實驗教學中存在一些問題，以致學生對分析化學實驗課未能給予應有的重視，只是基本完成教學目標，難以在實驗教學中培養學生的綜合素質。根據我們近幾年的教學實踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學實驗教學質量和學生的綜合素質。

一、采用多媒體教學。增加實驗教學的趣味性和科學性。培養學生的實驗興趣。

分析化學實驗對規范性操作要求很嚴，僅靠上課時教師演示難以保證教學效果。近兩年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內容首先通過多媒體教學將規范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學中得到深刻的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規范性操作的具體要求，實驗時學生做起來就會得心應手，大大提高了實驗效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對性地進行重點講解，啟發學生思考不按規范操作可能導致怎樣的誤差，讓學生不僅知其然而且知其所以然。例如對于半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領。通過多媒體教學，學生深刻地體會到分析化學實驗與無機化學實驗具體要求的不同，加深了對“量”的概念的認識，提高了學生的實驗興趣。

教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境（由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等）構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發并觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創設并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節，探討其內在要素構成，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

一、化學實驗情境

化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發出的耀眼白光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末；

堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；

氫氣的爆炸實驗；

一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；

關鍵詞：引用詞

引言

絕大多數著名期刊在科技時，都要求對文獻進行標引，其目的在于充分展示文獻內容特征，有利于納入檢索系統，方便他人查找和利用。但由于文獻標引本身具有一定的科學性、規律性和方法性，標引詞的選擇錯誤或標引組配不當，都會影響論文作用的發揮。因此，我們根據科技論文標引的一般規則，結合實踐經驗，簡述醫學科技論文標引中應把握的幾個方面。

1主題分析與標引要點

1.1論文主題分析文獻的主題分析，是標引工作的最初環節。所謂主題分析就是對每篇文獻的內容和中心思想進行濃縮、提煉，以及剖析主題結構的過程。分析的正確與否將直接影響文獻標引和檢索的結果。文獻的分析要立足于文獻的檢索，充分考慮用戶的檢索要求，分析選定對用戶有實際意義的主題概念，不但要對分析的范圍、深度應與文獻內容保持一致，而且還要充分考慮到主題分析的全面性、專指性，最大限度地滿足檢索系統的要求，具體方法是：審讀文獻內容.要做到選詞準確，充分展示文獻的內外特征，必須對文獻進行審讀.審讀文獻通常依據文獻的篇名、文摘、簡介、前言、結論、參考材料以及文中的小標題、斜體字、黑體字、圖表、數據等內容.切忌只根據文獻的篇名或書名片斷進行分析，這是因為有一部分文獻的篇名或書名不能或不完全能概括出文獻的內容，甚至有比擬、隱諱、反問、雙關等方式.當然并不是所有文獻都要拋開篇名或題目，某些專業雜志和專題論文的篇名或題名是經過認真推敲擬定的，也能代表文章的主要內容，可根據不同的文獻內容加以選定.

1.2

1畢業設計現狀與問題分析

目前，高校畢業設計在設計課題與設計形式上存在不少的問題。傳統的畢業設計主要采用一人一題的形式，由教師擬定課題，由學生選擇，查找資料，確定設計方案，硬件或軟件設計，編寫論文，最后進行答辯。隨著社會發展需求的轉變，傳統的畢業設計模式也出現了一些問題，主要有以下3個方面。1.1設計課題陳舊無法適應社會需求。學校沒有與企業建立常態化聯系，沒有及時得到相關人才需求反饋。教師與學生對畢業設計的課題溝通交流不足，導致了現在的畢業設計課題與現實脫節嚴重，在很多高校，畢業設計課題多年沿用沒有更新。1.2傳統的畢業設計缺乏創新。根據調查，多數高校都是以論文的形式進行畢業設計的結題答辯，以課題實物鑒定答辯的較少。而且論文的抄襲現象嚴重，不少論文僅泛泛之談，虎頭蛇尾，很多論文顯然是產品的說明書。機械設計圖紙幾乎無創新點與亮點，畢業設計論文基本上停留在理論、方法的羅列與闡述，沒有可行性的分析，沒有解決辦法及具體應用方法，缺少完整的數據與數據分析，缺失自己獨特的見解與想法。1.3設計缺乏創新精神。學生平時不太關心社會發展的動向，眼界狹窄，創新精神欠缺。教師的教學方法跟隨自己幾年甚至十幾年，已成習慣難以改變，以至于所教授的知識過于基礎和老舊，與最新技術方向關聯較少。在這些方面的因素影響下學生的論文完成的質量和深度都很難達標，導致這一考核環節與國家提倡的應用型、技術型人才的培養目標相差較遠。因此，隨著大學教育改革的不斷深化，認清新形勢下畢業設計的特點和存在問題，改革創新畢業設計方式，對提高畢業設計完成質量，培養適應國家需求的應用型和創新型人才具有十分重要的意義。

2畢業設計創新研究需求分析

中共黨的“十八大”以來，把創新擺在國家發展全局的核心位置，高度重視科技創新，圍繞實施創新驅動發展戰略、加快推進以科技創新為核心的全面創新，提出一系列新思想、新論斷、新要求。提出：“要在全社會積極營造鼓勵大膽創新、勇于創新、包容創新的良好氛圍，既要重視成功，更要寬容失敗。”現在的畢業設計已經與現實脫節，國家在全國教育會議上也多次提出將本科教育向應用型方向改變，培養實踐性和創新性人才，同時嚴格管理學生的畢業設計的抄襲問題，嚴把畢業關口。切實提高畢業論文（設計）質量，要切實落實《教育部辦公廳關于嚴厲查處高等學校學位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業生論文（設計）管理制度，強化指導教師責任，加強對選題、開題和答辯等環節的全過程管理。現在的畢業設計大部分課題古板，技術落后，形式傳統,不適用于培養應用型人才與創新型人才。時代瞬息萬變，科技每天都在不斷地更新，也就意味著科技也在不斷地被淘汰，個人所學的知識也在不斷地被淘汰，會越來越不適應時代的發展。畢業設計主題應當主動適應現實社會，不斷向創新應用型轉變，符合國家科技人才、創新人才和應用型人才培養的要求。

3畢業設計向創新應用型需求轉變

畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，要以就業為導向，把技術應用能力和職業技能培養作為主線，培養面向生產、建設、服務和管理第一線的應用型高級人才。依托企業需求進行畢業實習、畢業設計，將二者有機結合，更有利于學生進行全面、系統和嚴格的專業技術及技能鍛練，因此依托解決企業實際問題的畢業設計、畢業實習課題改革十分必要。改革方案以貫徹國家人才培養戰略為主導，在畢業實習和畢業設計等實踐性環節中，積極探索畢業設計新主題、新形式，主動尋找畢業設計創新點、不足處，利于學生學習新科技，新技術，更好地培養學生適用于社會的能力。具體方案如下。3.1課題選擇與企業技術需求同步并有創新性。課題選擇要以企業實際需求為基礎，有學生創新發揮空間，以全新的主題給予學生思想上的沖擊，打開學生的眼界，脫離傳統思想思維定式，更加全面地掌握所學知識，見識新科技，應用新技術，使學生知道自己的渺小，意識到知識是無止盡的，自身所擁有的知識只是滄海一粟，不能故步自封，積極學習新知識，探索未知領域。學校積極了解國際的變化，探索新的事物與領域，為創新命題打下堅固的基礎，命題的思想、思維和思路應當跳出傳統的束縛，能夠更好地提出新課題。課題與現實相結合，畢業設計向應用型轉變去解決實際問題、實際的困難，而不是空談一些虛無、表面的東西或者傳統的東西。畢業設計與實際相結合，能夠使學生更快地適應社會，培養學生解決實際問題的能力，貫徹落實畢業設計以就業為導向。畢業設計與現實結合，學生能夠與社會需求建立聯系，與社會接軌，打破大學教育只停留在課本上，缺少實踐能力的傳統思想。學校應當與大小型企業建立常態化聯系，知道企業的需要，了解社會的需求，與企業建立合作關系，了解企業所處的狀態，遇到的問題以及面臨的挑戰，將其分析提煉成畢業設計課題，同時解決企業實際問題，建立雙贏關系。3.2在課題指導上貼近實戰。在畢業設計的期間，教師的指導影響著學生的設計思考方向與整個過程的思路。教師在指導學生完成畢業設計時，不能太過于理論和過于理想，在實際的設計中不能過于單純，它需要考慮各個方面的要求，包括經濟性、生產裝備、加工工藝、生產效率、生產環境等各個方面，大多數學校的畢業設計往往只要求達到相關的性能指標，很少考慮一些經濟性和一些不可控的因素。為使畢業設計向應用型轉變，教師在指導時應當貼近實戰，學校可帶領學生多進行實地考察、實地訪問等儲備工作。3.3完善評分機制。高校人才培養向應用型轉變，畢業設計環節所要培養鍛煉的能力要求明顯提升，考查標準也要相適應，以至于建立聯合評分機制。建立聯合評分機制，不單純是由專業科目教師進行評價，要多方面進行，如物理、力學、化學、金屬工藝學、材料、經濟和貿易等學科教師與企業工程師都應當參加到聯合評價機制其中。如在工科類專業上，由機械科室評價其能否符合運動、自由度和傳動等要求，給予相關評分；力學科室判斷其受力情況是否合理；在力學的基礎上由材料科室評價材料的合理性；由物理、數學科室進行總體評價；由經濟、貿易科室進行市場、經濟性的評價；由企業工程師進行可行性進行評價。各相關科室的評價比重可在不同專業有所差異，最后打出總分，作為最后的分數。聯合評分機制的建立能夠綜合地評價學生的畢業設計，是本科教育向應用型轉變的核心環節。

各學科專業期刊伴隨著學科研究的制度化而誕生，各學科知識的最近進展訴諸文稿（即學術期刊論文，體現學術研究的成果），并以專欄的形式進入期刊，實現本學科及與其他學科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產品的物質載體呈現在人們面前時，作為客體的文稿其價值是作為主體的睿智編輯和執著作者都必須特別加以關注與研究的。現實中，更多期刊存在兩個典型的問題：一是稿源充足，但質量差。當發表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來源期刊作為各高校、科研院所考核、評定職稱、申報學位、申請課題的必須條件之一時，涌現出大量的質量鮮有提高、選題重復的平庸之作。受我國幾千年“熟人社會”文化因素的影響，又會產生出更多的“熟人稿”和“關系稿”。這種現實情況，需要學術期刊編輯能夠在魚龍混雜的海量稿源中“慧眼識珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學術觀點和主觀好惡會影響到審稿時的研究和判別，并且專家資源的稀缺導致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴重失衡。稿源充足但質量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責任編輯”制。“責任編輯”制，一般來講，就是在鑒定、篩選文稿的過程中，需要責任編輯科學判斷、公正鑒別出有價值的文稿。“責任編輯”制在實踐中具有可行性，因為：第一，學術期刊編輯清楚期刊出版、發行、運作等問題，對稿件的判斷與期刊的風格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質量；第二，學術期刊編輯對期刊方向和范圍、期刊稿件質量以及發稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學術期刊編輯間對文稿的直接討論，使得承擔審稿專家職責的編輯對文稿質量更容易做出快速判斷。編輯對文稿價值的快速判斷，并不是主觀和直覺的外在判斷，而是建立在好文稿的價值表征之上進行的理性和專業判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價值的形式表征、文稿價值的內容表征及參考相關因素等方面進行思考，力圖為期刊編輯構建一個基本文稿價值判斷的框架。

一、文稿價值的形式表征

1.語言的深度加工編輯對學術期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語法解讀到語篇的語義，與具體的科研活動的情景相聯系，放置在整個學科發展態勢和研究現狀這個文化語境中發現研究的價值。編輯通過語言對文稿價值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當、行文是否規范等方面進行判斷，這個層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎、研究方法、整體的邏輯、話語體系等方面與文稿創作的科研活動相聯系，根據文稿表達的研究目的、主題、過程、方法、結論等，解讀出學科的規范、學科系統、學科理論、學科的研究方法、學科的話語形式等，判斷文稿的學術性、創新性、思想性、規范性。編輯對文稿價值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質量。文稿的語言要準確、簡明、嚴謹、恰當，又能文筆生動，令人喜聞樂見。2.撰寫的規范性學術期刊界一般都比較重視學術論文的規范與形式，例如：《芝加哥手冊——寫作、編輯和出版指南》《美國現代語言學會出版手冊》《美國心理學會出版手冊》是聞名于世界的三大學術論文寫作規范手冊，都特別強調參考文獻與引文的規范性和必要性。我國《科學技術報告學位論文和學術論文的編寫格式（GB7713-87）》《關于進一步加強學術著作出版規范的通知》《關于規范學術期刊出版秩序促進學術期刊健康發展的通知》等，都對學術論文的規范作出具體的要求。再如我國《教育科學》期刊就在“投稿須知”中對標題序號、參考文獻標注規則等規范作出要求和示例。文稿撰寫規范會使文稿內容呈現得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價值的基本前提。對目的性深度的把握可圍繞以下相關問題：撰寫本學術論文的動機是什么，本學術論文的價值與意義是什么，本學術論文與已有相關學術論文比較創新在哪里，本學術論文能引起相關讀者的閱讀興趣嗎，本學術論文能否給其他研究者提供有價值的啟發和參考等等[1]基于以上問題進行分析和判斷，才能規避文稿成為學術泡沫和垃圾。選題最終由題目進行標志。成功的命題能夠達到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經驗的編輯能夠從命題快速、準確地判斷文章的意圖、內容以及結論觀點，從而進一步作出是否詳細閱讀或者研讀的準確選擇。有價值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關鍵詞”“摘要”等學術信息。

二、文稿價值的內容表征

1.問題意識清晰學術期刊有價值的文稿必須有清晰的問題意識。文稿中的問題主要體現在三類：一是探討問題應側重學科重點、難點問題，聚焦學科問題的實踐性和前瞻性。例如，本學術期刊所屬研究范圍內懸而未決的問題，當前本學科研究的現狀和發展趨勢、前沿問題、研究重點和熱點。二是隨著學科分類的精細化，不斷形成新的學科分支，不斷涌現出新理論、新方法、新技術，學科間相互交叉滲透的問題。例如：進入《重慶大學學報》“名欄”的“區域開發”的文章、刊登在《嘉興學院學報》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學科專題欄目的文章，研究問題多是相重合的兩個或多個學科中存在共同的研究目的和規范、具有嚴密組織性的問題。三是人文社會科學研究的“真問題”，應是人文社會科學的研究對象和根本目的，或來源于問題叢生的生活世界，或那些源遠流長、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會文化命題及其急劇變遷過程中迫切需要深入研究與理性解釋的現實問題。[2]2.“三要素”創新期刊作為一種手段，來推進一門學科知識的增長與發展，那么創新就是期刊學術文稿的本質要求和價值目標。正如周淑敏先生所說：學術論文由論點、論據、論證構成，通過三者緊密相連、相輔相成的邏輯關系來表達思想、闡明道理，是一種獨特的說理性文體。[3]學術文稿作為科學研究的科學記錄，通過論點、論據和論證三個要素彰顯出邏輯推理和思維過程的嚴密性。學術文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結構上都應當或明或暗貫徹論點、論據和論證三方面或者具備其中之一的創新原理。（1）新論點。指對已有學術觀點的超越或者糾正與補充。超越是指在前人研究的基礎上，深化對社會科學、自然科學現象及其背后規律的認識，并將新認識和新理論實現新的概括與總結。糾正與補充是指通過實踐與理論驗證，對結論偏頗、論證不全或錯誤的論斷進行修正。新論點的產生來源于新的資料，或者是對已有觀點用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點并不意味著就是真實的、正確的，對論點正誤的判斷要回復到對研究方法、目標、對象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進或者研究方向的調整。這對學術問題的突破具有關鍵性的價值。值得注意的是，不同性質學科的方法不同，社會科學與自然科學就存在差異。如果說自然科學是能在“純粹”的狀態下借助顯微鏡和化學試劑進行的研究，那么人文社會科學因為受人的情感影響，必須借助“抽象能力”在社會這個大環境中進行研究。以教育領域的研究為例。一般來講，我國當下的教育研究正在發生實證轉向。實證不是忽略理論前提的實證主義。從廣義來看，實證研究一般分為兩種：將假設作為理論與經驗橋梁的量化研究；從故事到理論的質化研究。根據美國加州州立大學教育學院的蘇智欣教授對當代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領導的全美教師教育研究（SEE）運用探索研究的混合方法進行的介紹，可以看出盡管一些傳統和保守的學者不認同這種方法，但越來越多的重大教育研究項目相繼采用這種方法。根據Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎或價值觀的指導下，結合使用質性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數據有時會呈現出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數據缺乏真實性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對地說是一種新的方法，但它是在原有方法基礎上做出的改進和調整，仍被認為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點，用新資料佐證新觀點可以形成完整的學術文稿。新資料的獲取可通過傳統和現代數字化等路徑。傳統的獲取途徑就是泡圖書館博覽群書、博聞強記，收集好的資料。現代信息化手段與博覽群書相結合，能發揮助推的作用。人們利用網絡獲取新資料的主要渠道有：收錄中國幾乎所有期刊、報紙、會議論文、學位論文的中國知網；萬方數據庫、維普等國內比較知名的學術網站；國外一些主要學術網站。值得注意的是，文稿撰寫者一般是以自己的學術思考和問題意識去引領資料的搜集和加工工作，不是漫無目的式的大海撈針。3.知識性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識性信息。編輯對知識性信息的真實性和深廣度兩大特征進行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實與連續的氣象，是文稿價值產生的重要保證。知識性信息的真實性，主要指文稿的知識信息要么來源于經驗的可能，要么來源于世界的真實，要么符合理性的邏輯；文稿知識性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎性研究領域內的核心問題，越是基礎的基礎研究越能遷移到其他專業領域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識性信息的廣度，是指文稿呈現出新知識信息和舊知識信息的聯系，同時又能反映出研究主體寬廣的學術視野。

三、其他相關因素

1混合教學模式下生藥學教學改革情況

生藥學為藥學專業重要的核心課程，它包括生藥的來源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學成分及功效等內容[1]。當前我校全面開展了教學改革運動，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關系到人才的培養質量[2]。為了提高教學水平，筆者結合自身教學實踐經驗，認真分析生藥學教學中存在的問題，從課前趣味性啟發教學、課中采用SPOC教學、課后形成性評價教學三方面對生藥學課程教學進行了初步改革探索。而混合教學模式的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，既發揮教師的引導作用，又充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性[3]。將傳統教學的優勢和在線教學的優勢進行有機結合的混合教學模式符合我國信息技術發展的需求，收到了更好的教學效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規模限制性在線課程

SPOC是課堂教學的有益補充，具有彈性化學習、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”[5]。SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本文以生藥學教學課程為切入點，探討并設計適合高職高專學生的情況、注重實踐和實訓教學的SPOC教學模式，以期提高學生的自主學習能力。

3形成性評價機制

在實際教學中，傳統的評價體系以筆試、平時分、操作考核進行評價，過分看重分數，導致教師為考而教，學生為考而學[6]。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴展。形成性評價可分為課堂問答、小型測驗、表現觀察、課后作業、研究或學習項目和面談與評價[7-8]。根據生藥學課程的特點，引入形成性評價模式可具體體現為小型測驗、研究或學習項目和面談與評價，既減輕了學生期末單一紙質考試的復習負擔，又提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。

始建于19*年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18*2平方米。.

這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。

這里，辦學條件優越：教學、實驗、生活設備一應俱全。多媒體設備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。

這里，辦學規模逐漸擴大：現有25人教學班，1838名在校學生。適齡少年入學率達99%，畢業率100%。

這里，教育質量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術裝備先進單位；中考和競賽成績突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎。

一、指導思想

通過深入學習宣傳貫徹黨的十八大精神，把局機關黨員干部的思想統一到黨的十八大精神上來，把智慧和力量凝聚到實現黨的十八大確定的目標任務上來，以科學發展觀為指導，按照十八大提出的新觀點、新論斷，新思路、新舉措、將貫徹黨的十八精神與審計工作緊密結合起來，學一致用、以用促學。以黨的十八精神為指引，進一步統一思想，提高認識，扎實工作，為推進國際化大都市新區建設做出應有的貢獻。

二、組織領導

為加強對學習宣傳貫徹黨的十八大精神的組織領導，局機關成立學習黨的十八大精神領導小組，局黨組書記同志任組長，局黨組副記同志任副組長，副局長同志、同志、同志、紀檢組長同志為領導小組成員，領導小組辦公室設在秘書科。

三、學習內容

1、《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——同志在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告》。

自1977年我國恢復職稱評審工作以來，職稱評審工作歷經幾十年的改革和發展，取得了很大進展尤其是近幾年以來，各省、市為了更加科學、公平、公正地評價人才，相繼對職稱評審模式進行了積極的探索和嘗試‘在以衡量專業技術人員能力、業績為導向的前提下，目前職稱工作大多采用量化申報評審的工作模式。量化申報評審不僅簡單易行、減少人為因素干擾，提高職稱評審工作效率，而且對專業技術人員提出了基本能力和工作業績要求，激發了專業技術人員學習進取的動力，為保證評審質量打下了堅實基礎。人們在體驗量化申報帶來的好處的同時，也不斷擴大著量化應用的范圍在實際應用中，仍有一些深層次的問題不斷顯露出來，需要我們去研究和探討。

一、值得探討的幾個問題

1.在職稱評審中，普遍存在論文越多學術水平就越高的認識傾向。數量多，只是學術水平的一個方面，它不能完全代表學術水平。在我國建設創新型國家的今天，更需要的是具有創新思想的高水平論文我們應該把專業技術人員的注意力引導到學術創新和做好本職工作上來，而不是把專業技術人員的情力主要引導到論文數量上去，搞學術短期行為。

2.在職稱評審中，習慣認為期刊級別越高論文質量就越高，而忽視對論文本身學術水平的認真考核。主辦單位級別越高，管理相對越規范，整體論文學術水平相對高一些是事實，但不能絕對而論。期刊主辦單位的行政級別不等于期刊質里級別，許多地方高等院校的學術期刊和專業學報的質遠遠高于一些由國家級單位主辦的期刊。在職稱評審中，習慣認為國家級論文水平高于省級論文，省級論文水平高于市級論文。其實，所謂“國家級”，只是因為主辦單位是國家級單位，“省級”也是因為主辦單位是省級單位。國家這種劃分是出于期刊管理上的考慮，而不是對期刊質量上的分等定級，如果據此認定期刊的質量，貝是不科學也是不合理的。

3.由于學術評價的復雜性人們容易尋找更為簡便的方法進行間接衡，如以刊物的級別代替論文的質，以科研基礎上的立項級別和獲獎級別代替成果水平等。在職稱推薦和評審中，職稱管理人員容易產生以簡單代替復雜，以定量代替定性工作傾向。論文、課題的數和級別能夠反映一定的學術水平，對其數量考核固然必要，但更重要的是對其內在質的深入考核。在基層推薦中，一般都是數論文篇數、看期刊級別，而忽視對論文和成果的質審核。在評委會上，由于各種原因，也大都是處于表面形式上的確定，很難進行實質上的水平考查。這樣雖可以比較方便、低成本地對學術水平進行評價，但也容易滑向以定里代替定性、以簡單代替復雜的‘·數字主義”，所以，我們在量化申報評審的同時，還要謹防以定代替定性的工作傾向發生。

二、問題產生的原因及不利影響

始建于1970年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。

這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。這里，辦學條件優越：教學、實驗、生活設備一應俱全。多媒體設備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。

這里，辦學規模逐漸擴大：現有25人教學班，1838名在校學生。適齡少年入學率達99%，畢業率100%。

這里，教育質量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術裝備先進單位；中考和競賽成績突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎。

這里，承擔了“創新教育”、“綜合實踐”等多項省級科研課題，并小有成果。