摘要：在新工科背景下，針對(duì)目前高校本科生科研創(chuàng)新能力不足的問題，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合訓(xùn)練—實(shí)踐實(shí)訓(xùn)—科研創(chuàng)新”科研式反哺教學(xué)體系，讓科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生實(shí)際參與學(xué)科競(jìng)賽及科研課題，構(gòu)筑適合地方本科院校化學(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：本科生；科研式反哺教學(xué)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；科研創(chuàng)新

“新工科”理念是當(dāng)前高等教育改革的方向，以“新工科”建設(shè)為主體的高等工程教育改革進(jìn)入新階段［1］，尤其是為地方高校的人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提出新的要求。堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的基本遵循。在強(qiáng)化本科生科創(chuàng)能力提升方面，地方本科院校無(wú)論是從師資力量、學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)水平上，都與國(guó)家重點(diǎn)高校、研究型大學(xué)之間存在著較大差距。本科生的科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是衡量地方高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。如何構(gòu)筑適合地方本科院校化學(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

1培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1．1構(gòu)筑科創(chuàng)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)機(jī)制

［2］構(gòu)筑符合新工科背景下地方高校化學(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)機(jī)制，以“科研導(dǎo)師全程引領(lǐng)－優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)隊(duì)－多年級(jí)學(xué)生參隊(duì)”為模式，以“高層次科研項(xiàng)目－大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目－大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽”為載體，以“科技前沿知識(shí)研討－導(dǎo)師課題進(jìn)展報(bào)告－科研團(tuán)隊(duì)組會(huì)討論”為路徑，構(gòu)建“模式＋載體＋路徑”的三維立體式科創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

[摘要]畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)近年來(lái)化學(xué)化工專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了政策上保障畢業(yè)論文的實(shí)施、優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍、強(qiáng)化畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)論文答辯、探索校企聯(lián)合的畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)踐工作新模式、量子化學(xué)軟件輔助完成畢業(yè)論文等6個(gè)方面，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建化學(xué)化工專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)化工專業(yè)；畢業(yè)論文；本科教學(xué)；建設(shè)與管理；對(duì)策研究

1引言

近年來(lái)在畢業(yè)論文答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文存在寫作缺少創(chuàng)新，研究深度不夠，如有的同學(xué)的畢業(yè)論文工作量?jī)H相當(dāng)于完成了一個(gè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有系統(tǒng)深入的研究，或重復(fù)了已有論文的實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)新性不足；有的畢業(yè)論文存在知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的問題，比如分光光度法測(cè)定的吸光度為負(fù)值；有的同學(xué)在回答教師提問的時(shí)候，化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、概念不清；有的論文格式、參考文獻(xiàn)引文不規(guī)范、甚至存在代寫畢業(yè)論文等一系列問題。教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))抽檢辦法(試行)》(簡(jiǎn)稱《辦法》)，啟動(dòng)了本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))抽檢試點(diǎn)工作。從2021年1月1日起，每年進(jìn)行一次本科畢業(yè)論文抽檢，抽檢比例原則上應(yīng)不低于2%[1]。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)化工專業(yè)本科生畢業(yè)論文的科學(xué)管理，提高高校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系以提升畢業(yè)論文質(zhì)量，是值得探索的重要課題。

2提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

為了規(guī)范畢業(yè)論文寫作，提高化學(xué)化工學(xué)院的畢業(yè)論文質(zhì)量，本文提出了以下對(duì)策：

[摘要]高等學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校在助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面承擔(dān)著重要使命。高等學(xué)校作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快調(diào)整教育方針，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)對(duì)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以蘭州理工大學(xué)化學(xué)化工專業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合方式，在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從研究到實(shí)踐，為我國(guó)高校化學(xué)化工專業(yè)教育提供深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)基地；專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育

1引言

隨著高校擴(kuò)招等多方面原因，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。為了給大學(xué)生就業(yè)提供多種途徑，2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為擴(kuò)大就業(yè)人口、激發(fā)社會(huì)潛能的重要戰(zhàn)略舉措[1]。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”[2]；《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中提到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫徹人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，是我國(guó)高校重要的教育職責(zé)之一。高校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是目前我國(guó)高校發(fā)展過(guò)程中迫切需要解決的問題[4]。國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合早在20世紀(jì)90年代就開始了[5-6]，美國(guó)斯坦福大學(xué)從1998年開始就已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)專業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)了以專業(yè)教育為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7-9]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐滲透進(jìn)歐美高校教育體系中。我國(guó)雖然起步較晚，但是我國(guó)高校通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系，作為專創(chuàng)深度融合的有效手段。這種創(chuàng)新型專業(yè)課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)專業(yè)背景下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供有效的課程學(xué)習(xí)渠道[10-12]。

2研究?jī)?nèi)容

在我國(guó)高等教育體系中，專業(yè)教育占據(jù)主體地位，專業(yè)教師通過(guò)課堂傳授專業(yè)知識(shí)和技能，使大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，獲取專業(yè)知識(shí)，指引就業(yè)方向，專業(yè)教育為大學(xué)生步入社會(huì)提供專業(yè)知識(shí)和技能，為大學(xué)生就業(yè)提供知識(shí)保障。與專業(yè)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)幫助大學(xué)生錘煉專業(yè)技能、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性特點(diǎn)幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新思想，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將大學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐過(guò)程里不斷提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)知、實(shí)踐過(guò)程，使專業(yè)知識(shí)得到升華，從而提升其對(duì)專業(yè)所處領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。

摘要：本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教育理念、課程體系、課程平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育相互融合進(jìn)行了探索和實(shí)踐研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的弊端和不足,提出改革的實(shí)施方案,構(gòu)建了以“學(xué)生為本”,適用我校化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,為地方型高等院校人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；化工專業(yè)教育；融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為21世紀(jì)高等教育改革的新課題和新趨勢(shì)。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵(lì)高等院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是響應(yīng)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的重要舉措,是解決學(xué)生就業(yè)難問題的重要途徑,是當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)高等教育的新要求,是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和價(jià)值的急切需要[1]。

1現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的理念,旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性頭腦和相關(guān)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才,以期提升大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入高等院校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視,目前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在以下三方面問題。(1)絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直以來(lái)采取傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)方法,主要以課堂教授為主,教學(xué)模式難免陳舊和枯燥,教學(xué)活動(dòng)單一,學(xué)生參與度較低,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不夠濃厚,且不能滿足學(xué)生、。(2)大多數(shù)高等院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面資源、經(jīng)費(fèi)和手段嚴(yán)重缺失,制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展。尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教材和教學(xué)方法等方面。本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系較少,人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求契合度不符。高等院校實(shí)踐教學(xué)師資力量較薄弱,教學(xué)資源和實(shí)踐資源嚴(yán)重短缺,導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程實(shí)踐方面的鍛煉。(3)不少高等院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入化工專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中,只是有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程,流于形式,與專業(yè)教育聯(lián)系不夠重視,使得兩者并未真正融合。這些都制約著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和人才的培養(yǎng),急需改善和解決[2]。本文將通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教育理念、課程體系、課程平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究,努力探索并構(gòu)建以“學(xué)生為本”,適用于我校化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,為地方型高等院校人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件。

2改革方案與實(shí)踐

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育對(duì)工科專業(yè)本科教育工作提出了新要求。以新疆師范大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為導(dǎo)向，利用大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，在化工專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中引入化工設(shè)計(jì)模擬軟件———AspenPlus，引導(dǎo)和激發(fā)化工專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)“多而難”的化工專業(yè)課的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中尋找課本理論的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化工行業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用團(tuán)隊(duì)形式實(shí)施完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生融入工作環(huán)境的協(xié)同能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］化工專業(yè)課；AspenPlus；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

一、引言

當(dāng)前是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的便捷性使得社會(huì)科技水平以幾何級(jí)數(shù)向前推進(jìn)，相應(yīng)地，人類為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展水平和滿足對(duì)美好生活的向往，所需要的知識(shí)和技能也在不斷遞增，在有限的學(xué)制時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多的生存知識(shí)，成為教育界順應(yīng)時(shí)展、與時(shí)俱進(jìn)所必須面臨的問題。高等教育事業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的人[1]。不同的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)技能、能力和素養(yǎng)要求也不相同。如圖1所示，培養(yǎng)工程技術(shù)人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才所需培養(yǎng)的知識(shí)素養(yǎng)和技能層次不斷提高，越往金字塔頂部，所需培養(yǎng)的技能就越豐富，對(duì)本科生的知識(shí)和素養(yǎng)要求就越多。在工程領(lǐng)域，大量的工作是常規(guī)性的，維護(hù)產(chǎn)品線的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量的合格，需要常規(guī)型技能人才，也就是工程師。還有一些崗位需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，如改進(jìn)生產(chǎn)線，進(jìn)一步降本增效等。對(duì)于未來(lái)企業(yè)家和科學(xué)家，需要在大量實(shí)踐中脫穎而出、逐漸起到領(lǐng)頭作用的人才，是一個(gè)長(zhǎng)久的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程。但這個(gè)過(guò)程不可能完全來(lái)自學(xué)校，高校工科教育不可能也沒必要把每個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就要求面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系必須具備兼容性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力、性格素養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)要求。不同層次的學(xué)生在同樣的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下，達(dá)到自己知識(shí)和素養(yǎng)所能夠達(dá)到的盡可能高的目標(biāo)層次。這對(duì)教育培養(yǎng)體系的建設(shè)提出一個(gè)難度很高的課題。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到專業(yè)之外的“科學(xué)家精神”和“企業(yè)家精神”，是教育工作者面臨的問題。順應(yīng)國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略布局及自治區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院于2012年開始招收化工類工科專業(yè)的本科生，雖然時(shí)間短，但在學(xué)校的重視扶持下，成功實(shí)現(xiàn)從理到工的轉(zhuǎn)型，教學(xué)能力也從傳統(tǒng)的培養(yǎng)基本化工技能人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，并保證課程教育質(zhì)量符合工科生培養(yǎng)規(guī)范，成為自治區(qū)緊缺專業(yè)和一流專業(yè)。幾年來(lái)，許多教育工作者對(duì)普通本科高校或地方院校實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)做過(guò)深入探討和研究[2-9]。這些教育工作者從教育體系和平臺(tái)建設(shè)的角度，對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，并取得了較好的效果。本文根據(jù)新疆師范大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)化工專業(yè)工科教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐性探討。

二、化工專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）化工專業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容增長(zhǎng)的矛盾

摘要：作者對(duì)遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)應(yīng)用（工程）類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的前身是遵義師范高等專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱“遵義師專”）化學(xué)系。作為一所具有100多年師范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史傳承的師范類院校，在培養(yǎng)中小學(xué)教師方面，具有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，得到了業(yè)界和社會(huì)的好評(píng)。遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院是遵義師專5個(gè)最老的系之一，自然也傳承了老師專的優(yōu)良傳統(tǒng)。自2001年升本以來(lái)，化學(xué)化工學(xué)院在原有化學(xué)專業(yè)（師范教育）的基礎(chǔ)上，又分別于2008、2011、2018年成功申報(bào)應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個(gè)專業(yè)，并于當(dāng)年開始招生。升本以來(lái)，遵義師范學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再贅述。作為遵義師范學(xué)院的一名老教師，親眼目睹了遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的發(fā)展，但也感到，我們?cè)谀壳耙呀?jīng)取得的成績(jī)背后，還存在很多的問題。如化學(xué)（教育）專業(yè)本科生的就業(yè)難度逐年增大，專業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出衰落的景象（在此不予討論）；應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)等工學(xué)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)也存在著這樣或那樣的問題。針對(duì)化學(xué)工學(xué)類專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，作者作了一些思考和分析，并提出了一些建議。

1實(shí)踐教學(xué)

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育部在新時(shí)期針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求[1]。作為一所地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的學(xué)生就是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。而地方經(jīng)濟(jì)又與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)生要服務(wù)于地方，就必須“留得住、下得去、用得上”（簡(jiǎn)稱“留、下、用”），同時(shí)還需要有合適的平臺(tái)，也就是接收學(xué)生的用人單位。學(xué)生能否被用人單位錄用，學(xué)生的能力水平是關(guān)鍵因素，特別是學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱除了先天因素外，在學(xué)校期間的相關(guān)訓(xùn)練是決定其能力水平的主要因素。因此，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)就顯得越來(lái)越重要。廣義的實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)方向課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課以及到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)（論文、設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)。作者討論的實(shí)踐教學(xué)，主要指專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。化學(xué)化工學(xué)院有幾十年化學(xué)（教育）專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置也相對(duì)穩(wěn)定和合理。但對(duì)工學(xué)類專業(yè)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。如在剛開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)時(shí)，其課程設(shè)置就是在原化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，增加了幾門應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的方向課，刪去了幾門化學(xué)專業(yè)的方向課程（教育學(xué)、心理學(xué)、教師技能），實(shí)（驗(yàn)）踐課程幾乎是原樣復(fù)制。這樣就導(dǎo)致我們應(yīng)用型工學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置沒有專業(yè)特色，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課仍然沿用化學(xué)專業(yè)老的課程體系：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一課程體系中，由于各門實(shí)驗(yàn)課是獨(dú)立開設(shè)的，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同的課程中出現(xiàn)了重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象，如玻工操作在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就重復(fù)開設(shè)，滴定操作在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)了重復(fù)。在當(dāng)前學(xué)分和課時(shí)數(shù)都大為減少的情況下，就顯得極不合理。其他兄弟院校大多已根據(jù)實(shí)驗(yàn)體系，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)分層次安排教學(xué)，并已有相應(yīng)的教材[2]，因此我們的實(shí)驗(yàn)課程體系亟待優(yōu)化。在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，我們開設(shè)的運(yùn)用新方法、新手段的實(shí)驗(yàn)還很少，如微波合成法、超聲波合成法、微波萃取、超聲波提取等均未開設(shè)；在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面，缺乏綜合應(yīng)用合成技術(shù)、成分分析、性能測(cè)定等一系列實(shí)驗(yàn)手段的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如樹脂、涂料的合成、制備，性能測(cè)試，生產(chǎn)工藝、配方的優(yōu)化等綜合實(shí)驗(yàn)；也缺乏目前化學(xué)化工領(lǐng)域比較前沿的納米材料的制備、表征等實(shí)驗(yàn)。化學(xué)化工學(xué)院工學(xué)類專業(yè)在經(jīng)歷了辦學(xué)初期的迷茫、困惑后，通過(guò)走出校門到省內(nèi)外高校取經(jīng)學(xué)習(xí)、到大型企業(yè)參觀、請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家到學(xué)校座談等形式，已將人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了幾次大的修訂，但我們認(rèn)為，我們的人才培養(yǎng)方案離完善還有一定距離，如我們的課程設(shè)置中能有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)還比較少；部分實(shí)驗(yàn)因條件不具備而延期開設(shè)；部分實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間長(zhǎng)、操作繁瑣、有一定危險(xiǎn)性等因素而沒有開設(shè)。

2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

基于人類科學(xué)文明發(fā)展歷程分析，自然科學(xué)領(lǐng)域所取得的各項(xiàng)成就，幾乎都離不開數(shù)據(jù)支持。尤其在化學(xué)領(lǐng)域，由于研究對(duì)象多處在分子、原子甚至更小的微觀尺度上，直觀上難以洞悉反應(yīng)過(guò)程，需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)處理總結(jié)規(guī)律，才能精準(zhǔn)地界定化學(xué)環(huán)境、反應(yīng)條件、劑量比例等。然而，在傳統(tǒng)化學(xué)化工教育領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行大量加工，才能從中窺得部分奧秘，不僅過(guò)程繁瑣、操作復(fù)雜，且難以保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，不利于化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)背景下，將計(jì)算機(jī)輔助功能引入到化學(xué)化工教研活動(dòng)中，既能夠提高教學(xué)質(zhì)效，也能夠促進(jìn)學(xué)科之間的互動(dòng)協(xié)同，為培養(yǎng)化學(xué)化工專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)造有利條件。王洪艷主編的《計(jì)算機(jī)與化學(xué)化工數(shù)據(jù)處理》（科學(xué)出版社，2007年4月第1版）一書聚焦計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科與化學(xué)化工的深度結(jié)合，針對(duì)如何利用計(jì)算機(jī)輔助工具展開化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了全面介紹。通讀全書，發(fā)現(xiàn)三方面顯著特色。

一、秉承問題意識(shí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)與化學(xué)學(xué)科的跨界結(jié)合

該書以計(jì)算機(jī)輔助分析功能為起始點(diǎn)，以建立化學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)模型為著力點(diǎn)，以增強(qiáng)高校學(xué)生化學(xué)化工數(shù)據(jù)處理能力為落腳點(diǎn)，是一部旨在促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與化學(xué)專業(yè)學(xué)科跨界結(jié)合的教育專著。全書包含12個(gè)章節(jié)，各章節(jié)內(nèi)容均以實(shí)踐應(yīng)用為主，包括構(gòu)建化學(xué)問題的數(shù)學(xué)解決模型、化學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)回歸分析等，最大程度上簡(jiǎn)化化學(xué)化工概念、定義等理論知識(shí)，大部分篇幅用以容納計(jì)算機(jī)輔助分析功能如何體現(xiàn)、如何構(gòu)建、如何使用。由此，可以看出本書作者具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，正如全書開篇之際提出的一系列問題：如何快速實(shí)現(xiàn)化學(xué)原始數(shù)據(jù)測(cè)量與分析？如何有效從化學(xué)數(shù)據(jù)中提取隱含信息？如何利用計(jì)算機(jī)軟硬件解決化工生產(chǎn)問題？計(jì)算機(jī)輔助既是一種問題解決思路，也是一種化學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式；同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助價(jià)值在化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的有效滲透，“跨界結(jié)合”是非常有效的方式。一方面，它可以引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、編程技能等與化學(xué)理論整合起來(lái)，督促學(xué)生學(xué)以致用。另一方面，可以讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生提前熟悉職業(yè)情境，為進(jìn)入化工崗位筑牢基礎(chǔ)。

二、突出建模思維，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析

客觀上，計(jì)算機(jī)（包含硬件與軟件）是一種信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化工具，化學(xué)是一門自然科學(xué)，兩者的構(gòu)成要素、存在樣態(tài)、表達(dá)形式等差異巨大，是無(wú)法進(jìn)行直接性結(jié)合的。為了消除計(jì)算機(jī)與化學(xué)之間的隔閡，本書在兩者之間搭建起一座“數(shù)學(xué)橋梁”，即數(shù)學(xué)建模。本書突出建模思維，目的是讓學(xué)生主動(dòng)地利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，將碎片化、不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)換成定量表述形式，在此基礎(chǔ)上反推化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促成化學(xué)試劑用量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、化學(xué)現(xiàn)象觀察等關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本書為讀者展示了實(shí)用性較強(qiáng)的化學(xué)問題數(shù)學(xué)模型，包括曲線法、多項(xiàng)式擬合、多元回歸等，相關(guān)數(shù)學(xué)模型都源自于化學(xué)理論的推導(dǎo)。此外，為了保障化學(xué)建模用途的多元性，本書十分注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的普及，例如第三章“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)”中，介紹了概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等常規(guī)操作，并提供了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)模型，可供學(xué)生直接運(yùn)用，以及在此基礎(chǔ)上拓展數(shù)據(jù)模型。

三、堅(jiān)持創(chuàng)新理念，探索計(jì)算機(jī)輔助功能的多元化應(yīng)用

摘要：化學(xué)化工在中職教學(xué)體系中是一個(gè)重要構(gòu)成，這是一門有著極強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)課程。與初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，中職化學(xué)化工教學(xué)不僅要傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，以保證學(xué)生今后更好的就業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。現(xiàn)如今，中職化學(xué)化工教學(xué)還存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊、教育理念具有滯后性、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等。文章立足這些問題，以此為切入點(diǎn)就有效展開化學(xué)化工教學(xué)的具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)化工；教學(xué)研究

中職化學(xué)化工作為為社會(huì)工業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)技能型人才的重要專業(yè)，其教育質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛青睞。近些年，化學(xué)化工教育由于教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展取得一定的進(jìn)步，但仍然還存在很多無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問題，尤其是實(shí)踐與理論相脫離、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題。為了有效突破教學(xué)瓶頸，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)性人才，推動(dòng)中職化學(xué)化工教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展，中職化學(xué)化工教學(xué)必須要進(jìn)行改革，本文對(duì)此進(jìn)行研究探索。

1中職化學(xué)化工教學(xué)存在的問題

1.1教育理念具有滯后性。在當(dāng)下中職化學(xué)化工教學(xué)中，很多教師仍然以化學(xué)知識(shí)、技能的講解為核心，或是以教材為核心。換言之，這類教師的教學(xué)目標(biāo)就是將書本上涉及到的化學(xué)知識(shí)、技能等完全交給學(xué)生，要求學(xué)生記住和掌握，卻忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“學(xué)生需要什么”而展開，但是很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊。就目前中職化學(xué)化工教學(xué)情況來(lái)看，仍然有部分教師在教學(xué)中采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，將化學(xué)化工知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在這樣的課堂上，學(xué)生扮演“主聽”角色，而教師扮演“主講”角色。由于學(xué)生并未真正參與知識(shí)的探索，獲得的都是教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，所以對(duì)很多化學(xué)化工知識(shí)的理解停留在知其然而不知其所以然的層面，學(xué)習(xí)比較膚淺。1.3教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。重理論輕實(shí)踐的問題在當(dāng)下化學(xué)化工教學(xué)中普遍存在。由于課時(shí)限制、基礎(chǔ)設(shè)施的限制、傳統(tǒng)教育理念的限制等各種主客觀原因，教師在授課過(guò)程中將主要的精力和時(shí)間用于講解理論性的化學(xué)化工知識(shí)，而很少帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，或者帶領(lǐng)學(xué)生象征性的進(jìn)行實(shí)踐操作。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式違背了中職教育特色，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。1.4教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要構(gòu)成，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。然而，在當(dāng)下中職化學(xué)化工教學(xué)中，教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問題，如評(píng)價(jià)主體單一，只有教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。又如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師通常只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了其他方面，這樣的評(píng)價(jià)不夠客觀、深入，而且容易打擊學(xué)生自信心。

2有效開展中職化工化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的具體策略

摘要：“有機(jī)化學(xué)”作為化工專業(yè)必修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到化工專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)應(yīng)推進(jìn)改革發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式3個(gè)方面論述了如何進(jìn)行化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革，旨在促進(jìn)化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的化工專業(yè)應(yīng)用型人才提供保障。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)改革；考核方式；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”是一門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備以及變化規(guī)律的學(xué)科，具有實(shí)踐性、理論抽象的特點(diǎn)，是本科化工專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”以系統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)為主，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法落后、考核不全面等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的化工專業(yè)人才無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前化工崗位的實(shí)際需求，制約了本科化工專業(yè)教育的發(fā)展。因此，在本科化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，需要結(jié)合本科化工專業(yè)學(xué)生從事的化工崗位工作需求，對(duì)化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的大幅度提升，為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和挖掘個(gè)人潛能提供保障。

1優(yōu)化調(diào)整化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本科化工專業(yè)學(xué)生從事的崗位工作能力和知識(shí)需求，對(duì)現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，精簡(jiǎn)“有機(jī)化學(xué)”中立體化學(xué)、蛋白質(zhì)等理論知識(shí)的介紹，增加重?zé)N類、烴類衍鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸和含氮化合物的介紹，著重介紹各類化合物的反應(yīng)性質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用及分析與檢驗(yàn)方法[1]。對(duì)于“有機(jī)化學(xué)”實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生制備和合成的實(shí)踐操作能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾优c化工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，如乙酸乙酯的制備、乙酰苯胺的制備、肥皂的制備、正溴丁烷的制備等，確保化工專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，具備化工企業(yè)生產(chǎn)崗位必備的“有機(jī)化學(xué)”基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、化工知識(shí)應(yīng)用分析和實(shí)踐能力，為本科學(xué)生未來(lái)從事化工方面的工作夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)方法的改革

摘要:分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)學(xué)科的重要組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程，然而目前的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問題，提出了落實(shí)課程思政，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，與分析化學(xué)理論課教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐性更為突出，是高等院校化學(xué)、化工、材料、食品、生物、醫(yī)藥、環(huán)境及相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程［1－2］。通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)分析化學(xué)基本概念和基本理論的理解，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，樹立“量”的概念、“誤差”和“偏差”的概念及“有效數(shù)字”的概念，熟練掌握電子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶、稱量瓶的正確使用方法和操作技能，掌握常規(guī)滴定分析基本實(shí)驗(yàn)方法與基本操作技能，了解并能掌握影響分析結(jié)果的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理地選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠細(xì)心觀察和認(rèn)真記錄，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以確保獲得可靠的定量分析結(jié)果［3－4］。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以期為學(xué)生后續(xù)課程和將來(lái)參加的工作、科研打下良好的基礎(chǔ)。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是我校化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，我院分析化學(xué)教研室每年為200～300名本科生授課，開課學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室總面積360m2。

1我院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法比較單一，以教師講解和演示為主，學(xué)生再根據(jù)教師的講授和教材上的實(shí)驗(yàn)方案，“照方抓藥”式的開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，被動(dòng)的接收知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總的來(lái)說(shuō)，我院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)存在以下問題:(1)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少。目前，我院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有17個(gè)，演示性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)13個(gè)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，使得學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就是按照老師和教材規(guī)定的內(nèi)容去開展實(shí)驗(yàn)，并且一定能獲得“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種現(xiàn)象一方面造成學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，敷衍了事，覺得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，按照教材上的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟按部就班就可以順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂效果較差;另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)枯燥，課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系不緊密，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)重理論，輕實(shí)驗(yàn)。教師講解以實(shí)驗(yàn)原理為重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)鞏固理論課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要求不嚴(yán)格。存在少部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解不清晰，基本實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，比如滴定終點(diǎn)顏色判斷不準(zhǔn)確，三種滴定速度方法未完全掌握，滴定管讀數(shù)不準(zhǔn)確，錐形瓶振搖不充分等等，最終都會(huì)影響學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)傳遞的分析化學(xué)知識(shí)的深層次理解。此外，分析化學(xué)理論課是專業(yè)考試課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是專業(yè)考查課。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重視程度不夠。(3)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開課過(guò)早，使得學(xué)生在開展某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，與其相關(guān)的理論課尚未講授，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的工作量和難度增大，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)體系比較生疏。(4)學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，往往預(yù)習(xí)不充分。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)通常只看實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)將要開展的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案一知半解，不能做到理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生較少去翻閱分析化學(xué)理論課本，也不會(huì)主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并加以整理和綜合分析。我們滴定分析開展的第一次實(shí)驗(yàn)課是滴定分析的基本操作練習(xí)(一定濃度的HCl和NaOH互相滴定)，實(shí)驗(yàn)教材書上介紹的原理主要包括酸堿中和反應(yīng)，滴定突躍和酸堿指示劑的變色范圍。學(xué)生如果不預(yù)習(xí)和鞏固滴定，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)，滴定終點(diǎn)，終點(diǎn)誤差，滴定突躍，滴定突躍范圍，酸堿指示劑的變色原理，酸堿指示劑的選擇原則等概念，就不能建立滴定分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)體系框架，不能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)擬將開展的實(shí)驗(yàn)步驟以及基本實(shí)驗(yàn)操作技能的細(xì)節(jié)要求無(wú)法準(zhǔn)確把握，無(wú)法深入理解分析化學(xué)強(qiáng)調(diào)“量”的概念。此外，由于該實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課首次介紹酸堿滴定管的使用方法，滴定管使用方法需要注意的細(xì)節(jié)很多，每一個(gè)操作細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)滴定分析結(jié)果的準(zhǔn)確性有著重要影響。如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)熟悉滴定管的使用，僅通過(guò)課堂教師的演示，很難記全滴定管的操作細(xì)節(jié)并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范基本操作。因此，要獲得較好的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)是十分必要的。(5)兩次實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問題不能及時(shí)反饋給學(xué)生，過(guò)后學(xué)生容易遺忘相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。(6)教師指導(dǎo)學(xué)生不到位，存在少部分學(xué)生基本操作不規(guī)范，某些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)有誤，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并一一糾正。(7)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核不科學(xué)，需要進(jìn)一步完善過(guò)程考核細(xì)則。目前，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫(內(nèi)容是否完整，格式是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理是否正確)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核中占的比重偏大。當(dāng)前的考核方式使得老師和學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上，忽視了基本操作技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課的一項(xiàng)重要培養(yǎng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)心觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理方法的掌握程度。但是，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核過(guò)多看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)使得部分學(xué)生為了獲得“好的”實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，刻意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，助長(zhǎng)了弄虛作假的不良風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度。

2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革措施