拓展材料主要是針對教材中一些重要的化學定義、化學實驗方法的再現、相關知識的延伸等。拓展內容可以培養和提高學生學習化學的思維、方法和實驗操作的技能和技巧。教師要充分認識到拓展內容的重要性，應重視提取這些材料中所包含的化學思想和化學方法，這對于提高化學教學效率是有好處的。

一、拓展材料的在化學教學中的作用

1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力

2009年全國理綜試卷第12題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。

2.激發學生學習化學的興趣

擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。

拓展材料主要是針對教材中一些重要的化學定義、化學實驗方法的再現、相關知識的延伸等。拓展內容可以培養和提高學生學習化學的思維、方法和實驗操作的技能和技巧。教師要充分認識到拓展內容的重要性，應重視提取這些材料中所包含的化學思想和化學方法，這對于提高化學教學效率是有好處的。

一、拓展材料的在化學教學中的作用

1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力

2009年全國理綜試卷第12題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。

2.激發學生學習化學的興趣

擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。

摘要：作為三大自然學科之一，化學在人們的生產生活中都有著廣泛的實用性。培育每個高中生必要的化學素養已成為新一輪課改環境下的基本要求。在高中化學課堂中開展探究式教學，有助于激發學生的思想花火，撥云見日，提高化學成績。本文將對探究式教學在高中化學課堂實施的可行性和具體實施策略展開探索，旨在推動高中化學教學質量的全面提高。

關鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學

在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現學生個性的同時激發了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

1.1符合高中化學知識結構特點

在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規律，提升他們自主學習的能力。

1關于研究性學習

研究性學習是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方式。是指由學生在一定的情境中發現問題，選擇課題，設計方案，通過主體性的探索，研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，并養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。

構成研究性學習的三個基本要素為：某種實際情境、學生的主體研究活動和問題的解決過程。

2進行研究性學習的必要性

在傳統的化學教學過程中，教師往往按照自己長期積累的經驗，“授之以魚”而非“授之以漁”，很少調整自己的教學方法去適應學生的學法。很多學生反映，學習化學“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”。化學知識比較零散，難記易忘，大量的文字敘述顯得枯燥乏味，學習時顧此失彼。長此以往，基礎難以牢固，興趣索然。可想而知，學習成績也就不會理想。因此，為了改革課堂教學不適應新形勢的需要，研究性學習理所當然地就成為中學化學教學中必須開展的一項課題。研究性學習是利用讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究方式，到開發利用資源，得到研究結論，都由學生自主操作。研究性學了能使學生獲取大量的基本知識外，還注重用已有的知識去挖掘和強化新的知識和能力，使不同的學生發揮出個性特長和想象，并從不同角度進行探究，形成老師與學生、學生與學生之間教、學、用、思的互動氛圍。

3研究性學習在中學化學課堂教學中的應用

摘要：給出化學學習策略的定義內涵、現實意義，并進一步探討了教師培養中學生化學學習策略的方法

關鍵詞：化學學習策略應用新教材敢于創新

一.化學學習策略的概念、分類及現實意義

1.化學學習策略的概念

化學學習策略主要是指在化學學習中，為使信息有效地保持在認知結構中，對信息進行加工和組織的程序和形式、思想和規則等。化學學習策略同時具有調節認知的作用——在特定的問題情境中熟練運用這些知識解決問題，即根據學習情境的特點（如學習者的能力水平、學習材料的類型和難易、學習時間等）和變化選用最為適當的學習途徑。由若干種化學學習基本方法結合而成化學學習的綜合方法。在化學學習綜合方法的結構因素中，學習策略處于關鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應該用何種方法或學科思想的策略。它體現化學學習的指導思想，決定各種學習方法的主要差別，是化學學習綜合方法的精髓所在。

2.化學學習策略的分類

摘要：本文結合多年英語課堂教學實踐經驗，探討了黃金比例原則在高中教育特別是高中英語教學中的作用。

關鍵詞：黃金比例；高中教育；英語教學；策略

一、黃金比例原則的簡介

將整體分為兩部分，若較大部分與整體之比等于較小部分與較大部分之比，由數學運算可求得這個值約等于0.618。人們發現這個數字具有藝術性與和諧性，蘊藏著豐富的美學價值，因此也將其稱為黃金比例。黃金比例在生活中是比較常見的。在藝術界，按照黃金比例原則設計和創作的作品最具美感，如達•芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、古希臘雕像斷臂維納斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中國故宮等也都蘊含著黃金比例的智慧[1]。在認識到黃金比例的和諧和美妙后，人們開始基于其思想來解決分析問題或進行作品創作。例如盧圳[2]探究了黃金比例在視覺圖像藝術中的應用，認為黃金比例使得圖像更具立體感；王茹[3]開發了基于黃金比例的人臉檢測算法，認為黃金比例原則在人臉識別技術有廣泛的應用前景；另外黃金比例原則在音樂[4]、平面設計、醫學[5]等多個領域均有應用。黃金比例原則反映了事物協調的內在規律性，其在多領域的應用表明黃金比例是事物發展規律的最優解。同樣的，黃金比例原則在教育教學領域也具有重要的應用價值。色楞格[1]認為在教師所站的位置、講授音量、授課時長等教學因素都對課堂效果有影響，教學因素越符合黃金比例原則，課堂教學效果越好。作為學生德智體美勞全面發展、人生觀世界觀快速形成的關鍵時期，高中階段教育的好壞不僅關系到個人的發展與成長，更對國家和社會未來的發展有著極其重要的影響。然而現代教育不能是機械填鴨式的教育，而應該遵從教育發展的內在規律。

二、黃金比例在高中英語教育中的應用

1.高中英語課堂教學黃金比例原則。如何提高學生在課堂學習的積極主動性，培養學生自主學習思維、提高學生創新能力，是每一位教育工作者都應認真思考的問題[6]。高中英語一堂課40~45分鐘，有的課堂輕松愉悅，老師游刃有余，學生收獲滿滿；而有的課堂枯燥無味，老師捉襟見肘，學生昏昏欲睡。這種差異除了與教師教學水平有關外，更重要的受課堂教學（學習）策略影響[7]。在實際教學過程中，筆者依據黃金比例原則，對課堂教學內容、模式與時間進行了科學配置。學習新單元時，課堂采用60%的時間將教學目標、教學框架、生詞短語與重要的語法一一傳授給學生；然后剩余的時間交給學生，采用“翻轉教學”[8]“情景再現”“小組討論”等多種方式提高學生的課堂參與度，在強化學生課堂學習效果的同時，重視提升學生的思辨能力。而對已學模塊進行復習時，則將60%的時間交給學生，采用分組討論的模式進行知識重現，而老師則把控全局，采用40%的時間對于知識難點進行講解和引導，做到“約而達，微而臧，罕譬而喻”，促進學生對知識舉一反三的思考，提高學生學習能力。實踐證明黃金比例原則的運用有效提高了學生的學習成績：以任務型閱讀模塊為例，使用常規教學法時，筆者班級測驗平均分為2.4分（滿分10分）；采用黃金比例原則教學法后，任務型閱讀測驗平均分提升至4.1分，提升效果非常顯著。2.高中英語學習內容黃金比例原則。新課改要求提高學生自主學習能力，注重培養學生核心素養，目的是培養具有國際視野的當代接班人。在此背景下，如何選擇合適的課外學習資料來進一步豐富英語學習內容、如何合理分配教材與輔導材料學習時間，開始成為當代英語教育工作者關心的新問題。在選擇英語課外學習材料方面，同樣可采用黃金比例原則。材料的難易程度應滿足60%內容較為簡單而另外40%內容略有難度較為適宜。若學習材料過于簡單，學生學習強度不夠，無法有效擴大知識儲備。反之，若學習材料過于困難，超出了高中生現有知識水平，會導致學生效率低下、學習熱情下降。筆者在多年的英語教學實踐中發現，選擇難易程度符合黃金比例原則的英語課外讀物，對提高學生的英語學科核心素養是非常有幫助的。另外，在課外讀物與課堂教材學習時間分配上，同樣適用于黃金比例原則。在英語學習中，課外閱讀作為課堂教學的有機補充，要與課堂學習相結合。課外閱讀與課堂學習時間分配應按照40%vs60%的黃金比例最為合適。以英美傳統節日文化模塊學習為例，教材上主要講述的是圣誕與元旦節日文化習俗。

摘要：在我國高中歷史教學中，教師不再對學生的歷史基本概念進行強化教學，轉而對學生的歷史探究能力進行培養，這種教學培養方向的轉變使得教師在教學時要對自身的教學策略予以調整，以適應教學現狀的變化發展。而學生同樣要在這一過程中建立合作學習意識，這樣才能夠適應學科變化并在高考中取得較為優異的學習成績。為了有效提高小組合作學習教學策略的教學效率，就需要教師在教學過程中對學生進行相關的培養教學，以使學生形成小組互助、小組探究等基本學習觀念，這樣才能夠為學生歷史學科的學習進步提供基本保障。本文從高中歷史學科教學出發，對高中歷史教學中的小組合作學習教學策略進行系統化探究。

關鍵詞：高中歷史；小組合作學習；應用探究

對于高中歷史教學而言，其于初中歷史教學最大的聯系在于其基本內容是相一致的，或者可以說高中歷史的教學內容是初中歷史教學內容的深入與拓展。而二者間的不同之處也正在于此，對于學生而言，想要學好高中歷史就不能夠再如初中階段那樣采用機械記憶的方式對知識進行學習，而是要借助學習探究思維對學習內容進行探究，從內容深處挖掘歷史事件的內涵，要從相同或相近的歷史事件的起因、經過、結果等有效信息進行比較分析，這就使得學生無法憑借個人進行高中歷史學習，這就使得學生在學習過程中會不由自主地進行合作學習，這就為教師開展小組合作學習教學提供了教學基礎，能夠在教學過程中更好的發揮這一教學策略的作用及價值。

一、營造合作學習氛圍，強調合作學習對學習的積極作用

對于教師而言，想要在教學過程中提高合作教學策略的教學效率，首要解決的問題是學生對合作學習的刻板觀念。學生在實際學習過程中雖然會無意識的進行合作學習，但這不意味著學生就認可這一學習策略。對于學生而言，當教師提出要進行合作學習時，可能會招致學生的反感，從而導致教學質量與效率的雙重下降。這就要求教師在教學過程中營造合作學習氛圍，強調合作學習對自身學習的積極作用。這是由于我國教學由于應試的存在，使得學生與學生之間都存在有隱性的競爭關系，教師想要推行合作教學就需要先解決這一問題。首先教師在教學中要引導學生明確合作學習形式與自身學習成績提升的正向相關關系，其次教師要使學生意識到高中歷史教學學科本身就屬于合作學習型的學科，學生不可能依靠自身在高中歷史學科學習中取得過于優秀的成績，這要建立在合作學習之上，幫助學生形成合作學習意識；最后教師要在教學過程中引導學生形成合作學習策略，這樣才能夠更好的發揮合作學習的作用。例如：在教學《獨立自主的和平外交》這一課時，我的學生就自發進行了相應的場景模擬學習。模擬了“萬隆會議”，這顯然不是幾個學生所能完成的學習項目，事實上所有學生都投入到了萬隆會議的模擬上，因為這種學習形式足夠“新潮”，在以往的學習過程中學生都只能夠被動的接受教師所教學的內容，而不能夠發揮自身的主動性，這就使得學生的學習效率不能很好地提高。而在這一課時的教學過程中由于學生可以自主的選擇表現形式，學生在學習過程中就十分投入，完全沉浸在了當時的歷史情境之中，并從這些情境內容中提升了自身對這一課時的掌握與了解，有效促進教師對其后的相關內容教學。

二、教師在教學過程中要精選合作學習材料，推動學生合作學習開展

摘要：自主學習意識培養是社會發展對基礎教育新要求。基于初中生心理特點、教育心理學理論及地理興趣優勢，利用網絡促進學生自主學習意識培養及良好學習習慣養成。

關鍵詞：啟蒙地理;網絡學習;自主意識;學習習慣

教育是立國之本，但若無科學教育理念，教育行為是短暫的，教育目標也會是片面的。21世紀是信息化時代，知識成為最重要生產要素，未來文盲不再是目不識丁之人，而是沒有學會怎樣學習的人【1】。不會主動學習就不可能具備適應未來發展需求的能力，必將被淘汰，自主學習意識成為新時代社會對基礎教育的新要求，而網絡為每一個學生發展提供便利學習環境和條件。所謂網絡學習是學生課下在計算機網絡技術和網絡資源創設環境，通過教師組織和指導，根據學習及興趣需要積極選擇適宜學習策略、學習內容和學習方法，促進知識和能力獲取和提高的認知過程。初中地理啟蒙教育應堅守學生發展觀，基于教育心理學等理論、初中生心理特點及地理興趣優勢，利用網絡改變被動學習，在注重學生良好認知結構構建同時，促進學生自主學習意識培養及良好學習習慣養成。

一、網絡自主學習理論基礎及影響因素分析

現代教育教學理論雖流派眾多但又殊途同歸，布魯納、贊科夫及人本主義學者等都強調：①學習內容要優選；②學校教育要知識傳授與能力培養的有機結合；③教為輔，學為主；④注重興趣激發；⑤注意創造力培養等。布魯納等建構主義者認為：知識不是灌輸，是學生主動進行意義建構的。情境、合作、交流和意義建構是學習環境四大要素，教師應發揮指導者作用，創建環境幫助學生意義建構，如幫助激發學習興趣，形成學習動機；創設符合學習內容情境及新舊知識聯系提示；組織學習形式和通道，引導協作學習等。這就說自主學習需要學習積極性調動，學習資源符合需求，學習困惑時需要及時獲得幫助和指導以解決學習困惑，獲得學習收獲喜悅，維持自主學習持續和長效性。貝爾洛認為“信息的傳播過程是一個復雜的動態過程，最終效果不僅受某一要素自身因素的制約，而且各要素之間相互關系也起著重要作用【2】。”網絡學習實屬信息傳播活動，由信息傳者、信息內容、媒體通道、信息受者四元素構成，可自我傳播、同伴傳播、組織傳播、大眾傳播等。無論何種形式的信息傳播過程都可視為一個整體，既要考慮每個要素自身，又要關注各要素間相互作用關系。在班級群網、學組群網、師生對網等，將學習結果通過一定互動渠道反饋于教師，獲得指導幫助，或將學習疑難求助同學，可以“多向互動”讓不同層次學生獲得學習進步發展，實現群、組、個人最佳學習效果。自主學習強調學習積極性調動，學習資源符合個性化學習需求，交互系統及時解決學習困惑，興趣動機、學習資源多元化、及時互動反饋或幫助是影響自主學習最重要因素。

二、初中地理網絡自主學習實施的可行性及必要性

【摘要】現代信息化教學已經逐漸深入到學校教學當中，這就使得教師的教學模式以及教學環境等可以發生一系列變化。信息化教學在生物化學的教學當中有著許多優點，這些優點就是促使生物化學教學應用信息化教學的原因。本文就信息化教學在生物化學教學中的應用做闡述。

【關鍵詞】信息化;生物化學教學;應用

隨著科學技術的不斷發展，信息技術也漸漸運用到教學領域當中，生物化學作為理科課程，在信息量以及理解程度上都需要學生以及教師共同努力。而在短時間內處理大量數據，收集大量資料，都是利用信息技術可以快速達到的，這就使得將信息化教學深入到生物化學的教學中有著重要意義。

一、信息化教學應用與生物化學教學中的優點

將信息技術運用到生物化學教學中，有著以下優點：第一，能夠快速獲得足夠的教學資源。足夠的教學資源有利于教師進行教案以及教學PPT的設計。同時，教師還能夠通過計算機獲得許多遺漏的知識點，在查閱過程中完善，既能夠促進學生產生學習積極性，又能夠讓教師的教學更有效率。第二，使得教學更有特色。由于計算機技術有著簡化許多比較復雜實踐的能力，因此學生通過計算機，可能更快了解到生物化學的某些學習材料，并且通過這些材料的分析和總結，能夠增強自身的實踐能力。第三，有利于學生主體地位的形成。由于信息化教學不僅局限于教師進行資料的查閱，學生也能夠通過教師提供的線索，去查閱有關資料，這就體現出學生的主體地位，而教師在這個過程中更多的是起到導向作用。第四，提升師生計算機操作技巧。教師方面，由于利用計算機教學進行生物化學教學，對于提高教師的計算機操作能力有很大幫助。學生方面，學生通過計算機教學，能夠掌握到計算機應用的基礎理論，通過這些基礎理論，有利于培養自身的信息技術素養。

二、信息化教學在生物化學教學中的應用

2000年，江蘇、浙江、吉林、山西等四省已經實行新的高考模式——“3＋X”（X為文、理科綜合），2001年，全國將有十多個省也參加“3＋X”高考科目的改革試點。這場高考改革在全國引起了強烈的震動，廣大中學教師也在積極探索和研究高考科目改革的意義，如何以高考科目的改革推動中學教學的改革？如何培養和提高學生解決綜合問題的能力以適應這一高考科目的改革？如何處理好分學科教學和綜合科目高考的關系？

“3＋理科綜合”高考科目改革，對化學教師提出了前所未有的挑戰。廣大的中學化學教師正以此為契機，更新教育理念，深入教學研究和改革，致力自身知識的更新，以適應新的教學要求與教學模式。當然也應看到，有相當一部分教師還存在一些模糊的認識，有的認為理科綜合涉及理、化、生等多門學科，教師應是通曉理、化、生等多門學科知識的全才；有的受“應試教育”“考什么，教什么，學什么”模式的影響，對化學教學的研究無所適從；有的急功近利，為應付考試，四處收集“模擬試題”，使學生沉浸在題海中。因此，我們認為有必要對高考科目改革背景下如何開展化學教學工作的問題作一番討論。

一、貫徹“學為主體，教為主導”的教學原則

“學為主體，教為主導”是一個重要的教學原則，在高考科目改革的背景下，強調這一教學原則又賦予其新的含義。

一是學生的化學學習過程是學習主體在教師指導下對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有知識和經驗，建構自己的認知結構的過程。因此，教學過程必需是以培養學生的學習能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的，以學生的主動參與、自主學習和積極實踐探索為基礎。教師主導作用的發揮主要表現在根據學生的年齡特點和能力水平，對學習材料進行加工和改造，創設有利于學生獨立探索的活動情境，設計不同的探索發現方式，引導學生自己去思考問題，積極參與知識的探索發現過程。讓學生學會學習，只有會學習的學生才可能有較強的綜合能力。

二是解決綜合理科問題的主體是學生，學生在中學學習階段同時學習物理、化學、生物等多門學科，已經掌握了解決理科綜合問題所需的各學科的基礎知識，一個化學教師感到難以解決的綜合性問題，在學生來說也許并非難事。教師的主導作用的發揮主要體現在教學中加強解決問題的策略性知識的教學，引導學生掌握從總體觀點出發、從不同角度認識同一個問題，綜合幾門學科的知識和技能解決問題的科學方法。