摘要：本研究運(yùn)用扎根理論研究方法，對(duì)35名碩士畢業(yè)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談并利用質(zhì)性軟件對(duì)訪(fǎng)談材料進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出個(gè)人因素、畢業(yè)因素、就業(yè)因素、專(zhuān)業(yè)因素、發(fā)展因素、人際因素是碩士研究生焦慮心理的主要影響因素，以此構(gòu)建了碩士研究生畢業(yè)焦慮心理影響因素模型，為進(jìn)一步探究碩士畢業(yè)生心理健康以及研究生培養(yǎng)管理提供支持。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；畢業(yè)焦慮；影響因素；扎根理論

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于碩士研究生的技能要求、綜合素質(zhì)等要求不斷提高，面對(duì)畢業(yè)的各種未知因素以及各方面的壓力，大多數(shù)碩士研究生都面臨著畢業(yè)焦慮的困擾。黃希庭、鄭涌（1999）[1]等在一項(xiàng)調(diào)查中對(duì)全國(guó)528名大學(xué)生進(jìn)行了SCL-90測(cè)查，最終結(jié)果顯示，低年級(jí)同學(xué)在焦慮項(xiàng)上的心理障礙檢測(cè)率明顯低于高年級(jí)。蔣春雷[2]分別在2006年3月、2007年3月、2008年12月，連續(xù)三年對(duì)大學(xué)生畢業(yè)期間的焦慮情緒進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試，結(jié)果顯示，2006年至2008年畢業(yè)生焦慮情緒的占比分別為25.9%、37.3%和49.8%，畢業(yè)生心理焦慮的情況正在呈逐年上升趨勢(shì)。畢業(yè)生心理焦慮問(wèn)題受到越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者的重視，目前已經(jīng)成為畢業(yè)生最嚴(yán)重、最急需解決的問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法。扎根理論（GroundedTheory）研究方法于1976年由著名社會(huì)學(xué)家BarneyGlaser和AnselmStrauss提出，這種方法是比較科學(xué)的一種定性分析方法[3]。研究者深入情景通過(guò)實(shí)際觀察和訪(fǎng)談收集第一手資料，通過(guò)對(duì)資料文本進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，從數(shù)據(jù)資料中提煉相關(guān)概念和范疇，尋找出能夠反映某種社會(huì)現(xiàn)象的核心概念[4]。考慮到本研究的內(nèi)容具有“情境性”和“敏感性”的特點(diǎn)，故選用扎根理論的方法，來(lái)探究碩士生焦慮心理的實(shí)際狀況及影響因素。（二）研究對(duì)象。根據(jù)專(zhuān)家的建議，本研究選擇具有代表性的碩士畢業(yè)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，選擇對(duì)象為碩士應(yīng)屆畢業(yè)生。通過(guò)便利抽樣與標(biāo)準(zhǔn)抽樣相結(jié)合的方式，選取上海某高校35名碩士畢業(yè)生作為訪(fǎng)談樣本。樣本編號(hào)按照受訪(fǎng)時(shí)間先后排列，分別從01到30（研究預(yù)留5個(gè)的采集樣本用于飽和度檢驗(yàn)）。（三）研究工具。1.訪(fǎng)談提綱。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)訪(fǎng)談樣本進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談提綱，調(diào)查采用不記名方式，請(qǐng)被訪(fǎng)談或被調(diào)研的同學(xué)盡量多地說(shuō)出或?qū)懗鲈诋厴I(yè)期間經(jīng)常使他們感到煩惱、擔(dān)心、憂(yōu)慮不安的主觀問(wèn)題或客觀事件。我們對(duì)每一個(gè)受訪(fǎng)者進(jìn)行40-60分鐘的訪(fǎng)談，訪(fǎng)談地點(diǎn)確定在相對(duì)獨(dú)立且不受外界干擾的房間內(nèi)，訪(fǎng)談結(jié)束后將錄音資料結(jié)合文字筆記整理成文稿。2.分析工具。NVivo是一款被廣泛運(yùn)用的定性分析軟件，NVivo能夠?qū)Ψ菙?shù)值型或非結(jié)構(gòu)型的數(shù)據(jù)文本進(jìn)行組織和分析。本研究將規(guī)范化處理后的word文檔導(dǎo)入NVivo11軟件中，采取開(kāi)放式編碼（opencoding）的形式對(duì)訪(fǎng)談樣本內(nèi)容貼標(biāo)簽。（四）數(shù)據(jù)收集。訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)訪(fǎng)談的音頻內(nèi)容進(jìn)行文本資料轉(zhuǎn)化，最終形成原始文本達(dá)20萬(wàn)字。35個(gè)受訪(fǎng)樣本量中，30個(gè)受訪(fǎng)樣本的有效訪(fǎng)談內(nèi)容被用來(lái)進(jìn)行開(kāi)放式編碼，剩余5個(gè)受訪(fǎng)樣本的資料被用來(lái)檢驗(yàn)理論飽和度。

【摘要】研究生作為高等教育的最高學(xué)歷階層，且是社會(huì)未來(lái)資源的主要提供者，在校期間大多經(jīng)歷了大量的壓力和焦慮，科研壓力，論文，就業(yè)等多是他們的焦郁因素，畢業(yè)季通常是研究生心理健康問(wèn)題的高發(fā)期。關(guān)注研究生尤其是畢業(yè)季研究生的情緒動(dòng)態(tài)及心理健康問(wèn)題尤為重要，給予相應(yīng)人群一定的心理輔導(dǎo)及制定相關(guān)心理路徑勢(shì)在必行。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多高校對(duì)研究生培養(yǎng)管理力度逐漸加大，越來(lái)越多的研究生出現(xiàn)焦慮、抑郁、離群索居、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張等一系列問(wèn)題。作為教育工作者，在研究生階段尤其是針對(duì)畢業(yè)季研究生應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)畢業(yè)季研究生身心和人格健康發(fā)展。文章探討畢業(yè)季研究生們工作生活壓力及其焦慮抑郁心理因素，提出進(jìn)行早期健康教育干預(yù)的必要性。

【關(guān)鍵詞】研究生；畢業(yè)季；焦郁因素；學(xué)業(yè)；就業(yè)；心理教育

1焦郁因素

教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年來(lái)，研究生招生呈逐年上升的趨勢(shì)，平均年研究生招生超過(guò)80萬(wàn)，2019年更是超百萬(wàn)，在讀研究生接近300萬(wàn)人。畢業(yè)研究生數(shù)量增多，且他們對(duì)今后工作地點(diǎn)、薪酬待遇、婚姻及環(huán)境條件等相比本科畢業(yè)學(xué)生的要求高，因而面臨一定的就業(yè)壓力[1]。研究生是一類(lèi)經(jīng)歷過(guò)高度抑郁、焦慮和痛苦的群體，研究生的心理問(wèn)題發(fā)病率高于全國(guó)成人平均水平，值得社會(huì)和政府關(guān)注。

1.1學(xué)業(yè)壓力

研究生階段不再是單純的通過(guò)教師授課接受理論知識(shí)，更加注重自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。目前，各個(gè)培養(yǎng)高校在研究生的學(xué)業(yè)、科研和能力方面提出了更高更嚴(yán)苛的要求。比如碩士階段要在完成研究課題的同時(shí)發(fā)表至少1篇核心期刊論著，博士階段要在完成研究課題的同時(shí)發(fā)表SCI論著，整個(gè)過(guò)程導(dǎo)師主要起到協(xié)助作用，這對(duì)大部分沒(méi)有科研經(jīng)歷的學(xué)生而言，會(huì)因?yàn)閷?duì)完成課題研究和發(fā)表高質(zhì)量論著沒(méi)有信心而感到力不從心進(jìn)而引起焦慮的情緒[2]。鄧瑾等[3]對(duì)在校女研究生分析顯示，學(xué)業(yè)因素中的畢業(yè)論文和論文發(fā)表是該類(lèi)人群焦慮的最主要原因。有調(diào)查顯示博士生存在的臨床焦慮癥狀者占17.6%，嚴(yán)重焦慮者占5.5%[4]，分析顯示博士生焦郁因素主要與學(xué)校和教育密切相關(guān)，其中包括延期畢業(yè)現(xiàn)象，使得無(wú)法如期畢業(yè)的博士生遭遇較大心理威脅[5]。高玉強(qiáng)等[6]對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康分析顯示醫(yī)學(xué)研究生焦慮、抑郁評(píng)分均較高，可能原因包括醫(yī)學(xué)研究生課程繁重、科研壓力大，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

編者按：本論文主要從貧困生的消極心理防御及其后果；通過(guò)有效的社會(huì)支持促進(jìn)貧困生的心理健康等進(jìn)行講述，包括了自卑心理嚴(yán)重貧困生最大最顯著的特點(diǎn)是自卑、焦慮心理明顯由于無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系敏感因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的壓抑、偏執(zhí)心理強(qiáng)烈城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)水平和生活狀況的巨大差距等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞:貧困生心理防御干預(yù)社會(huì)支持

論文摘要:作為高中校園弱勢(shì)群體的貧困生，面對(duì)社會(huì)壓力，往往采取消極的心理防御，從而出現(xiàn)了自卑、焦慮、敏感和偏執(zhí)等心理問(wèn)題。通過(guò)建立主、客觀兩個(gè)維度的社會(huì)支持體系，可以對(duì)貧困生的心理形成有效的干預(yù)，幫助他們建立成熟的心理防御機(jī)制。

1貧困生的消極心理防御及其后果

1.1自卑心理嚴(yán)重貧困生最大最顯著的特點(diǎn)是自卑。大部分的貧困生是來(lái)自于偏遠(yuǎn)山區(qū)的，家庭條件差。由于城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習(xí)慣的差異，使貧困生心里產(chǎn)生巨大的反差。由于在穿著打扮，吃喝玩樂(lè)，生活用具等各方面的明顯差距，讓他們產(chǎn)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，他們開(kāi)始低估自己，甚至開(kāi)始否定自己。他們害怕別人投來(lái)異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對(duì)人際交往的開(kāi)支難以承受，對(duì)集體活動(dòng)消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，他們害怕別人瞧不起他，而只能自己默默的承受著這無(wú)形的壓力。

1.2焦慮心理明顯由于無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，使他們總是長(zhǎng)時(shí)間的處于緊張，焦慮的狀態(tài)。他們焦慮著他們的生活費(fèi)用學(xué)習(xí)費(fèi)用，甚至他們每天吃多少飯好得精打細(xì)算，還要考慮以后的生活費(fèi)，因?yàn)樗麄兊募彝ジ灸貌怀鋈绱朔敝氐馁M(fèi)用。因?yàn)檫@些他們沒(méi)有辦法安安穩(wěn)穩(wěn)的去學(xué)習(xí);有的為自己的家庭狀況焦慮;有的為自己的未來(lái)焦慮。因此他們承受著比其他學(xué)生更重的壓力。在農(nóng)村，他們的文化水平和教育狀況相對(duì)落后，在一些像計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目上，他們根本無(wú)法去和城里孩子相比。而這種實(shí)踐性強(qiáng)的能力是后天培養(yǎng)的，是需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)形成的，必須要用正確的方法去幫助他們解決問(wèn)題，否則反而會(huì)加劇他們的緊張和焦慮感。

論文關(guān)鍵詞:自我效能職業(yè)決策職業(yè)決策自我效能綜述

論文摘要:自我效能是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過(guò)程中，職業(yè)決策是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對(duì)職業(yè)決策起決定作用的是個(gè)體的自我效能。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，2000年以后開(kāi)始進(jìn)人我國(guó)研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來(lái)理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問(wèn)題，可以把它作為職業(yè)咨詢(xún)的工具，可以用來(lái)了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問(wèn)題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對(duì)職業(yè)決策自我效能研究的起源及國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱(chēng)概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點(diǎn)來(lái)自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開(kāi)承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

【論文摘要】目的探討維持性血液透析患者的心理護(hù)理措施，以提高患者的生活質(zhì)量。方法對(duì)我院2008年1~12月共7028例透析患者的常見(jiàn)心理問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果良好的心理護(hù)理使患者處于接受透析治療的最佳生理和心理狀態(tài)，積極主動(dòng)配合護(hù)理工作，獲得了較好的透析效果。結(jié)論良好的心理護(hù)理可幫助患者學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)，克服消極心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心，延長(zhǎng)患者生命，提高生活質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】尿毒癥；血液透析；心理護(hù)理

血液透析作為尿毒癥患者的一種治療手段需要長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行，血液透析的不良反應(yīng)及并發(fā)癥的發(fā)生，給尿毒癥患者帶來(lái)了生理、心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的影響，同時(shí)對(duì)血液透析的治療和護(hù)理工作及患者的康復(fù)也帶來(lái)了不良的影響。

因此，護(hù)理人員應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)患者的心理支持護(hù)理，通過(guò)建立醫(yī)患共同參與模式，使護(hù)患雙方相互信任，協(xié)調(diào)配合，使患者保持健康的心態(tài)，減少并發(fā)癥的發(fā)生，從而提高其透析質(zhì)量和生活質(zhì)量。筆者對(duì)我院2008年1月至12月血液透析患者進(jìn)行心理分析，并總結(jié)相應(yīng)的護(hù)理措施，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、臨床資料

2008年1月至12月，透析7028人次，年齡26~78歲，其中女性患者2803人次，男性患者4225人次。

大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪(fǎng)問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿(mǎn)足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]大學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文從大學(xué)生心理健康教育課的必要性、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了該課程教學(xué)的體會(huì)和見(jiàn)解，為探索大學(xué)生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育課教學(xué)模式大學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生正處在競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的重大變革時(shí)代，未來(lái)的社會(huì)需要的是全方位發(fā)展的人才，不僅要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能，而且需要強(qiáng)健的體魄，健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。時(shí)代為年輕的一代提供了無(wú)數(shù)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)也給予了他們新的壓力和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的搖籃，無(wú)疑也肩負(fù)著重大的責(zé)任，大學(xué)生的素質(zhì)教育已成為教育工作者一項(xiàng)重要而緊迫的課題。

一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過(guò)程中。面對(duì)生活環(huán)境中的種種問(wèn)題，許多人因處理不當(dāng)而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)出偏激或異常行為。同時(shí)，在自身心理、生理發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)在體驗(yàn)的劇烈變化又加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。有關(guān)資料表明，大學(xué)生目前的心理衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)筆者所在高校2006年和2007年新生入學(xué)心理健康測(cè)試結(jié)果顯示，7％的大學(xué)新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題如沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)和治療，將成為他們?nèi)松砷L(zhǎng)過(guò)程中的絆腳石。

摘要：在競(jìng)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員比拼的不僅是過(guò)硬的個(gè)人技術(shù)和身體素質(zhì)，更強(qiáng)大的是心理素質(zhì)。特質(zhì)焦慮是指一般性的人格特點(diǎn)或特質(zhì)，表現(xiàn)為一種多少比較持續(xù)擔(dān)憂(yōu)與不安。本文以參加湖南省大學(xué)生排球比賽（大學(xué)組）的男運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，去分析湖南省高校男排隊(duì)員特質(zhì)焦慮狀況與影響高校男排隊(duì)員焦慮的因素，讓高校男排隊(duì)員可以更好的投入到訓(xùn)練與競(jìng)賽中，提供男排隊(duì)員心理素質(zhì)的訓(xùn)練參考。本文研究結(jié)果顯示湖南省大學(xué)生男排隊(duì)員分別在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮，受傷焦慮，競(jìng)技水平發(fā)揮維度上處于較高的焦慮狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員排球特質(zhì)焦慮

1、前言

1.1、選題依據(jù)

中國(guó)女排是各類(lèi)體育競(jìng)賽團(tuán)體中成績(jī)優(yōu)異的團(tuán)體之一，也是具有一定影響力的隊(duì)伍。比如，2016年的奧運(yùn)會(huì)中國(guó)女排對(duì)戰(zhàn)巴西隊(duì)的比賽，雖然在2008-2016年間，中國(guó)女排對(duì)戰(zhàn)巴西女排一度18連敗，卻在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上1/4決賽時(shí)，中國(guó)女排頂住壓力，最終戰(zhàn)勝了擁有主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的衛(wèi)冕冠軍巴西隊(duì)，并進(jìn)入決賽，奪得里約女子排球的奧運(yùn)冠軍，再一次帶領(lǐng)中國(guó)排球站上體壇之巔。在這場(chǎng)激烈的排球競(jìng)賽角逐中，當(dāng)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平在一定層次不相上下的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不僅是排球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的比拼，更加重要的是參賽運(yùn)動(dòng)員心理上的相互較量。在此影響下，大學(xué)生排球梯隊(duì)建設(shè)更加積極，大學(xué)生不同級(jí)別的排球比賽每年都會(huì)舉辦，比如，中國(guó)大學(xué)生排球聯(lián)賽“超級(jí)杯”，CUVA全國(guó)大學(xué)生排球聯(lián)賽等。大學(xué)生排球比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)員自身能力要求越來(lái)越高，并要求大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員的心理承受能力也越來(lái)越高。研究表明運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平發(fā)揮與認(rèn)知特質(zhì)焦慮之間關(guān)系密切。不同類(lèi)別的運(yùn)動(dòng)員在各自的競(jìng)賽場(chǎng)上比拼得越發(fā)激烈，但運(yùn)動(dòng)員的心理狀況會(huì)受其他各種因素的牽制，而使排球運(yùn)動(dòng)員的心理和體能潛能受到較多的影響的消極因素，會(huì)進(jìn)而降低運(yùn)動(dòng)員的自身競(jìng)技水平。因此，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和研究越來(lái)越得到各級(jí)教練員的認(rèn)可與重視，在大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)與排球教學(xué)中，認(rèn)知特質(zhì)焦慮是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、教練員及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家們十分關(guān)注的問(wèn)題。所以，本文針對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)知特質(zhì)焦慮及影響因素，并結(jié)合排球項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

1.2、文獻(xiàn)綜述

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革

【論文摘要】現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，閱讀能力是英語(yǔ)最基本最重要的能力之一。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果卻不容樂(lè)觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，認(rèn)識(shí)閱讀過(guò)程的本質(zhì)，并運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過(guò)程的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出了改進(jìn)對(duì)策，以期提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、閱讀的本質(zhì)與過(guò)程

隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是指自下而上的心理過(guò)程，而且還是一種主動(dòng)的猜測(cè)——證實(shí)的心理過(guò)程。在這種多元和復(fù)合的心理活動(dòng)過(guò)程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，包括句法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)、背景知識(shí)以及篇章知識(shí)等，對(duì)閱讀材料所要表達(dá)的意思進(jìn)行推論，然后層層推進(jìn)，并對(duì)閱讀者在閱讀過(guò)程中形成的各種預(yù)測(cè)、假設(shè)加以證實(shí)和修正。閱讀不僅需要語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，而且還需要綜合運(yùn)用其對(duì)閱讀內(nèi)容所涉及到的客觀事實(shí)和背景材料的理解、閱讀過(guò)程中得到的推論、預(yù)測(cè)、甚至印象等。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀不僅要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對(duì)材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。因此，閱讀理解既是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程，也是讀者已有的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用和處理過(guò)程。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的不足

關(guān)鍵詞：妊娠合并癥孕婦心理分析社會(huì)支持調(diào)查

孕婦在妊娠期及分娩期有其獨(dú)特的生理特點(diǎn)和心理變化,使他們都產(chǎn)生不同程度的恐懼、緊張、焦慮、憂(yōu)郁等不良情緒，這些心理變化對(duì)產(chǎn)婦和胎兒是不利的。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹?lái)越重視社會(huì)因素對(duì)孕產(chǎn)婦的影響。醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展使原來(lái)不能生育的疾病有了轉(zhuǎn)機(jī)，相應(yīng)臨床各種妊娠合并癥病例與日劇增。本文研究的目的是對(duì)妊娠合并癥孕婦心理狀態(tài)的分析及社會(huì)支持的調(diào)查，了解妊娠合并癥孕產(chǎn)婦所出現(xiàn)心理臨床問(wèn)題，以便為給與孕婦更適當(dāng)?shù)男睦碚兆o(hù)，使孕婦安渡圍產(chǎn)期提供有利的理論依據(jù)。1對(duì)象與方法1．1研究對(duì)象研究對(duì)象均為本院東西兩部產(chǎn)科在2000年1月至2000年9月收治住院的孕婦進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查120例，按有無(wú)合并癥或并發(fā)癥分成兩組進(jìn)行調(diào)查，兩組孕婦均為初產(chǎn)、單胎，無(wú)合并癥或并發(fā)癥（正常組）年齡的孕婦在20-33歲，平均年齡27±3.01歲，孕周31-41周，平均383/7周；有合并癥或并發(fā)癥（異常組）包括合并心臟病、腎臟病、肝內(nèi)膽汁淤積綜合癥、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、妊高癥、前置胎盤(pán)等的孕婦年齡在23-38歲，平均年齡29±3.79歲；孕周24-39周，平均361/7周護(hù)理論文。1．2方法采用調(diào)查問(wèn)卷法，在孕婦中晚期初次住院期間有專(zhuān)門(mén)護(hù)師，先對(duì)孕婦作必要的解釋?zhuān)缓笥稍袐D獨(dú)立的完成問(wèn)卷調(diào)查。1．2．1焦慮自評(píng)量表（self-ratinganxietyscale，SAS）：由Zung于1971年編制，此表共二十個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)定依據(jù)為項(xiàng)目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)總分為50分〈1〉。1．2．2抑郁自評(píng)量表（self-ratingdepressionscale，SDS）：由Zung于1965年編制，此表共二十個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)定依據(jù)為項(xiàng)目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四個(gè)等級(jí)，按中國(guó)常模結(jié)果，總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分〈1〉。1．2．3社會(huì)支持評(píng)定量表：有80年代中肖水源編制，量表共有10個(gè)項(xiàng)目，大多數(shù)為1-4級(jí)評(píng)分。該量表結(jié)構(gòu)分三個(gè)維度：客觀支持，指?jìng)€(gè)體所達(dá)到的客觀實(shí)際的，可見(jiàn)的社會(huì)支持；主觀支持，指?jìng)€(gè)體主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，對(duì)所獲支持的滿(mǎn)意程度；對(duì)支持的利用度，指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主動(dòng)利用度〈2〉。1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用t檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)方法。2結(jié)果有關(guān)心身問(wèn)題的調(diào)查研究指出，在綜合科門(mén)診中，74.2%可有不同狀態(tài)的醫(yī)學(xué)心理臨床問(wèn)題，其中29.8%表現(xiàn)各種心理癥狀，44.3%可達(dá)心理障礙或稱(chēng)心理癥的程度；心理性癥狀的分布為，焦慮癥狀占30.5%，抑郁癥狀33.1%，強(qiáng)迫癥狀為10.9%。2．1兩組孕婦焦慮自評(píng)結(jié)果的比較和分析(表1)表1兩組孕婦焦慮自評(píng)結(jié)果的比較2．2兩組孕婦抑郁自評(píng)結(jié)果的比較和分析（表2）表2兩組孕婦抑郁自評(píng)結(jié)果的比較2．3兩組孕婦在社會(huì)支持方面的比較和分析2．3．1兩組孕婦在社會(huì)支持評(píng)分結(jié)果比較（表3）表3兩組孕婦在社會(huì)支持評(píng)分結(jié)果比較2.3.2兩組孕婦家庭成員主要支持來(lái)源比較（表4）表4兩組孕婦家庭成員主要支持來(lái)源比較3討論3．1運(yùn)用心理護(hù)理的技能，減輕焦慮、抑郁情緒本組資料統(tǒng)計(jì)異常組的孕婦，其焦慮和抑郁狀況與正常組的孕婦有著顯著性差異（p<0.01），主要與異常組的孕婦在缺乏客觀因素或充分根據(jù)的情況下對(duì)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育和健康的擔(dān)心有關(guān)，尤其是某些疾病是否會(huì)遺傳給胎兒，胎兒是否畸形，對(duì)于合并癥嚴(yán)重的孕婦同時(shí)擔(dān)心自己是否能安全渡過(guò)分娩期等等。這些孕婦會(huì)出現(xiàn)多思少眠、顧慮重重、憂(yōu)慮不安、緊張疑慮等表現(xiàn)；有些會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)減少、興趣索然、懊惱喪氣等自尊和自信心降低的表現(xiàn)。護(hù)士可根據(jù)具體情況采取撫慰法，如應(yīng)用多與孕婦眼光接觸、多傾聽(tīng)、避免稱(chēng)呼床號(hào)改稱(chēng)姓名、在產(chǎn)婦宮縮時(shí)多撫摸等；采用轉(zhuǎn)移法，如適當(dāng)指導(dǎo)孕婦增加一些興趣活動(dòng)、把握分寸的幽默、暗示語(yǔ)言等；同時(shí)給孕婦創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、清潔優(yōu)美的環(huán)境。3．2重視護(hù)士的個(gè)人品質(zhì)和技能的培養(yǎng)護(hù)士是與病人的頻繁接觸者，尤其對(duì)于剛?cè)朐旱脑袐D。產(chǎn)科收治的孕婦一般均在孕期的中末期,此時(shí)的孕婦正處于情緒緊張度的增高期,處于緊張中的孕婦主要表現(xiàn)自信心不足或?qū)赡馨l(fā)生的事件缺乏心理準(zhǔn)備〈3〉。而產(chǎn)科護(hù)士的一言一行隨時(shí)影響著她們高度緊張的精神，一旦有不良的因素隨時(shí)可以引起或加重她們的緊張、焦慮和恐懼等不良心理問(wèn)題。故護(hù)士更應(yīng)努力學(xué)會(huì)并識(shí)別孕婦對(duì)軀體疾病出現(xiàn)的無(wú)效應(yīng)對(duì)和不良適應(yīng)的危險(xiǎn)性，并進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理干預(yù)〈2〉。同時(shí)護(hù)士要加強(qiáng)各種基礎(chǔ)和專(zhuān)科技能的鍛煉，學(xué)會(huì)全面地系統(tǒng)地對(duì)病人實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理措施，以期減輕和治愈孕婦身心問(wèn)題。3．3加強(qiáng)孕婦針對(duì)性的健康宣教隨著護(hù)理程序的運(yùn)用，整體化病房的逐步開(kāi)展，健康教育越來(lái)越收到人們的重視，如何具體地、連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地對(duì)孕婦實(shí)施健康教育，就必須真正了解孕婦的需求再實(shí)施個(gè)體化、針對(duì)性實(shí)施的健康教育，使孕婦在可能出現(xiàn)的問(wèn)題上有一定的心理準(zhǔn)備和心理應(yīng)對(duì)，以減輕心理緊張度。3．4加強(qiáng)對(duì)有合并癥組的孕婦的心理支持從家庭成員的主要支持來(lái)源的調(diào)查結(jié)果表明，孕婦的主要家庭支持者是丈夫和自己的父母。所以護(hù)士應(yīng)積極地發(fā)揮他們的作用，以起到事半功倍的作用。調(diào)查還顯示有異常組的孕婦的夫妻支持率（93.3%）和公婆的支持率（71.7%）低于正常組的孕婦，可能是由于某些疾病在婚前有隱瞞或潛伏而造成夫妻的矛盾，這時(shí)護(hù)士應(yīng)巧妙地運(yùn)用溝通及時(shí)得到夫妻雙方的理解，為孕婦提供更多的社會(huì)支持。同時(shí)向孕婦提供可能獲得支持途徑的信息，如醫(yī)護(hù)人員也是提供社會(huì)支持的重要來(lái)源之一，指導(dǎo)他們積極尋求恰當(dāng)?shù)膸椭c支持，主動(dòng)參與護(hù)理活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)整精神、心理壓力，保持情緒穩(wěn)定，維護(hù)心身健康〈4〉。3．5良好的妊娠心理對(duì)胎兒發(fā)育的影響有資料表明孕婦的心理狀態(tài)，如緊張、敏感、焦慮、恐懼、激動(dòng)或抑郁均可影響妊娠子宮的血流供應(yīng)，繼而影響對(duì)胎兒的氧供應(yīng)，導(dǎo)致胎兒缺氧或營(yíng)養(yǎng)不良，造成死胎、早產(chǎn)或胎兒生長(zhǎng)遲緩，如果給與合理的心理安撫或社會(huì)支持后，可大大增加胎兒的存活率〈3〉。另有報(bào)道表明不良心理因素會(huì)影響泌乳，使乳汁減少。正確、及時(shí)、有效地心理疏導(dǎo)，有利于孕婦保持一個(gè)良好的妊娠心態(tài)，促進(jìn)胎兒健康地生長(zhǎng)，同時(shí)也保證了產(chǎn)后順利地授乳。4結(jié)論總之，通過(guò)對(duì)兩組孕婦的心理狀態(tài)的分析社會(huì)支持的調(diào)查，由于對(duì)不同的孕婦實(shí)施科學(xué)化、系統(tǒng)化、整體化、個(gè)體化、動(dòng)態(tài)化的有效護(hù)理，幫助孕婦盡量減少或減輕心理癥狀的發(fā)生，使孕婦處于最佳身心狀態(tài)，順利渡過(guò)妊娠期及產(chǎn)育健康的后代。

摘要：突發(fā)的病毒肺炎疫情暴露了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的不足，疫情對(duì)心理、教學(xué)秩序以及愛(ài)國(guó)主義教育帶來(lái)了影響，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)高等教育在素質(zhì)教育、教學(xué)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革方面帶來(lái)了啟示，為日后防“疫”提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；醫(yī)學(xué)高等教育；醫(yī)學(xué)高等教育改革；影響；啟示

自2019年12月以來(lái)，一場(chǎng)由病毒引發(fā)的沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)爭(zhēng)”在武漢爆發(fā)，并逐漸波及全國(guó)。2020年1月20日，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)健委將病毒肺炎納入《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》規(guī)定的乙類(lèi)傳染病，并采取甲類(lèi)傳染病的預(yù)防、控制措施［1］。2020年1月31日，世界衛(wèi)生組織（WHO）宣布肺炎屬于“國(guó)際緊急公共衛(wèi)生事件”［2］。肺炎具有傳染性強(qiáng)、人群普遍易感、潛伏期長(zhǎng)、臨床表現(xiàn)多樣化等特點(diǎn)［3］，為疾病的防治帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。在疫情期間，我國(guó)各行各業(yè)受到了巨大的沖擊和影響，醫(yī)療行業(yè)首當(dāng)其沖。在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)面前，數(shù)萬(wàn)醫(yī)務(wù)工作者無(wú)畏前行，奔赴一線(xiàn)，身體力行踐行著大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神。此次疫情的爆發(fā)，讓我們?cè)俅紊羁痰匾庾R(shí)到了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)于國(guó)家及人民的重要性，同時(shí)也暴露出了我們?cè)诿鎸?duì)全國(guó)性甚至世界性民眾衛(wèi)生突發(fā)事件時(shí)存在的不足。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才輸送源泉的醫(yī)學(xué)高等教育，在疫情面前也受到了不小的影響同時(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)，存在著反思和進(jìn)步的地方。

1肺炎疫情對(duì)醫(yī)學(xué)高等教育的影響

1．1對(duì)醫(yī)學(xué)生心理的影響。在衛(wèi)健委及相關(guān)衛(wèi)生組織尚未明確疾病相關(guān)情況、頒布明確公告前，肺炎已經(jīng)在悄無(wú)聲息地傳播著，而眾多實(shí)習(xí)、規(guī)培的醫(yī)學(xué)生仍在醫(yī)院前線(xiàn)，密切接觸各類(lèi)病人及家屬，往返于醫(yī)院和學(xué)校之間。大部分醫(yī)學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)不足，防護(hù)措施并不充分，尤其是在湖北武漢地區(qū)，大量發(fā)熱病人涌入門(mén)診，交叉感染的風(fēng)險(xiǎn)大大增加，醫(yī)學(xué)生接觸肺炎病人的可能及感染風(fēng)險(xiǎn)較其他高校學(xué)生明顯增加，給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，懷疑的種子在心中生根發(fā)芽不斷成長(zhǎng)，疑病心理顯著上升。同時(shí)伴隨著寒假、春節(jié)假期，醫(yī)學(xué)生也加入了春運(yùn)的行列，與大量流動(dòng)人群接觸，返程途中及返家后自我保護(hù)及隔離措施不夠完善，既往無(wú)相關(guān)接觸史的醫(yī)學(xué)生開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)接觸可能，有相關(guān)接觸史的醫(yī)學(xué)生則擔(dān)憂(yōu)給他人帶來(lái)患病可能，尤其是和自己接觸最密切的家人。返家后的自我隔離期間，學(xué)生長(zhǎng)期在相對(duì)密閉的空間中隔離，無(wú)處活動(dòng)，無(wú)處釋放壓力，加重了焦慮、恐慌等情緒，也可能引發(fā)替代性創(chuàng)傷或焦慮傳導(dǎo)。隨著疫情的發(fā)展，開(kāi)學(xué)不斷延期，打亂了學(xué)生原本的計(jì)劃，特別是對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)和畢業(yè)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成更大的心理負(fù)擔(dān)。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法正常實(shí)習(xí)和規(guī)培，日后規(guī)培與畢業(yè)之間的沖突會(huì)帶來(lái)無(wú)法預(yù)期的壓力。由于國(guó)家嚴(yán)禁學(xué)生提前返校［4］，許多醫(yī)學(xué)生的動(dòng)物、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)不得不停止，科研的壓力也越來(lái)越沉重。1．2對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)秩序的影響。受疫情的影響，教育部要求各高等學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，醫(yī)學(xué)院校也不例外。開(kāi)學(xué)不斷延期，教學(xué)計(jì)劃被打亂，課程無(wú)法如期正常開(kāi)展，應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)位論文的撰寫(xiě)、答辯受到阻礙。一些大型考試也面臨著推遲改期的問(wèn)題，碩士研究生的復(fù)試錄取工作和有關(guān)單位博士研究生考試招生工作推遲舉行，各考區(qū)國(guó)家醫(yī)師資格考試考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)工作延期進(jìn)行，而高考的具體實(shí)施方案由各相關(guān)部門(mén)和各地仍密切關(guān)注疫情變化而進(jìn)行調(diào)整。為此，醫(yī)學(xué)院校結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。同時(shí)教育部面向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放全部?jī)?yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源［5］。在延遲開(kāi)學(xué)期間，為了解決部分學(xué)生將要面臨的畢業(yè)問(wèn)題，高校也努力提供相應(yīng)的舉措，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)位論文預(yù)答辯、評(píng)審也充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻方式進(jìn)行，如確因疫情影響無(wú)法完成畢業(yè)論文，努力制定替代方案，盡量不延遲畢業(yè)生的畢業(yè)時(shí)間。1．3對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的影響。此次疫情雖然有很多負(fù)面影響，但同時(shí)也是強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育的一個(gè)契機(jī)。愛(ài)國(guó)主義是動(dòng)員和鼓舞中國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟，也是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)歷史前進(jìn)的巨大力量。一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，對(duì)全國(guó)人民都是一次巨大的考驗(yàn)，而在這次抗疫中涌現(xiàn)了許多大愛(ài)無(wú)疆、普通卻不平凡的人和事跡，小到個(gè)人的愛(ài)心、奉獻(xiàn)與堅(jiān)守，大到國(guó)家共同努力奮斗、共渡難關(guān)，這些鮮活的例子都成為高校學(xué)生愛(ài)國(guó)主義最好的教育材料。2月21日，教育部辦公廳印發(fā)通知開(kāi)展“共抗疫情、愛(ài)國(guó)力行”主題宣傳教育和網(wǎng)絡(luò)文化成果征集展示工作［6］，將抗擊疫情與愛(ài)國(guó)主義教育貫通起來(lái)。同時(shí)醫(yī)務(wù)人員在此次抗“疫”戰(zhàn)爭(zhēng)中的突出表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，更能讓醫(yī)學(xué)高校學(xué)子深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的熱情，更加認(rèn)真地對(duì)待臨床工作。

2肺炎疫情對(duì)醫(yī)學(xué)高等教育改革的啟示