一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學校教育的功能。加強基礎(chǔ)理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓練已不能適應未來社會對人才規(guī)格的更高標準和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學改革，不斷學習現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學習先進的職業(yè)教育教學經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進教師自身發(fā)展，適應未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生發(fā)展規(guī)律，以促進學生發(fā)展為本。“學會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標準、適應企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應新的職業(yè)教育形式對教育教學的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會更高。總之，隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)，樹立正確的人才質(zhì)量觀，積極探索職業(yè)教育教學理論，以良好的師德培養(yǎng)和提高學生適應未來職業(yè)活動所需要的職業(yè)能力。

摘要:隨著我國教育的不斷進步，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無法達到人們對于現(xiàn)代教育的要求，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的廣泛認可。近年來，我國教育界將更多的資源放在了對現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新上，并取得了較大的突破。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)學理論創(chuàng)新的重要性進行了論述，并對創(chuàng)新思路提出了建議。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;教育技術(shù);創(chuàng)新

根據(jù)教育專家的實驗研究不難發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的教育技術(shù)進行教學，不僅會使課堂枯燥無味，而且會導致學生學習興趣不高甚至是失去學習興趣，因此，對教育技術(shù)進行創(chuàng)新，活躍課堂，進而提高學生的學習興趣刻不容緩。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論創(chuàng)新的重要性

2002年，我國提出了人才強國戰(zhàn)略，之后我國便加大了對人才的培養(yǎng)力度，而教育是培養(yǎng)人才最主要的手段。一方面，隨著近年來我國教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，另一方面，教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論決定了教學效率的高低，從而影響著我國對于人才的培養(yǎng)。所以，對現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論進行創(chuàng)新是一件十分重要的事。過去我國的教育長時間的處于應試教育階段，在該階段，學生們學習知識不再是為了增長知識豐富自我，而是為了在考試中取得好成績，為了將來能考上優(yōu)秀的大學。老師、家長都給孩子增加了較大的壓力，這導致了學生對學習的厭煩，從而導致學生成績的不理想，而為了提高成績，教師和家長又會給孩子帶來更大的壓力，如此循環(huán)下去，必將會導致學生失去對學習的興趣;并且在應試教育體系下，學生的大部分時間都是坐在教室里學習，失去了正常的放松與休息，很可能導致學生出現(xiàn)健康問題，也會導致學生缺乏實踐經(jīng)驗。隨著我國教育制度的改革，素質(zhì)教育理論進入了人們的視線，通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，該理論更能滿足現(xiàn)代教育的需求，但是由于傳統(tǒng)教育在我國存在時間較長，所以在素質(zhì)教育中經(jīng)常看到傳統(tǒng)教育的影子，這不僅導致了課堂的枯燥無味，也會大大降低學生的學習興趣，進而影響教學效率。因此，對現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論進行創(chuàng)新勢在必行。

二、對現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論創(chuàng)新思路的建議

當今社會的人們越來越重視學前教育，這就對學前教育專業(yè)的師資水平提出了越來越高的要求。學前教育專業(yè)的學生綜合素養(yǎng)的高低會對幼兒教育產(chǎn)生很大的影響。學前教育專業(yè)作為中等職業(yè)教育的一個重要專業(yè)，擔負著為社會培養(yǎng)合格的學前教育工作者的重要任務。因此，在新時期的中職教育教學中，要重視指導中職學前教育專業(yè)學生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，促進學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的全面提高。那么，在中職學前教育專業(yè)教育教學中，如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的綜合能力呢？

1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎(chǔ)

和普通教育專業(yè)相比較，學前教育專業(yè)有著特殊性，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎(chǔ)理論知識，幫助學前教育專業(yè)的學生夯實知識基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當前的中職學前教育專業(yè)科學合理地開設(shè)了語文、數(shù)學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業(yè)學生的科學文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學生的分析判斷、表達交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎(chǔ)比較差，因此對語文、數(shù)學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業(yè)的學生的實際學情，作為中職學前教育專業(yè)的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業(yè)教育教學的內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎(chǔ)理論知識。

2重視指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)技能

隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業(yè)教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎(chǔ)知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學，拓寬學生的學前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學生的學前教育專業(yè)技能。

3重視對中職學生進行職業(yè)道德教育，促進中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高

1存在問題

1.1理論基礎(chǔ)差。中職學生與普通高考入學的學生最大的不同就是理論基礎(chǔ)相對薄弱，而這與普通本科院校的常規(guī)教學目的要求存在很大的出入，本科大學注重扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，基礎(chǔ)理論知識直接影響學生在本科四年教學過程的每一個環(huán)節(jié)。中職升本學生基礎(chǔ)理論差的狀況是對本科院校師生教育教學的最大考驗，是本科高校教育教學各環(huán)節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)。1.2理解能力不足。普通本科院校比較大的特點是知識面廣且知識點多而雜和課程種類多，教學用時少，往往是一門課只分配到20~40課時，要想在有限的時間內(nèi)完成眾多知識的傳授，要求學生的理解能力必須達到一定的水平，而中職學生對問題的理解能力往往又要比普通高考入學的學生稍微差一些，所以這一問題又造成正常教學的師生難以適應。特別是食品類專業(yè)，因為食品安全是全社會共同關(guān)注的大事，如果對食品方面相關(guān)理論的理解不能達到要求，將直接影響教學質(zhì)量。1.3分析問題、解決問題能力有待提高。普通本科院校比較注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而中職學生習慣了生搬硬套，這幾方面也是這類學生的短板，是高校教師遇到的又一大重大問題。1.4動手能力有待加強。人們普遍認為中職畢業(yè)生的動手能力強，但經(jīng)過實驗觀察，由于中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)理論、分析問題、解決問題、理解能力等方面存在不足，造成了學生對實驗儀器設(shè)備、實驗原理等理解不透徹，以至于在動手過程中出現(xiàn)盲目性和實驗環(huán)節(jié)操作不到位，因此，中職畢業(yè)生動手能力也有待加強。1.5研發(fā)能力需要進一步開發(fā)。應用型高校食品類專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是能研發(fā)食品類新產(chǎn)品，具有一定的創(chuàng)新能力，特別是針對地方經(jīng)濟的富余農(nóng)產(chǎn)品，需要加強農(nóng)產(chǎn)品深加工訓練，而中職畢業(yè)生往往只能動手完成一些較為簡單的實驗操作，在理論指導下研發(fā)新產(chǎn)品的主動性、積極性以及研發(fā)能力等方面都有所缺陷，因此，研發(fā)能力的開發(fā)又是高校教師面臨的問題。

2解決問題的思路與對策

為了讓中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生能更好地服務社會，國家設(shè)立了中職升本制度，如何把具有諸多問題的中職升本學生培養(yǎng)成為合格的食品類應用型本科人才,筆者認為高校教師應從如下幾個方面入手。2.1因材施教，惡補基礎(chǔ)理論，提高理論文化素養(yǎng)。學生的專業(yè)理論，基礎(chǔ)理論知識以及文化素養(yǎng)是解決其諸多問題的關(guān)鍵，應用型本科院校，食品類專業(yè)教育工作者可以從三方面展開。2.1.1展開中職升本學生的摸底研究。中職升本學生入學后的第一項工作，應該是摸底調(diào)研。深入了解這類學生在基礎(chǔ)理論方面的具體水平和層次，特別是食品類專業(yè)，須圍繞專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程等必須具備的基本理論知識，再根據(jù)學生特點，制定充實基礎(chǔ)理論知識的范圍和內(nèi)容。2.1.2培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣。充分利用高校圖書館，發(fā)揮圖書館的功能，多渠道、多方式組織學生開展讀書活動。中華五千年優(yōu)秀文化，大部分蘊藏在著作中，特別是中華傳統(tǒng)飲食文化，增加讀書的趣味性并激勵學生參與到活動中來。比如說開展讀書比賽，撰寫讀書心得比賽，對比賽優(yōu)勝者采取多種獎勵方式以鼓勵學生的積極性和主動性，讓學生在活動中博覽群書，提高文字的組織能力，文章的理解能力，提高學生的文化理論內(nèi)涵。2.1.3專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的再充電。針對食品類專業(yè)對本科學生的培養(yǎng)要求，在中職升本學生中開展中學化學、物理、數(shù)學、生物等基礎(chǔ)知識再學習活動。由于高校教學任務比較重，難以抽出教學時間去完成此項活動，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查、中學知識競賽、講座以及中學各科基礎(chǔ)知識小冊子、小貼士、小點子等方式，使學生在活動中再充電。2.2從實際出發(fā)，加強理解能力訓練。不善于思考是中職升本學生普遍存在的現(xiàn)象，特別是課堂教學過程中某些教師的抽象、枯燥、無味，更使學生昏昏入睡而不去思考問題，這就要求教師在課堂組織過程中除了增加趣味性以外，要善于剖析問題，把諸多問題分解成為更多的小問題，由簡單到復雜，從易到難，由淺到深，由感性到理性，循序漸進地引導學生去思考問題、解決問題，逐漸形成思考問題，解決問題的模式和習慣，以提高學生理解能力。2.3引導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。為了配合國家提出的大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新號召，教育主管部門、高校正在廣泛開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，此項活動可以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，讓學生在活動中提升四種能力，中職升本學生本身就具備一定的動手能力，引導中職升本學生參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中，可以充分發(fā)揮動手專長，在活動過程中教師加以針對性的理論指導，學生容易獲取成就感，由于獲得項目還有經(jīng)費支持，也提高了學生參與的積極性、主動性，其挑戰(zhàn)性有利于提高學生素養(yǎng)。2.4改革教學方法，培養(yǎng)學生對課堂的興趣。中職升本學生的教學應樹立以學生為主體，教師為主導的教育教學理念，采用參與式教學，努力營造寬松、愉快的趣味課堂，只有讓學生產(chǎn)生興趣，并積極主動的參與到教學活動中，才有可能提高教學質(zhì)量，教師可以把課堂內(nèi)容分解成多個小問題，提前把這些小問題以分組的形式分配給學生，讓學生以自己的方式通過多種途徑尋找答案，課堂上分組上課，且讓學生面對面的排列，并以圓桌的方式完成，學生分別按順序把尋找的答案以討論的方式各抒己見，最后教師糾正問題并歸納完成課堂教學，這樣既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，又讓學生沒有機會玩手機，如果過程中配合教師鼓勵性語言，且用表揚貫穿始終，這種課堂應該是課堂教學改革的一種選擇。2.5改革課程體系。以配合應用型培養(yǎng)目標要求現(xiàn)存課程體系適用于普通高考入學的高水平本科大學，而應用型高等院校中職升本學生的教學應該改革課程體系，以適應應用型培養(yǎng)要求，按循序漸進，由淺入深，由易到難，由感性到理性的順序，把課程分解成多個模塊，根據(jù)學生特點，從學生容易理解并能動手操作到半會半懂再到新內(nèi)容、新知識，這樣將有利于學生學習，也有利于教師組織課堂。2.6改革評價體系。采用多途徑、廣內(nèi)容、靈活機動的評價體系以激勵學生學習，更應配合課程體系的改革，每個模塊考試一次，合格后再進入下一模塊，不做最后集中考試，采用這樣的評價方式可以增強學生的信心，提高學生學習興趣，有效完成教學任務。

3結(jié)語

不同的生源有不同的特點，教育工作者應該根據(jù)不同學生的特點制定相應的教育教學方法方案。靈活機動、多渠道地開展教育教學改革研究，以學生為本，全員參與，共同把中職升本學生培養(yǎng)成合格的本科人才。

一、教育理念的新范式——循證思維

1．有效的證據(jù)。循證醫(yī)學、管理學的研究和實踐領(lǐng)域不僅強調(diào)“證據(jù)”是其核心要素，更強調(diào)多重證據(jù)觀，循證教育思維中也不例外，尤其是高校教師在教育實踐中也要重視證據(jù)來源是多方面性。從教育理論的指導層面來看，應該是國內(nèi)外權(quán)威教育專家的理論研究和觀點；從教育的內(nèi)容來或教育資料的提供看，可以是權(quán)威的教材、論著、學科發(fā)展的前沿理論和觀點；從教育管理者的指導思想看，應該是符合學科、課程及學生特點的教育政策和標準以及監(jiān)督機制；從教育對象來看，可以是受教育者的需求和期望；從社會層面看，可以是市場的要求和需要，家長的期待，企業(yè)等組織的用人標準；還可以是教育規(guī)律和教育方法。其中每個證據(jù)都可以影響循證教育實踐的效果，但只有統(tǒng)籌兼顧，科學整合，結(jié)合實際教育情境，加上教育者（高校教師）的個人經(jīng)驗判斷，才能基于多元證據(jù)形成正確的教育決策。

2．教育者（高校教師）的教育實踐。教育者（高校教師）針對高校人才培養(yǎng)的目標，正確的教育政策導向，用人單位的人才需求要求，高校學生的特點，考慮他們的價值觀、性格發(fā)展階段、文化知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)及偏好等因素，根據(jù)能收集到的最佳證據(jù),結(jié)合教師個人的教育學價值觀、專業(yè)知識理論和教學經(jīng)驗采取教育實踐決策并完成教育實踐過程。相比傳統(tǒng)教育實踐模式，循證教育實踐更科學化、理性化，更具有可實踐性。

3．高校學生的積極參與。循證教育思維下開展的教育實踐活動具有以學生為主體，教師為服務者的角色意識，學生可以積極參與教育實踐決策以及教育實踐計劃的制定，也可以參與到具體的各種教育實踐活動中，比如從教材的選擇、教學的內(nèi)容和進度、教學的方法和思路、甚至作業(yè)的布置等方面，并應及時反饋教育實踐結(jié)果，對教育決策以及教育實踐過程進行及時修正。

4.利益相關(guān)者的有效配合。基于循證思維的教育教學若想取得良好的教學效果需要多方力量共同努力，因此，除了高校教師和學生這兩個直接主體，教育過程的研究者（教育理論的研究者和教育資料的提供者）、教育管理者（高校或其上級機構(gòu)）、人才使用方（各用人單位）都應該作為循證教育思維的間接主體、合作者給予積極有效的配合。

二、循證思維對高校教師教育教學的影響

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，鋼琴教育在中職院校的不斷發(fā)展中正在逐漸形成專業(yè)體系。但是，中職院校的鋼琴教育比較重視培訓學生的鋼琴技能，而對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)卻有所忽略。因此，本文通過對中職院校鋼琴教學現(xiàn)狀進行分析，以期提出培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職院校；鋼琴教育；音樂素養(yǎng)；路徑

一、中職院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

在中職院校中，學前教育專業(yè)取得了長足的進步，鋼琴作為表演性較強的樂器，大大激發(fā)了學生對該學科乃至音樂專業(yè)的學習興趣。但是，在鋼琴教學中仍存在著一定的問題。一是，中職院校鋼琴教學的理論知識教學不夠深入。中職院校的生源主要是一些接受過九年義務教育的學生群體，這些學生大部分都沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，對于音樂理論知識的認知比較模糊，而在鋼琴教學中由于專業(yè)教學與音樂理論及視唱等學科的關(guān)聯(lián)性較大，課堂教學中往往忽略了理論教學，導致學生在鋼琴演奏中出現(xiàn)低級的錯誤；二是，鋼琴教學的模式單一，缺乏創(chuàng)新。受學生人數(shù)限制，“一對一”的教學模式無法實現(xiàn)，鋼琴教學只能采用大班教學，導致教材內(nèi)容、教學環(huán)境、課堂學習時間安排、教學硬件等條件嚴重影響教學創(chuàng)新，導致集體授課變成“千篇一律”。在“填鴨式”的授課模式、死板的課堂氣氛下，導致學生被動接受，最終失去了學習的興趣；三是，在鋼琴教學中忽視了學生的音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校教師往往把培養(yǎng)出專業(yè)的應用型人才作為教學的終極目標，過于重視學生技能的培訓，現(xiàn)階段的中職院校中，學校往往只是為了應付考試而選擇速成教學，很多老師為提高分類考試通過率，重視鋼琴作品演奏，而忽視了對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學模式不利于提高學生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的路徑探析

中職院校的鋼琴教育與其它學科的教學存在一定的差別，鋼琴教師不僅要重視應用型專業(yè)技能的學生培養(yǎng)，也要注重學生音樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出一專多能的復合型人才。因此，這對中職院校教師提出了更高的要求，不僅要重視技能培訓，也要重視學生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提高。1.重視基礎(chǔ)理論教育，創(chuàng)新教育教學方法。基礎(chǔ)理論知識的教育對于提高學生的音樂素養(yǎng)有著較大的推進作用，因此，必須注重對基礎(chǔ)理論知識的教育。對于中職院校的學生群體而言，學生的接受能力、性格特點以及學習層次有所不同，所以在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中要充分考慮到這些因素的影響。在提高學生音樂素養(yǎng)的過程中，最為關(guān)鍵的是要夯實學生的基礎(chǔ)理論知識，這將有助于整體教學的推進。而對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生來說，夯實其基礎(chǔ)理論知識，有助于其提高對于音樂的認識。同時，在對學生進行基礎(chǔ)理論教育時，學生得主觀能動性也能夠充分發(fā)揮，能夠形成自己的學習思維和理論素養(yǎng)，學生在“潛移默化”中鋼琴技能水平得到提高。另外，創(chuàng)新教育教學方法，對于學生音樂素養(yǎng)的提高也有著很大的幫助。在教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，做到學生與教師的雙向溝通，了解不同學生的學習狀況和基礎(chǔ)能力，從而做到“因人施教”，樹立并增強學生的自信心。同時要在課堂上結(jié)合今后就業(yè)方向，模擬幼兒園教學環(huán)境，有效代入，營造一個良好的學習氛圍。還可在學生之間進行分組，進行小組比賽，使學生在課堂上形成有效的互動。2.加強教學法教育，提升學生綜合素質(zhì)。對于學前教育及幼兒教育的中職院校的學生來講，將來的就業(yè)方向主要是從事學前類的教學，即成為一名幼兒教師，學習鋼琴可以促進學生對音樂理論知識的學習，同時，在一定程度上可以起到“觸類旁通”的作用，有助于激發(fā)學生對學前教育專業(yè)的學習。教師在重視鋼琴教學的同時，要充分認識到教育類專業(yè)的重要性，提高教學法的教學，要求教師在示范引領(lǐng)教學的同時，要變教學生“被動學”為“主動學”直到“能夠教”，讓學生能夠從思想上認識到教育類鋼琴學習的目的和意義，只要這樣才能轉(zhuǎn)變學生的學習思維，提高自身綜合能力素質(zhì)。因此，鋼琴教育既是藝術(shù)的教育，又是思想的教育。而在這個過程中要對學生進行合理科學的指導，充分重視學生們的思想工作，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生們認識到鋼琴教學的重要性。3.加強鋼琴課理論與實踐的結(jié)合。中職院校的鋼琴教學有著自身的特殊性，與普通高等院校的鋼琴授課模式存在著差別。中職院校的學生沒有接受過系統(tǒng)的學習，理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識比較差，因此，在鋼琴教學中要注重理論課的學習的同時，必須注重應用型人才的培養(yǎng)，所以，對于學生鋼琴技能的提高也是較為關(guān)鍵的。鋼琴教學的最終目除了讓學生能夠比較流暢的進行鋼琴演奏外，還要具備在今后的教學過程中，能夠邊彈邊唱。因而，把鋼琴理論和實踐結(jié)合起來進行授課，有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。在這個過程中，要求教師在課堂上要注重提高理論知識的理解能力以及實踐演奏能力。一方面，鋼琴教師在教學中要處于主導地位，指導課堂教學的開展。在實踐操作中，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，對鋼琴課有著靈活把握，不斷促進理論知識與實踐的結(jié)合。另一方面，要注重發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的參與積極性，在教學中始終要站在學生的立場和角度，激發(fā)學生的思考和帶動學生實踐操作，讓學生能夠主動參與到鋼琴的教學活動中去。

思維訓練與培養(yǎng)是創(chuàng)新高校音樂教育教學體系的重要舉措，通過關(guān)注學生對音樂教學內(nèi)容的理解與認識，真正促進音樂教育回歸育人實踐，充分把握音樂教學的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)音樂教學的理想成效。本文將結(jié)合《高校音樂教育教學與創(chuàng)新思維研究》一書，分析傳統(tǒng)高校音樂教育教學存在的問題，探索高校音樂教育教學中的思維訓練方案與培養(yǎng)策略，以期為當前全面提升高校音樂教育質(zhì)量提供有效參考。由楊祎著，新華出版社于2021年5月出版的《高校音樂教育教學與創(chuàng)新思維研究》一書，主要以高校音樂教育教學為研究對象，從高校音樂教育教學理論透析、多維視角下的高校音樂教育教學、高校音樂教育教學的課程設(shè)置與改革、高校音樂教育教學的展開與實施、高校音樂教育教學的資源與評價、高校音樂教育教學中的思維訓練與培養(yǎng)等多個角度進行全面論述，提出了音樂教育教學的發(fā)展歷程、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型、高校音樂教育教學與審美教育、高校音樂教育教學與其他學科的聯(lián)系、高校音樂教育教學的課程目標與內(nèi)容、音樂類課程教育范式的跨學科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建、高校音樂教育教學的程序、高校音樂教育教學的資源、音樂類課程跨學科教育的評價研究、高校音樂教育教學中聽覺思維的訓練等觀點，為當前推動高校音樂教育教學創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。該書具有以下特點：

一、理論扎實，內(nèi)容全面

該書理論基礎(chǔ)扎實，論述內(nèi)容全面生動，通過從音樂教育教學的基礎(chǔ)理論、音樂教育教學的發(fā)展歷程、高校音樂教育的本質(zhì)、當代高校音樂教育的科學化、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型等角度，詳細透析了高校音樂教育教學理論。另外，該書從高校音樂教育教學與哲學觀念、高校音樂教育教學與審美教育、高校音樂教育教學的“天人合一”、高校音樂教育教學與其他學科的聯(lián)系等視角出發(fā)，從多維視角出發(fā)，詳細解讀了高校音樂教育教學的理論內(nèi)涵，并深度解讀了音樂教學與其他學科之間的多元關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)高校音樂教育教學存在的問題主要體現(xiàn)為：其一，高校音樂教學形態(tài)簡單、內(nèi)容相對單一，其中缺少對音樂文化、智慧音樂課堂的有效融合，影響了學生對音樂教學內(nèi)容的理解與認識，尤其是未能超越傳統(tǒng)的音樂課堂觀，難以實現(xiàn)高校音樂教學的理想形態(tài)。其二，高校音樂教學課堂深度不足，未能形成學生為主體，深度參與的課堂形態(tài)。由于學生對音樂課堂教學的理解與認識相對不足，難以有效理解音樂教學內(nèi)容。

二、重點鮮明，構(gòu)思新穎

該書研究重點突出鮮明，通過從現(xiàn)代音樂類課程設(shè)置、高校音樂教育教學的課程目標與內(nèi)容、高校音樂教育教學的課程改革、音樂類課程教育范式的跨學科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建等角度進行論述，完整論述了高校音樂教育教學的課程設(shè)置與改革等內(nèi)容。另外，該書以高校音樂教育教學的模式、高校音樂教育教學的過程、高校音樂教育教學的程序、高校音樂教育教學的方法等內(nèi)容為指引，對高校音樂教育教學的展開與實施進行完整表述。在高校音樂教育教學過程中，為幫助學生更好理解音樂教學內(nèi)容，需要以科學、完整的思維訓練為基礎(chǔ)，通過關(guān)注學生的音樂學習興趣，使學生以創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和批判性思維為指引，真正實現(xiàn)高校音樂教學與育人工作的理想成效。在開展音樂教學實踐時，要注重以培養(yǎng)學生的思維能力為重點，通過構(gòu)建開放性、創(chuàng)造性音樂課堂，使學生把握音樂教學的思維特征，真正實現(xiàn)音樂教學與學生思維能力的全面提升。

三、聚焦應用，服務教學

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的持續(xù)滲透，促使高職院校教育教學模式發(fā)生了明顯改變，并進一步完善了現(xiàn)代教育教學機制，其中就包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教育教學中的應用。

《高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新研究》重點圍繞高職英語教學的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等展開研究，并系統(tǒng)性地分析了高職英語的教學機制，并對高職院校英語教學改革思路進行討論，為高職院校英語教學創(chuàng)新提供了可行性參考。該書共分為八個章節(jié)，第一章對高職大學英語教學發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、改革等進行了全面介紹；第二章至第四章分別就高職大學英語知識教學、技能教學和文化教學進行分析；第五章則介紹了高職大學英語情感教學與學習風格；第六章論述了信息化教學手段在高職英語教學中的應用；第七章從實踐角度對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等在高職英語教學中的應用展開研究；第八章從高職院校學生思想狀況入手，強調(diào)英語教學中的思政融合策略等。互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語教育教學機制發(fā)生了明顯改變，在強調(diào)以基礎(chǔ)理論知識為核心的英語教育教學的同時，通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)教學機制創(chuàng)新等方式，實現(xiàn)高職院校英語教學質(zhì)量的全面提升，促進高職院校學生英語綜合素養(yǎng)的有效形成。

首先，強化創(chuàng)新技術(shù)融合意識，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教育教學中的應用奠定思想基礎(chǔ)。作為語言類學科，英語教學在內(nèi)容構(gòu)成與課堂教學方式的選擇方面多借鑒了漢語教學，在長期采用傳統(tǒng)教育教學機制的情況下，英語教師對于新技術(shù)的認知存在一定的不足，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的創(chuàng)新技術(shù)融合意識能夠為互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在高職院校英語教育教學中的應用奠定良好的基礎(chǔ)。《高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第六章對信息化教學手段在高職英語教學中的應用進行了系統(tǒng)性的分析，其中指出英語教師創(chuàng)新技術(shù)思維對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語教育教學理論與實踐改革的重要意義。為此，高職院校可通過公開講座、教學交流、現(xiàn)場觀摩等多種形式，使英語教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應用優(yōu)勢有一個相對完整的認識，以推動高職院校英語教育教學的網(wǎng)絡化。

其次，豐富高職院校英語教學內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語教育教學內(nèi)容組織中的資源優(yōu)勢。高職英語教學是在教學大綱要求的范圍內(nèi)，以英語教材為主要內(nèi)容。但由于教學的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，高職英語教學中學生的積極性明顯表現(xiàn)出不足。互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校英語教育教學資源的選擇更加多元化，英語教師可以根據(jù)課堂教學的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應的資料，并通過科學的內(nèi)容組織完整英語教育教學理論和實踐，以激發(fā)學生的學習熱情。《高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第三章對高職大學英語技能教學中的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等傳統(tǒng)教學進行了介紹，并指出了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的局限性，所以，英語教師可通過互聯(lián)網(wǎng)整理相關(guān)教學視頻的方式，主要包括演講視頻、影視作品等，進一步豐富高職院校英語教育教學內(nèi)容構(gòu)成，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，提升高職院校學生參與英語教育教學理論和實踐的積極性，改善傳統(tǒng)英語課堂教學氛圍。

最后，優(yōu)化高職院校英語教學模式，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教育教學理論與實踐中的應用。在過去較長的一段時間里，高職院校英語教育教學多強調(diào)基于課堂空間的理論教學。在時間和空間的限制下，學生綜合英語素養(yǎng)提升并不明顯，且實踐應用能力明顯缺失。針對這一問題，高職院校英語教育教學可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上、線下同步教學，通過開放互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，便于高職院校學生合理安排學習時間，并實現(xiàn)針對性的英語基礎(chǔ)理論以期來補充學習和實踐應用能力的定向提升。

《高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第七章分別介紹了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學在高職英語教學中的應用。從實際效果來看，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語教育教學理論與實踐創(chuàng)新激發(fā)了學生的積極性和主動性，促使英語教育教學氛圍顯著改善，提高了英語課堂教學質(zhì)量，同時，互聯(lián)網(wǎng)英語教學平臺的雙向匿名機制可以促進教師與學生之間的交流，使教師能夠有效地掌握學生英語學習的實際情況，從而使英語教育教學理論與實踐更具有針對性。

1現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計課程教學的時代要求

我國藝術(shù)設(shè)計教育界引入包豪斯等西方教育模式以來得到了長足發(fā)展，教學培養(yǎng)水平顯著提高，但還沒有真正植入藝術(shù)設(shè)計教育體系中。要實現(xiàn)這一宏偉的目標需要廣大從業(yè)者的不懈努力，更重要的是在藝術(shù)設(shè)計理論教育中引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理念。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計注重創(chuàng)新意識、追求與環(huán)境共生、尊重人性和文化內(nèi)涵、歷史文脈的延續(xù)和當下科學技術(shù)相結(jié)合的教育理念。

1)近年來很多藝術(shù)院校出現(xiàn)了過多的注重實踐教學而忽略或減少理論教學課時量的現(xiàn)象。這與當下社會需求背景以及辦學學科定位不無關(guān)系。理論與實踐是相互作用又相互促進的關(guān)系，理論源于實踐，實踐是檢驗基礎(chǔ)理論的唯一標準;理論反過來指導實踐并創(chuàng)新實踐。因此，藝術(shù)設(shè)計理論教學能提高學生理論知識、擴展視野，更是學生設(shè)計創(chuàng)新的源泉。時代要求我們藝術(shù)設(shè)計教學側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也要培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和設(shè)計能力，重點是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉臁Ｋ囆g(shù)設(shè)計理論教學對培養(yǎng)受教育者的設(shè)計創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ鹬e足輕重的關(guān)鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學體系中與環(huán)境共生理念越來越為世人所重視。清華大學鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》一書中寫到“在很長一段時間里，藝術(shù)設(shè)計師們總是比較在意自己作品的個性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術(shù)設(shè)計作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經(jīng)歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對立的同時，也有相適應、相協(xié)調(diào)、相促進的一面。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡的同時必須要以新的思維進行審視并轉(zhuǎn)換。這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育教學的重要使命之一。

2內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計教學存在問題及解決的途徑

受到國內(nèi)大環(huán)境影響，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計教育教學不僅面臨著與內(nèi)地院校同樣的困境，也有其獨特性。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術(shù)的民族。在內(nèi)蒙古高校中藝術(shù)生的生源比較復雜，有內(nèi)地農(nóng)耕地區(qū)的學生，也有來自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學生占相當?shù)谋戎亍Ｒ虼耍喾N文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術(shù)教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習俗、價值觀和地域特點。只有這樣才能解決當下少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育中存在的諸多問題。

一、《學前教育學》課程整體設(shè)計理念

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設(shè)計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設(shè)定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設(shè)定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設(shè)計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念