摘要：高職院校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，實踐是檢驗認識的唯一標準，頂崗實習是學前教育專業人才培養的重要環節。學生想要在實習中獲得能力的提升，就必須擁有一定的實踐智慧，而實踐智慧只有在教育實踐活動中才能形成。高職院校學前教育專業的學生需要借助頂崗實習，將高職院校學前教育的課程知識與幼兒園的教育教學實踐相結合，關注自身的職業素養培養，關注教育的實踐問題，關注教育對象，形成實踐智慧。高職院校學前教育專業的學生應全面的參與頂崗實習實踐活動，幫助學生實現角色的轉換，對形成幼兒教師的職業認同具有重要的意義。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；實踐智慧

如何有效的提升學前教育的質量，關鍵的因素在于教師的素質與職業能力，實踐智慧是教師對教育活動的審視與反思，并幫助幼兒教師達成教育目的的重要途徑。學前教育的頂崗實習是學生參與教學實踐，將自身的知識運用到職業實踐中的重要方式，頂崗實習不同于在校的理論知識的學習，幼兒園教師作為引導幼兒對外界事物形成初步認知的重要導師，肩負對幼兒的身心、能力、思維培養的重任，在頂崗實習中促使高職院校學前教育專業的學生形成實踐智慧，在教育教學中形成反思性、注重個體經驗的生成性，如何有效的關愛幼兒，進而幫助幼兒健康的成長具有重要的意義。

一、高職院校頂崗實習中實踐智慧的重要性與特征

1.頂崗實習中實踐智慧的重要性。第一，實踐智慧有助于學前教育學生關注頂崗實習。頂崗實習是指在基本完成基礎技術理論課程以及教學實習之后，由學校安排在校生到對口專業單位實習的一種方式。學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要途徑，高職院校是培養社會技能型人才的重要渠道，高職院校的學前教育專業中頂崗實習是人才培養方案中的重要內容。頂崗實習是讓學前教育專業的學生進入到實踐中，更好的建設一直有智慧的高素質教師隊伍，借助頂崗實習的契機，有助于培養學前教育專業的學生更加熱愛幼兒、關注學前教育。第二，實踐智慧有助于全面評價頂崗實習教師的能力。實踐智慧最初是亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中提出的概念，指對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態。美國學者格林在亞里士多德的論述基礎上，將實踐智慧與教育相結合，用實踐智慧評價與分析教師的道德感知、道德選擇。學前教育實踐智慧是指在學前教育的教育教學實踐中教師應用自身的知識以及經驗恰當處理學前教育面臨的各種問題的能力。學前教育中教師的專業影響力不僅是知識資本的影響力，更多是在教學過程中積累的實踐智慧，把握幼兒發展的特點、能夠有效的借助實踐智慧掌握幼兒身心發展規律而組織開展幼兒教育工作，幫助幼兒樹立良好的習慣，學習良好的品質。2.頂崗實習中實踐智慧的特征。第一，實踐性。實踐是主體付諸于對象的活動，在學前教育專業的學生頂崗實習過程中實踐智慧的形成是在具體的學前教育活動中，離開了學前教育的頂崗實習的實踐活動，其實踐智慧是脫離于實踐的“紙上談兵”，是一種“空想”。學前教育專業的學生在頂崗實習中的實踐智慧形成無法脫離學前教育的實踐，頂崗實習時學生需要全面的融入到幼兒園教育中，對幼兒的在園表現行為，從整個學前教育的事件、場景對幼兒的行為語言等表現以及歸納幼兒的規律，都需要以實踐智慧作為支撐。第二，個體性。實踐智慧是個體在實踐中形成的，每個頂崗實習生都是獨特的個體，其成長、個人的知識與經驗都存在差異性，實踐智慧的生成也受到個體的影響，頂崗實習生的實踐智慧難以被復制，頂崗實習中每個學生對于學前教育的職業態度、對幼兒的關愛行為都不同，無形中會影響其實踐智慧的形成。第三，生成性。學前教育專業的頂崗實習生的實踐智慧具有生成性，其主要是與書本知識、教學實習經驗的預設性對應的，在實習中，做什么、幼兒學什么，怎么去安排課程等都可以通過計劃安排的方式推進，但是實踐智慧是在綜合的教育實踐中生成的，是受到幼兒的實際情況、教育活動的環境情況、頂崗實習中學生的專業能力等多個方面因素的影響，是在特定的情境下頂崗實習時學生不斷的與周圍的環境、教育對象進行溝通而生成的，是學前教育學生的教育教學活動的實踐積累。

二、頂崗實習中實踐智慧形成的阻礙因素分析

一、調整課程結構，加強音樂教育類課程

目前音樂教育的專業課程可分為公共（通識）課程、專業課程、教師教育課程幾個部分，除了基礎的教育學、心理學之外，與學生教學實踐能力息息相關的音樂教育類課程主要集中在專業基礎（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級開設，大部分高校目前只開設了一門必修的音樂教育課程。隨著基礎音樂教育的改革和發展，高師音樂教育專業將越來越意識到音樂教育課程的重要性，增加音樂教育課程必將成為高師音樂教育專業改革的趨勢。然而怎樣科學地調整課程結構，增加適用的音樂教育課程呢？筆者認為以下幾點是值得思索的：一是音樂教育課程在音樂教育專業各類課程中是否真正占有核心地位，各音樂教育課程開設的時間是否貫穿于本專業大學四年的始終，該類課程是否真正受到教學管理人員、教師、學生的一致重視；二是音樂教育課程是否真正貫徹了“以學生教學實踐能力為核心”的觀念，如果開設的音樂教育類課程僅僅是數的增加，那只是增加了學生的負擔。筆者建議可開設中小學音樂教材教法、中小學音樂課堂樂器演奏、中小學音樂課課例鑒賞等實用性課程；三是音樂教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂文化，目前許多音樂教育類課程主要借鑒了國外一些知名的音樂教育思想（如奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等），然而基于本民族民間音樂文化的教學方法卻幾乎沒有，學生只能運用國外的音樂教學法對我國民間音樂素材的音樂作品進行教學設計，有時候未免牽強附會，因此筆者認為應該開設基于民族音樂文化的音樂教育課程。

二、改變教學模式，注重課程融合

高師音樂教育專業開設的專業課程大致可分為音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對于學生教學實踐能力的建構都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協同作戰，才能達到1＋1＞2的效果。對于音樂技能課程來說，首先要使學生明白學習音樂技能課程的目的，是以舞臺表演為目的還是以當教師為目的，這個問題必須搞清楚。其次應培養學生的教師角色意識。這樣，學生在學習的過程中不僅學習了技能技巧，還會主動思考如何在學習的過程中找到教學規律，如何解決學習過程中的難題，如何將學習所得運用于中小學音樂課堂的教學實踐。另外應開設一些與中小學音樂教學結合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學生的專業技能轉化為中小學音樂課堂的教學能力。對于音樂理論課程來說，大部分學生都不夠重視，認為理論學習枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學習有賴于音樂理論的學習，而且從音樂教師需要的綜合素養來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關文化的掌握，無不需要扎實的音樂理論根底，因此，首先要增加學生對理論學習的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學方式，將理論課程學習中一些簡單的內容交由學生講解，教師加以引導和補充，這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能提高學生的興趣，增強學生的教學實踐能力。對于音樂教育類課程來說，要提高學生的教學實踐能力絕不可能單打獨斗，要和音樂技能課程、音樂理論課程協同作戰，要使學生認識到，只有將所學的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學技巧聯系起來，才能真正提高自己的教學實踐能力。此外音樂教育課程應改變教師單一說教的模式，開發各種實踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學音樂課情境模擬、微格教學、說課實踐等，只有讓學生親身體驗中小學音樂教學，才能提高學生的教學實踐能力。

三、增加實踐形式，拓寬實踐渠道

傳統的音樂教育專業實踐主要包括藝術實踐與教育實習，藝術實踐主要是對學生音樂技能方面的展示，教育實習主要包括中小學教學實習與實作，一般安排在音樂教育專業的第四學年，無論從實踐的形式還是渠道來看，對于培養學生音樂教學的實踐能力來說都遠遠不夠。筆者認為要拓寬學生的實踐渠道，主要有以下幾個方面：一是增加學生課堂實踐的機會，這主要是指學生在專業課程的課堂中進行模仿式教學。以筆者長期執教的音樂教學論課程為例，筆者不僅講授中小學音樂教學的理論知識，更開拓空間讓學生在課堂上模仿中小學音樂課進行教學，從教材分析到教案寫作再到課堂實踐，學生從模擬的環境中會使教學實踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學音樂教學所需要的知識，在這些課程的教學中，我們同樣可以讓學生進行課堂教學實踐，截取其中較為簡單的內容，讓學生通過自行預習→上網收集資料→PPT課件展示的方式將教學內容講授給大家，教師進行引導與補充，這樣可以鍛煉學生的文字歸納能力、語言表達能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學生的音樂教學實踐能力。而音樂技能類課程，如果適當開設一些技能類的大課，我們就可以給學生提供一個課堂實踐的機會，讓高年級同學在初始入學的大課中輔助教師進行教學，學生的教學實踐能力無疑會得到提高。二是提供綜合性的藝術實踐活動。高師音樂教育專業的藝術實踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認為可以開展綜合性的藝術實踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學音樂教師的必備技能，將有利于學生中小學音樂教學能力的提高。三是建設教學實習基地。高師音樂教育專業的教育實習一般在大四進行，當前的情況是集中實習少，分散實習多，實習時間短，不便于教師指導。筆者建議高校可以和當地的中小學進行長期合作，建立教學實習基地，將一至四年級的實習目的與任務分階段細化，學生可以分不同的階段在實習基地進行見習、實習，這樣不僅能提高學生的教學實踐能力，同時也可以加強高校與中小學的聯系，實現雙方互贏。

特殊教育是我國基礎教育中的一大重要的組成部分，特殊學生的教育工作也是我國教育領域所要面對的一個重要問題。針對特殊教育的教育對象存在的特殊性，有針對性的特殊教育目標要求的構建，對我國特教事業的優化有著一定的促進作用。在特殊學生社會適應能力和心理素質問題得到關注的情況下，對聾啞學生培養目標定位問題的探究，可以為我國特殊教育事業的發展提供一定的幫助。

一、對聾啞兒童生存發展能力的培養問題進行關注

從我國教育部門所頒布的特屬學校課程設置實驗方案中，特殊兒童的社會適應能力已經成為了特殊教育領域的一個重要目標。從《聾校義務教育課程設置方案》中的有關規定來看，對聾啞兒童的獨立生活能力和社會適應能力的發展問題已經成為了特殊教育領域的重要問題。對聾啞兒童的生存發展能力問題的關注，也是由這些特殊兒童的自身特點所決定的。在缺乏專門化的教育訓練的情況下，這些特殊學生可能難以對社會生活所必需的經驗和技能進行充分了解。對此，在生存發展能力的培養過程中，特殊教育機構的教育人員首先需要對聾啞兒童的生活自理能力進行強化。第二，在聾啞學生的培養工作的開展過程中，教師也需要向他們講授一些日常生活的基本常識。在聾啞兒童思想政治教育工作的開展過程中，教師可以指導他們對家鄉的歷史文化和發展變化進行了解，以便讓他們更好地感受到時展給他們的日常生活所帶來的優越條件。為了提升聾啞學生的生存發展能力，教師在思想政治教育的開展過程中也需要對他們的團結互助意識、關愛他人的意識和集體意識進行有效強化。

二、對聾啞兒童的心理素質培養問題進行關注

（一）引導聾啞兒童正確認識對待自身的缺陷。對聾啞兒童的生活信心進行強化，是教師在構建聾啞學生培養目標的過程中所要關注的一個重要問題。在針對聾啞兒童的教學活動的開展過程中，教師會在對殘疾、障礙形成原因有關的書籍進行查閱以后，通過將相關資料傳遞給學生的方式，讓他們對自身的缺陷問題形成正確認識。在讓聾啞學生對身體殘障問題給日常生活所帶來的不便之處進行了解的同時，教師也需要讓聾啞兒童對自身存在的一些長處進行了解，以便讓聾啞學生在對自己身體狀況這一事實進行客觀了解以后提升自身的自信心。幫助聾啞兒童構建符合其自身特點的發展目標，并在學生達成目標以后給予一定的獎勵，可以讓學生在對自身的成就感進行充分滿足的基礎上，對自身的潛能進行充分了解。（二）對聾啞兒童對美好生活的感受能力進行培養。對于聾啞學生而言，特殊教育與他們的終身發展存在著至關重要的聯系。從聾啞學生的培養目標來看，對聾啞兒童感受美好生活的能力進行培養，可以讓這一群特殊學生在日常生活中保持一種積極樂觀的人生態度，因而這一工作也是聾啞兒童心理素質培養工作中不可缺少的重要措施。在對聾啞學生的這一能力進行培養的過程中，教師可以讓聾啞學生對身邊自然環境的變化進行觀察，進而讓學生在學習過程中對大自然的造化之美進行充分感悟。在思想政治教育工作的開展過程中，教師可以從社會對殘疾人士的關懷入手，讓學生從身邊的實例對人性的善良進行感悟。也可以以聾人大學生周婷婷、殘疾人舞蹈演員邰麗華等殘疾人士的事跡為案例，對聾啞學生的意志品質進行強化。

三、對聾啞兒童的個體差異進行關注

摘要：導致農村基礎教育中的學生流失原因可分為教育外部原因即學校教育以外的因素（包括家庭影響）和內部原因（學校教育自身的因素）。解決學生流失問題是一項復雜的系統工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關注與參與，需要動員全社會的力量來綜合治理。

關鍵字：農村基礎教育學生流失解決

農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子，家庭規模大，子女多，要同時供養幾個學齡兒童，往往造成家庭經濟負擔過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足，辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度，農村學校的基礎設施已有了質的飛躍，但相對于城鎮及發達地區，仍然普遍偏低，辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定，整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優，素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足，因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題，就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步，但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路，即使在本地致富亦無術。

德育是教育者根據一定的社會需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德等幾方面素質的系統活動過程。

德育過程即思想品德教育過程，它是以一定的思想品德為目標，由教育者和受教育者共同參與的活動過程。沒有活動就沒有德育，活動使主客體發生聯系。在學校，活動是了解學生、發現學生的過程，是培養學生能力的過程，是師生之間相互影響相互感染的過程。活動是德育的生命。

我們過去對于校園中德育活動范疇的認識常常陷入一種誤區，以為它僅指那些課堂教學以外的專門組織的有很強政治性的活動，比如升國旗、聽報告、學雷鋒做好事等等。這些確實是必要的德育活動，但如果僅限于此，那我們實際上就等于放棄了德育活動的最主要的形式——課堂教學。學校中師生最基本的交往活動就是課堂教學，一個學生在校學習的主要時間是在課堂上度過的。如果德育活動不和學生的主要實踐活——課堂學習相結合，就難以實實在在地按教育者的要求培養學生的道德品質，這恐怕也是我們過去德育活動缺乏實效性的癥結之一。

一、教學活動就是德育活動

1．教學活動中的德育功能

在教學活動中，師生活動和交往中蘊含著豐富的德育功能。首先，教學活動中師生交往是最嚴密的、目的性計劃性最強的交往。課堂教學是神圣的充滿生命活力的，它是一個整體的師生相互作用的動態過程，是師生生命活動的一部分。其次，它所使用的教材具有很強的教育性，這使得教學本身充滿了教育性，真正領會并貫徹每一門學科每一節課的教學目標，就會使學生逐步形成正確認識社會認識自然的能力，形成良好的科學品質。同時，通過教學過程的嚴格訓練，培養學生刻苦精神和堅強的意志。學科知識的規律性、嚴謹性，學習的氛圍，都是隱性的教育因素。尤其重要的是，在整個教學活動中，教育者——教師的人格魅力，高尚師德，他的言談、舉止、穿戴、情感（特別是對學生的情感）、淵博的知識、嚴謹的治學態度……都將給學生們留下不可磨滅的印象，以至影響他們的一生。

一、學生的心理健康調查

（一）總體狀況

我們讓學生做了一個“大學生人格健康調查表”，根據國內高校普遍采用的標準，把學生分為A、B、C三類，其中A類學生為有心理衛生問題，心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者；B類學生存在一般心理問題，如人際關系不協調，新環境不適應等，但仍能夠維持正常的學習和生活；C類學生沒有特別的問題。其中問卷發放736份，收回731份，A類學生共47人，B類學生共161人，二者加起來占調查學生總數的28.5%。從調查可以看出，學生的心理健康已經成為不容忽視的重要問題。

（二）原因分析

1.入學的動機和現狀

從調查看，動機各不相同：有的學生是想掌握一門專業的知識技能，后來卻發現學校的職業教育并沒有學到什么真正的本領；有的為了今后的就職方便，隨便拿個學歷，家里給安排工作，學習沒有動力；有的甚至是不想上學但迫于父母的壓力不得不繼續求學等。

摘要：操作技能的培養是中等職業教學中最重要的環節，提高職校生操作技能是廣大職教工作者長期以來孜孜不倦追求的目標，本文試圖通過對操作技能定義、特點和形成過程的，提出有效培養操作技能的措施。

1994年國務院關于《教育改革和綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。而我國職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發展的較短，長期以來受傳統普教教學、規章制度的，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質上的，作為獨立的一個領域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。在復雜的工作環境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。

既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力。

操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內涵做一表述。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯合體，只有運用所學專業知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結到職教教學中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務的能力。判斷操作技能是否形成的依據是必須了解學生在操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。

對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：

一、成人高等教育中的思想政治教育各主體及主體性的概念

（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看

在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學校集中體現出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學校需要依據國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規范性，是指學校所進行的思想政治教育內容應該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規性，指的是學校應該將思想政治教育工作作為日常工作內容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當前學校學生情況為基礎，遵循社會發展規律，從預見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導性，是指學校為了達成相應的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權利和義務。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應的職權，是構架思想政治教育在教育領域中的集中體現。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導性和創造性的特點。具體來講，主導性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導和支配性的作用；創造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發揮主觀能動性，以創新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發揮。

（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看

思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現對于教育者的引導和啟發，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調整和自我修養的過程中，實現良好思想政治品質的培養。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執行是由教育對象自己發起的，以各種自我調整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現的，有著先驗性和開放性特點的環境是在個人生活經歷，意識形態之前就已經存在，因此我們將這樣的狀態界定為“前理解”狀態；其三，建構性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關理論正確性的基礎上，慢慢開始以此為引導去指導自己的行動，由此就實現了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領域中去，成為行為主體思想意識固有的內容，由此就標志著思想政治自我教育過程的完成。

二、加強成人高等教育學生思想政治教育工作的措施

一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

［摘要］文章通過對近三年32個高等教育學碩士點的1178篇學位論文選題的分析，得知選題集中在高等學校課程與教學、高等學校內部管理、國際與比較高等教育等領域，論文選題從學科理論轉向問題實踐，認為高等教育學碩士學位論文選題應注意問題意識與創新性、信息對稱與價值性、導師指導與時效性。

［關鍵詞］高等教育學專業；碩士學位；論文選題

一、選題緣由及樣本選取

自1983年，國務院學位委員會頒布《研究生學科（專業）目錄》起，高等教育學作為教育學二級學科，正式建立了學位點[1]。從廈門大學1984年正式開始招收高等教育學專業的碩士研究生至今已有35年，其間，高等教育學專業的碩士研究生作為高等教育學研究領域活躍的一支重要力量，每年都會有一定數量的學位論文產出，其中一些成果具有較高的理論價值和應用價值，顯現出當前高等教育領域學科研究的繁榮。對近三年的研究成果進行統計與分析，不僅有助于較為全面地反映高等教育學碩士研究生的科研能力與學術水平，也能把握高等教育學的學科研究的前沿和發展趨勢，為深入研究提供參考。

二、選題概述及分析

（一）選題概況。以CNKI“中國學位論文全文數據庫”作為檢索數據主要來源，設置關鍵詞“高等教育學”，檢索時間段為2016年～2018年，選定“碩士學位論文”選項。經仔細篩選去除重復的論文篇數后，檢索出全國在該時間段內共有32所上傳高等教育學專業碩士學位論文的高等學校，共計1181篇碩士學位論文，由于數據庫的原因，輸出結果不齊全，有效樣本為1178篇，具體情況如下頁表1所示。（二）研究領域。對于高等教育這一研究領域而言，當前國內外學術界仍缺乏一套公認可信的范式。文中所用的高等教育研究領域分類，是基于別敦榮教授[2]、李均教授[3]等多位學者的分類方法，綜合分類后作出的界定，包括高等教育基本理論、高等教育體制與結構、高等教育課程與教學、高等教育內部治理、高等教育外部治理等18個領域，據此得出表2。從表2看，可將18類選題分為四個方陣。第一方陣主要包括課程與教學、內部管理、國際與比較高等教育，都在100篇以上，比例均超過10%；第二方陣為學位與研究生教育、高等教育體制與結構、高等學校德育、教師教育、考試招生與就業、高等教育基本理論，都超過60篇，比例在5%至9%之間；第三方陣為高等教育史、高等職業教育、高等教育經濟與財政，篇數均超過20篇，比例在2%至4%之間；第四方陣為民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育、非高等教育選題、高等教育學科建設以及其他選題等6類，比例均低于2%。（三）分析與討論。從論文研究主題類別分布來看，2016～2018年，我國高等教育學碩士學位論文選題相對集中的研究主題分布在第一方陣的高等教育課程與教學、高等教育內部管理、國際與比較高等教育3個主題類別中。這3個主題的學位論文量在整個學位論文總量中占比接近50，說明這3個主題是近3年我國高等教育學碩士研究生比較重視的研究領域，是研究的主流；而第二方陣的學位與研究生教育、高等教育體制與結構、高等學校德育、教師教育、考試招生與就業、高等教育基本理論等幾大主題研究成果也相對比較豐富；但在第三方陣和第四方陣中，高等教育史、高等職業教育、高等教育經濟與財政、民辦高等教育、非高等教育選題、成人高等教育、高等教育學科建設等主題的研究相對薄弱。此外，從選題的另一種層面上說，其中不少篇幅對各科類高等教育（如高等工程教育、高等師范教育、高等職業教育、醫學教育等）也給予了一定關注。1.第一方陣分析。高等教育課程與教學這一主題的學位論文所占比例最大（為17.23%），說明這一重要領域受到了高等教育學碩士生的重視。在高等教育學的發展與改革中，教學管理與質量保障、教學理論、學科與課程建設、教學評估與評價、本科生和研究生學習、各學科教學也受到不少碩士研究生的重視。需要說明的一點是，高等職業教育、學位與研究生教育、民辦高等教育這三個選題領域中，共有7篇論文是研究課程與教學方向的。據此可知，在高等教育學碩士點中，以“教學改革”為高等教育改革的核心與關鍵已是不爭的發展趨勢。高等學校內部管理領域的研究論文共189篇，在近三年的高等教育學碩士學位論文選題分布中排名第二。經分析，其中教師管理和教師隊伍建設、學生管理、高等學校管理理論、科研與學術管理等方面都受到了高等教育學碩士研究生的關注和重視。對這一主題進行總結，可以使我們更清楚地認識到：研究選題集中在現代大學制度、學術權力與學術自由、內部治理結構等方面。高等教育的改革離不開地區間、國際間的比較。從這三年來我國高等教育學碩士生研究的選題看，有關國際與比較高等教育的學位論文占到了10.35%，表明介紹國外高等教育的文章近三年在逐漸增加。中國高等教育學科始終持一種開放的姿態，注重借鑒國外高等教育改革與發展的經驗。2.第二方陣分析。自1999年我國研究生邁開擴招的步伐起，學位與研究生教育便逐漸受到學界的關注。近年來，全國研究生招生規模一直在不斷擴張。高等教育學碩士研究生對學位與研究生教育方面的研究篇幅雖然不占主流，但也逐漸引起了關注，其選題主要涉及到研究生培養模式、研究生教育質量、專業學位研究生教育、研究生導師、研究生招生，還有關于研究生的科研創新能力、學術誠信、就業問題等。高等教育體制與結構在高等教育改革與發展中，體制與結構是一個關鍵環節，有宏觀、微觀兩個方面。在所分析的學位論文選題中，研究的問題有：關于層次結構、布局結構的研究；關于招生制度、教育政策法規（例如免費師范生政策）的研究；關于高等教育結構優化的研究；關于高等教育全球化、國家化的研究；關于教育評估、高校目標管理、思想政治教育管理的研究；關于后勤管理、學院制管理的研究等。高等教育德育論文，近三年選題篇數近90篇，在整個高等教育學碩士學位論文選題中占比7.39%。經分析發現，高等教育德育這一主題的研究熱點相對其他領域較分散，其中有17篇為德育理論研究選題，除此之外，其他集中在當前的高校德育實踐問題研究、德育隊伍建設兩個領域。另由于“互聯網+”浪潮的影響，相關網絡德育問題研究也相對較熱門。近三年間，關于教師教育與教師發展主題的學位論文比例是6.28%。從其研究主題上看，有關教師的專業化、教師聘任、教師流動、教師繼續教育、教師評價、教師培養、新教師的入職培訓、教師職稱評聘、教師教學等方面問題的研究受到了高等教育學碩士生一定程度上的重視。高等教育改革需要高等教育理論研究，高等教育理論研究推動高等教育改革。隨著高等教育改革的深化，高等教育基本理論研究的重要性與必要性越來越為學者們所認識。從上述表格中統計的數據上看，理論方面的研究基本圍繞高等教育中的科學主義取向、德育過程問題研究、通才教育、專業設置研究、人才培養目標、大學理念、科技成果轉化等方面的問題，作為高等教育學碩士研究生，對高等教育理論工作仍要進行艱苦地探索和不懈地鉆研。3.第三方陣分析。第三方陣的選題中，相對而言，高等教育史、高等職業教育、高等教育經濟與財政等三個領域所占總數比例不大，但隨著當前“雙一流”和高等教育強國建設的浪潮，高等教育改革和發展的步伐不斷深入，此方陣中相關選題的數量與關注熱點的范圍持續擴寬。高等教育史這一主題的研究主要涉及高等教育家的思想和高等教育制度史料的研究，共42篇，占的比例不多，“論從史出”高等教育學碩士生應注重考察高等教育發展歷史，并從中獲得啟示和論據。高等職業教育研究論文占比不多，僅30余篇，高職院校人才培養在其中是研究的重點。此外，高職發展政策和師資隊伍建設也受到碩士研究生們的一定關注。自20世紀80年代，教育經濟學引入我國以來，高等教育經濟研究發展最為迅速，進而有了高等教育經濟與財政這門分支學科，主要是對高等教育投資與效益的研究。雖然近三年這方面的碩士學位論文選題并不太多，但涉及面廣，高等教育財政、高等教育投資、高等教育產業化、人力資本、教育投資效率研究、高等教育中的規模經濟與范圍經濟、高等教育個人需求、高校負債經營等問題，都是從高等教育經濟學角度進行研究的。4.第四方陣分析。第四方陣共包括6類選題。高等教育學既是一個專門的研究領域，也是一門尚未成熟的學科。高等教育學學科建設不只是指高等教育學一門學科，也包括各個分支學科群的建設問題。而近三年高等教育學專業的碩士研究生卻并未將高等教育學學科建設問題作為重要問題給予關注。出現這一情況的原因可能是因為高等教育學碩士生的理論功底不夠深厚，對高等教育學性質、對象、體系、方法等基本理論問題進行深入探討時顯得力不從心。綜上可知，2016～2018三年間，高等教育碩士論文的選題多數集中于豐富多彩的實際問題研究領域。從第四方陣中的民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育等選題備受冷落的情況來看，這些重要領域選題仍未引起高等教育學碩士研究生的足夠重視。需要特別說明的一點，在1178篇樣本學位論文中，存在12篇非高等教育選題的學位論文（占比1.02%）。這表明近三年來，部分高等教育學專業碩士學位論文的關注領域在逐漸擴大，并不局限于高等教育問題，研究范圍還包括基礎教育、教育基本原理、教育史、教育研究方法等領域。除此之外，還有19篇為研究教育領域之外的其他選題（占比為1.61%），如《穿越“次元壁”———大學動漫文化現狀調查與策略研究》《河北省大學生消費現狀及理性引導研究》等。