一、研究個性化教學與班級教學的目的

在尊重學生個性差異的基礎上，使基礎較差的學生，能夠明確學習目的，掌握課堂教學要求的基本知識，使學生每節課都學有所得；原來學習較好的學生在課堂上只要稍加努力就能掌握教師講授的內容，因此缺乏進取精神，要使這部分學生在課堂合作探究的過程中，發揮引導作用，進一步加強個性發展，學習更多的知識和技能；使原來性格孤僻的學生能夠主動參與教學探討，主動表達自己的見解，融入到課堂教學中。

二、個性化教學與班級教學的互補與協調

在教學過程中，筆者將個性化教學的理念滲透到教學的每個環節，采取課堂教學與個性化教學相結合的方式，在課堂導入、課堂教學、學生作業的個性化評價和班主任工作方面做了大量的工作。在進行班級教學時，要求學生能更快地進入教師精心設計的教學情境中，對所講的內容感興趣；在實際授課過程中，學生能積極參與相關問題的探討，發表自己的觀點；在小組合作探究時，能使學習小組的學生全部參與，各抒己見，從不同的方面找出問題的答案，激發學生的參與熱情和創新意識；在課后，通過布置個性化作業，使每個學生都能根據自己的特長，充分發揮聰明才智。

1.精心設計教學環節，課前充分準備

精心設計教學環節，課前做好充分的準備，確定合理的授課方法，調整授課內容，讓學生整堂課都能被教學內容吸引。這包括：設計精彩的導入，一開始就抓住學生的注意力；在授課過程中，注重教學內容的連貫，根據需要設計學生合作探討的環節，充分調動學生學習的積極性。在上課前5分鐘抓住學生的思維，是一節課成功的關鍵。設計好導入過程，可以激發學生研討新知的興趣和學習新知的欲望。課堂教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的引導啟發和學生的積極參與，參與的程度取決于學生的興趣。為此，應加強啟發引導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考。

摘要：本文根據ISO9001質量管理體系的“全員參與”原則、管理學專家觀點與試驗數據分析，結合教學實際提出了教學分組應遵循的四原則；闡述了“TGP（團隊Team、組Group、對Pair）”班級教育教學綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。

關鍵詞：“TGP”班級教育教學；綜合管理模型

ISO9001質量管理八原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學中“全員參與”的核心是調動學生的積極性，只有每個學生積極主動參與，學生、班級才能不斷進步，教學水平才能提高。沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬•維滕貝格認為：團隊規?！安⒉灰欢ㄊ侨藗兞⒓纯紤]的問題，但它確實很重要”。那么，在班級教育教學中采取何種管理模型才能更充分發揮學生潛質呢？

1教學中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結對：教學中，結對學生座位的近距離優勢，可隨時提供現實版的“教學進程”，方便學生發現自己是否與老師的教學同步，并及時作出調整；也便于兩同學及時進行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學習效率；還便利于同學間相互提醒，并改正自己的不良習慣；同時，學習金字塔認為在做中學，講給他人聽時學習內容留存率為75％，遠遠高于單獨聽講的5％。在結對活動中，不管學生表現優劣，每位同學都有自己的優勢，一學生總是另一學生的忠實聽眾，每一學生都可在給予另一學生幫助中，被認可而信心增強，被鍛煉而才干增長。但在2人結對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產生20個對子。同時，2人結對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團隊，更談不上在其中培養學生的領導能力與團隊精神。即使是3個人的團隊，也遠比2人結對更復雜，你會在3人團隊中成員間馬上就有機會進行“權力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學管理中，還必須有比2人結對更大些的“團隊”存在。1．2規模難定的協作組：教學實踐中4人小組比2人結對更有讓學生在團隊中學會合作；其實4人小組最利于學生個人才能的充分展示與培養，小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大；四人小組也可集中較多些創意和力量去完成任務；四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實現學生互動：一對學生討論后可及時與組內的另一對交流結果。但在48人的班級中，就會產生12個四人小組長，如果班級再大呢？如，80人班的組長會是20人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰了。鑒于此，教學中就產生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個組長。與此同時，6人小組在課堂教學討論過程中由于人數多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協作組的規模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當小組達到8或9人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

摘要：音樂是一種情感藝術的表達，其在小學教育領域中的實踐，有利于學生陶冶情操、創新思維、感知美好，因而是素質教育的重要標識。小學音樂班級合唱教學，以更加全面的視角關注學生全面發展，其實踐意義重大，受到了廣大師生的青睞。在對小學音樂班級合唱教學實踐現狀作出論述和簡析的基礎上，就小學音樂班級合唱教學優化策略進行了研究。

關鍵詞：小學音樂；班級合唱；教學優化

《禮記•樂記》中描述，“樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音樂作為特殊的藝術門類，蘊含著十分豐富的人文內涵，以唱為基本表現形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學生正處于人生起步階段，對社會的認識與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級合唱以“寓教于樂”的方式，對小學生全面、健康的發展產生了深遠的影響，是小學音樂教育的重要組成部分。

一、小學音樂班級合唱教學實踐現狀

班級合唱作為小學音樂教育的重要組成部分，對引導學生全面發展具有可觀的實踐意義，因而得到了政府及社會各界的高度重視與支持。新課程改革標準下，縱觀我國小學音樂班級合唱教學實踐，已取得了諸多成效，未來發展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學音樂班級合唱教學依然存在不足，最終導致收效與理想狀態差之甚遠。班級合唱教學作為一項體系化工程，對音樂器材配備有著較高的要求。目前，在國家教育資金的大力支持下，小學音樂教學器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現象，其功能和價值未得到有效挖掘。從教學質量上來看，由于應試教育觀念禁錮，小學音樂班級合唱教學內容、方法設置較為單一，對學生個性差異的尊重和體現不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學音樂班級合唱教學優化策略

【摘要】班級合唱是以育人為導向，以音樂課堂教學和合唱訓練實踐為路徑，以班級整體的方式實現全員素養提升的音樂教育“新運動”，也是衡量和檢驗傳統教學效果的“新標尺”，它關注的是班級中的個人，它的出現對教學雙方都提出了新考驗，也對音樂教學內容與實踐的關系提出了新要求。本文通過探尋班級合唱的教育功能優勢，結合小學階段班級合唱中具有普遍性的顯性矛盾因素，對提高班級合唱能力的教學策略進行思考和闡述。

【關鍵詞】班級合唱；小學音樂課堂；教學策略

趙宋光在《音樂教育心理學概論》一書中講到：小學階段的音樂課程通過審美教育與德育互相滲透來完成。小學階段的音樂教學應突出以音樂審美為核心、以音樂實踐為途徑，在重視音樂社會實踐的基礎上，鼓勵學生發揮創造精神。提升小學班級合唱能力不僅可以提升小學音樂課堂的教學效果，還能提升學生們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，增強學生對世界多元文化的審美認知，進而提升學生的綜合素質。

一、班級合唱的概念內涵

從字面意思上看，“班級合唱”是指以班級整體為單位進行的合唱活動，也就是合唱團中的每個人均來自同一個班級，而非從全?？己隋噙x，一個班就能組建一支合唱團。班級合唱在學校音樂教學活動中有著舉足輕重的地位，是提升學生審美能力、道德情操和素質教育的重要手段，也是基礎教育過程中音樂素質培養的重要方式，更是學生進行音樂實踐活動的重要方法，在學生音樂素養和音樂能力的培養中有重要作用。2019年9月24日，教育部辦公廳下發了《關于舉辦2019年全國中小學班級合唱展示活動的通知》，充分證明國家對中小學生音樂培養高度重視，對合唱及班級合唱大力支持，對以美育人、以美化人、以美培元的美育思想高度提倡。

二、班級合唱的教育功能優勢

從學校工作和學生思想實際出發，結合我班實際情況，特制定本期班主任工作計劃。

一、加強班風建設

1、安排班級活動

根據學校德育工作安排，引導學生開展各項實踐活動?；顒右訌妼ι倌陜和枷肫返陆逃蛣撔戮衽c實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展?；顒又耙贫ê糜媱?，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、社會實踐活動等一些活動。

2、營造向上氛圍

根據初一年級學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。

摘要：小學語文課堂中會傳授給學生一些優秀的傳統品德和正確的人生觀價值觀。教學和班級管理兩者相輔相成，在學生的學習生活中共同作用，會更好的提高學生的素養和能力，有利于學生全面發展，成為高素質人才，為學生以后的成長奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學；班級管理；結合

新課標課程中對于小學教學工作有新的要求，在要求學生學習好科學知識的同時，又要求教師正確地引導學生，不能僅以學生掌握基礎知識為最終目標，要注重培養學生的素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這就要求教師將教學和班級管理相結合，在實現理想的教學效果過程中，同時有效地進行班級管理。

1小學語文教學與班級管理的關系

1．1兩者具有相似的目的：以人為本是小學班級管理中提倡的原則，而同時也是小學教學中的核心教學理念和最終目的，“以人為本”的思想是從根本上注重了人的教育。這一點在小學語文的很多課文中都能體現出來。這些文章能讓學生們對生活產生一種積極、樂觀、向上的態度，同時也能幫助學生們在日常生活中養成獨立和自律的良好習慣。而在班級管理上，同樣是為了更好的管理一些自律性差的學生，使他們不管在學習或者生活中都能夠養成嚴于律己，誠信為人，遵紀守律的好習慣。由此可以看出，小學語文教學和班級管理目的是相似的。

1．2兩者相互影響，相輔相成：小學管理水平是可以直接影響小學語文教學質量的。因為小學課堂良好的班級管理會提高班級的整體水平，提高班級學生的學習能力以及課堂紀律。教學質量同時受到學生接受教師傳授知識的能力和教學課堂紀律的影響，這兩方面則是通過良好的班級管理實現的。小學語文教學最終的目的是幫助學生將在書本上學到的知識和優良品德應用到日常生活中，在生活中親身實踐語文教學中的語文素養。同樣這樣的語文教學目標可以應用到班級管理中，教師可以在語文教學中大力倡導尊師重道的優良傳統，注重培養團結友善方面的素養，這樣就會幫助學生將在語文課上學到的知識運用到班級管理中，發揮語文教學在班級管理中不可或缺的作用。［1］小學語文教學和小學班級管理在學生的成長過程中都能起到很重要的作用，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，將小學語文教學和班級管理結合起來，能夠為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。那么作為教師，應該怎樣有效地將語文教學和班級管理結合起來呢？這就要求我們教師能夠在語文教學中滲透一些有助于班級管理的德育內容，幫助學生的成長，規范班級管理。

近年來，高校思想政治工作得到了黨中央的高度重視，出臺了一系列的相關文件。目前高等職業院校主要開設了《思想道德與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課對學生進行思想政治理論的教育。這些課程作為思政教育理論體系，有著明確的教學目標和規范的教學大綱及專家嚴格審定的教材內容。但在高職院校實際的教學過程中，學生對德育課程學習的熱情并不高，更重要的是經過一年的教育之后，在校大學生的實際道德水準并沒有得到明顯提升。學生對思想政治理論課熱情不高的現狀，固然與有些教師理論功底較淺、講課方法單一、缺乏人格魅力有關，但影響大學生道德品質的提升的因素是多方面的，不能僅僅依靠思想政治理論課堂教學來實現這一目標［1］。

1高職院校德育實踐課教學的困境

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！边@份文件高屋建瓴地指出了目前德育教學中長期以來存在的弊端，即注重理論課教學，而缺乏實踐課的環節。為了貫徹這一精神，各高校紛紛增設了德育實踐課程。但普遍的情況是，實踐教學缺少經費支持，出于安全考慮，學生很難獲準離開校園，實踐教學的師資得不到保證。多年來高校招生人數一直“高燒不退”，高職院校德育課作為公共必修課，大多數高校思政課都以大班授課的方式進行，生師比高，普通教師根本沒有充足的時間和精力再組織實踐課教學，尤其是校外實踐教學。為此，為完成實踐教學任務，不得不把一些實踐教學項目，如社會調查、社會公益活動等放在寒暑假讓學生自行完成，因實地指導不足，師生交流不充分，質量根本得不到保證。

2德育實踐課教學與班級管理相結合的必要性

如何在現有條件下提高德育實踐課教學的質量，成為了高職院校廣大德育工作者比較關心的話題。德育是學校教育工作的靈魂，直接影響著高校人才培養的質量，學校各部門都應該服務于這一宗旨。高校學生處和德育教學部是對學生進行思政教育的最直接的職能部門，倘若能夠對這兩個部門的資源進一步整合，即把德育實踐課教學與班級管理工作緊密結合起來，將會既有利于德育課理論與實踐的統一，又能讓班級管理水平達到新的高度，最終將有利于提升學生的思想道德水平。

2．1班級的有效管理是完成德育實踐課任務的重要條件

【摘要】近年來在我國經濟和文化發展的推動下，中職學校的教育情況開始被越來越多的人關注，一個優秀的院校是可以完美的平衡班級管理與教學管理兩個方面的，但目前有很多教師還沒有找到最能平衡這兩者關系的方法，而工作中有限的精力更是導致班級與教學無法兼顧，因此本文就這一平衡問題進行了一系列相關研究。

【關鍵詞】班級管理；教學管理；平衡研究

一、平衡班級管理與教學管理的優勢

根據以上的描述我們可以知道，對于中職學校來說，如果能夠平衡教學管理與班級管理，就可以培養出綜合全面的高質量人才，他們不僅有豐富的知識儲備、靈活的知識運用能力，還有很好的困難處理能力、人際交往能力、抗壓能力等等，這種人情世故方面的綜合素質培養在當今社會下是很重要的一項生活技能，因此合理的平衡這兩種管理的分配時間是十分重要的。有時學生在教學方面存在的問題不僅有關學習方法的不恰當，還和學生的心態有很大的關系，如果能夠重視日常的班級管理，時刻了解學生的心理活動和想法，就能在學生出現一定心理問題時及時解決，不讓這種問題發展的越來越嚴重，這樣也能夠增加學生的信任感和班級凝聚力，讓班導師在班級中產生公信力，也能更好地帶領學生完成一系列的班級建設，對于提升班級的聲譽度、教學效果等等都有很好的正面作用。

二、中職學校平衡班級管理與教學管理過程中存在的問題

1.班級管理與教學管理都要耗費時間精力，教師難以做到平均分配。由于中職學校要求教師在教學管理和班級管理兩個方面都開展工作，那么就一定會出現如何分配教師的關注精力問題，由于教師在日常的教學中要對每個班級學生的整體學習程度進行學習進度的安排，完成教學方式的不斷改進，還要對期中期末考試等重點章節知識點進行細化分析備課等等，是工作量很大的過程，因此這就會耗費掉教師很大一部分的時間精力，除此之外，教師還要時刻與學生保持溝通交流，通過觀察學生的測試成績變動情況、課上的聽課狀態、當堂測驗的發揮效果、多數錯題的錯因以及日常生活中的各種表達狀態來判斷學生的心情狀態，采取溫柔的切入方式與學生進行溝通交流，對其思維方式加以引導教育，這就要求教師要善于察言觀色，善于掌握他人心理變化，要給學生溫暖感和安全感，而這也會耗費教師的很大精力，而且在學生出現一些心理問題而教師又急需備課的節點，如何進行高效的時間分配就顯得尤為重要了，如果忽略了班級管理，很有可能造成班內風氣不良，嚴重情況下還會損失班級聲譽度；如果忽略了教學管理，就會導致授課效果直線滑坡，因此要合理的進行平均分配是十分重要的。2.教師缺乏班級管理重要性意識。由于多數中職學校才剛剛開始普及宣傳平衡班級管理和教學管理，因此很多教師還停留在傳統的教學觀念上，認為教師重要的工作任務是完成教學管理而非班級管理，因此對于學生的心情和班級凝聚力等管理意識都不夠重視，他們認為教師的任務就是教授知識，只要能夠完成學校布置的教學任務，讓學生考出優異的領先成績，那么就圓滿的完成了他們的任務，在這一過程中學生的精神狀態、滿意程度、心情情況等等都不是教師需要考慮的內容，而且有的教師會對成績不好的學生產生消極情緒，在學生詢問問題或者有相關的活動需要接觸時會產生不耐煩的抵觸情緒，這種行為會極大的打擊學生的自信心和學習熱情度，甚至會把這種情緒傳遞到班級中，讓學生接受到來自其他同學的冷嘲熱諷，給學生的心理造成極大的傷害，因此如何改進教師的思想觀念也是十分重要的一點。3.班級管理效果評價機制不完善，教師工作熱情易遭受打擊。由于班級管理的重要性觀念剛剛開始發展，多數中職學校還沒有一個系統完善的班級管理效果評價機制，而且班級管理的效果是需要日積月累慢慢體現的，并不是一蹴而就的，因此很多時候教師耗費了大量精力在班級管理的建設中，這種精力耗費的效果并不是顯而易見的，如果單獨依據刻板的評價機制來對教師的工作進行評價，是十分不公平的表現，也會在極大程度上打擊教師自信心和工作熱情，對于開展班級管理十分不利。4.班級管理方面缺乏一定的成功可借鑒經驗，教師難以參考，發展進度緩慢。由于班級管理思想是最近才興起的教育觀念，因此很多中職學校還沒有這方面的相關成熟經驗，而且也沒有可以進行參考依據的實際案例，一切都要依賴教師自己進行摸索嘗試，而且每個班級的學生情況都不一樣，是沒有辦法直接照搬經驗的，這對于教師開展工作來說無疑又增加了很多難度，在多方原因的共同影響下，教師的班級管理工作就會進行的非常緩慢，而且教師如果想對班級管理方式進行改進，首先要對班內現在的狀況以及當前的管理措施存在的問題有很清晰的了解和認知，之后憑借自己的經驗和對學生的溝通了解進行改進，還要經過一定的時間才能將改進效果體現出來，就會導致班級管理的改進會拖延很長的時間，對教師的耐性和信心也是一個不小的考驗，因此這也會影響班級管理與教學管理的平衡。

編者按：本文主要從為適應學生差異的班級授課制的改革；為適應學生差異應然而生的個別化教學；以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式進行論述。其中，主要包括：客觀性即學生在學習速度上確實存在差異、教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異、課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式、按學生能力高低分班的分組教學、學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰的學習中消磨殆盡、個別化教學關注學生發展的自主性、每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展、學習的差異就像某些社會現象一樣無法預料等，具體請詳見。

論文摘要：面對學生差異，傳統的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應然而生的個別化教學經實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發展差異的改革之路指明了課堂教學組織形式的發展方向!

論文關鍵詞：差異課堂教學組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性?？陀^性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!

一、為適應學生差異的班級授課制的改革

一、重養成教育，忌急功近利

高中三年學習管理計劃是一盤棋，當有整體謀劃和全局意識。每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。因此，高一年級初期學生良好學習習慣的養成教育尤為重要。良好學習習慣的養成，主要基于我們引導學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復雜性（深度和廣度）會超出學生此前對新知識難度預期的經驗；二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。比如說高中的數學知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經驗的現象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點，就對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結論的習慣，等等。學習的養成教育尚需各科任教老師統一認識、齊抓共管、分科指導、有序推進。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導學生養成良好的、穩定的、有利于學生可持續發展的學習行為習慣，勢必會導致學生后勁不足。

二、重環節落實，忌務虛蹈空

有了前期各科學法的指導和學習習慣的培養，接下來的關鍵任務就是落實，也即學法的落實和習慣的落實。因為學法和學習習慣的出發點和歸宿都是落實好學習任務，從而掌握好知識點，培養好學科思維和能力，否則，圍繞學習所采取的一切方法和做法都不過是花拳繡腿，難堪大用。具體到學習活動本身，可以將落實分解到學習過程的各個環節當中。比如課前預習、聽講與筆記整理、思考與質疑、鞏固性練習、錯題整理、補償訓練以及拓展性訓練等每一個學習環節，都應當有教師的全程監控、指導和督促，并最終都有不同形式和能適應學生個體差異的落實情況的檢測和評價方式，讓學生在這種師生的良性互動中認真完成好每一個學習環節的任務和要求，從而達到熟練掌握和運用知識的目標。所以，知識點的落實，關鍵在于學習過程的落實，在于過程中每一個環節的落實。既然是過程中的環節，那么學習環節必定要依據學科和學情特點，遵從學習學科知識的一般規律而預設的一定的邏輯性和系統性。這種邏輯性和系統性對教學實踐的要求就是要注意教學流程的完整性和順序性。完整性即要求環節當環環相扣，步步推進；順序性即要求環節當自成系統，缺一不可。環節的邏輯性和完整性互相制約，相融共生。這也是落實教學環節的憑借和前提。

三、重自學指導，忌越俎代庖

與過去的學習形式相比，高中的自主學習被提升到更高的地位，自主學習的時間也大幅增加。學生自主學習是符合高中知識學習和學生智力能力發展特點要求的，是學生主動學習的重要表現形式，也是踐行新課改精神的重要體現。然而，學習形式變化的實質是學習方式的變化。自主學習的本質就是調動學生的主觀能動性和積極性，變被動接受式學習為主動學習，確立學生學習的主體地位。這些現實的存在，要求教師不得不特別地重視學生自主學習的指導。學生自主學習的指導可分為兩個層面和兩個維度。兩個層面，即科任教師層面和班主任層面；兩個維度，即宏觀的自主學習時間、內容的安排和微觀的自主學習方法的指導。在眾多情況紛繁交錯的情況下，班主任的宏觀調控就顯得非常重要。首先，班主任要依據各學科特點和班情實際，給學生提供各科自習時間量的分配和時間點的確定的指導意見，讓學生有所參考。其次，班主任要引導學生認真分析自身學科學習特點、問題等現狀，以此確定學生自主培優補差的學科，并制定相應的自主學習計劃，不斷完善細節，并在科任教師的參與下共同督促落實。學生自主學習意識的喚醒、指導、完善和強化，是教師培養和提高學生的學習能力、讓學生走向可持續發展的重要任務。教師要注意將重點引導與細節指導相結合，將學生的自主學習作為學生通過深入思考、鉆研來獲取知識的重要方式來看待，對于適宜學生自學的內容要大膽放手，充分激發學生的自學熱情，而不可越俎代庖，生生地剝奪學生自主思考探究的機會。