摘要：大力發(fā)展職業(yè)教育是我國教育體系改革的重要內(nèi)容，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，中等職業(yè)教育開始迎來了發(fā)展的黃金時期。提高新時期中等職業(yè)學校在學生管理水平離不開優(yōu)良的中職學校班主任隊伍。長期以來，中職學校班主任培養(yǎng)存在青黃不接、良莠不齊等問題，本文將提出一些問題，針對這些問題作出一些策略，希望能對廣大教師朋友起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任；培養(yǎng)實踐

隨著國家教育體系改革的深化，職業(yè)教育將成為我國教育體系中的重要組成部分，而在招生就業(yè)制度改革和高校招生改革的影響下，中等職業(yè)學校將面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。中職教育質(zhì)量必須提升，與之相伴的學生管理服務(wù)水平也必須有長足的發(fā)展。與學生管理服務(wù)水平息息相關(guān)的中職班主任隊伍建設(shè)培養(yǎng)是中職學校提高自身教學管理能力的重要手段。班主任是班級活動的直接組織者和領(lǐng)導者，是參與學生學習生活方方面面的指導者，是聯(lián)系學生與教師的橋梁，是學校與家長溝通的渠道，是學校教育、管理、培養(yǎng)學生的最直接力量。一支強有力的班主任隊伍是中職學校教育管理學生能力的保證。目前新時期新形勢下的中等職業(yè)學校學生管理存在多種問題，這些問題導致了很多中等職業(yè)學校的發(fā)展面臨一些困境，而很多問題的本質(zhì)就是無法向生提供優(yōu)質(zhì)的教育管理服務(wù)，所以中職學校應(yīng)該注重班主任隊伍培養(yǎng)，建立一支高效的專業(yè)的班主任隊伍，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)性人才，才能降低辦學成本、提高辦學效益,才能確保中等職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展。本文將對中職學校班主任培養(yǎng)面臨的問題做出相應(yīng)闡述，針對這些問題提出對應(yīng)實踐措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、當前職業(yè)院校班主任隊伍現(xiàn)狀

總體來說，中職學校班主任隊伍存在著嚴重的青黃不接和良莠不齊的問題，多數(shù)院校沒有專職班主任，都是兼職或者只有少部分專職班主任。班主任隊伍主要存在以下幾個問題：（一）專業(yè)性低。由于專職班主任少，很多班主任處于兼職狀態(tài)，而且流動性高，教師對于班主任工作能力與崗位職責沒有意愿去學習，自然班級管理效率和班主任工作能力都無法提高。（二）教育水平低。很多院校的班主任學歷基本在本科，或者大專甚至中專，還存在行政人員兼職的情況，這些班主任多大缺乏必要的教育管理背景和相關(guān)培訓，也沒有受到系統(tǒng)的教育，沒有受過專業(yè)的訓練，基本不了解青少年發(fā)展規(guī)律和特點，也不了解教育發(fā)展規(guī)律，因此無法勝任班主任的工作。（三）過于年輕化。很多中職學校的班主任隊伍過于年輕化，沒有合適的有經(jīng)驗的中老班主任隊伍，班主任工作經(jīng)驗不足。過于年輕化的班主任在處理學生問題和突發(fā)事件應(yīng)急能力等方面都缺乏必要的社會生活經(jīng)驗支持。（四）缺乏培養(yǎng)體系。中職學校大多缺乏班主任培養(yǎng)機制和體系，班主任工作吃力不討好，導致教師不愿意擔任班主任，不愿意學習班主任工作所需技能。而且中職學校班主任工作任務(wù)重但是工作成就感低，還缺乏相應(yīng)的評價制度，無法從精神和物質(zhì)上滿足教師，自然教師的工作意愿也就難以提升。

二、培養(yǎng)班主任隊伍的實踐策略研究

摘要：班主任作為班級管理的主導力量，在學生管理及德育教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中職的學生大多為學習自覺性不高、整體文化素質(zhì)較低的學生群體。基于此，深入分析中職專職班主任的角色定位及其重要價值，針對班主任日常管理工作中出現(xiàn)的工作繁雜、工作壓力大、工資福利相對較低、人員流動大等問題，提出重視班主任角色、健全班主任激勵機制、提升班主任專業(yè)能力等具體措施，加強班主任隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職學校；專職班主任；隊伍建設(shè)

1中職班主任的角色定位

1.1中職班主任的師長角色定位

中職班主任不僅負責班級管理及學生學習等日常工作管理，其工作內(nèi)容較為繁雜，還要承擔教師教書育人的職責。因此，班主任不僅應(yīng)充分掌握自身所教學科的相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)積極了解其他學科發(fā)展前沿知識，對所帶班級的專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景應(yīng)有一定的了解，以基于不同學生的需求和特點來為其就業(yè)及學習提供相應(yīng)的幫助。如果學生在遇到專業(yè)學習問題或就業(yè)崗位方面的情況時，班主任應(yīng)為學生提供專業(yè)的解答，以便樹立自身威嚴形象。這樣一來學生們都會對班主任表示認可和信任。這對專職班主任綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。班主任在注重班級管理能力提升的基礎(chǔ)上，了解掌握一定的教育學及心理學知識，努力提升自身的學科交叉融合能力，積極引導學生自主學習并及早規(guī)劃職業(yè)方向。班主任的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的提升對于班主任充分實現(xiàn)多重角色協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。[1]此外，專職班主任應(yīng)充分發(fā)揮示范模范的作用。班主任的言行舉止及綜合素養(yǎng)都對學生潛移默化的產(chǎn)生了一定的影響，如果班主任不實時審視自己，并注重提升個人的綜合能力，很容易給學生帶來負面影響。因此，班主任應(yīng)堅持以身作則來影響學生的一舉一動，積極組織學生參與實踐活動。[2]

1.2中職班主任的家長角色定位

班主任是學校德育的中堅力量，學校德育若想真正得到改進，就必須從加強班主任隊伍建設(shè)做起。從管理角度看，所有學校都很重視班主任工作，都會選擇綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師做班主任工作。所以班主任的管理能力、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)就顯得尤為重要，但是當前，班主任工作的重要性與班主任工作的現(xiàn)狀并不相稱。下面就****縣中學班主任隊伍現(xiàn)狀做一分析，并提出相應(yīng)對策。

一、調(diào)研目的：

1、通過調(diào)研了解當前****縣中學班主任隊伍的相關(guān)情況，如實反饋我縣中學班主任隊伍的現(xiàn)狀。

2、通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，找出班主任隊伍中的薄弱環(huán)節(jié)并展開研討，提出切合實際的解決辦法。

3、為德育隊伍的培訓、研討提供依據(jù)，為進一步加強和改進我縣中學德育工作和開展有針對性的教育科學研究工作提供真實數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析：

一、調(diào)研目的

1、通過調(diào)研了解當前中學班主任隊伍的情況，如實反映我縣中學班主任隊伍的現(xiàn)狀。

2、為開展有針對性的教育科學研究工作提供有效數(shù)據(jù)，為德育隊伍尤其班主任的培訓和進一步加強改進我縣中學德育工作提供依據(jù)。

3、通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，找出班主任隊伍的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合實際的解決辦法和具體措施。

二、調(diào)研內(nèi)容與統(tǒng)計分析

此項調(diào)查采取問卷的形式，于20****年9月對全縣30所中學共491個班級的班主任性別、學歷、年齡、班主任工作年限、承擔德育課題及所獲榮譽等情況進行了調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計如下所示：

1．自愿與服從相結(jié)合的原則。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂于奉獻的教師擔任。絕大多數(shù)中小學在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會議上，學校領(lǐng)導一般都要同時宣布幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導、服從分工。

其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學校領(lǐng)導事前應(yīng)當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現(xiàn)價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應(yīng)付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領(lǐng)導應(yīng)當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學校管理者在配備班主任時，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應(yīng)首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗豐富、辦事穩(wěn)重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學習優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。

3．兼職與本職相促進的原則。做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現(xiàn)校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務(wù)。

倘若一位副校長分管教育教學，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質(zhì)的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結(jié)合教師本職工作盡量安排學科教學任務(wù)相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學第一線，發(fā)揮更大潛能。

4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經(jīng)濟全球化、價值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”在班主任選聘上，必須堅持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。

班主任是學校教育工作的直接實施者，班主任隊伍的基本狀況、綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等直接影響素質(zhì)教育效果。為了了解本學年我縣小學班主任隊伍的基本現(xiàn)狀，為教育行政部門的決策和業(yè)務(wù)部門開展教育科學研究工作提供依據(jù)，我們組織了****縣小學20****—20****學年班主任基本情況調(diào)研活動。

一、調(diào)查方法、對象、內(nèi)容及時間：

此項調(diào)查采取問卷的形式，于20****年9月對全縣各小學班主任的性別、學歷、年齡、教齡、班主任工作年限、所獲榮譽、德育科研課題等情況進行了調(diào)查。

二、全縣小學班主任基本情況及分析

我縣小學共有552個班，有班主任558名，其中女性班主任占88.2%，全縣班主任平均年齡32.7歲，平均教齡12.8年，班主任工作平均年限為11.6年，本科學歷為60.9%，大專學歷為36%，獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任為5.6%、****縣“長城杯”為45.2%，五年內(nèi)德育論文獲得縣級獎以上的教師為41.8%。

從整體上看，****縣小學班主任隊伍是一支年輕化、處于發(fā)展期、學歷層次較高的隊伍，擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽巧罨铱h德育改革的優(yōu)勢所在。但也存在著教師性別比例嚴重失調(diào)、教育科研活動不夠普遍、科研能力水平較低、優(yōu)秀班主任流失嚴重等不利因素。

1．自愿與服從相結(jié)合的原則。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂于奉獻的教師擔任。絕大多數(shù)中小學在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會議上，學校領(lǐng)導一般都要同時宣布幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導、服從分工。

其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學校領(lǐng)導事前應(yīng)當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現(xiàn)價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應(yīng)付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領(lǐng)導應(yīng)當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學校管理者在配備班主任時，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應(yīng)首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗豐富、辦事穩(wěn)重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學習優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。

3．兼職與本職相促進的原則。做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現(xiàn)校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務(wù)。

倘若一位副校長分管教育教學，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質(zhì)的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結(jié)合教師本職工作盡量安排學科教學任務(wù)相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學第一線，發(fā)揮更大潛能。

4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經(jīng)濟全球化、價值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”在班主任選聘上，必須堅持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。

一、學校基本情況

板橋中學從年辦學至今已有年歷史，歷經(jīng)風雨,見證了歷史的發(fā)展曾經(jīng)創(chuàng)造過輝煌,培養(yǎng)了大批的商界名流、市區(qū)政府官員和文化名人、特級教師.她又是一所新校,月,原板橋?qū)W校與原武南學校中學部進行整合,新成立了板橋中學。從起，她由一所農(nóng)村薄弱學校歷經(jīng)了兩年多時間，已經(jīng)跨入武漢市標準化初中的行列,在評估驗收過程中受到市督導評估組領(lǐng)導的充分肯定，歷史的文化底蘊與標準化學校的建設(shè)機遇有機結(jié)合，形成了一所環(huán)境優(yōu)美、校園文化品味高、辦學理念先進,校風良好、質(zhì)量一年上一個臺階、社會信譽高、發(fā)展勢頭良好的標準化學校。成績的取得與學校自始至終地重視班主任隊伍的建設(shè)是分不開的。

二、自評過程及結(jié)果

歷屆學校領(lǐng)導都意識到，學校作為未成年人思想道德建設(shè)的最基本的陣地，而班級是最能體現(xiàn)學校特征的組織形式，是學校管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的單元，班級是否穩(wěn)定，能否形成團結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍，直接影響著學校良好校風的形成，影響素質(zhì)教育的開展，而作為班級的管理者——班主任，對良好班風的形成有著最直接、最重要的作用，所以，辦校五十多年來，由于地處農(nóng)村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動較大,但我校有高度重視和加強班主任隊伍建設(shè)的傳統(tǒng)，始終抓住隊伍建設(shè)和管理不放松,形成長效機制,在對教職工加強思想教育，特別是師德教育，形成良好的教風的同時，也形成了我校的班主任作風，概括起來就是師德高尚、敬業(yè)愛生、無私奉獻、講求教育與管理藝術(shù)，對我校從建校至今的教育教學的發(fā)展起到了積極作用。我們對照《武漢市中小學加強班主任隊伍建設(shè)先進學校標準》進行了自查，逐條核實,實際得分95分,自查報告如下：

三、具體做法

(一)、重視班主任隊伍配備和培養(yǎng)

班主任是學校德育的基礎(chǔ)性隊伍，學校所有德育體驗活動的有效開展都離不開班主任的傾心投入。因此，為班主任搭建專業(yè)發(fā)展平臺，切實提升班主任的育德能力，是進一步加強學校德育工作的一個重要舉措。下面，我就如何提升班主任的育德能力談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、召開德育專題會議，為班主任搭建經(jīng)驗交流平臺

交流學習是使班主任隊伍整體育德能力得以提升，寶貴的經(jīng)驗更具價值的重要途徑。在長期的德育工作中，每一所學校、每一個班主任都積累著不少的工作經(jīng)驗，或多或少都有著自己的閃光點。為了使這些工作經(jīng)驗、閃光點進一步推廣，我們每年組織召開一次德育工作專題會議，讓德育工作成績比較突出的學校談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗，讓富有工作特色的班主任談?wù)勛约旱淖龇ǎ嗷ソ涣鳎￠L補短，使先進的德育理論及做法得以及時傳播，使班主任的育德能力在不斷的總結(jié)、交流過程中得到提升。如：2012年10月，我們組織召開了“慶祝新中國成立六十周年中小學愛國主義教育活動”專題總結(jié)會議，讓在愛國主義教育活動中成績突出的學校和班主任介紹他們的先進經(jīng)驗。其中，六景鎮(zhèn)民族中學077班班主任老師介紹的開展“我也有一顆愛國心”活動引導網(wǎng)癮學生遠離網(wǎng)吧和橫縣特殊教育學校聾（2）班班主任蘇玉梅老師介紹的開展“我是祖國未來的英雄”活動讓殘疾兒童參與愛國實踐的做法，博得了與會人員的一致好評。

二、開展德育科研活動，為班主任搭建創(chuàng)新拓展平臺

開展德育科研活動，努力打造學校德育品牌，這是我們培養(yǎng)班主任育德能力的一貫做法。多年來，我縣由縣教研室牽頭，鼓勵學校積極參與區(qū)、市德育課題研究，進一步挖掘德育活動的內(nèi)涵，努力尋找活動新的載體與模式，開展有針對性的教育活動。2012年，我縣獲市級立項的德育研究課題達6個，其中橫州鎮(zhèn)一中的《在科技活動中開展德育工作的實踐研究》和平馬鎮(zhèn)中心學校的《農(nóng)村小學留守兒童德育工作的實效性研究》兩個課題初顯成效。

在科研活動開展的過程中，各學校積極鼓勵班主任參與總結(jié)反思，在不斷的實踐中對自己的工作內(nèi)容、工作方式進行適當?shù)男薷呐c更正，使班主任的育德能力在工作實踐和工作研究中得到迅速的提升。

一、學校基本情況

中學從1958年辦學至今已有53年歷史，歷經(jīng)風雨,見證了歷史的發(fā)展曾經(jīng)創(chuàng)造過輝煌,培養(yǎng)了大批的商界名流、市區(qū)政府官員和文化名人、特級教師.她又是一所新校,8月,原學校與原武南學校中學部進行整合,新成立了中學。從起，她由一所農(nóng)村薄弱學校歷經(jīng)了兩年多時間，已經(jīng)跨入武漢市標準化初中的行列,在評估驗收過程中受到市督導評估組領(lǐng)導的充分肯定，歷史的文化底蘊與標準化學校的建設(shè)機遇有機結(jié)合，形成了一所環(huán)境優(yōu)美、校園文化品味高、辦學理念先進,校風良好、質(zhì)量一年上一個臺階、社會信譽高、發(fā)展勢頭良好的標準化學校。成績的取得與學校自始至終地重視班主任隊伍的建設(shè)是分不開的。

二、自評過程及結(jié)果

歷屆學校領(lǐng)導都意識到，學校作為未成年人思想道德建設(shè)的最基本的陣地，而班級是最能體現(xiàn)學校特征的組織形式，是學校管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的單元，班級是否穩(wěn)定，能否形成團結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍，直接影響著學校良好校風的形成，影響素質(zhì)教育的開展，而作為班級的管理者——班主任，對良好班風的形成有著最直接、最重要的作用，所以，辦校五十多年來，由于地處農(nóng)村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動較大,但我校有高度重視和加強班主任隊伍建設(shè)的傳統(tǒng)，始終抓住隊伍建設(shè)和管理不放松,形成長效機制,在對教職工加強思想教育，特別是師德教育，形成良好的教風的同時，也形成了我校的班主任作風，概括起來就是師德高尚、敬業(yè)愛生、無私奉獻、講求教育與管理藝術(shù)，對我校從建校至今的教育教學的發(fā)展起到了積極作用。我們對照《武漢市中小學加強班主任隊伍建設(shè)先進學校標準》進行了自查，逐條核實,實際得分95分,自查報告如下：

三、具體做法

(一)、重視班主任隊伍配備和培養(yǎng)