為了提高小學數學教學質量，幾年來，我們深入學習現代教學論思想，鉆研各種教學方法，結合我們自己的教學實踐，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，廣泛汲取營養，堅持實踐第一的觀點，邊試驗，邊改進，邊篩選，總結出一種行之有效的教學方法－－小學數學表述教學法。

一、表述教學法的結構

運用表述教學進行教學，教師先向學生提供豐富的經過精心加工編排的感性材料，讓學生對所學知識的重點、難點進行充分的感知。然后把這些感性知識，運用語言、操作、畫圖等方式，進行比較集中的有序的表述。接下來，教師指導學生自學新教材。在此基礎上，組織學生進行初步練習。最后由教師進行講解。概括地說，表述教學法的基本結構，可以劃分為五個階段，即感知階段→表述階段→自學階段→練習階段→講解階段。

下面，我們結合具體的教學實例，對表述教學法五個教學階段，做一些簡要的介紹。

教材內容：菜店運來豆角140千克，運來黃瓜的重量是豆角的3倍。運來豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學數學第五冊第44頁例3）

第一，感知階段。向學生出示圖（1）

為了提高小學數學教學質量，幾年來，我們深入學習現代教學論思想，鉆研各種教學方法，結合我們自己的教學實踐，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，廣泛汲取營養，堅持實踐第一的觀點，邊試驗，邊改進，邊篩選，總結出一種行之有效的教學方法－－小學數學表述教學法。

一、表述教學法的結構

運用表述教學進行教學，教師先向學生提供豐富的經過精心加工編排的感性材料，讓學生對所學知識的重點、難點進行充分的感知。然后把這些感性知識，運用語言、操作、畫圖等方式，進行比較集中的有序的表述。接下來，教師指導學生自學新教材。在此基礎上，組織學生進行初步練習。最后由教師進行講解。概括地說，表述教學法的基本結構，可以劃分為五個階段，即感知階段→表述階段→自學階段→練習階段→講解階段。

下面，我們結合具體的教學實例，對表述教學法五個教學階段，做一些簡要的介紹。

教材內容：菜店運來豆角140千克，運來黃瓜的重量是豆角的3倍。運來豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學數學第五冊第44頁例3）

第一，感知階段。向學生出示圖（1）

為了提高小學數學教學質量，幾年來，我們深入學習現代教學論思想，鉆研各種教學方法，結合我們自己的教學實踐，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，廣泛汲取營養，堅持實踐第一的觀點，邊試驗，邊改進，邊篩選，總結出一種行之有效的教學方法－－小學數學表述教學法。

一、表述教學法的結構

運用表述教學進行教學，教師先向學生提供豐富的經過精心加工編排的感性材料，讓學生對所學知識的重點、難點進行充分的感知。然后把這些感性知識，運用語言、操作、畫圖等方式，進行比較集中的有序的表述。接下來，教師指導學生自學新教材。在此基礎上，組織學生進行初步練習。最后由教師進行講解。概括地說，表述教學法的基本結構，可以劃分為五個階段，即感知階段→表述階段→自學階段→練習階段→講解階段。

下面，我們結合具體的教學實例，對表述教學法五個教學階段，做一些簡要的介紹。

教材內容：菜店運來豆角140千克，運來黃瓜的重量是豆角的3倍。運來豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學數學第五冊第44頁例3）

第一，感知階段。向學生出示圖（1）

為了提高小學數學教學質量，幾年來，我們深入學習現代教學論思想，鉆研各種教學方法，結合我們自己的教學實踐，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，廣泛汲取營養，堅持實踐第一的觀點，邊試驗，邊改進，邊篩選，總結出一種行之有效的教學方法－－小學數學表述教學法。

一、表述教學法的結構

運用表述教學進行教學，教師先向學生提供豐富的經過精心加工編排的感性材料，讓學生對所學知識的重點、難點進行充分的感知。然后把這些感性知識，運用語言、操作、畫圖等方式，進行比較集中的有序的表述。接下來，教師指導學生自學新教材。在此基礎上，組織學生進行初步練習。最后由教師進行講解。概括地說，表述教學法的基本結構，可以劃分為五個階段，即感知階段→表述階段→自學階段→練習階段→講解階段。

下面，我們結合具體的教學實例，對表述教學法五個教學階段，做一些簡要的介紹。

教材內容：菜店運來豆角140千克，運來黃瓜的重量是豆角的3倍。運來豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學數學第五冊第44頁例3）

第一，感知階段。向學生出示圖（1）

“圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創造的一種教學法。經過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質量、培養學生學習興趣、發展學生的能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法之一，是閱讀教學法的一個突破”。

“圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發展學生智力和個性的目的。

“圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業”三個環節構成的完整教學結構。這三個教學環節都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學路與文路統一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結構融教路、學路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。

“圖示思路教學法”強調學生學習的主體作用，從預習到作業都要求學生積極主動地參與學習，通過預習時結合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分調動學生的想象力進行信息的轉換，把抽象的文字表述轉換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。

“圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學中，教師根據不同年級學生的理解程度及認知水平，根據不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現全文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出圖示、再現情景出圖示、展現過程出圖示等方法，促進學生理解課文內容，領會作者思路，掌握文章的寫作規則與寫作方法。

“圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練習、作業等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。

一、問題的提出

（一）新概念語文教學法的提出是受“新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發出來的。尤其20世紀末的“新概念”作文以其“新思維、新表達、真體驗”對傳統作文教學模式產生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學也應該撥開云霧以還其語言素質與人文素質和諧發展的廬山真面目。

（二）“新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優質成份。以往的教學法的弊端一言以弊之----教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。

閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體----黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即“引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。

口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。

摘要：高中英語中的情景創設教學一直是英語教學中一個重要的研究課題，也是教師在教學過程需要投入心思的一個教學環節。教師如何通過特定的情境來引導學生進入學習的狀態，需要教師去結合教學實際中出現的問題來創設情境。本文就情境創設，探討在高中英語學習中情境創設法在教學過程中的應用。

關鍵詞：高中英語；情境創設教學法；應用探究

英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。

1情境創設的理論基礎

1．1認知主義學習理論：學習過程是學習者根據自身的興趣愛好對學習活動產生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯系在一起，學習者需要需要根據已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。

2情境創設法的教學現狀

在教育界批評“注入式教學法”（填鴨式教學法），提倡“啟發式教學法”時，舞蹈界“口傳身授”這一傳統的舞蹈教學方法往往受到懷疑，甚至被置于“注入式”之列，其實，經過科學地分析和研究當代舞蹈教學方法并對未來進行一番預測，就會發現“口傳身授”并非專屬“注入式”，它同樣可以是“啟發式”的一種教學方法，它是符合舞蹈教學特有規律的。應該說，舞蹈是一門特殊的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中，在出現其它科學方法（如電化教學、電腦教學，甚至是網絡教育）的時候，“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的舞蹈教學方法。

那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產生在當代的“現代舞”，也采用這種教學方法。“身授法”中“身授”就是實踐，邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調理論聯系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學法，它是符合舞蹈教學規律的。

口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內容：

1、講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。

2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關于對音樂的理解與感覺等等。

3、滲透思想。所謂思想,包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發生遲到，不按規定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。

提高語文課堂教學效率，需要改變觀念，也需要改變傳統的教學方法。觀念的更新必然促進教學方法的改變。在眾多的教學方法中，筆者以為，板書圖示教學法是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

隨著語文教改的發展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質量這個中心而總結或創造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”（電化教學的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學法就是利用板書這種直觀的教學手段總結出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實用。近十年來，板書圖示教學法在教學實踐中廣泛運用的經驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

板書圖示教學法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。現代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節課內教師向學生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少，教學時間拉得過長，教學節奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝福》這樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學計劃所規定的教學內容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學任務。不少名師運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規定的教學任務，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。

板書圖示教學法有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促使教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心。教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內容板書在黑板上。這些板書，就起了強調作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用。“假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內容。”[1]由此可見，板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學的效率都提高了。

板書圖示教學法形象、直觀，能激發學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標示出來，顯得突出而醒目，有利于學生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內容。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系，板書圖示教學，正是將文字的內容概括為圖示表象。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發展的軌跡，然后讓學生回答同樣的問題，全班60%的學生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學生仍然能正確地表述。

板書圖示教學法有利于啟發學生的思維，發展學生的思維能力。語文教學的目的之一，就是為了發展學生的思維能力。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”[2]“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”[3]從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學法，通過圖示，對教學內容進行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統化，促使學生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養學生的思維能力、學生思維能力的培養，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎過程，是分析和綜合。板書圖示教學法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結合起來的教學方法。為了理解作者的行文脈絡，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡馭繁，向學生顯示課文的結構、線索，梳理作者的思路，教給了學生思維的方法。再者，中小學生的思維多數帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發展，根據這個特點，發展學生的思維能力應該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學法，正是運用直觀形象的手段，使學生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學目標出發，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發學生從整體上把握課文的內容與結構，既有利于發展學生的思維能力，又費時少，收益大。

1可行性研究

（1）“嘗試教學法”在市場營銷策劃課程中的應用符合目前高校教學改革的要求。目前，我國的高校教學改革，就是為了擺脫傳統的應試教育理念的影響，促進高等教育從應試教育到素質教育的轉變。在教學目標中，學生的實踐能力、創新能力、自學能力的提高成為重要指標，因此，在更加重視學生實踐能力的高職院校，我們在教學中采用“嘗試教學法”是符合目前教學改革要求的，是改革高職院校教學方法、活化教學手段的具體體現。（2）“嘗試教學法”符合高職院校市場營銷專業人才的培養方向。隨著我國經濟社會的快速發展，市場已由“賣方市場”轉變為“買方市場”，這對高職院校培養市場營銷人才提出了更高的要求，需要在教學中注重培養學生的洞察力，能夠以深邃的目光發現繁雜經濟現象背后的本質，同時，要求市場營銷人才具有很強的創新能力，能夠在借鑒經驗的基礎上提出更加科學、合理，更能滿足現實需求的營銷策略和手段。（3）“嘗試教學法”符合高職院校市場營銷策劃課程的特點。對于高職院校的市場營銷策劃課程來說，其教學的目的不僅僅是讓學生能夠掌握一些基本知識，是要讓學生具備一定能力的基礎上，能夠解決經濟運作過程中的一些實際問題，其課程特點就是要讓學生掌握大量基礎知識的基礎上，對知識進行延伸，力求創新，因此，嘗試教學法符合其課程特點。

2在教學實踐中的應用

（1）教學的準備階段。根據高職院校市場營銷策劃課程的特點，其教學準備包括教師的準備和學生的準備，教師在準備階段的主要任務就是依據教材內容，為學生準備嘗試的問題，并就這些問題準備相應的實施說明。學生的準備包括：預習教材掌握解決問題所需要的基礎知識、基本方法和基本理論，發揮已學知識的遷移作用，用已經掌握的知識探求嘗試問題的解決辦法。筆者在講授關于促銷策劃章節內容的時候，擬定了可口可樂新年促銷策劃方案的嘗試問題。（2）嘗試教學法的課堂實踐。在學生掌握基礎知識的基礎上，教師為學生創設一定的教學情境，給出嘗試任務，給一定的時間讓學生進行思考，同時，教師應該從激發學生興趣的角度進行科學的教學設計，教師設計的問題應該盡可能地結合實際、具有一定的探究價值，其難度要與學生的水平相適應。學生在回答嘗試問題的過程中，要從獨立思考階段逐步過渡為分小組討論，最終依據討論結果給出解決方案。教師應該充分尊重學生的主體性，教師在課堂上是引導者，是教學活動的設計者，不能以自己的思維左右學生的思維過程。在課堂上要注重培養學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力，不能墨守成規，要在教師的引導下推陳出新。在小組討論過程中，教師要通過適當的引導調動小組成員的積極性和創新性，鼓勵每個小組成員踴躍參與、踴躍發言。為避免混亂、注意力不集中等現象，要加大巡視力度，掌握學生的反饋信息，讓主體嘗試能夠高效、準確地運行。獨立思考結束后，以小組為單位對該問題進行探討、提出團隊觀點。（3）教學評價與反思。為保證學生能夠系統地掌握所學知識，教師在分組討論結束后，對學生的解決方案進行分析和評價，讓學生能夠正確認識嘗試階段的重要性，對難點、重點問題要進行講解，確保學生能夠系統地掌握知識。如在可口可樂新年促銷策劃方案的評價與反思階段，學生常以語言或文字方式對可口可樂新年促銷策劃方案進行展示，語言是指運用語言表述出策劃方案的核心思想，文字即為形成營銷策劃書，對此案例學生運用語言表述提出新年促銷策劃方案，新年新賣點為您送一道關于可口可樂的美味——可樂雞翅，教師對其展示內容進行評價和總結，創意新穎，將美味與可樂相結合，運用產品組合策略，運用得當，具有操作可行性。最后結合課本內容提出新年促銷策劃方案制定過程中所涉及到的新知識點及重點難點，強化對新知識的理解及運用。

3結束語

“嘗試教學法”具有先“試”后“導”，先“練”后“講”的特點，在日常教學中得到了很好的應用，大大提高了教學質量，提高了學生的積極性、主動性，調動了學生的學習興趣，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。因此，在高職院校市場營銷策劃教學過程中，要科學地運用這一教學方法，努力為社會主義現代化建設培養更多的高素質人才。