摘要：以初中物理導學案為案例，從教學目標導學、自主向學導學、合作解惑導學在初中物理教學過程中的實際應用來研究導學案對教學過程和教學效果的影響，以提高初中物理課堂的教學效率。

關鍵詞：導學案；初中物理；教學應用；教學效果

新課改實施以來，導學案教學逐漸成為了初中物理教學中主流的教學方式。導學案教學作為一種以學生為主體的新型教學方式，不僅可以幫助學生樹立學習目標、積極引導學生自主學習、大力培養學生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉變教學觀念、革新教學方式，在提高自身教學能力的同時，提高初中物理課堂的教學效率。

一、教學目標導學在初中物理教學中的應用

在實際教學過程中，教學目標導學的制定是建立在教學目標、教學內容以及學生長遠的發展之上的。教學目標主要體現在學生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領會解題思路的能力、良好學習習慣的培養等方面。教學目標導學的制定可以應用于某一節課，也可以應用于某一單元小節，但不論是哪一種，都必須體現出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導作用，也就是所有的后期課堂教學都必須圍繞教學目標導學來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學目標導學來激發學生的學習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學目標的完成程度來評價教師的教學水平。比如，在學習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據教學大綱規定的教學目標，結合學生第一次接觸“功”這一專業術語的實際情況，將教學目標用學生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學過程中，教師可以通過學生默讀的方式，讓學生能夠獨立找出本節課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學生帶著問題及答案，進入本節課的學習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學生提前知道本節課的重難點，還能激發學生的學習興趣與信心，促進其主動學習。

二、自主向學導學在初中物理教學中的應用

簡介：本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養學生探究物理問題,解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。

初中物理探究式教學之淺見摘要:本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養學生探究物理問題,解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞:探究式教學、心理特征、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規律的重要形式和手段，是培養學生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特征對幾年教學過程的總結,我認為探究式課堂教學應具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特征探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養特征探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發展即形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。2.4、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。總之，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點后，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發現初中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。物理規律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發學生的好問心根據初中學生的思維特點，好問是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發問的同學很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現象的深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創設問題情景，善于設問。中學生隨著年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發表自己的見解，這樣才能培養出具有創新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．初中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大地培養學生的動腦、動手、動眼能力，培養學生的創新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關系。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是初中學生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環節是“交流討論”，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然后在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束后提出他們在邊聽邊思考中發現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生為進一步上進而奮發努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論為指導，認真研究學生的心理特點和規律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用初中學生特有的心理特征，就會極大地激起學生的學習動機，對培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版。摘要:本文是筆者在初中物理教學中，特別是在新課改之后就如何培養學生探究物理問題,解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞:探究式教學、心理特征、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規律的重要形式和手段，是培養學生手腦并用，自主思考并解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特征對幾年教學過程的總結,我認為探究式課堂教學應具備以下基本特征：1．1、問題情境特征問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特征探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特征實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特征探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。1．5、方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養特征探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發展即形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。2.4、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。總之，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點后，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發現初中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。物理規律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，并且在課后安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發學生的好問心根據初中學生的思維特點，好問是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發問的同學很少．教師如果能善于鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現象的深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善于創設問題情景，善于設問。中學生隨著年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發表自己的見解，這樣才能培養出具有創新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．初中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大地培養學生的動腦、動手、動眼能力，培養學生的創新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心里所想的實驗，盡管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關系。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后，每個人或多或少都有自己的收獲，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是初中學生極為寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環節是“交流討論”，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然后在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束后提出他們在邊聽邊思考中發現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生為進一步上進而奮發努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論為指導，認真研究學生的心理特點和規律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用初中學生特有的心理特征，就會極大地激起學生的學習動機，對培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師范大學主辦，2006年2、劉炳升主編.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國梁主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版

在初中階段的教學過程中，物理是一門十分重要的課程，對學生物理知識水平的提高、運用物理知識解決實際生活問題的能力以及學生的成長發展都有極其重要的意義。翻轉課堂教學模式可使教學質量得到較好的保證，所以，在初中物理實際教學過程中，物理教師應當積極轉變以往的教學模式，對翻轉課堂教學模式進行合理運用，從而保證初中物理教學能夠得到更滿意的效果。

一、初中物理教學中翻轉課堂的優勢

翻轉課堂，即對傳統教學模式進行翻轉，使師生的課堂角色發生轉變。在傳統的教學模式中，往往是教師先在課堂上進行相關知識的教學，然后讓學生在課下進行練習鞏固；而翻轉課堂教學模式要求學生在課前將相關知識點進行學習，課堂上在教師的指導下就相關知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統的被動學習模式轉變成為主動學習模式。同時，翻轉課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學生學習的進度，引導學生對知識點進行學習。對于學生自身而言，在翻轉課堂教學模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進而更好地掌握物理知識。另外，整個學習過程均需學生獨立完成，可對學生的獨立性進行培養，這對學生今后的成長及發展十分有利。所以，翻轉課堂模式具有重要作用，可表現出較明顯優勢，對其進行合理應用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學中翻轉課堂教學的有效運用

1.合理制作及選擇教學視頻。在初中物理翻轉課堂教學過程中，教學視頻屬于十分重要的教學內容及教學資源，因而合理制作及選擇教學視頻也就十分必要。在對翻轉課堂教學視頻進行選擇的過程中，教師應當仔細研究初中物理課程內容，依據學生實際學習情況制訂合理的學習標準，從而使翻轉課堂教學的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學視頻準備好之后，可利用網絡聊天工具發送視頻，讓學生在課堂教學前觀看學習，并且將相關知識點掌握，從而為課堂上進行問題討論奠定基礎。比如，在“汽化和液化”這一內容教學過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學生只能對汽化前后及液化前后相關狀態進行觀察，而通過教學視頻教師能夠將實時記錄的汽化過程及液化過程向學生演示，從而使學生能夠對汽化過程及液化過程進行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進行總結，增強記憶效果。在實際教學過程中，教師可先讓學生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結，從而使學生正確、系統地理解知識。另外，學生可下載保存教學視頻，以便遇到問題時再次進行觀察。2.加強合作學習與探究。在初中物理翻轉課堂教學中，要注重課堂教學的動態過程，而這種動態教學主要體現在師生之間以及學生之間相互的交流合作中，是反饋教學信息的一種有效途徑。小組合作教學模式可使翻轉課堂得以更好運用，從而使課堂教學效果得以有效提升。具體而言，教師在進行課堂教學之后，可提供充足時間讓學生進行思考，使學生內化所學知識；鼓勵學生積極進行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應當注意給予學生適當指導，從而保證其能夠將任務順利完成。3.轉變教學評價機制。教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，為使翻轉課堂得以較好實現，轉變教學評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學中，教師應當積極改進評價方式，對學生進行全面評價，不但要注重對學習結果的評價，還應當注重對學習過程的評價，這樣才能夠保證更好地發現學生存在的優點及不足，也就能夠更好地指導學生進行有效學習，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結語

摘要：物理新課程標準明確提出新時期在對物理課程教學活動進行改革創新的過程中，要關注師生互動，發揮物理教師對學生的引導和點撥作用，創造彰顯學生主體地位的教學環境，在師生互動中引導學生對物理知識進行系統的探究，全面提高教學綜合效果。所以針對初中物理課程教學改革進行研究，應該將師生互動模式的應用作為重要的研究方向，對此進行深入解讀。

關鍵詞：初中物理;師生互動;模式

1挖掘教材內容，在師生互動中發現問題

初中階段的學生邏輯思維能力還沒有得到全面的發展，再加上學生剛接觸物理學科知識內容，因此在學習活動中主動意識不足，如果教師不進行有效的師生互動，可能會導致學生學習物理知識的興趣降低，影響學生的課堂參與度，制約學生物理綜合素質的培養，在教學活動中難以提高學生的物理成績。所以，初中物理教師要注意挖掘教材中的主要內容，結合教學內容確定師生互動的方向，在互動教學中引導學生發現問題，激發學生分析問題的興趣，使學生能積極參與到課堂學習活動中。如，在對《凸透鏡成像的規律》課程內容進行教學的過程中，教師就可以為學生提供凸透鏡教學素材，然后與學生共同使用凸透鏡觀察書面上的文字、書桌上的痕跡等，一起討論有怎樣的變化。在師生互動交流中，學生通過動手操作能逐漸發現問題，產生對課程內容學習的興趣。此時教師導入教學內容，與學生共同探究凸透鏡成像的規律，能在互動教學中使學生獲得良好的學習體驗，學生的物理綜合素質也能得到有效的培養。

2探究疑難問題，在互動中探尋解決問題方法

在物理課程教學活動中，學生探究意識的培養是重要的教學目標，教師為了提高教學效果，使學生養成良好的物理探究學習意識和學習習慣，在教學指導環節就要注意與學生共同對疑難問題進行挖掘，并通過有效的互動點撥指導學生明確解決問題的方向，進而逐步掌握解決問題的方法，提高學生物理知識學習能力和問題處理能力，為學生自主學習物理知識創造條件。如，在對《升華和凝華》課程內容進行講解的過程中，教師可以為學生提供相應的實驗材料，然后與學生共同參與到實驗活動中，對“升華與凝華”現象進行探究。在此過程中為了讓學生了解這部分物理知識在生活中的應用，教師為學生提出了小組討論問題，如冰箱中的霜是怎樣形成的？生活中可以看到的升華吸熱和凝華放熱原理的實際應用？在舞臺表演中撒干冰形成白霧是什么原理？根據教學問題，教師與學生參與到互動學習和交流活動中，共同對問題進行分析和探討，在整合相關資料、開展實驗活動的基礎上，解答這些問題，掌握解決問題的有效方法。如此，結合物理教學基本情況，教師積極構建相應的師生互動模式，就能將學生循序漸進的導入到物理知識探究活動中，學生能高度集中注意力完成相應的學習任務，綜合學習效果也會明顯的增強，對培養學生的物理學習能力產生積極的影響，并且在聯系學生的生活實際開發教學內容的過程中，學生物理知識的應用能力也能得到鍛煉，有助于促進學生物理學科核心素養的形成。

1.設置懸念，激發學生求知欲

在初中物理課程教學中設置充滿懸念的物理問題。可以有效誘發學生的好奇心，并積極主動學習以求自己求知欲的滿足。例如在學習“壓強”這一概念時，由于學生對于這個概念的陌生感，采用傳統的直接講授方法教學，學生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現象學生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設置往往可以激發學生的好奇心，由于問題的背景與學生的日常生活緊密聯系，學生更容易產生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經過思考，學生很容易想到懸念的出現與受力面積這一變量有關，教師進而引出“壓強”的概念。這種設置懸念的提問方式使得學生主動思考問題，并進行探究學習，加深了其對于物理課程教學內容的印象。

2.提出趣味問題，吸引學生注意力

對于初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯系當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。

3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習

物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹的科學精神。相比于傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數據、分析并得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變為主動探究知識的主體，對于學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有著顯著的效果。

摘要：初中物理是面向全體學生的課程，旨在提高學生的科學素養。教學實踐證明，創設適宜的物理情景，能激發和培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的主觀能動性，由此達到極佳的教學效果。通過結合教學中的若干案例，歸納出物理情景創設的方法和主要途徑，提出創設物理情景的原則，以此來指導并改善物理情景的創設。

關鍵詞：情景創設；學習興趣；初中物理

一、物理情景創設的意義

（一）激發和培養學生學習物理的興趣。“興趣”是最好的老師。在教學中創設適宜的物理情景，把學生帶入一個可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發學生已有的知識和經驗，也有助于激發和培養學生學習物理的興趣。（二）培養學生的思維能力。思維能力是學生智力的核心，所以培養和發展學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。在物理教學中，能否激發學生的思維，促進學生主動思考，是培養和發展學生思維能力的關鍵。創設物理情境是啟發學生思維的有效手段，也是培養和發展學生思維能力的基礎。（三）培養學生的創新意識和實踐能力。現在核心素養已躍升為我國基礎教育的新熱點，而核心素養的核心就是培養學生的創新思維。培養學生的創新思維，不是要求學生去創造發明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創設往往與實際生活相結合，如此可在思考和解決實際問題的過程中提高學生靈活運用物理知識的能力，這可以極大地提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

二、物理情景創設的方法和途徑

（一）用生活趣事創設物理情景。網上調侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對比，引入探究不同物質的吸熱能力。在這個過程中，學生體會到了物理的趣味性和實用性。（二）用生活中的一些設計創設物理情景。筆者在講授《串聯和并聯》時，讓學生給臥室設計床頭燈、給臥室和客廳設計頂燈。在設計臥室床頭燈的過程中，學生掌握了串聯電路和并聯電路的特點；在設計臥室和客廳頂燈的過程中，學生掌握了開關在電路中的作用，特別是并聯電路中干路開關和支路開關的區別，這樣的物理情景非常符合課程標準的理念。（三）“主線式”物理情景的創設。一節有主線的課堂給學生的感覺是課堂的針對性和目的性非常強。在講授《透鏡》時，通過森林火災的“縱火犯”居然是一個礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點和焦距的概念）開展教學。這樣的設計使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關知識展開，又在其中滲透了不能在景區特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識。（四）用差異性物理實驗創設物理情景。差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生的前概念或意識相違背的物理實驗。這樣的實驗結果和學生已有的認知相矛盾，因此可在矛盾中激發學生的學習興趣和熱情，教學效果很好。例如在講授《大氣壓強》時，筆者用一個水壺倒出兩種顏色的液體，學生看到后大吃一驚。這時教師告訴學生，通過學氣壓強的知識，每個人都可以制作出這樣的水壺，由此進入大氣壓強的教學。在講授《電磁鐵》時，筆者演示用一個盒子吸引硬幣，然后讓學生猜想盒子里是什么。當學生猜想是磁鐵時，學生又看到硬幣掉下來。這時筆者告訴學生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因為這種磁鐵可以失去磁性，由此進入電磁鐵的教學。（五）用教師的個人魅力創設物理情景。古人云：親其師而信其道。學生喜歡某個學科有時是被教師的個人魅力所吸引。如果教師有某特長，可將該特長在合適的課堂中展示一下，也許會收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進入聲音的特性教學。學生對教師的才藝在仰慕之余，也對聲音的特性充滿了興趣，這為學生保持學習物理的興趣提供了可能。（六）用“再現技術”創設物理情景。將一些專業領域的技術在課堂中再現，這對培養學生學習物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時，筆者將“警察提取指紋的技術”引入課堂。即筆者讓一個學生在一個花瓶上摁一下，然后通過加熱碘升華使花瓶上出現該學生的指紋，學生們看到這個情景非常感興趣。學生帶著興趣學習升華和凝華，學習效果肯定事半功倍。

當前教學環境下，新課改正在如火如荼地進行，取得了很多不錯的成就，當然，也暴露了很多弊端．從傳統的“題海”教學過渡到現在的教學模式，花費了廣大教育工作者大量的時間和精力．目前，作業的合理布置也是教師們需要認真思考的問題，如何合理安排學生的初中物理課后作業，激發學生做作業的興趣，消除學生對作業的敵對情緒是當前面臨的主要問題．本文就如何合理設置初中物理作業，鞏固學生對知識的掌握情況展開討論，主要探討如何利用作業布置這個師生交流的平臺幫助學生提高學習效率．筆者就初中物理作業的創新改革設置作了研究．

1合理設計作業，使之具有更強的針對性

新課程明確要求我們，學生是學習的主體，我們要讓每一位學生都能得到充分的發展．然而學生之間是存在差異的，這就要求我們要因材施教，不能籠統地布置作業，無疑增加了教師布置作業的難度．因此，我們要做好充分的調查準備，根據學生掌握知識的能力，有選擇的布置作業的難度，從而保證每一位學生都能做到“跳一跳，夠得到．”此時，我們在布置作業的時候進行分類:第一部分是基礎題目，每一位學生都必須完成．基礎部分的題目主要的目的是鞏固學生的基礎知識掌握熟練度，難度不高但是卻很重要;第二部分是創新題目，具備一定的難度，需要學生舉一反三，發散思維才能完成．這一部分題目選做，保證學習能力強的學生有挑戰自我的機會．運用這樣的布置題目的思路，保證每一位學生都能得到提升．例如，筆者將有關牛頓第一定律的知識講述完畢之后，依據這樣的思路，設計了這樣一條題目:小車分別從斜坡滑下，分別經過毛巾表面的地板、棉布表面的地板和木板表面的地板．(1)必做題:保證小車三次都在同一位置由靜止自由滑下，是為了什么目的?可以得到相關的結論是什么?由此我們可以猜測，當表面摩擦力逐步變為0的時候，小車的運動狀態是什么樣子?(2)選做題:0．5kg的小車，初始速度為20m/s，分別經過2m的毛巾地板，3m的棉布地板，摩擦系數為0．05和0．1，請問小車能否到達木板表面的地板?

2巧妙設計作業，讓作業充滿游戲色彩

傳統布置物理作業的方法，學生既會覺得作業繁多，又會覺得作業難度很大，部分學生會逐漸對物理學習喪失興趣，從而放棄完成物理作業．正因為出現了這樣的現象，我們在設置物理作業的時候，應當讓作業富含趣味色彩，充滿游戲性．通過與學生感興趣的事物相聯系，進行作業的相關設計．例如，筆者通過調查發現，班級的學生十分喜歡湖南臺的綜藝節目．于是筆者詢問學生，你們知道為什么《百變大咖秀》里的人員，可以通過模仿，得到和其他一樣的聲音嗎?學生通過討論，覺得這是因為模仿者模仿了被模仿者的音調，音色是說話的頻率．緊接著，筆者布置了相關的作業，讓學生搜集生活中這樣的應用例子．學生們對于完成這樣的作業都十分積極．

3轉換設計思路，讓作業具備可實踐性

摘要：新課改的到來，讓原有的教學方法、教學思想逐步發生了轉變。在這一背景下，素質教育理念被提出，且要求教師在教學中應滲透素質教育理念，為學生提供動手實踐的機會，以此促進學生的全面發展。對此，在初中物理的復習教學中，教師要響應新課改提出的教育要求，從多個角度調整物理復習的教學工作，從而提升教學質量，調動學生的興趣，讓物理復習教學的價值顯現出來。

關鍵詞：初中物理；總復習；策略物理

屬于初中教育的關鍵學科，也是學生感受物理現象、物理規律的主要渠道。而復習屬于物理教學中的主要內容，能幫助學生更為清晰地認知物理規律，感受物理現象，從而提升整體的教學效果。對此，處于新課改引領下的初中物理總復習教學，應始終把復習當作根本，優化原有的教學內容，從而使學生大膽探究、勇于操作，讓學生的思維能力、動手能力得到顯著提升。

1.研究中考命題的特點與方向

為更好地掌握中考物理的命題特點與走向，應開展以下四個調查：考試大綱、教材、《中學物理課程標準》、考查題型。教師需廣泛研究來自各方的消息，力圖找出中考命題的走向；仔細研讀近年來的中考物理試題，剖析試卷的評分點和評分方式，在教學實踐中找出特色與規律；并深入探討初中生在各個階段的復習情況和成效，全面掌握各個時期學生對知識點的掌握情況以及學生的狀態，從而做到針對性地引導學生的考前復習，并制定好各個階段的復習策略，扎實備考。

2.科學制訂復習計劃

摘要：新課改的到來，讓原有的教學方法、教學思想逐步發生了轉變。在這一背景下，素質教育理念被提出，且要求教師在教學中應滲透素質教育理念，為學生提供動手實踐的機會，以此促進學生的全面發展。對此，在初中物理的復習教學中，教師要響應新課改提出的教育要求，從多個角度調整物理復習的教學工作，從而提升教學質量，調動學生的興趣，讓物理復習教學的價值顯現出來。

關鍵詞：初中物理；總復習；策略

物理屬于初中教育的關鍵學科，也是學生感受物理現象、物理規律的主要渠道。而復習屬于物理教學中的主要內容，能幫助學生更為清晰地認知物理規律，感受物理現象，從而提升整體的教學效果。對此，處于新課改引領下的初中物理總復習教學，應始終把復習當作根本，優化原有的教學內容，從而使學生大膽探究、勇于操作，讓學生的思維能力、動手能力得到顯著提升。

1.研究中考命題的特點與方向

為更好地掌握中考物理的命題特點與走向，應開展以下四個調查：考試大綱、教材、《中學物理課程標準》、考查題型。教師需廣泛研究來自各方的消息，力圖找出中考命題的走向；仔細研讀近年來的中考物理試題，剖析試卷的評分點和評分方式，在教學實踐中找出特色與規律；并深入探討初中生在各個階段的復習情況和成效，全面掌握各個時期學生對知識點的掌握情況以及學生的狀態，從而做到針對性地引導學生的考前復習，并制定好各個階段的復習策略，扎實備考。

2.科學制訂復習計劃

一、教學內容的設計安排

初中物理教材的一大特點便是圖片多、實驗多。筆者的一般教學設計是讓學生先讀本節課要講的內容，然后再做物理實驗，最后得出結論。同時，對于學生得出的結論的出入性要提前考慮到。當然，也可以先讓學生看圖讀文，再進行物理實驗，進而得出結論，甚至找出新的問題。總的來說，備課要從學生興趣特點出發，從教學實際出發進行周密安排。

二、備課中要預設學生自主探索環節

學生物理思維能力的培養體現在課堂中，就是要觀察、多實驗、多思考，體現學生的主體性地位，這才是初中物理教學的主要目的。要想實現上述教學目的和要求，需要重視課前備課。實驗是物理學科存在的最大的象征，可以說沒有實驗就沒有物理學存在的依據。因此要非常重視初中物理教學中的實驗，讓學生在實驗中自主探索。在物理實驗的過程中，在保障安全的前提下，要放手讓學生動手，自己去探索觀察，進而思考并得出結論，培養學生的物理思維能力。

三、減緩坡度，平緩推出

對于教材中設置的難度較大、較為抽象的物理實驗，學生即便動手進行了實驗，效果也不會特別明顯，結論也不易得出，這就給物理教學帶來了困難。但這也倒逼著我們的教師去尋找新的、更為巧妙的解決方法。因此，在物理教學中，對于難度較大的實驗，可以通過降低難度、減緩坡度、平緩推出來實現教學要求，同時也不降低學生對于物理知識學習和掌握的深刻性。比如在學習初三物理《電功和電功率》一課時，可以通過設置如下兩個問題來幫助學生理解：（1）這里有三只家庭常用的白熾燈，請同學們說說哪個更亮？（在黑板上分別寫出燈泡的瓦數，分別為30W、40W、150W的燈泡，請幾位同學上臺來觀察電燈泡，問：你覺得哪盞燈亮些？）（2）通過多媒體屏幕顯示家庭電路的動畫，讓學生觀察開燈和開電爐時電能表轉動的快慢。（學生很清晰地觀察到開燈時電表轉動較慢，開電爐時電表轉動較快。）通過上述兩個小問題降低了學生對于“電功和電功率”的理解難度，減緩了坡度，平緩推出了電功率這一物理概念，所有這些成果的取得，都離不開課前的用心準備。