摘要：在空氣中點燃Mg條，看不到生成的淡黃色Mg3N2，原因是生成大量MgO的同時，生成Mg3N2的量卻很少，并且Mg3N2受熱易升華。建議教材或教師教學用書中增加Mg在空氣中燃燒生成Mg3N2的演示實驗。

關鍵詞：淡黃色粉末；800℃分解；700℃升華；實驗探究

中學化學中經常遇到利用氮化物的性質、制備等設計的系列問題，主要表現為三種設計傾向：一是性質利用型，如用氮化物與水反應的產物構建框圖推斷題，主要有AlN、AgN3(疊氮化銀)或Ag3N等。二是計算型，如高考題Mg3N2與水反應的計算以及Mg在不同氣體中燃燒后產物質量的比較分析等。三是實驗探究型，如Mg燃燒產物的探究等。

由于對Mg3N2的理化性質研究不夠深入，加之許多的命題者想當然，導致由Mg3N2設計的系列試題存在不少問題。主要表現有：一是Mg在空氣中燃燒后的問題，由于產物收集困難(揮發或以煙的形式散發)，實際狀況與理論狀況差異很大；二是Mg在空氣中燃燒產物究竟是什么還值得探討。

有老師通過熱力學計算及分析，得出Mg能和N2反應生成Mg3N2的結論[1]，筆者在空氣中點燃Mg條，看到有淡黃色的Mg3N2生成[2]。可是，至今不少人對Mg3N2的了解還比較膚淺，不夠深刻，有的甚至有誤解。下面是本人對Mg3N2的一些研究。

1教材中的Mg3N2

摘要：在空氣中點燃Mg條，看不到生成的淡黃色Mg3N2，原因是生成大量MgO的同時，生成Mg3N2的量卻很少，并且Mg3N2受熱易升華。建議教材或教師教學用書中增加Mg在空氣中燃燒生成Mg3N2的演示實驗。

關鍵詞：淡黃色粉末；800℃分解；700℃升華；實驗探究

中學化學中經常遇到利用氮化物的性質、制備等設計的系列問題，主要表現為三種設計傾向：一是性質利用型，如用氮化物與水反應的產物構建框圖推斷題，主要有AlN、AgN3(疊氮化銀)或Ag3N等。二是計算型，如高考題Mg3N2與水反應的計算以及Mg在不同氣體中燃燒后產物質量的比較分析等。三是實驗探究型，如Mg燃燒產物的探究等。

由于對Mg3N2的理化性質研究不夠深入，加之許多的命題者想當然，導致由Mg3N2設計的系列試題存在不少問題。主要表現有：一是Mg在空氣中燃燒后的問題，由于產物收集困難(揮發或以煙的形式散發)，實際狀況與理論狀況差異很大；二是Mg在空氣中燃燒產物究竟是什么還值得探討。

有老師通過熱力學計算及分析，得出Mg能和N2反應生成Mg3N2的結論，筆者在空氣中點燃Mg條，看到有淡黃色的Mg3N2生成。可是，至今不少人對Mg3N2的了解還比較膚淺，不夠深刻，有的甚至有誤解。下面是本人對Mg3N2的一些研究。

一、教材中的Mg3N2

摘要：隨著教育教學理念的不斷更新和進步，教師一直在思考課堂教學工作與教學評價工作之間的聯系，希望能將兩者有效地融合在一起，使課堂教學變得更加豐富多彩，同時促進學生學習效率的提高。下面，筆者將詳細闡述如何將“教學評”一體化理念應用于課堂教學活動中。

關鍵詞：“教學評”一體化；高中化學；課堂教學；教學反思

倡導基于化學學科核心素養的評價是《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的五大基本理念之一，積極倡導“教學評”一體化，使每位學生化學學科核心素養得到不同程度的發展[1]。在“教學評”一體化的教學理念下，教師要深刻理解“教學評”一體化理念的真正含義，實時開展基于“教學評”一體化教學，樹立“素養為本”的化學學習評價觀，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能。

一、“教學評”一體化理念提出的意義

（一）指導教師明確目標。“教學評”一體化理念的提出使教學目標更加明確，要求教師在進行教學設計時，既要設計教學目標，又要設計評價目標。之前，高中化學教師在設計“鈉、鎂及其化合物”教學活動時，通常只會提出“了解鈉、鎂單質的生產原理”“認識鈉、鎂及其化合物的性質”“學會用離子方程式表示溶液中的離子反應”等學習目標，對于課堂實踐過程中是否真正實現了這一目標關注程度并不高。“教學評”一體化理念提出后，教師不僅要關注教與學，還要注意將評價與之相結合，思考課堂教學是否達到了課程設計目標，進而更好地開展課堂教學。（二）促進學生課堂主體地位的凸顯。“教學評”一體化理念提出后，教師開始重新思考和權衡教學與評價工作，在組織“反應速率和反應限度”“化學反應中的熱量”等教學活動時，實現“教學評”一體化過程中，逐步將學生的課堂主體地位凸顯出來，促進了課堂教學效率的進一步提高。（三）提升課堂教學效率。課堂教學效率是高中化學教師完成教學任務時應該關注的重點，是體現其勞動價值的一種表現形式。在“教學評”一體化理念提出后，化學教師在將評價活動與課堂教學活動融為一體的情況下，也應重視課堂教學效率是否得到提升，這樣才能使“教學評”一體化理念更有意義。

二、“教學評”一體化的高中化學實踐教學策略