摘要：本科生導師制是在高校招生規模擴大，高等教育大眾化背景下人才培養模式的創新。對本科生導師制的實施概況、實施過程中存在的問題進行了闡述，并對進一步完善本科生導師制進行了思考，以更好地實現“以學生成才為本”的辦學理念。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養；教書育人

1本科生導師制實施概況

1.1本科生導師制的起源與背景

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。

近年來我國高校教育發生了很大變化：招生規模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環境來看，社會對人的素質要求越來越高，競爭和就業的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環境，對學生進行學業指導、職涯規劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。

1方法

1．1導師制：對每位到科的新護士采取一名帶教老師與1新護士構成“一對一”的全程導師培養帶教模式］，時間為期半年，導師全面負責新護士培養期間的學習、工作、生活、思想教育等各方面情況，給予全方位指導。

1．2導師選擇：要求具備護師以上職稱，獲得醫院《護理師資培訓證書》，責任心強，專業知識豐富，操作規范。樂于承擔導師義務、為人師表、恪守職責。

1．3培訓方法：

①新護士和導師確定師生關系后由護士長統一下發培訓計劃，明確培訓周期和總體要求。

②所有操作由科室指定帶教老師統一示教，要求新護士和導師一起觀摩，以便于提高日后的訓練效果；業務小講課由科室統一安排人員授課，導師檢查新護士聽課筆記。

高職生導師制的職責

正如北大為區分研究生導師與本科生導師而澄清“此導師非彼導師”，筆者認為，高職生導師與研究生導師甚或本科生導師制也存在差別，筆者認為，高職生導師應更側重于對學生正確的人生觀和價值觀的培養；根據學生的特點和志向指導學生制定好個人職業計劃；關心學生的學習生活，對于學生中心理有問題的學生加以及時有效的關注，幫助學生更好地學會學習、學會生活；適時地給予就業甚或創業方面的指導，引導學生能夠最大化地實現自己的價值。

高職生導師制的制度思考

應該來說，導師制自引入我國以來，很多高校已經從理論和實踐上對導師制予以論證，筆者愿從高職生導師制所要解決的導師來源、受眾范圍、選擇方式、專業培訓、量化考核、激勵機制等方面試圖從制度上解決導師制所面臨的一些困境，力求對一些相對不成熟之處進行一系列的制度完善。可由有意愿承擔導師工作的具有講師以上職稱的教師、輔導員自愿申報，讓有一定工作經驗的優秀教師擔任導師工作，真正能夠有能力處理學生面臨的各類問題。筆者認為，被指導的學生同樣要有愿意接受導師指導的意愿。這一點非常重要。因此，在選擇導師的前期宣傳工作是十分重要的，要讓學生了解導師制的積極意義，了解每位導師各方面的專長，方便學生根據需要進行選擇。如，有的學生很注重學業，因此優秀的任課教師將是他們的首選；有的學生社交能力欠缺，與人溝通有所障礙，也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們更多幫助的輔導員老師；還有的學生對于第二專業很感興趣，或許他們會跨系選擇自己感興趣的導師。當然，筆者認為，導師制的實行應從大一新生入學伊始就應予灌輸，除了師生見面會之外，還應創造更多的機會讓師生有更多的接觸和了解，以便學生在選擇導師的時候能夠心有所屬。師生見面會，筆者建議最好是放在入學八到十周前后，因為這時候，學生對于導師制這一制度已經有所了解，尤其是對于相關的導師也應有所熟悉。經過師生見面會后，進入雙向選擇階段。首先，由學生對導師進行選擇，學生可根據自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導師，一個學生可以選擇一到兩位甚至三位導師，名單匯總后，由導師進行選擇，一般一名導師帶5-6名學生。對于有的導師，可能只有1-2名學生選擇由該導師指導，則該導師可只帶選擇自己的學生；如果很多學生同時選擇了一名導師，而該導師選擇了5-6名學生后，其他的學生可以考慮他們的第二志愿，再次進行組合；如果出現二個導師甚至三個導師都未選擇該名學生的情況下，可以調劑到相對來說名額未滿且針對該生能夠提供有效幫助的學生的導師名下，建議給1-2周的時間讓師生相互適應，最后由學生給出意見，同意的可繼續指導，有異議的可以終止。建議：除了相對固定的導師外，還可以以每周開設固定咨詢為補充。另外，高職生在校時間短，不宜頻繁更換導師，個人意見是，以一貫制為原則，以每學年更換導師為例外，每學期更換導師原則上由學生提出，須經導師同意。這里所論專業培訓，意指對教師就學生思想意識形態、專業知識、學習方法、心理活動、生活中的困惑、就業政策、職業指導，甚至突發事件的處理等能力方面的訓練。導師應定期參加各類培訓，不斷充電，在培訓中提高理論積淀，在實踐中與學生共同成長是每個導師成長的必經過程。每個導師在參加培訓后，以考出相應的證書為佳，鼓勵將自己理論在實踐中的應用記錄為案例，將相關理論在實踐中予以應用，并檢驗收到的效果。

導師首先要做學生的朋友。導師一方面是師，另一方面亦是友，筆者認為，先友而后師，這樣才能更好地產生積極的效果。如果學生不能認同導師，則無法真心與之暢所欲言，導師則無法發現問題，更無從解決問題，則導師制淪為一紙空談，無實效可言。對于一些個體差異大的問題，可以進行單獨指導；對于一些共性問題以及某些導師在指導過程中遇到難題，需要集體智慧時，可以申請進行集體指導。育人的過程不是一蹴而就或立竿見影的，可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學生慢慢發生改變。如何檢驗導師制取得的實效，確實是面臨的又一個難題。目前較為推崇的是量化管理，而育人非同于其他，效果究竟如何難以確切表述。然而，仍有一些可以被列為考評績效的參考依據。如設計表格，將被指導學生對教師的認同感、指導次數、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋，可以對考察方面進行量化，由受指導的學生逐一打分測評，建議采用問卷調查的方式進行，并對每一個選項給出相應的分數（采用百分制），最后計算出總分。同時對學生的平時表現也應進行評估，考評導師制的實效。如對學生讀書筆記、課堂記錄、作業情況、課堂出勤、考試成績、參加各類比賽的獲獎情況、參加各類志愿者活動等方面，全面考評學生，并對學生進行縱向比較。導師對每一次的指導需要提供總結。其中要對時間、地點、參與人、涉及的問題、如何進行解決、采取的措施、后續跟蹤、成效等都需要一一列明，對于其中要點給出相應的分值，由導師領導小組進行打分評估。導師的平時指導計入工作量；導師最終考核結果作為年終考核的項目之一，納入教師評優及收入分配體系。以上對于導師制的制度建議有待于在實踐中進一步豐富和完善，期待導師制能夠在高等教育中綻放出閃爍光華。

本文作者：申洪波工作單位：上海工商外國語職業學院

幫助剛離開校園的大學生走好步入社會的第一步，是各級領導和人力資源管理部門都十分關注的問題。我們宿遷市國家稅務局自1996年成立以來，圍繞“政治合格、業務熟練、作風優良”的干部隊伍建設的總要求，始終堅持“以人為本、立足引導、加強管理”的思路，在幫帶好試用期大學生公務員方面進行了積極探索和嘗試，于去年制定出臺了《宿遷市國稅系統試用期大學生公務員實施導師制管理暫行辦法》。導師制管理辦法的實施，為有效地加強試用期大學生公務員的管理開創了嶄新的途徑。經過實踐，此舉受到了社會的廣泛關注，取得了明顯成效，在系統內外引起了較大反響，總局《稅務簡報》、《江蘇國稅簡報》、《宿遷日報》等媒體先后進行了報道。

一、近幾年實施導師制的主要成效

1996年，地級宿遷市國稅局成立以來，共錄用大學生和公務員61人。其中，大專學歷21人，本科學歷40人；財會稅收專業31人，計算機專業26人，文秘專業2人，法律專業2人。這些大學生公務員經過幾年來的實踐鍛煉，大多已成為各單位的業務能手，并在各自的工作崗位上取得了令人滿意的成績，是一批充滿活力的新生力量。到目前為止，有52人光榮加入中國共產黨，有16人通過了稅務師、會計師考試，取得了相應的資格，有5人參加省局復合型人才培訓，成為稅收專業多功能人才，有43人分配在市、縣局征、管、查業務和計算機管理等重要崗位上，他們注重理論與實踐相結合，積極撰寫理論調研文章，形成了理論成果，有18篇在市級刊物上發表，有3篇在省部級刊物上發表；有36人由于工作成績突出被評為市、縣局先進工作者，并有13人被選調進入市局機關工作，有11人通過組織選拔擔任了基層股級領導干部，有3人先后多次參加省局高平臺征管軟件的開發和研修工作，成為稅收信息專業管理人才，還有2人通過參加地方政府領導干部公開選拔，分別走上了宿遷市科技局副局長和宿豫縣廣電局副局長領導崗位。

首先，導師制的實施，提高了試用期大學生公務員的政治覺悟和道德品質，奠定了做人的基礎。通過導師的正確引導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，縮短了試用期大學生公務員與社會的心理距離和對社會的認知過程，使他們剛步入社會就能較快地成熟起來，真切關注社會熱點，熱心社會公益事業，立志回報奉獻社會。1996年以來，他們先后舉辦了“春蕾班”，解決農村困難兒童上學問題；捐款兩萬余元、捐物三百余件，幫助社會殘疾人、農村五包戶、軍烈屬和貧困農民解決生活困難問題；主動聯系地方勞動部門、幫助城鎮下崗失業困難家庭解決再就業，維護社會穩定。資助適齡兒童上學，舉辦的“春蕾班”活動，得到了省、市政府有關部門和省局的充分肯定，在社會上產生了較大影響。此外，全系統有15個基層分局被評為縣、市、省級“青年文明號”。市局稽查局、宿豫縣局來龍管理分局、沭陽縣局稽查局等單位大學生積極開展“青春獻國稅、文明建功業”活動，被命名為“宿遷市杰出青年文明號”。

第二，導師制的實施，提高了大學生公務員的業務素質和工作能力，奠定了成才的基礎。通過導師手把手的教，使試用期大學生公務員學有榜樣，趕有目標，保持了奮發有為的精神狀態和工作激情，學習意識、愛崗敬業意識和廉潔自律意識得到不斷增強。全系統2002年度錄用12名大學生公務員參加全省國稅系統公務員初任培訓，整體綜合成績排列均在全省國稅系統新錄用公務員初任培訓成績的前三名。1998年以來錄用的20名計算機大學生，自畢業分配到縣、市局計算機中心工作后，自加壓力、努力學習，業務技術水平不斷提高，工作成績顯著，宿遷國稅的金稅工程“數據采集率、報稅率和抵扣認證率”連續兩年名列全省第一，受到省局通報表彰。目前，他們已成為全系統計算機業務骨干力量，為全局信息化建設提供了強有力的人才保障。

第三，導師制的實施，提高了國稅干部隊伍學習的自覺性，奠定了創建“學習型系統”的基礎。由于新錄用大學生公務員的文化水平高、接受能力強，思維敏捷，辦事效率高，工作質量好，已成為當前國稅事業的一支新生力量，給已在崗的公務員增加了無形的壓力和危機感，初步形成了“鯰魚效應”。一方面，由于試用期大學生公務員知識新、觀念新，導師在指導的過程中時刻會感到自身不足，進而產生了危機感和壓力，必須在學習、理論探索和工作實踐等方面先行一步，嚴格要求自己，充實自己、提高自己，成為過硬的“師傅”，才有本錢帶“徒弟”。另一方面，導師嫻熟的業務技能、豐富的社會知識和實踐經驗也使試用期大學生公務員感到自身與社會和實際工作的差距，從而迫使他們不斷地去學習和感悟，形成教學相長，產生了導師與大學生之間的良性互動，也極大地影響和帶動了整個隊伍的自覺學習，促進了干部隊伍整體素質的提高。據統計，全系統有605人通過計算機網絡遠程教育、自學考試和成人函授教育,獲得了大專以上畢業證書學歷，超過了全省國稅系統干部隊伍學歷教育目標平均水平；全系統人員在干部現代知識培訓中，有560人通過了江蘇省計算機中級考試，占全部人員80%；有480人通過了江蘇省英語中級考試，占全部人員70%以上，并全部通過了國家普通話等級考試，為打造宿遷國稅“學習型系統”奠定了基礎。

1.高中德育導師制的實施案例分析

1.1吳江區汾湖高級中學實施德育導師制的實施方案

（1）實施德育導師制的目標：學校通過實現德育導師制，把德育任務分配到導師工作中，導師通過用心溝通，竭誠交流；以情動情，以行導行的原則對學生進行深刻的思想教育和引導，集學業輔導、思想教育、生活指導和心理疏導為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導師制的工作機制：為了德育導師制工作的順利展開，需要建立學生檔案和導師工作方案，建立總結匯報制度，建立家訪聯絡工作安排，建立導師與學生定期開展交流的時間方案以及德育考評制度，保證導師能夠認真履行自己的職責，完成自己的工作。

（3）德育導師的制的考評方案：學校大力推行的德育導師制工作，需要高中各個年級和班級師生的全力配合。首先各個年級要組織每學期最少三次的師生面對面交流，每學期要召開一次德育導師制的匯報總結和專題研究會，把每個班開展德育導師制的相關材料上報，由政教處對每個班的情況進行考核，決定獎懲。每位教師每月至少一次找學生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據，非班主任可在年終考核得基準分五分，并且可以作為評優的先決條件。

1.2平望中學德育導師制的實施方案

一、實施專業學位碩士研究生“雙導師制”的價值分析

雙導師制，是將相關實際部門和領域的專家引入學生培養中，與校內導師一起共同指導學生，是研究生培養中導師指導的創新形式。校內導師由于長期進行學術研究生指導缺乏指導專業型碩士研究生的好經驗和好方法，校外導師能在一定程度上彌補校內導師缺乏實踐經歷等的不足，做到優勢互補，以加強專業學位碩士研究生的培養質量，這也正是教育部提出“雙導師制”的初衷之一。認清雙導師制的意義，同時要有計劃地進行實施。各有關培養單位都在摸索和不斷改進，但在實際操作過程中，都遇到了許多問題和困惑，有些問題甚至成為雙導師制發展的瓶頸，為此我們應該認真梳理。本文將從“雙導師制”實施的困難與問題入手，試圖剖析其原因，并嘗試提出切實可行的解決方法。

二、當前專業學位碩士研究生“雙導師制”存在的主要問題與原因探析

大規模培養專業學位碩士研究生以來，實踐中也出現了一些問題，這些問題是發展的必經階段。雙導師制是專業學位碩士研究生培養質量的重要保障，這項制度實施的效果直接影響到培養質量的高低。

1.當前“雙導師制”存在的主要問題

（1）校內導師指導方式、指導內容亟待改變。

一、導師制的運行機制

(一)行政管理專業的導師制活動自2011年秋季開始，為了深化行政管理專業教學改革，山西電大基礎教學部決定以導師制為抓手，以省直開放學院為試點，以開放學院行政管理專業本科學生為對象，實行導師制。導師制由學業導師、學外導師、學友導師組成四個教學小組，對學生進行教學指導;激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，全面提升教學能力和服務水平。導師制自實施以來，先后開展了多次活動，諸如入學教育活動、學習指導活動、學習交流研討以及素質教育考察參觀等活動。在活動中，學業導師就開放教育的基本理念、學習準備、學習方法等問題進行了詳細的介紹，并就中央電大在線平臺、山西電大在線平臺的使用及開放教育學習指南課程網絡考核等問題對學生進行了技術培訓。對行政管理專業的課程設置、專業培養目標、學位申請要求、教育部統考課程、基于網絡的課程考核改革等問題進行了系統的講解。學業導師和學外導師還對學生進行了個別輔導。并重點就入學以來學生的思想狀況、學習情況等問題進行了認真的交流，及時幫助學生解決了思想上、學習上的疑惑與困難，以及入學初期面臨的各種學習難題。為了幫助學生在期末取得優異成績，課程的學業導師還在網上專程開辟了課程期末復習專欄，增強了學生的學習信心，取得了良好的效果。行政管理專業通過建立導師制，努力將開放教育的學生引導到“個別化”、“自主化”的學習模式上來，真正把導師制活動落到實處。(二)導師制的運行機制實行導師和學生雙向選擇。導學員體制出現了不少問題，導學員負責學生工作卻不代課，很多學生卻僅有一位導學員，工作做不到位，也不可能去教導每個學生做人、做學問，從而導致高校導學員工作難以開展。代課教師作為導師走進學生的學習和生活中，要跟學生實行雙向選擇，學生可以根據自己的興趣愛好、知識儲備、理想追求確定適當的導師，同時也有利于導師根據科研需求充分發揮資源優勢，選擇自己看中且能擔任自己主持的科研課題的學生，更有利于在培養過程中師生雙方的磨合。以制度確保教師的主導作用，在大學新生教育和管理工作中實行導師制，使學生在教師的幫助下健康發展。導師與學生一確立指導與被指導關系就應該對學生進行思想政治教育，端正學習態度，適時對學生進行個性化指導。同時，學生應該主動參與到導師制工作當中，向導師提出合理建議，推動導師制的發展，發揮自身主觀能動性，成為最大的受益者。由此可見，導師和學生是在互動中協調有序進步的。學習小組活動與個性化學習指導相結合。個性化學習與學習小組活動相結合有利于提高學習效率，形成良好的學習氛圍，是高校中普遍的學習組織形式?？紤]到學生的情感因素，應采取自由組合與教師調劑相結合，教師是導師制活動的主要策劃者，指定學習方案和學習目標，再選出一位學習成績好，責任感強的學生當組長來分配工作，每一位小組成員通力配合，將個人目標與小組成果和教學計劃三者有機統一，小組之間也相互競爭，激發學生的學習積極性，形成學生個人的良好自主學習能力。因而，以導師制為平臺，將對學生的個性化教育同小組學習教育相結合是推進導師制更穩、更快發展的有效途徑，與導師制相輔相成，達到理想的教學目的。網絡學習指導與傳統指導相結合。網絡指導模式是一種新型的教學模式，與傳統教學指導模式相比，它是一種可協調性模式，不同于傳統模式中的導師，應該關注網絡學習中各個成員的需求，引導與幫助他們通過網絡途徑學習。顯然，這種網絡學習模式比較先進，根據導師與學生雙方的興趣、意愿與需求，進行指導、溝通。由于模式的靈活性、開放性、自由性，其活動組織難度很大，也不容易控制其發展進度。若組織不力，很容易造成一盤散沙的局面，起不到預期的作用;在效果方面，傳統指導模式是一對一，針對性強，能在較短的時間里體現效果，而網絡指導模式則由于其指導的開放性難以在短時期里有直接效果，而是需要慢慢使學生熟悉、接納這種模式后，才能逐步體現它的效果。因傳統指導模式有時間性，也就是在教學期限內的教育，往往在畢業后這種指導關系自然結束，只有極少數的關系會延續。而網絡指導模式因多種交流聯絡軟件的發展，使得關系大多數可以自然延續，這種關系容易在良性互動中延續下去。從而使學生長期受益，甚至在今后，導師也會因此轉換角色受教受益。

二、實行導師制存在的問題及解決措施

(一)導師制實行中存在的問題導師資源不足。隨著高校招生制度的變革，院校自主招生逐漸擴大，每年新生人數有增無減，大學教育已從精英教育轉向大眾教育，但是師資隊伍與入學新生形成明顯差距，師資隊伍顯然不足。導師不僅要在教學上出類拔萃，而且在學術領域也要有所建樹，還要有扎實的專業理論知識。顯然，符合要求的教師在數量和質量上均不足，這樣就自然形成一個導師帶多名學生，也就使學校導師制有其名而無其實。我校也存在這樣的問題，行政管理專業目前教師資源不均，另外，高校教師的教學任務、行政和科研任務一樣不少，本來就師生比例失衡，造成困境更加窘迫。導師責任心不強。大多學校不重視大學生本科生導師制，因為從來都是研究生教育實行導師制，大學里一般都是導學員制，而作為教師本身也不重視本科生導師工作，看不清教書與育人的關系。一些教師認為，作為教師只要負責授業，學生的實際掌握能力與個人素質有關，學的好壞無關自己的事，把教書和育人從思想上割裂開來。即使在指定了學生后，學生見導師次數也很少，甚至從未謀面，更談不上履行導師職責，這樣的導師制如同虛設。我校行政管理專業有多數學生對導師制知之甚少，被動地接受導師制，同樣導師也不負責任，沒有切實貫徹好導師制，這樣對學生的學習成果和今后的擇業都極為不利。(二)完善導師制的主要措施開展導師一幫一教學活動，優化師資配比。我們給年輕教師配備指導教師，指導教師能給予年輕教師專業的幫助和指導，這種指導關系有利于雙方，指導教師愿意奉獻自己的時間和精力，有利于整個導師制的良性發展，使年輕教師可以盡快適應教學，提高教學能力，當然也有利于整個專業教學質量的提高。指導教師越是無私，教學指導越有效果。然后逐級導學，由資歷深厚的導師根據專業背景指導年輕教師，再有年輕教師根據師生雙向選擇的辦法選擇學生。這樣的階層關系，有利于提高導學效率，合理配置師資。本科生導師的工作難度不大，但要付出時間、精力來輔導、關心學生。本科生的導師一定要對學生進行切實的專業指導，導學有畫龍點睛之效，這就要求導師本人要有堅實的綜合性社會知識和優良的教學能力。熟悉本專業的培養目標，將教學環節節節相扣，上下貫通。進一步合理化導師制運行模式。要使導師制更加有序有效的運行，要繼續開展并且深化實行資深導師和年輕教師有機結合的模式，也就是將我們行政管理專業現行的“一幫一”的教學活動深入的貫徹執行。從制度上要確保人性化的選擇導師，現在的學生多為獨生子女，嬌生慣養，消極怠工，缺乏吃苦耐勞的精神。因此我們要為大學生盡可能按照不同階段來確立不同導師，根據需要進行調整，縮短學生的適應期，先由導學員為學生提供學業指導，詳細介紹學?；厩闆r，提供方方面面的幫助，讓學生適應大學生活，對未來充滿憧憬。當學生進入高年級，時機成熟后，根據學生的專業方向和意愿，再幫助學生選擇適合的導師，較快的提高學習和科研能力。這樣可以增加學生對老師的信任，使本科生導師制事半功倍，以合理的師資獲取最大的收益。加強師生互動。幾乎所有的學生都希望導師“學習和生活都要關心”，幾乎所有的學生都希望與導師建立良好的師生關系，成為良師益友。但事實上導師和學生間的互動不夠，導師制名不副實。學校、老師和學生三方通力配合才能使導師制有序發展，其中任何一方的不配合，就會導致導師制流于形式，導師和學生之間的互動更是導師制的核心內容，才能使導師制落到實處。我校開放教育行政管理專業實行導師制以來，為學生解決了不少實際的問題，導師的持續關注激發了學生的學習積極性，與導師的溝通也幫助學生消除了一些學習疑難，無形中學生的學習能力就得到了提升。導師還幫助學生將理論知識融入到社會實踐當中，學生從中受益后，就化被動為主動，，逐步形成良好的學習風氣，充分利用多媒體教學資源，學以致用，導師制名副其實地有序運行。2012年5月6日上午，基礎部組織行管專業全體導師和開放學院11秋、12春行管專業50余名本科學生赴山西博物院參觀學習，學習感受厚重的山西歷史文化。此次參觀學習活動，作為導師制深化教學改革的一次重要活動，得到了全體導師制成員的廣泛贊譽，大家普遍認為，此次活動不僅是一次歷史文化賞析的饕餮大餐，也是導師制開展素質教育的積極探索。通過參觀學習，激發了學生的愛國主義情懷，增強了學生報效祖國的責任感與使命感。導師制促進了教育教學觀念的轉變和教育質量的提高，為進一步深化教育改革奠定了更加堅實的基礎。當然還需正視教育管理上的差距，自發的創造條件，加大教學改革力度，不斷創新，積累經驗，使本科生導師制這一重大教育改革取得更好的成果。

作者：薛媛單位：山西廣播電視大學

摘要：基于學院型醫院與醫學高等院校的差異性，明確學院型醫院對青年教師導師影響培養制約條件，針對制約條件對學院型醫院青年教師導師制培養體系進行設立和調整，將形成的培養體系納入學院型醫院青年教師導師制培養方案中，對導師和青年教師進行針對性考核，評估新的培養體系下青年教師導師制培養模式的優劣，以期能夠快速有效提升臨床教師教育教學能力，實現醫學教學質量穩步提升。

關鍵詞：學院型醫院；青年教師；導師制；體系建設；教育管理

青年教師導師制能夠全面提高青年教師的思想政治素質、教學科研能力、知識創新能力和整體學術水平，促進青年教師健康、快速成長，造就愛崗敬業、充滿活力的青年教師隊伍，是不斷推動教師隊伍整體素質和水平的提升，師資隊伍人才培養的基石。但是由于學院型醫院和醫學高等院校職能和人員工作職責的諸多差異性，現有的青年教師導師制培養體系并不適用于學院型醫院青年教師培養。為進一步落實學院型醫院青年教師培養工作，建設一支高素質的臨床青年教師隊伍，促進師資隊伍建設，針對制約條件對學院型醫院青年教師導師制培養體系進行設立和調整，才能快速有效的提升臨床教師教育教學能力，實現醫學教學質量穩步提升。

1學院型醫院青年教師導師制培養體系建設的必要性

1.1青年教師導師制是“教學相長”的過程青年教師。導師制不僅關系著青年教師的全面成長，也是導師自身提高的有效途徑，國之根本在于教育，教育之本則在于教師［1］。隨著醫學高等教育事業的快速發展，大量博士、碩士等高學歷人才進入醫學高等院校，優化了師資隊伍的結構，這些青年教師雖然具備高層次學歷和良好的專業基礎，但未經過規范、嚴格、系統的教育教學能力相關培訓，對教學方法和流程了解較少，對教學規律也并不熟悉，不足以直接承擔教學工作［2］。為加速青年教師快速成長，多種培養模式應運而生，多數不夠完善，逐漸被高等院校淘汰，而青年教師導師制基于青年教師培養設立針對性途徑，不僅促進了青年教師專業成長，還強化了青年教師的責任感、使命感和職業意識。而且，青年教師導師制也是提高導師自身思想素質、教學研究能力和奉獻精神的有效途徑，如此“教學相長”的過程，必然加速青年教師培養的良性循環［3］。1.2現有青年教師導師制培養體系并不適用于學院型醫院青年教師培養。因學院型醫院和醫學高等院校職能和人員工作職責的差別，現有的青年教師導師制培養體系并不適用于學院型醫院青年教師培養。學院型醫院是醫學高等院校教育教學的重要組成部分，不僅承擔著臨床實踐教學的工作，更是在醫教協同的建設理念指導下承擔著臨床課程的教學任務，學院型醫院臨床教學師資隊伍的教學能力和水平直接影響到醫學生人才培養質量，如何快速、有效地建設學院型醫院的臨床教學師資隊伍，也成為了目前醫學教育改革的重點［4］。但是由于市場化傾向明顯，學院型醫院除了承擔教學任務之外，還必須將工作重心向臨床工作傾斜，對臨床教學師資隊伍的建設造成了一定制約［5］。擔任青年教師導師的高年資臨床教師往往醫療、科研、教學工作集于一身，精力受限，加之導師時間限制性較強、培養形式單一、教學設備及場地相對不足等，諸多制約條件使現有高等院校所設立的青年教師導師制培養體系并不適用于學院型醫院青年教師培養。

2學院型醫院青年教師導師制培養體系建設的實踐探索

摘要：隨著我國對高等職業教育重視程度的加大，高職院校普遍實行人才培養模式改革，以此來保障高素質技能型人才培養的效果。江陰職業技術學院在“現代班組長”人才培養模式下，經過長期的經驗摸索，結合自身經驗，推出了基于“德育導師”的品牌學生干部培養，使之在高職品牌學生干部核心能力培養中發揮獨特作用。本文對德育導師制能夠為學生干部核心能力培養帶來的具體影響進行了說明，以便為相關高職院校提供一些參考經驗。

關鍵詞：德育導師制；高職院校；品牌學生干部；核心能力

0引言

當前，高職院校招生形勢和生源現狀，學生管理實行德育導師制已成為新型人才培養的趨勢，由于該制度帶來的優勢眾多，因此越來越多的高職院校已經在開展該方面的研究。學生干部一般都是班級、社團和學生會里面表現優秀、思想道德素質高的代表，并且具備一定的管理能力，能夠對學生日常事務進行有效的處理。在實行德育導師制的背景下，在導師的引領和指導下，學生干部能夠從中學到更多不再局限于課本的知識，通過全方位知識的學習來促進的全方位發展，培養其核心能力。這也能讓學生干部形成獨特的競爭優勢，有利于在今后的工作中更加出色，促進他們的職業發展。

1高職院校德育導師制的產生

在普通人的觀念里，導師制存在于我國碩士和博士研究生培養中，并且能夠帶來眾多優勢。其實導師制最初的出現是在英國高校中，發展到現在已經超過了兩百年。導師制能夠讓教師對學生各自的特點進行考慮，然后依次為依據來為學生量身定做培養方案，這樣就能夠發揮出學生的特長，提高教育的質量，真正的做到因材施教。在教育不斷發展的今天，高等教育已經逐漸呈現出大眾化的趨勢，導師制在高職院校中也應用甚廣，特別是針對高職院校主要承擔著為社會培養技術應用型人才，具有濃烈的專業方向特征，實行導師制能夠提高高職院校的人才培養質量。高職學生正處于人生的青春階段，周圍的事物都能夠對其人生觀的養成構成影響，有時候可能出現一些來自家庭或者是社會的不良因素的接觸，使得高職學生養成一些不良習慣，這都是不利于素質教育的實踐進程的。對于高職學校的學生干部，通過德育教師制度就能夠將優秀導師的優良特性展示給學生干部，學習為人處世的方式，培養其核心能力。因此高職院校應當不斷的對社會發展的趨勢進行評估，對原有不合理的工作制度進行改進，通過發揮德育導師制的優勢來提高高職品牌學生干部的核心能力，按照學校的實際特征形成獨有的導師制，為學生今后的發展打下良好基礎。

摘要：隨著近年來新課程的深化推進，國家對教育的要求也逐漸提高。教師在教學中要轉變以往教師講課學生聽課的教學模式，并對學生進行個性化的輔導教學。導師制的教學模式主要是基于學生個性、能力等方面的差異制定出不同的教學方法，為學生提供個性化的輔導，有利于充分調動學生學習興趣與積極性，促進學生全面發展。為此，接下來筆者就高中政治教學實施導師制的原則與流程進行分析，僅供參考。

關鍵詞：高中政治；導師制；原則；流程

導師制實際上是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。該模式早在14世紀牛津大學就已經率先實行，其主要的特點就是促進師生關系的默契。作為學生的導師，不僅要指導學生學習，而且還要指導學生生活。近年來各個高校也紛紛建立導師制，從而更好地貫徹全員育人、全方位育人等教育理念，更好地轉變人才培養的目標并適應素質教育的要求。但是，在高中政治教學中實施導師制也給教師帶來了很大的挑戰。

一、高中政治教學實施導師制的原則

1.尊重學生個性。實施導師制的課堂中，教師與學生不單純是主體或者客體，二者是一種雙主體的關系。在此關系下，學生也不再是被動地學習，且導師也要充分尊重學生的個性，指導學生充分發揮自身的學習積極性與主動性[1]。同時，在課堂上以學生作為主體，運用學生喜歡的學習方法。根據相關的調查表明，高中生在輕松的氛圍下學習效果會更好，因此教師在課堂上可以充分運用討論法、談話法等方式教學，同時也可以選取教材內容中精彩的片段，或者是選擇點評時鮮的訪談視頻。比如說在學習世界多極化發展的趨勢這部分的內容時，教師可以結合世界各國的政治、經濟與軍事形勢客觀地分析，引導學生說出自己的看法并尊重學生的個性化看法，讓學生在主觀與客觀的辨析中認識到世界多極化是當前國際形勢最突出的一個特點。2.幫助學生規劃人生。高中階段是學生探索世界的主要階段，也是學生形成正確三觀與獨立人格的關鍵時期。教師實行導師制時要重視幫助學生進行人生規劃，引導學生確立適合自己的目標。比如說在教學實現人生的價值這部分的內容時，教師可以先給學生介紹一些偉人的事跡，如、雷鋒、愛因斯坦等偉人事跡，促進學生了解他們的成功之路，從而學習他們高尚的價值觀。有了這樣的鋪墊，學生自然而然也會受到影響，樹立崇高的人生目標。3.挖掘學生潛力。政治學科是高中階段重要的一門學科，教師在教學中要重視讓學生體會到學習政治學科的興趣，充分挖掘自身的學習優勢與學習潛力，逐步幫助學生樹立正確的三觀。高中生處于青春期，對哲學方面的問題還存在比較大的困惑，但是教師在教學中又不能將哲學方法強加給學生。因此教師可以在課堂上與學生“唱反調”，引導學生在激烈的辯駁中認識到矛盾的統一性與斗爭性、普遍性與特殊性，挖掘學生內在的學習潛力[2]。

二、高中政治教學實施導師制的流程