經黨組織批準，我成為一名光榮的中國共產黨預備黨員。一年來，在組織的培養教育下，我認真按照黨員的標準嚴格要求自己，在思想政治、工作和學習上都取得了進步。預備期已滿，以下是我學習科學發展觀的思想匯報，請組織查閱指正。

國際局勢一度緊張。中國將始終不渝走和平發展道路。這是中國政府和人民根據時展潮流和自身根本利益做出的戰略抉擇。中華民族是熱愛和平的民族，朝鮮近期宣布進行核試驗成功。中國始終是維護世界和平的堅定力量。

全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動。主席在樹立和落實科學發展觀》一文中提到樹立和落實全面發展、協調發展和可持續性發展的科學發展觀，黨的十七大決定。對于我更好地堅持發展才是硬道理的戰略思想具有重大意義。一個國家堅持何種發展觀往往會對整個國家的民生、經濟等各方面產生深遠影響。國的科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

社會價值導向的集中體現。樹立良好的社會風氣是廣大人民群眾的強烈愿望，科學發展觀應該貫穿于社會發展的各個方面。社會風氣是社會文明程度的重要標志。也是經濟社會順利發展的必然要求。前段日子，譚卓事件”讓整個杭城為之震動，這一不幸的交通事故暴露出來的交通執法部門的工作漏洞以及現代年輕人的飆車一族法制觀念的缺乏、安全意識的淡漠，可以說不是第一次，但普通民眾對此事件高于以往的憤慨與關注，不僅體現出國民法制意識和輿論監督觀念的發展，對完善交通執法體系，遏制城市飆車現象有一定推動作用。

堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，要堅持中國特色社會主義政治發展道路。堅持科學發展觀是必不可少的要素之一。

國際地位穩固提升，當代中國同世界的關系發生了歷史性變化。特別是這次全球性的金融危機下，中國金融體系的穩定是世界有目共睹的成為美國國債最大的持有者，體現了中國堅持科學發展觀的卓越成效。

組織部長要做到“講黨性、重品行、作表率”，必須努力養成愛反思的習慣。

要通過反思，及時總結、記錄自己的成功之處。配班子、選干部、育人才，組織部長每天從事著關系黨事業興衰的重要工作。客觀分析，每項工作都會有成功之處，要把工作中的獨到、創新、精彩之處及時記錄下來，不斷加以充實、改進和總結，使以后的工作更趨于完善。

要通過反思，從工作中出現的失誤或敗筆中汲取教訓。俗話說“智者千慮、必有一失”，工作完成得無論多精彩，疏漏與缺憾也在所難免。要客觀分析事由，并在下一步的工作中加以調整和改進。

要通過反思，從組工干部的成功和失敗中汲取經驗和教訓。在組織部長的隊伍中，有公道正派、清廉為民的好干部祁愛群，也有因收受賄賂獲刑的江蘇省委組織部原部長徐國健。組織部長要善于從他人的人生軌跡中得到啟示，使自己的人生觀和世界觀得到進一步完善。

反思的意義并不僅僅在于“思”，更在于“反”。這個“反”，一是對自己的行為和觀點“回頭看”，另一個意思是“跳出來”，即換位思考。二者相互融合，使自己揚長避短，博采眾長，始終保持組織部長的先進本色。

組織部長應每一天都抽出時間好好反思自己，看是否樹立可信、可靠、可敬、可親的形象，具體做到“五要”：

社區居委會作為目前社區中最具權威性、影響力、涵蓋面最廣、組織協調能力最強的主體組織，其自治程度的高低對于社區建設水平乃至社區發展程度的高低都具有直接而重要的影響。但從筆者對全國10幾個不同類型城市的調查來看，目前，社區居委會的自治程度非但沒有明顯的增強，反而有弱化的趨勢。而影響社區居委會自治功能的發揮的主要原因之一就是其日益繁重的行政性負擔。雖然，針對社區居委會的行政性負擔問題，各地也采取了一系列“減負”措施，但實際效果并不理想，個別地方甚至出現越“減”越“重”的怪現象（在某省會城市竟然有近1/5的經激烈競爭上崗的社區工作人員因不堪重負而被迫辭職）。

由此看來，社區居委會的“減負”問題仍是目前一個亟待解決的重要課題。那么，社區居委會的負擔到底有多重？繁重負擔來自何處？如何走出“減負”困境？這是筆者在下文中試圖描述和討論的問題。

一、社區居委會負擔現狀

體制轉軌、社會轉型的過程中，社區居委會實際上主要都在做些什么工作呢？為徹底弄清這個問題，筆者調查了湖北、江西的近50個社區，以下是筆者根據湖北C、D兩社區二00三年度全年的原始工作記錄整理統計的社區居委會的主要工作任務情況（見表一）。

表一：二00三年C社區、D社區工作情況統計表

工作類別

教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。一、心靈關懷的無知——比比皆是的傷害

教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點，以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。曾經有一位探索教師對學生心靈的傷害問題的探研者，對325名教師和653名學生就教師傷害學生一事進行了調查。在調查中表現，年齡越小，年級越低，學生受到的傷害越大。有的學生被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打學生；還有的教師不顧學生的顏面，故意貶損學生的人格，等等。在學生遭受的傷害中，被調查者認為，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。

曾經有一位這樣的學生，他的英語成績很差，他自己很想學好，但又不知道怎樣學，有一天上課時，英語老師按順序叫學生站起來回答問題，眼看就要輪到他了，他心里很激動，因為那道題他能做出來，但還是有點緊張，然而，英語老師卻沒有叫他，而是叫了他后面的同學，這時，這位學生感到侮辱，后來升高中時，英語才考了48分，使他進不了重點中學。這是一個極其普通的例子，尤其是在老師講公開劉課、觀察課、優質課、示范課的課堂上更為多見，客觀地講，英語老師沒叫他回答問題是無意的，而是認為英語老師可能一時疏忽，但對于這個學生來說卻不是無意的，他認為是英語老師看不起她，嫌她英語太差才不讓回答問題。從此例中，英語教師的無意傷害極大地改變了這個學生的學業發展和心理狀況。她不僅放棄努力學習英語的動機，而且發展到害怕上英語課。這直接導致了她升學的失敗和對未來的焦慮。當然，引發無意傷害的根本原因也應歸之于這個學生，歸之于她的無中生有和過度自尊。但是，這并非說老師沒有任何責任，從心靈關注的角度來看，老師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經心。

二、心靈關懷的前提——了解學生的心靈

事實上，許多教師行為偏差，也正是由于不了解學生的心理特點而造成的。“公務員之家”版權所有

我們常說，教學要獲得應有的實效或效果，必須依賴于我們對教育的兩條基本規律的遵循。一條是，教育的內容符合社會的要求。這是從教育與社會的關系來看的，教育首先是一種社會現象，它必須為社會的政治、經濟服務，才會有安身立足之本，因此，教育要緊緊地隨時代的脈搏，時時關注重社會的發展和需求。另一條就是，教育還必須遵循兒童身心發展的規律。即，教育的內容與方式都要符合兒童的年齡特征，這樣，教育才會成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而這一條主要是從教育與人的關系出發來看的，這就是說，教育還是一種培養人的實踐活動，如果教育脫離了人的身心實際，那么，就很難言人的身心發展了，因此，教育中的有關年齡特征的問題，是不能被忽視的。在這兩條規律中，就教師的工作性質而言，主要應該是對第二條規律的把握。原因有兩點：第一，教育與社會的關系往往是被子政府部門的大政方針所決定的，教師并無權利隨意更改教材的內容，但怎樣把時代精神、教育的方針政策以及教材內容中的規范與要求有效地落實到學生身上，卻是教師義不容辭的責任，這就離不開教師對學生本身的研究了；第二，教育為社會服務的最終目標，還是為了促進人本身的身心素質的發展，是為了人類的生存幸福而服務的；同時，社會的要求也只有凝聚為人的個體的一種內在的，永恒不變的身心素質之時，教育的效果才會真正顯露出來，我們才可以說教育是成功的，而教育要有效地促進人的身心發展，外在教育影響要凝結為人的內在素質，則又都離不開教師對學生現有身心發展水平與特征的了解和遵循，也就是說，以人為本，以人的身心素質為本，這不僅是教育的出發點，而且也是教育的最終歸宿，對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則，就無真正的教育效果可言！因此，從心靈關注的角度來看，兒童的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學習的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內容本身的正確與否，而主要在教育內容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合兒童身心實際的教育，又首先是建立在對兒童年齡特征的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教師真正具有一種富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特征，并以此作為教育的起點。“公務員之家”版權所有

摘要：本文從什么是教學反思，教學反思的重要性，如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。

關鍵詞：學者型教師教育理念師生互動

20世紀80年代以來，關于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflectteaching）似乎成為衡量優秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現出相當程度的冷漠和無知，是擺在教育戰線面前的嚴峻現實，這對素質教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內涵

作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”[1]而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2]我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

數學具有抽象性，推理的嚴謹性、語言的特殊性以及數學活動的探索性的特點，決定了正處于思維發展階段的學生不可能一次性地把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究、自我調整，即堅持反思性數學學習，才可能洞察數學學習活動的本質特征。通過反思，學生建構的知識會更加牢固，特別是，會提高學生的創新能力。這樣教師就需要激起學生的反思意識，多方面地培養學生的反思能力。本文基于建構主義學習理論對新課標農村小學數學教學進行探討，對小學數學教學具有一定的指導意義。

一、引言

建構主義認為，學生的學習是一個主動地建構知識、建構信息意義的過程，知識的建構是通過同化和順應來進行的。學習過程的核心認知活動是深層理解和高水平思維(反思思維)。建構主義的學習和教學要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。學生要不斷的思考，對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新舊知識進行綜合概括，解釋有關現象，形成新的假設和推論，并對自己的想法和他人見解進行反思性的推敲和檢驗、批判地吸收。因此，反思性思維是建構主義的核心內容。

二、建構主義觀點下的數學反思性思維

1。反思是建構主義的核心特征之一

建構主義的教學觀認為教學不應被解釋成由教師向學生灌輸知識、將知識單向地傳授給學生。教學應當讓學生主動參與并組織、監控和調整自己的活動。學習從總體上看主要是一個“順應”的過程，而不是知識的簡單積累。在數學學習中，學生要構造自己理解的概念，達到學習的目的，關鍵是皮亞杰提出的“反省抽象”。皮亞杰認為:“數學抽象的特殊性在于它的自反抽象性，”不僅在數學學科自身發展的歷史上，一些數學知識的產生正是源于數學家對已有數學活動的反思所謂“反省”，而且學生學習數學知識的過程也是不斷建構、反思的過程。特別地，學生在學習及知識建構的過程中難免會出現錯誤，如何去糾正學生的錯誤(更為一般地說，就是如何去促進學生認知結構的更新)在數學教學中也就具有十分重要的地位。從建構主義的觀點來分析，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”過程。由于這一“自我否定”又以自我反省、特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。因此，建構主義特別強調主體的自我反省，“教學活動的規范性就是要有效地去促進學生對于知識的建構，特別是，能夠建立在清醒的自我意識、自覺的反思和理性之上。”因此，反思是建構主義的核心特征之一，是建構性學習的靈魂，是建構學說在教學實踐中的主要體現，它是對主體建構活動的再建構，即二重建構。

"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐

在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐

1.抓宣傳，全員造氛圍。4月29日部、局安全緊急電視電話會議后，我們立即組織召開段中層以上干部會議，對“安全生產大反思、大檢查”活動進行了部署。將劉部長、張局長、楊書記在“4.29”部、局安全緊急電視電話會議上的講話內容及濟南局“4.28”特別重大事故通報下發至各科室、車間、公司，要求立即進行記名式傳達。根據路局部署，結合實際制定了《關于認真吸取“4.28”事故教訓，深入開展“安全生產大反思、大檢查”活動的通知》（段安〔2008〕81號）文件，5月2日組織段領導班子、科室負責人、車間主任及機關包保干部召開了“安全生產大反思、大檢查”部署動員會議，全段干部“5.1”期間取消休假，深入包保車間、工區傳達會議精神和活動部署。在宣傳發動階段，全段共印制安全生產大反思大檢查專項記錄本300本，活動宣傳卡片4100張，宣傳標語260張，黑板報290塊，懸掛活動宣傳橫幅271條，為活動開展營造了濃厚氛圍。

2.抓反思，深入查隱患。我們根據路局關于開展“安全大反思大檢查活動”的安排，在路局規定的9個方面反思檢點的基礎上，結合實際確定了安全意識、安全管理、設備質量、職工素質、干部作風、現場作業、責任落實、施工管理、道口及安全防護設施、軌道車安全、防洪措施落實11個重點。5月3日至15日，全段分層召開了安全反思會，組織干部職工結合實際工作，圍繞11個重點進行反思。

為確保反思會效果，要求車間安全反思會必須由段包保領導組織，車間全體干部、工長參加，工區安全反思會必須由包保干部和工長組織，全體職工參加，并形成書面反思材料，要求職工不少于1000字，由工區工長和包保干部共同審閱，干部不少于2000字，由各科室和車間負責人審閱，中層干部不少于2500字，由段主管領導審閱，做到人人過關。同時，我們印制了《安全生產大反思、大檢查活動專項記錄簿》，對反思的問題，分a、b、c三類登記入庫，并逐項制定整改措施，按輕重緩急制定整改計劃，限期整治消號。

在深入宣傳發動，充分了解基層反思問題的基礎上，5月15日召開了班子成員安全反思會，對段當前安全管理現狀進行了認真反思，從思想認識、干部作風、安全管理上深入剖析了存在問題的原因。活動開展以來，全段共召開安全生產大反思、大檢查活動專題會議260場次，反思各類問題514件，其中車間工區有能力解決的460件，正在分輕重緩急逐步解決；報段解決的54件，段相關科室進行了分析，其中能解決的35件已向有關車間進行了答復，并限期進行解決。針對暫時無力解決的19件問題已上報路局，并制定了切實可行的保安措施。

3.抓整改，活動求實效。為確保安全大反思、大檢查活動取得實際效果，我們建立了活動日報周匯總制度，每天及時收集檢查發現的問題，編發《安全大反思大檢查督辦專輯》，段主要領導及時掌握活動開展情況，對存在的問題親自調查落實，親自協調各部門制定整改方案，親自跟蹤落實。

5月2日，楊書記在濟源車間檢查慰問時發現濟源車間對“4.29”、“4.30”部、局電視電話會議精神傳達貫徹不力，車間環境衛生臟亂差的問題后，引起了我們的高度重視，5月3日，時段長帶領濟源車間包保領導、包保干部到濟源車間，對楊書記檢查發現的問題進行調查落實，在現場親自組織制定了整改方案。5月13日，喻書記又親自到濟源車間檢查問題整改情況，并于5月20日在濟源車間組織北線各車間主任召開了現場會，對存在的問題進行了跟蹤落實。

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，是教師從教學型教師發展成為研究型教師的必由之路，但幼專院校對語文學科的重視不夠，學生學習語文的興趣不大，導致語文教師教學積極性不高，語文教師教學反思的現狀也不盡人意。針對上述情況，本文分析教學反思對語文教師專業發展的重要作用，探討了解決問題的有效策略，希望能夠幫助幼專院校語文教師有效反思教學，促進自身專業發展。

一、問題的提出

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學反思與幼師語文教學

教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。

三、解決問題的建議

編者按：本文主要從反思的理論基礎；反思的過程階段；反思的內容；反思的成效；啟示進行論述。其中，主要包括：服務學習起源于2O世紀前美國的青年志愿者活動、反思在教育中應用的理論基礎源于杜威、在準反思階段，個人開始理解知識，認為知識是不確定的，問題也是不容易解決的、服務學習中的反思應在服務學習的任何時候進行，所用時間可以從十幾秒到幾小時、學生檢驗他們有關該服務項目的信念、假設、態度及需要用到的知識、技能、學生可以在服務的過程中通過討論和撰寫心得等方式來參與反思、參與者敘述細節。不加判斷和解釋、參與者討論他們的感受、看法分析服務經驗、在社會活動參與方面的成效等，具體請詳見。

摘要：服務學習來在美國發展迅猛，成效頗豐。反思是服務學習中的一個重要環節，它貫穿于服務學習的始終。它的實施促進了服務學習目標的達成，有利于參與者在學術課程學習、個人發展和公民意識及責任感形成等方面的發展，也對我國社區服務與社會實踐的實施有一定的啟示。

關鍵詞：服務學習反思社區服務與社會實踐

服務學習起源于2O世紀前美國的青年志愿者活動。目前，在美國、加拿大、日本、新加坡及我國的香港和臺灣等地都在開展不同程度的服務學習活動，其中在美國的實施較為完善。1990年美國《國家和社區服務法》將服務學習定義為：學生或參與者通過主動參與精心組織的服務進行學習并得到發展，這種服務在社區中進行并滿足社區的需要，與小學、中學、高等教育機構、社區服務計劃以及社區相協調，有助于形成公民責任。它與學生的學術性課程或參與者參與的社區服務計劃的教育因素相整合，發揮促進作用，同時為學生或參與者規定時間，對服務經驗進行反思。反思是服務學習中必不可少的環節，它的實施促進了服務學習目標的達成。在服務學習中，反思應在服務學習的全過程中進行，即在服務前、服務中、服務后三個階段進行，并且內容涉及廣泛，從表層的事實、體驗反思到原因分析再到深層的應用思考。

一、反思的理論基礎

反思在教育中應用的理論基礎源于杜威。杜威認為反思有助于發現行為與結果之間的特別聯系，能幫助學生從經驗中學習并提高他們解決問題的能力。服務學習中的反思使得思考、有價值的教育經驗、行為、進一步學習之間相互聯系。杜威的理論為大衛·科爾柏的“經驗學習”模式奠定了基礎，在此模式中，反思是引導改變、發生學習的基本要素。金(King)和凱遲納(Kitchener)的“反思判斷”模式對反思進行了的探究。他們認為學習者的反思可分為三個階段：前反思階段，準反思階段和反思思維階段。在前反思階段中，學習者把知識與簡單的觀察相聯系，將知識視為絕對確定或是暫時不確定的。在準反思階段，個人開始理解知識，認為知識是不確定的，問題也是不容易解決的。他們開始運用證據，但很難證明他們自己的想法，也很難得出明智的結論。最后，在反思性思維階段，知識不再被看作是被給予的，而被看作推理調查和問題解決的基礎。