摘要：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是掌握知識(shí)的基本手段。閱讀水平的高低及功底的深厚與否直接影響到學(xué)生文化氣質(zhì)修養(yǎng)及基礎(chǔ)綜合素質(zhì)的能力。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)從發(fā)展的眼光入手，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀發(fā)展性閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。但是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題如下：

一、課堂教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，發(fā)展觀念不夠

1、教學(xué)取代閱讀，教師“教”的過(guò)多，學(xué)生讀得太少。閱讀教學(xué)亦當(dāng)注重一種教學(xué)方法和觀念。教會(huì)學(xué)生閱讀分析的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方向和習(xí)慣。如若在教學(xué)中管得太嚴(yán)、太死，“教”得太多，而學(xué)生自己閱讀的太少，將會(huì)造成學(xué)生自身的文化積淀膚淺，沒(méi)有深度，沒(méi)有厚度的語(yǔ)文功底。

2、在應(yīng)試教育背景下，大多教師只顧提高升學(xué)率，放棄學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)。反而壓縮了學(xué)生課外讀物的閱讀時(shí)間，造成學(xué)生閱讀面、知識(shí)面狹窄，缺少文學(xué)寫(xiě)作素材，文學(xué)思維狹隘。

一、調(diào)研目的

（一）高中類(lèi)學(xué)校原先制定的三年（或五年）發(fā)展規(guī)劃的及規(guī)劃的情況。

（二）學(xué)校制定新一輪發(fā)展規(guī)劃，好發(fā)展性評(píng)價(jià)（年度性評(píng)價(jià)）工作。

二、調(diào)研背景及

（一）背景。從年起，我市在義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，在的基礎(chǔ)上，從今年起，發(fā)展性評(píng)價(jià)從義務(wù)教育階段學(xué)校推向高中類(lèi)學(xué)校。在征求學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，4月中旬，市教育局下發(fā)了《關(guān)于學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的通知》。解與高中類(lèi)學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的情況，經(jīng)分管同意，由分管帶隊(duì)了本次對(duì)高中類(lèi)學(xué)校實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的調(diào)研活動(dòng)。

（二）。就本次調(diào)研的目的、安排、人員組成、調(diào)研項(xiàng)目及的安排以《關(guān)于高中類(lèi)學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)調(diào)研的通知》的提前告知學(xué)校，要求學(xué)校。期待調(diào)研預(yù)期目的。

[摘要]生存哲學(xué)視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)基于三種人性假設(shè)：學(xué)生是具體的人、關(guān)系中的人及生成中的人。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)需要走向具體個(gè)人的評(píng)價(jià)觀，其發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)條件包括：學(xué)生的主體性應(yīng)得到充分的尊重；評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)本身應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)；評(píng)價(jià)實(shí)施者展開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程的能力有待提升；主體取向的評(píng)價(jià)體系需要有制度的保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評(píng)價(jià)；生存論；發(fā)展性評(píng)價(jià)

生存哲學(xué)視野下的存在是具體個(gè)人的存在，其意義在于讓個(gè)體在追求生命價(jià)值的過(guò)程中得以生成和自我覺(jué)醒；個(gè)體間的存在是關(guān)系中的存在，是過(guò)程中的存在，而且總是處于一種未完成的狀態(tài)，向著新的可能性開(kāi)放。

一、生存哲學(xué)視域中學(xué)生評(píng)價(jià)的人性假設(shè)

（一）學(xué)生是具體的人

依賴于某種人和社會(huì)關(guān)系的假設(shè)，使得教育評(píng)價(jià)形成了紛繁多樣的評(píng)價(jià)理論及其不同的評(píng)價(jià)方法。在生存哲學(xué)中，人的存在被視為是具體個(gè)人的存在，而具體個(gè)人是豐富的、活生生的、獨(dú)特的個(gè)體。“當(dāng)我們?cè)谟懻撊说纳臅r(shí)候，要時(shí)時(shí)想著人的生命，時(shí)時(shí)體驗(yàn)人自己的生命，而不要把人的生命當(dāng)作一個(gè)處于我們自身的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)物。只有這樣，探討才是基于人的生命本身的、內(nèi)在于生命的、對(duì)生命的探討。”[1]據(jù)此，從一定意義上講發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是走向具體個(gè)人的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生生命的個(gè)體性存在是一個(gè)客觀事實(shí)，盡管他們沒(méi)有意識(shí)或體驗(yàn)到自己的存在，但同樣是存在著的。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中要求以個(gè)體化的方式解釋學(xué)生作為生命體之生存方式，其目的便是要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生作為具體的人的獨(dú)特性和不可替代性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；練習(xí)

論文摘要：練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測(cè)試(如小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試)等。無(wú)論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測(cè)試，均是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握程度的一種反饋。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在科學(xué)的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，以目標(biāo)意識(shí)、師生雙主體意識(shí)、情感意識(shí)、反饋意識(shí)和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。其操作方式如下：

一、習(xí)題設(shè)計(jì)等級(jí)化。為評(píng)價(jià)提供合適的素材

對(duì)于書(shū)本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類(lèi)分層練習(xí)題。A類(lèi)是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；B類(lèi)是簡(jiǎn)單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習(xí)題，也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習(xí)。適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類(lèi)是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識(shí)面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對(duì)初中學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵(lì)機(jī)制，如爭(zhēng)當(dāng)解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

一、追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了較為具體的闡述，重視過(guò)程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“五性”。以第一學(xué)段為例：

1．基礎(chǔ)性。包括認(rèn)識(shí)數(shù)（萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)）和常見(jiàn)的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算（口算、估算、筆算）技能；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等現(xiàn)象，獲得初步的測(cè)量（估測(cè)）、識(shí)圖、作圖等技能。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的，應(yīng)允許一部分人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。在評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解，以理解能力與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主。如：用對(duì)話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇”情境：小白兔說(shuō)“媽媽?zhuān)也闪?5只蘑菇。”兔媽媽說(shuō)“我比你采的多得多。”小黑兔說(shuō)“我采的比小白兔多一點(diǎn)。”小灰兔說(shuō)“我采的比小白兔少一些。”請(qǐng)?jiān)?2、30、18這三個(gè)數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“多得多”等詞語(yǔ)的含意，體會(huì)數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息。

2．思考性。是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問(wèn)題的能力；初步的空間觀念；簡(jiǎn)單的分析、推理、歸納、類(lèi)比等思維能力；能簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”是課程目標(biāo)的重要方面，教學(xué)中必須通過(guò)講解、示范和實(shí)踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略性知識(shí)，而且，這些策略性知識(shí)還應(yīng)該用評(píng)價(jià)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要教師對(duì)他們個(gè)人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的本質(zhì)。如；調(diào)查本班同學(xué)最喜歡看的電視節(jié)目，學(xué)生中出現(xiàn)了“畫(huà)正字”、“舉手點(diǎn)數(shù)”、“分邊站在一起數(shù)”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，都應(yīng)該得到尊重和肯定，讓學(xué)生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。

這句格言給我留下了深刻的印象，引起了我深切的思考，當(dāng)今素質(zhì)教育改革的目的究竟是為了什么？不就是為了孩子們嗎？所有的一切教育活動(dòng)是為了孩子，為了孩子的全面發(fā)展，為了讓所有孩子都得到“沃土”而健康成長(zhǎng)。那么，怎樣才能讓“祖國(guó)的花朵”能夠在更好的“花園”里面成長(zhǎng)，受到更好的“培育”呢？

一、適切評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”

愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)于人的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能使人因?yàn)橄埠茫W(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化高效為低效。充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高效益。那么，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些呢？影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生的關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的了解程度、賞罰情況等。而教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，正是教師的教學(xué)教育理念、對(duì)學(xué)生的了解程度、師生關(guān)系的最好體現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、進(jìn)取的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且可以更好地樹(shù)立教師的威信。

不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如果用在每個(gè)人的身上，難免會(huì)生搬硬套，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)厭煩，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就如風(fēng)吹過(guò)耳背，留不下一點(diǎn)痕跡。

【教育案例一】

（小詩(shī)是一個(gè)問(wèn)題女孩，家庭原因造成她學(xué)習(xí)怠惰，成績(jī)差，但她又極端希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。有一天，上《匆匆》這篇課文前，她找到了老師，希望上課的時(shí)候讓她讀一段課文。老師答應(yīng)了，但是跟她約好，上課前，先把要讀的那段課文讀熟，不要有錯(cuò)字、漏字，她同意了。）

各市、縣（市、區(qū)）教育局：

學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)是由學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針、法律法規(guī)和我省有關(guān)教育工作的總體要求，以及學(xué)校實(shí)際情況，以學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，自主提出達(dá)標(biāo)實(shí)施方案和與之配套的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，以學(xué)校為主、教育督導(dǎo)部門(mén)參與的學(xué)校評(píng)價(jià)活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于深化學(xué)校評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建依法自主辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校制度，激勵(lì)學(xué)校走自主發(fā)展、內(nèi)涵提升之路，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和諧發(fā)展，具有十分重要的意義。

學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體為中小學(xué)校（包括中等職業(yè)學(xué)校）。有條件的地方也可以開(kāi)展幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)。各地要根據(jù)本指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合本地實(shí)際，積極開(kāi)展這項(xiàng)工作，并在實(shí)踐過(guò)程中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以完善。

一、開(kāi)展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的

開(kāi)展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)要以國(guó)家教育法律、法規(guī)和方針、政策為準(zhǔn)繩，以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神為指導(dǎo)。

開(kāi)展學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，是以指導(dǎo)學(xué)校制訂發(fā)展規(guī)劃為起點(diǎn)，監(jiān)督規(guī)劃實(shí)施過(guò)程為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)校規(guī)劃達(dá)成度為重點(diǎn)，努力構(gòu)建以實(shí)施素質(zhì)教育為核心、學(xué)校自評(píng)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校自主發(fā)展與行政監(jiān)督指導(dǎo)相統(tǒng)一的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校自主、持續(xù)發(fā)展。

[摘要]課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。“發(fā)展”是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真實(shí)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程中。“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”主要包括：常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)、常模性評(píng)價(jià)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)滿足三個(gè)條件：社會(huì)的價(jià)值取向、教師的專(zhuān)業(yè)追求、學(xué)校的特色發(fā)展。實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意突出下列幾方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)；學(xué)校、教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)：社區(qū)的評(píng)價(jià)；教師自主評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教師發(fā)展；發(fā)展性評(píng)價(jià)

近來(lái)，筆者代表學(xué)校接待了來(lái)自全國(guó)各地的多個(gè)教育考察團(tuán)，他們對(duì)課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”表示了極大的關(guān)注，同時(shí)也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的評(píng)價(jià)?這種評(píng)價(jià)有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施?針對(duì)這些困惑，我介紹了我校的探索。現(xiàn)在我對(duì)我校的探索進(jìn)行了理論提升，寫(xiě)成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”

課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當(dāng)前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長(zhǎng)和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學(xué)生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學(xué)服務(wù)”，而是要滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和人生志趣的要求。書(shū)本的傳授、課堂的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新趨勢(shì)，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國(guó)家的未來(lái)、社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

根據(jù)我校發(fā)展性項(xiàng)目“課堂觀察”實(shí)施計(jì)劃的總體部署和具體要求，我們認(rèn)真落實(shí)做好“課堂觀察”項(xiàng)目，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)我校發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，具體如下：

一、提升認(rèn)識(shí)思想重視

發(fā)展性項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我們高度重視學(xué)校發(fā)展性項(xiàng)目，提升思想認(rèn)知，定期召開(kāi)專(zhuān)題研究會(huì)，組織項(xiàng)目參與教師研究探討發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展存在的問(wèn)題與困境進(jìn)行分析研究，并按照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展的實(shí)際情況，調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃，明確項(xiàng)目各個(gè)節(jié)點(diǎn)的責(zé)任人，從思想上進(jìn)一步提升了教師們的思想重視度和責(zé)任性，為有力推動(dòng)項(xiàng)目的順利開(kāi)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)保障到位

發(fā)展性項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，我們先后對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施投入了人力、物力和資金，為確保項(xiàng)目的穩(wěn)步開(kāi)展，順利實(shí)施夯實(shí)了保障基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際情況，我們完善了相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)于日常工作制定專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)做好項(xiàng)目

摘要：基于小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)與提升方法分析，本文闡述了數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的內(nèi)涵及培養(yǎng)與提升方法。在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)與提升方法，圍繞三點(diǎn)進(jìn)行了分析：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)力；培養(yǎng)了學(xué)生想象推理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；發(fā)展性學(xué)力；教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)逐漸得到教育工作的重視。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升具有促進(jìn)意義。如何培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨問(wèn)題。為此，筆者談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)與提升方法進(jìn)行分析。

一、數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力，主要分為三個(gè)不同層次內(nèi)容：基礎(chǔ)學(xué)力、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展、學(xué)生學(xué)力水平類(lèi)型。學(xué)力，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種能力。其中基礎(chǔ)學(xué)力，就是指學(xué)生性格與生理特點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出讀、寫(xiě)、記、算基礎(chǔ)能力。實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能力與判斷能力提升，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的過(guò)程[1]。發(fā)展性學(xué)力的基礎(chǔ)學(xué)力，是人學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的前提，在基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)中，主要以學(xué)生記憶與思考為主。實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一層次中則不同，這一階段培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)合在一起，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)力主要體現(xiàn)在四方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力、情感能力。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并可以用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生思維能力與情感態(tài)度得到提升。此外，數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力中學(xué)生學(xué)力水平有兩種類(lèi)型：顯性學(xué)力與隱性學(xué)力。這兩種學(xué)力類(lèi)型既有相似的內(nèi)容，也有不同的情況。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用教材，制定有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)與提升方法