現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

摘要：非語言因素是通過各種無聲的體態語言將主持人內心的想法和感受向外表達的手段，它傳達著比語言交流豐富得多的內涵，作為播音主持工作者，恰如其分地運用非語言手段，能更充分地傳情達意，亂用或不恰當地使用都會影響節目的質量和主持人在大眾心目中的形象。

關鍵詞：非語言因素；體態語言；播音主持。

人的交流方式分為語言交流和非語言交流，人們普遍認為語言交流是信息溝通中最重要的因素，對信息傳遞起著主要作用。對播音主持工作者來說，語言交流是通過各種傳媒工具向受眾傳達信息最常用、最基本、最直接的一種手段，而非語言因素是通過各種無聲的體態語言將主持人內心的想法和感受向外表達的手段，它傳達著比語言交流豐富得多的內涵，可以彌補語言交流的缺陷，幫助人們加深對彼此的理解，領會對方的真是意圖，防止誤會和歧義的發生。同時，播音主持工作者處于社會的大環境中，他們的非語言交流方式受社會普遍規律的支配，要利用好非語言因素，就要使用社會大眾約定俗成、普遍認可的各種方式，認真提煉，力圖準確、生動地表達要求，為語言交流起配合、修飾的作用。

通常，人們使用非語言交流的具體情況有所不同，文化層次高、修養較好的人，借助語言交流較多，能清楚地用有聲語言表達自己；而文化層次低、修養不夠的人，不能較好地利用有聲語言，只能更多地發揮非語言手段的輔助作用。作為播音主持工作者，既不能過多地使用非語言手段，指手畫腳，讓人眼花繚亂，又不能使用地過少，單一地運用語言手段。恰如其分地運用非語言手段，能更充分地傳情達意，亂用或不恰當地使用都會影響節目的質量和主持人在大眾心目中的形象。理想的非語言交流方式，是自身能發出明確易懂的非語言信息，并結合對方發出的非語言信息作出正確的判斷，并予以調整和回應。

那么，非語言交流的手段有哪些呢？

（一）體勢

[內容]

現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

人的交流方式分為語言交流和非語言交流，人們普遍認為語言交流是信息溝通中最重要的因素，對信息傳遞起著主要作用。對播音主持工作者來說，語言交流是通過各種傳媒工具向受眾傳達信息最常用、最基本、最直接的一種手段，而非語言因素是通過各種無聲的體態語言將主持人內心的想法和感受向外表達的手段，它傳達著比語言交流豐富得多的內涵，可以彌補語言交流的缺陷，幫助人們加深對彼此的理解，領會對方的真是意圖，防止誤會和歧義的發生。同時，播音主持工作者處于社會的大環境中，他們的非語言交流方式受社會普遍規律的支配，要利用好非語言因素，就要使用社會大眾約定俗成、普遍認可的各種方式，認真提煉，力圖準確、生動地表達要求，為語言交流起配合、修飾的作用。

通常，人們使用非語言交流的具體情況有所不同，文化層次高、修養較好的人，借助語言交流較多，能清楚地用有聲語言表達自己；而文化層次低、修養不夠的人，不能較好地利用有聲語言，只能更多地發揮非語言手段的輔助作用。作為播音主持工作者，既不能過多地使用非語言手段，指手畫腳，讓人眼花繚亂，又不能使用地過少，單一地運用語言手段。恰如其分地運用非語言手段，能更充分地傳情達意，亂用或不恰當地使用都會影響節目的質量和主持人在大眾心目中的形象。理想的非語言交流方式，是自身能發出明確易懂的非語言信息，并結合對方發出的非語言信息作出正確的判斷，并予以調整和回應。

那么，非語言交流的手段有哪些呢？

（一）體勢

有一句話是這么說的，"精神應該通過姿勢和四肢的運動來表現"。人的體勢有很多種，用來表達不同的思想感情和態度。而當播音主持工作者把體勢作為一種非語言交流的手段時，他們的一舉一動，都體現了他們的態度，表達特定的內涵。比如身體后傾，表示漫不經心、若無其事；側轉身去，表示不屑一顧、心不在焉；拍案而去，表示怒不可遏。應該注意：

第一，主持人要保持體勢的放松，在與重要人物交談時，也要克服拘束、緊張的情緒。在與人談話時，盡量保持身體的前傾，以表示對對方的熱情和尊重，提高對方談話的興趣和溝通的欲望。第二，主持人在對方進入、離開談話場所時，要站起身來，以表示謙恭有禮。第三，體勢的運用要符合主持人自己的氣質特點和性格特征，開朗樂觀的主持人可以使用幅度大的體勢，并且數量上也可稍多些，優雅文靜的主持人可用一些象征性的體勢，力求簡而精，動作幅度小。主持人也可以通過電視等途徑學習其他人的體勢，并在實踐中練習，尋找自己在體勢方面的不當之處，這樣時間長了就能加以掌握，使之成為自己實現傳播服務的手段之一。

教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。也有人把非語言因素稱為體態語或體勢語。教學非語言因素是相對于教學語言的。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到教學目標的一種創造性的行為。據心理學家研究發現，非語言因素傳達的信息占人的信息交流的60％以上。教學是師生信息交流活動，數學教學也是如此。可見，數學教師必須十分重視在教學中學會運用非語言藝術，以優化數學教學過程。

一、恰當運用非語言因素，激勵學生樂學情感

在數學教學中起動力的作用。以情感人，充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。課堂上數學教師的激勵行為指教師的語言、面部表情和體態，對學生有激勵作用。教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數學。如，教“約數與倍數”的概念之后，設計聯想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除。”一個學生說：“24是2的倍數。”此時教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反潰“還可以怎么說？”另一個學生搶著發言：“還可以說‘2是24的約數’”，教師又給學生一個贊許的點頭。課堂上師生情感交融，促進形成良好的教風與學風。

二、恰當運用非語言因素，輔助教學語言表達的效果

非語言因素一般不能單獨構成意義表達，教學非語言因素伴隨輔助于教學語言，語言藝術在非語言藝術的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學效果。

數學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態與語言表達結合起來，可以增強教學效果。下面是一位教師上《年、月、日》的教學片斷紀實：師：怎樣才能記住大、小月呢？你能想出好辦法嗎？（評析：激勵的表情、姿態與巧妙的設問有機結合。）師：大家觀察，7前面的大月都是什么數（單數）？而7后面的大月都是什么數（雙數）？我們就說7前單月大，7后雙月大。（評析：在教鞭動作的引導下，學生的思路展開，獲得科學記憶大、小月的一種方法。）師：還有什么辦法可以記住大、小月呢？同學們看課本第65頁，握起左拳頭，像圖中那樣，在左拳頭上從一月數到七月，再從八月數到十二月，拳頭凸起來的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找個小朋友帶大家數。

“語言——思維”型教育區別于“文字——語言”型教育的一個基本特征，就是在整個語文教學中要以語言和思維訓練為核心，實行語言訓練和思維訓練的密切結合。

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性。

但是，如果我們從更深層的本質來看，就會發現，語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維。就是說，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程，才表現出了它的工具性。語文為什么又能表現出思想性?也是因為它一靠語言，二靠思維。人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產生的。當一個人在生活實踐中遇到了某個問題，他就會在頭腦中針對這個問題以語言為工具對已有的知識經驗進行思維加工，最后形成一種認識，這就是思想。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統一。

我們了解了語文學科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位。在語文教學中，需要對學生進行的訓練是多方面的，人們過去把最基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面。聽說讀寫既然是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現的四個基本方面。聽說讀寫的能力提高了，整體的語文能力也就提高了。但是，我們還應該更深一層地思考，聽說讀寫這四種能力又是由什么決定的?是語言能力和思維能力。無論聽說，還是讀寫，它所表現出的還只是一種外在的能力，而決定這四種外在能力的內在的、核心的東西是學生實際的語言能力和思維能力。認識了這一點，我們在語文教學中就不能單純地就聽說讀寫去訓練聽說讀寫的能力，而應該重視語言和思維的訓練；同時，也不能把聽說讀寫的訓練和語言思維的訓練看成是同一層面的東西，而應該以語言和思維訓練為核心，去帶動聽說讀寫的訓練。

那么，在語文教學中應該怎樣來體現語言和思維訓練的核心作用呢?

我認為，在語文教學中要體現語言和思維訓練的核心作用，主要應該處理好以下幾種基本關系：

摘要：口語傳播并非只有聲音要素，非語言要素同等重要。然而很多主持人幾乎傾其全力練習發音，卻在非語言因素上馬失前蹄。如何練就非語言傳播功力，成為新一代主持人必修課題。鑒于此，文章作者結合多年新聞主持經驗，提出了口語傳播中非語言符號類型，論證了主持人非語言傳播特征，總結了口語傳播視域下主持人的非語言傳播策略。

關鍵詞：口語傳播；主持人；非語言傳播

主持人口語傳播能力不能僅憑發音來判斷，非語言傳播要素也在發揮著重要作用。主持人一舉一動、一顰一笑、一言一行，都在影響著觀眾對口語播報內容的情感認知，也因此產生了對非語言傳播的心理共鳴。故而，有必要深入探討口語傳播視域下主持人的非語言傳播策略。

口語傳播中非語言符號類型

動態語境下的表情與動作。口語傳播中非語言符號，首先是動態語境下的主持人表情和動作。一方面，表情管理是主持人必修課程之一，且直接影響了主持效果。口語表達雖然以聲音為第一要素，但是如果主持人表情僵化、浮夸、呆滯、迷離，也同樣會對主持效果產生負面影響。另一方面，肢體語言因動作幅度大小，而對觀眾產生微小感知差異。鏡頭之下，哪怕極為微小的肢體動作，都有可能被觀眾發現。恰當的肢體動作傳達出正確的語言信息，反之，不必要的肢體動作也會對觀眾產生認知干擾。因此，從口語傳播特點來看，動態語境下非語言符號類型中，表情語和動作語均對口語傳播效果存在影響。靜態語境下的服飾與環境。動態語境是主持人動態化的非語言符號類型，而靜態化的非語言符號也同樣具有影響作用。靜態語境最為主要的兩點因素為服飾語和環境語，前者固化了主持人傳播形象，后者輔助傳達非語言信息。一方面，服飾語雖然靜而不變，卻代表了主持人形象的大眾認知。新聞播報著正裝出鏡，意在塑造正面形象，鞏固主流媒體公信力和權威性。娛樂節目主持人若著正裝出鏡，則會過于正式，娛樂感大幅弱化，就很難帶給觀眾身心愉悅的好感。因此，主持人靜態非語言符號是從服飾著裝方面產生的連帶影響，且對口語傳播產生直接影響。另一方面，主持環境是主持現場布置場景的外在環境，直接影響大眾對于報道內容的情感判斷。假設環境與內容不符，二者形成強烈的對峙，口語傳播則會誤導觀眾。因此，靜態語境下服飾語和環境語，同樣是口語傳播中極為重要的非語言符號類型。

主持人非語言傳播特征

摘要：西方語言哲學眾多學派在對意義的探究中形成了自身的研究體系。梳理語言意義理論的流變及其影響可以發現，形式語義學關注語言的邏輯功能和意義的確定性，語境決定論強調語境在意義解讀中的作用。在關于意義闡釋的西方語言哲學理論中，語言用法論主張意義即使用，語言意義呈現多義性和動態性，影響了語言哲學研究內涵的演變。在現代技術推動的大數據時代背景下，語料庫語言學研究注重意義單位的考察，構建了意義共享機制的研究范式，這些思想體現了語義和語用的互動關系，對未來的意義研究產生了深刻影響。

關鍵詞：語言哲學；意義闡釋；語言用法論；意義單位

一、引言

從古至今，哲學與語言研究的關系源遠流長，對語言意義的探索更是哲學研究的核心議題之一。西方哲學研究的范疇和方法不斷發展，實現了從本體論到認識論到語言轉向的轉變過程，在各個階段關注的焦點也大相徑庭。本體論試圖探究世界的最終構成成分和宇宙的本原，在認識論轉向中，哲學研究認為認識的基礎和語言意義息息相關。此后西方哲學愈來愈重視對語言的研究，語言轉向成為西方哲學中的一場重要革命，哲學研究的中心任務之一就是對語言進行分析[1]。事實上，在西方哲學的發展過程中，不論探索存在還是研究認識，都需要首先澄清語詞的意義[2]。語言和意義的關系一直是哲學研究的重中之重，如何確定及闡釋意義是困擾語言學家和哲學家的共同難題。在探討語言和世界的關系時，對語言意義進行探討的眾多學派各持己見。在對意義研究的各種理論之中，形式語義學和語境決定論的觀點截然不同。形式語義學主張意義體系在邏輯中有明確的設定，而語境決定論認為應該在語言使用中探究意義。此后指稱論和使用論從不同角度探討了詞語的意義。指稱論主要關注符號與指稱之間的關系，追求指稱的確定性和絕對性；使用論則根據語境考察詞語的意義，其主要倡導者包括維特根斯坦、弗斯等意義使用論者。在對語言意義進行研究的過程中，維特根斯坦早期注重語言研究中邏輯關系的發現，后期則重視日常語言分析，提出語言游戲論和語言用法論等重要理論，其核心觀點是意義即使用[3]。語境論認為語境對于話語理解和意義闡釋具有重要作用，人們通過各種語境因素理解語言并依賴語境進行言語交際。語言使用論強調詞語的意義由用法決定，將意義、用法和語境聯系起來，成為語言研究發展歷史中的里程碑。隨著計算機技術的進步，語料庫語言學研究者以嶄新的方法和視角對意義進行探索，基于對真實數據的考察提出意義單位和意義共享機制，認為詞語不僅分享搭配詞的意義，而且對語境貢獻特定的意義氛圍。這些觀點汲取了語言使用論的重要思想，結合了大數據時代的先進統計方法，使語言意義研究超越了傳統的研究范式。

二、形式語義學和語境決定論的分歧

在關于語言意義的研究中，較有影響力的有兩大主要陣營：形式語義學和語境決定論[4]。形式語義學關注語言的邏輯功能，主張意義體系在邏輯中有明確的設定，目標是以一種精確的方式處理自然語言的客觀意義。在傳統語義學的研究范疇中，研究者重視語言的邏輯功能，認為詞語具有確定的意義和指稱。指稱論主張只有具備確定指稱的詞語才有意義，追求指稱的唯一性和絕對所指。該理論存在的問題在于，有些詞語或是沒有具體的指稱，或是必須通過語境來確定指稱，它們并沒有唯一的指稱。指稱論影響了語言研究中理想語言學派的觀點。理想語言學派在研究意義的過程中，強調概念的確定性和表達的明晰性。這種語義分析方法在一定程度上促進了語言哲學對意義的界定，但是，形式理性主義過分關注語言的語形層面，強調在知識體系構建中對邏輯關系的發現，在邏輯分析時采用靜態的研究方法，沒有考慮到社會歷史發展的背景，未能動態地結合語境進行邏輯關系的研究，對意義的考察不夠客觀全面。在長期社會歷史發展過程中，詞語在不同語境中表現出意義的變化性和不可預料性，無法具有絕對的確定性。從某種程度上來說，模糊性和不確定性是詞語意義的根本屬性。比如在漢語中對時間、空間等維度的劃分上，“前”有時表示過去，如“以前、前不久”；有時表示未來，如“向前進、前途無量”，這些例子反映了詞語意義的多樣性。隨著語義學和語用學等領域的發展，對意義的研究不再靜態地關注語言和邏輯的關系，而是根據語境對語言意義進行相應的解讀，語境成為意義闡釋的一個重要因素。由于人類所有的知識經驗均是隨著歷史、文化、社會等環境的變化而改變，詞語也只有在具體的語境中獲得特定意義。因此，意義研究由早期的關注微觀語義分析，逐漸轉向為整體的語用解讀，語境被視為意義解釋的一個必不可少的因素。形式語義學和語境決定論的分歧，在某種程度上反映了西方哲學意義研究領域的兩大對立理論：原子論和整體論。原子論認為意義是構成語句的各個單詞語義的相加，因為語義主要依賴于句子的意義，而句子意義由詞語的意義來決定。整體論則認為孤立的詞語或句子不能決定意義，詞語和句子只有在整個語言系統中才擁有意義。由于孤立的詞語意義往往是不確定的，需要將詞語的語言環境作為確定意義的重要因素，因此語境因素日益受到研究者的重視。語境概念和意義的探討關系密切，一般認為語境包括言內語境和言外語境。言內語境即語言性語境，指語言的上下文；言外語境主要包括文化背景、社會背景、活動發生的情境等，我們在研究意義時無法脫離語境。語境是語用學研究中的一個重要概念。莫里斯創立了行為主義語用學理論，認為符號具有三種類型的關系，語形學研究符號與符號的關系，語義學分析符號與對象的關系，語用學則關注符號與使用者之間的關系[5]。在語用學研究中，語言的本質是言語行為的集合，而非符號與句子的集合，語用規則闡述了解釋者所處的條件，任何規則的使用都是某種行為，對行為的具體解釋依賴于語境。事實上，無論是在追尋意義自身規律的過程中，還是在語言使用中進行的意義研究，都不能從根本上擺脫語境這一重要因素[6]。語言哲學家維特根斯坦提出的“語言用法論”凸顯了語境的作用，他認為自然語言常常會出現歧義或模糊等性質，這些特點體現了語言的豐富性。

一、運用信息技術，發展幼兒形象思維

在中班繪畫活動“蝸牛”中，蝸牛本是生活在草叢或樹葉上很不起眼的動物，幼兒平時很少去觀察或了解它。以前讓幼兒去畫，他們大多憑借成人給予的范例，于是畫面顯得呆板、千篇一律。這次我截取了《人與自然》中“蝸牛的生活”的片段，將一只只可愛的蝸牛呈現在幼兒眼前。幼兒一下被吸引住了，于是，我順勢引導幼兒觀察蝸牛的外形特征、活動動態和生活環境，幼兒畫出了一幅幅生動有趣的畫面：有的呈現出大蝸牛背小蝸牛的溫馨畫面；有的再現蝸牛捕食的畫面；還有的捕捉蝸牛相互纏繞的動態等等，在幼兒的筆下，蝸牛形象各異、動態各異，畫面背景飽滿豐富，充滿了童真童趣，充分發揮了幼兒的想象力和創造力。

二、運用信息技術，促進幼兒智力發育

幼兒園的語言教育應著重培養幼兒學說普通話，豐富幼兒語言的詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力，進而促進幼兒的智力發育。在幼兒看圖說話教學中，必須十分重視聽說訓練，必須在幼兒的語言實踐中，把視、聽、說訓練有機地結合起來，構成一個系列，看清才能說清，會聽才能會說，會說才能促進大腦的發育。因此，要抓住機遇，進行早期開發，充分開發幼兒口語發展的潛力，促進聽說與觀察、思維與其綜合能力的協調發展，為將來交際能力的提高及書面語言的發展打下基礎。如單調傳統的口頭、黑板教學，很難實現預期訓練目標，運用音響媒體，可加大以聲音為主體的課堂語言傳播的信息量。由于幼兒閱歷淺，知識面窄，認識能力差，還加之注意力不集中等原因。聽不清或聽不懂的現象時有發生，所以在聽覺訓練上，配以幻燈、投影等感性視覺效果，實現課堂語言教學手段的最佳組合，讓幼兒的聽覺和視覺等多種感官一起參與學習活動，從而使他們在感知的基礎上，豐富他們的想象力，促進語言能力發展，達到使幼兒能將他們聽到的、看到的、想到的甚而嗅到、觸到的事物，能用恰當清晰的語言表達出來，使幼兒的智力開發落到實處，促進幼兒形象思維品質逐步向邏輯思維品質成功地過渡發展。

三、發揮信息技術優勢，開拓幼兒的非智力因素

非智力因素是指與認識過程沒有直接相關的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。從心理學上講，非智力因素是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用，一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。在完成學業任務方面智力因素的培養固然重要，但非智力因素在促進學習、完成學習方面也一樣不容忽視，開拓非智力因素是素質教育的一個重要方面，而發揮信息技術優勢，可達成非智力因素的教學目標。教育觀、思想的樹立、意志的鍛煉，這對幼兒來說似乎是不可感知的抽象概念，但運用多媒體的電化教育，從感性上可以培養幼兒的積極情感和堅強意志。如我在故事課上，把平時結合古今中外的偉人和英雄人物的故事自制成系列的幻燈片放映，并不失時機地給他們講述這些故事主人公的遭遇，如何與命運抗爭，刻苦學習，努力拼搏為人類的物質文明、精神文明發展做出卓越貢獻。在生動逼真的畫面和感人至深的人物人格魅力感染下，幼兒心靈完全被這真、善、美的合力震撼了，洶涌著一種說不出的激情，從而在他們幼小的心田里埋下了一顆顆希望的種子。