【摘要】新課改指導(dǎo)下，對(duì)各階段教學(xué)提出了更高的要求，要保證將教學(xué)面向全體學(xué)生。高中在開展英語(yǔ)教學(xué)中，不能以教學(xué)任務(wù)為核心開展教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，教師要尊重學(xué)生之間的差異，教學(xué)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，從而有效提升學(xué)生自身能力。因此，本文將對(duì)高中英語(yǔ)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，從而提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化策略

教學(xué)面向全體學(xué)生，是保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，有效提升英語(yǔ)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及速度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，高中在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要保證學(xué)生掌握基本知識(shí)，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，教師教學(xué)不能放棄每個(gè)學(xué)生。

一、造成英語(yǔ)“后進(jìn)生”因素

對(duì)于高中學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g關(guān)系，正處于叛逆時(shí)期，并且很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分寵愛孩子，經(jīng)濟(jì)富足，每個(gè)家庭都在努力為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，學(xué)生并沒(méi)有什么壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)中，會(huì)存在一定的難度。很多學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，直接會(huì)選擇放棄，學(xué)不好英語(yǔ)便不學(xué)。并且，當(dāng)下信息技術(shù)迅速發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面普及，很多高中學(xué)生受其影響較大，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自身沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而在潛意識(shí)里沒(méi)有去好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

摘要：后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。他們有的自卑，有的厭學(xué)，有的逆反心很強(qiáng)，有的有攻擊性行為。因?yàn)樗麄冃袨榈摹肮竹薄睂?dǎo)致常常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指責(zé)，錯(cuò)過(guò)了最佳的教育契機(jī)，這些孩子自暴自棄，沉在班級(jí)底層，成了不合群的“小蝌蚪”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生教育；賞識(shí)教育；溝通；家校合作

本文從針對(duì)幾個(gè)后進(jìn)生表現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了分析，尤其如何用寬容賞識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面做了較詳細(xì)的分析和探討。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

1問(wèn)題的提出

我們所說(shuō)的后進(jìn)生指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分道德品行差，學(xué)習(xí)差，或在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的特殊學(xué)生，而不是指由于某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，更不是指已經(jīng)走上犯罪道路具有反社會(huì)行為的問(wèn)題兒童。其實(shí)，大多數(shù)后進(jìn)生并不自甘落后，他們也有自己的目標(biāo)、理想與追求，可是由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中比其他的同齡人更多地遭遇到了來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等挫折和障礙。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略

所謂的物理后進(jìn)生并不是天生的，學(xué)生的智商相差不多，只不過(guò)后天學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以教師要想改變物理后進(jìn)生的現(xiàn)狀，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中管理，與他們友好相處，真心關(guān)心和愛護(hù)他們，提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、管理好課堂紀(jì)律，保證物理后進(jìn)生正常的課堂學(xué)習(xí)。

物理后進(jìn)生在課堂上睡覺(jué)或者搗亂，教師對(duì)這些違紀(jì)行為，首先要保持冷靜、千萬(wàn)不要什么也不做，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致物理后進(jìn)生養(yǎng)成壞的習(xí)慣，也不要有什么過(guò)激措施，做錯(cuò)了容易招致速敗，有很多時(shí)候教師還不知道怎么回事呢，物理后進(jìn)生們就爆發(fā)“大起義”，造成課堂秩序混亂。那么教師應(yīng)該怎么做？教師要注意肢體語(yǔ)言，威嚴(yán)的姿態(tài)和有力的動(dòng)作，顯示著權(quán)力在握，學(xué)生感受到你的威信，立即會(huì)被鎮(zhèn)住，暫時(shí)遵守本節(jié)課紀(jì)律。如果教師顯示疲軟無(wú)力的姿態(tài)，萎縮的表情，膽怯的眼神，這些物理后進(jìn)生就會(huì)更加放肆，就會(huì)招來(lái)物理后進(jìn)生的“混亂”。更不能用嘴維持紀(jì)律，如果你想靠嘴維持紀(jì)律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，無(wú)聲處才是驚雷之功的發(fā)端。對(duì)違紀(jì)學(xué)生做出強(qiáng)迫命令，最后把學(xué)生叫到辦公室，這樣做毫無(wú)作用，老師的挫敗感依然存在，如果處理不好，有些物理后進(jìn)生在辦公室就表現(xiàn)出攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當(dāng)人際關(guān)系不是很和諧的時(shí)候，把物理后進(jìn)生叫往辦公室更要慎重，可以選擇其他地方，和學(xué)生友好交談?wù)宫F(xiàn)出善意，并表達(dá)繼續(xù)提供幫助的愿望，表達(dá)良好的期待，這樣也許更好，談話要簡(jiǎn)短有效，切忌重復(fù)長(zhǎng)篇大論式的談話，否則會(huì)讓學(xué)生失去合作的愿望，想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯(cuò)誤。由于主觀的原因，表?yè)P(yáng)也會(huì)引起學(xué)生之間的誤解，最好的做法是客觀陳述事實(shí)。

二、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)物理后進(jìn)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心。

很多時(shí)候，良好的教學(xué)效果是靠各種各樣的人際關(guān)系維系的，教學(xué)本身有時(shí)候是靠人際關(guān)系維持的，不研究人際關(guān)系，不可能教好書，更不可能轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生，教書和改變物理后進(jìn)生，都是靠良好的師生關(guān)系運(yùn)行的，如果不研究些這方面的知識(shí)和規(guī)律，就必?cái)o(wú)疑。在其他領(lǐng)域，成功的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質(zhì)。加強(qiáng)同物理后進(jìn)生的溝通，以誠(chéng)相待、互相信任，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想狀況、行為表現(xiàn)等了解不外乎直接和間接兩種。教師可通過(guò)與物理后進(jìn)生正面交談、物理后進(jìn)生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過(guò)與家長(zhǎng)、同學(xué)、物理后進(jìn)生的親朋好友、其他教師等間接了解。只有頻繁溝通，才能讓物理后進(jìn)生對(duì)老師有一種親切感、信賴感。老師才能對(duì)他們做到對(duì)癥下藥。找到病癥后，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和物理后進(jìn)生同等對(duì)待，還要多關(guān)照學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們心里沒(méi)有自卑感，以正常的心態(tài)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、多關(guān)心和鼓勵(lì)物理后進(jìn)生，提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生，常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整天好像無(wú)所事事。另外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律性較差，不思上進(jìn)，經(jīng)常違反原則更甚者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)。但后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：情緒對(duì)立，不聽管教，容易產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；疏遠(yuǎn)集體，回避教育等等。凡此種種，原因在于一是缺乏親情的溫暖、家庭教育的缺失而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑，使得他們即自尊自傲，又自卑自棄；二是這些學(xué)生意志力薄弱，養(yǎng)不成良好的行為習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，僅用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等、健康的方式對(duì)待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。

記得班里有個(gè)男同學(xué)，沉默寡言，固執(zhí)又叛逆，學(xué)習(xí)又沉不下心，成績(jī)極差。從對(duì)他幾次談話中了解到，他認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，唯恐老師、同學(xué)們看不起他，上課不敢接觸老師的眼光，怕被提問(wèn)，怕上講臺(tái)，自暴自棄，學(xué)習(xí)上即使有困難也不咨詢老師、同學(xué)。針對(duì)他的現(xiàn)狀，我主動(dòng)提出同他交朋友，對(duì)他講一些名人成才的故事，使他懂得“天道酬勤”的道理，課常上也有意對(duì)他投送關(guān)注的目光和友好的微笑，讓他回答一些較容易的問(wèn)題，并對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，跟他一起吃飯。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使之感受到老師是真誠(chéng)關(guān)心他、幫助他、愛護(hù)他、尊重他的；從而很快恢復(fù)其自尊心，對(duì)老師也逐漸從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來(lái)，在班里又聽到了他和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)自內(nèi)心的笑聲。

二、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

初中生是處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。大量事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而不是讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我堅(jiān)持做到“三個(gè)多”，即多溝通、多鼓勵(lì)、多正面疏導(dǎo)，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、提高要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對(duì)后進(jìn)生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進(jìn)他們加大了關(guān)懷力度而對(duì)他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在關(guān)愛后進(jìn)生心靈和思想的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提高要求，正是對(duì)他們的信任，是一種真正的愛，從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生逐步提高要求還要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

摘要：從事教學(xué)以來(lái)，后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培優(yōu)的同時(shí)，我更加側(cè)重于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以下從后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化措施兩方面談點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)

一、形成后進(jìn)的原因

每一位后進(jìn)生都很苦惱，誰(shuí)都不愿意成為后進(jìn)生。后進(jìn)生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實(shí)，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，到了初中卻變成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在其他學(xué)科上很優(yōu)秀，而在英語(yǔ)這門科目上卻成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在初一上學(xué)期還可以跟得上，可到了下學(xué)期卻變成了后進(jìn)生。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生后進(jìn)的原因通常有以下幾個(gè)方面的因素：

1.1教師的因素：①我國(guó)的基礎(chǔ)教育很薄弱，在廣大的農(nóng)村小學(xué)里，甚至包括部分縣區(qū)小學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)工作都沒(méi)有給予重視。沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師，即使有英語(yǔ)教師上課，也可能是臨時(shí)安排的。本應(yīng)該在小學(xué)時(shí)期學(xué)到的英語(yǔ)基本知識(shí)卻沒(méi)有掌握。比如，字母的規(guī)范書寫、常見的簡(jiǎn)單句型、音標(biāo)的認(rèn)讀等等。②象這些幾乎沒(méi)有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，剛開始很好奇，也有興趣。可是，隨著時(shí)間的推移，一些老師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學(xué)生開始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺(jué)中成了后進(jìn)生。如果在小學(xué)四年里把三到六年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢固一些，那么，到了初中出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生可能會(huì)少一些。在初中，如果教師在趕進(jìn)度的同時(shí)，多關(guān)注那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的、接受問(wèn)題又慢的學(xué)生。那么，后進(jìn)生也可能會(huì)少些。

1.2家庭的因素：①隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中的大部分剩余勞動(dòng)力都紛紛進(jìn)入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學(xué)的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒(méi)老人的，把孩子托付給親戚。即沒(méi)老人又沒(méi)親戚的，干脆把孩子獨(dú)自一人留在家里。有一個(gè)初三留守女孩曾給我寫了一封信：“……6年來(lái)我都是一個(gè)人默默度過(guò)，我自己就是一個(gè)家。爸媽帶著兩個(gè)弟弟走時(shí)，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信。現(xiàn)在農(nóng)村的這些現(xiàn)象真讓人心寒呀！②隨著社會(huì)的進(jìn)步，離婚率也越來(lái)越高，單親家庭的孩子也越來(lái)越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冞€很小，不能把握著自己，又缺少家庭中應(yīng)有的教育和關(guān)愛。再加上社會(huì)上不良因素的誘惑，無(wú)法約束和控制自己。甚至還有極少數(shù)學(xué)生走上了犯罪的道路。③在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)都不懂英語(yǔ)，不能幫助孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不會(huì)引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上給孩子提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境了。對(duì)此，很多家長(zhǎng)也很苦惱。④社會(huì)進(jìn)步了，家庭條件好了，農(nóng)民也有錢了，比起以前孩子也少了。這時(shí)，有很多家長(zhǎng)開始過(guò)于溺愛自己的孩子，孩子要什么家長(zhǎng)就給什么。課堂上學(xué)生的mp4、手機(jī)、游戲機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)多起來(lái)了。學(xué)生吃零食，花零錢很大方。有的學(xué)生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習(xí)慣。

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校將以心理健康教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢(shì)下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

一、樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

學(xué)校將有計(jì)劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時(shí)受到感化、激勵(lì)和鼓舞。

二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子，加強(qiáng)心理健康教育

1.學(xué)校將有計(jì)劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。定期舉辦心理衛(wèi)生講座，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

這時(shí)很多學(xué)生臉上露出了歉意的微笑，個(gè)別學(xué)生低下了頭，不敢正視我，教室里變得鴉雀無(wú)聲，混亂局面被控制住了，學(xué)生被“震住”了。我有條不紊地把我的情況向他們作了簡(jiǎn)單介紹，我把我了解到的該班的“優(yōu)點(diǎn)”和“特點(diǎn)”向他們作了匯報(bào)，我把我以后工作的想法、做法和期待向他們作了展示……想不到最后博得一片熱烈掌聲，我亦體會(huì)到班主任工作成功的喜悅。隨后，我為該班確立了第一個(gè)奮斗目標(biāo)，公開選拔班干部，使班干部能夠有效大膽地管理本班工作，組織多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)每位學(xué)生的集體感。通過(guò)半個(gè)學(xué)期努力，該班已摘掉了“后進(jìn)班”的帽子，進(jìn)入“先進(jìn)班”的行列。

學(xué)會(huì)量體裁衣、因材施教

教育家陶行知有句名言“：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況加以施肥、澆水，這叫“因材施教”。后進(jìn)生，由于他們的性格、氣質(zhì)、人生經(jīng)歷和家庭影響都各不同，班主任就要學(xué)會(huì)“看菜吃飯，量體裁衣”。運(yùn)用不同方法、技巧，逐個(gè)擊破。在運(yùn)用談話法時(shí)，教師應(yīng)真誠(chéng)、中肯，切中其要害，但又應(yīng)顧及其面子，不要傷害其自尊心，這樣才會(huì)使他們從內(nèi)心服你，才會(huì)真正從善如流，真正改正其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。我曾經(jīng)教過(guò)的高二（22）班的張超揚(yáng)同學(xué)，就是我轉(zhuǎn)化中的一個(gè)典型。我在該班上語(yǔ)文課時(shí)，他經(jīng)常是嘻嘻哈哈，大聲說(shuō)笑，不時(shí)還影響周圍學(xué)生。對(duì)此，我在課堂上并沒(méi)有立即訓(xùn)斥他。在一次課后，我把他單獨(dú)叫到教室，望著他穿著一身洗得干干凈凈的衣服，拍著他的肩頭，笑瞇瞇地對(duì)他說(shuō)：“超揚(yáng)，你的衣服好干凈，你愛整潔，這點(diǎn)就比別人強(qiáng)，這是個(gè)大優(yōu)點(diǎn)”。他笑了。我接著又說(shuō)“：其實(shí)你的優(yōu)點(diǎn)蠻多的：如個(gè)性較活潑、有青少年的正氣……”“可惜我說(shuō)你再多優(yōu)點(diǎn)，你也不會(huì)喜歡我……”他搶著說(shuō)：“喜歡！”我又說(shuō)：“真的？“”那你上課時(shí)，總愛說(shuō)個(gè)不停，這樣是喜歡老師？……”說(shuō)著說(shuō)著，他紅了臉，低下了頭。上課鈴響了，我說(shuō)：“今天就到此吧，你喜歡老師，咱們先交個(gè)朋友吧！”從此，該生在課堂上注意力集中了，平時(shí)的說(shuō)笑收斂多了。中段考過(guò)后，我收到一封感謝信：“朱老師您好，您是一位年輕有為的好老師！我現(xiàn)在各科都進(jìn)步了，特別是語(yǔ)文……我感到非常非常的幸運(yùn)和高興，能得到老師您的栽培，希望老師繼續(xù)關(guān)照一位不很聽話的學(xué)生———張超揚(yáng)”。我看后，內(nèi)心感到無(wú)比欣慰，自己的功夫沒(méi)有白費(fèi)，如果當(dāng)初采用當(dāng)場(chǎng)斥罵、挖苦的做法，我想后果就不是這樣了。

讓后進(jìn)生昂頭走路，表現(xiàn)自我

“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”蘇霍姆林斯基是這樣說(shuō)的，我也是這樣去踐行的。“人是萬(wàn)物之靈”“天生我材必有用”。如果教師善于利用后進(jìn)生的“長(zhǎng)處”，多提供一些機(jī)會(huì)或創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，讓他們一樣體會(huì)成功的喜悅，將更有利于他們健康成長(zhǎng)，將來(lái)走上社會(huì)必然有所貢獻(xiàn)，有所建樹，對(duì)我們社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)治久安將有深遠(yuǎn)的意義，這也是我們教育的最終目的。在培養(yǎng)后進(jìn)生成才中，我在任高二（16）班班主任中曾經(jīng)大膽啟用一位后進(jìn)生擔(dān)任班干，并利用他善于交往、講義氣、好表現(xiàn)的“缺點(diǎn)”，推選他為班長(zhǎng)兼衛(wèi)生委員，放手讓他管理全班事務(wù)及每天一小掃和每周一大掃工作。想不到他把工作安排得井井有條，班級(jí)的清潔評(píng)比，每次都不落后于前三甲。由于信任他為班長(zhǎng)，平時(shí)經(jīng)常曠課的情況沒(méi)有了，學(xué)習(xí)上加倍努力，成績(jī)各科都有了較大進(jìn)步，在第二學(xué)期期末考試中，成績(jī)由原來(lái)班上倒數(shù)十名進(jìn)入到班上第十五名，摘掉了后進(jìn)生的帽子。更大的收獲是，在他的影響和帶動(dòng)下，我班不管是班風(fēng)還是學(xué)風(fēng)都得到了很大的好轉(zhuǎn)，其他后進(jìn)生亦進(jìn)步奇快，使我班的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率為100%，綜合評(píng)比時(shí)獲得全校優(yōu)秀班的第三名。誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法、技巧甚多。只要我們教師運(yùn)用科學(xué)的教育方法、教育技能，堅(jiān)持不懈、不厭其煩地曉之以理，動(dòng)之以情，任何后進(jìn)生，都會(huì)迷途知返、棄舊圖新的。

本文作者：朱志東工作單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略；心得

滿腔熱誠(chéng)，奉獻(xiàn)愛心

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物盡管其復(fù)雜多變，但只要做具體工作的人以誠(chéng)摯的愛心執(zhí)著地去做，事物總會(huì)朝著人們的愿望來(lái)發(fā)展和轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作也一樣需要誠(chéng)摯的愛心和執(zhí)著的努力。

后進(jìn)生往往容易受人指責(zé)和歧視，他們渴望老師和同學(xué)的理解、寬容。當(dāng)老師和同學(xué)誤解并苛責(zé)他們的時(shí)候，他們就會(huì)感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以，教師只要對(duì)“后進(jìn)生”特別的關(guān)心和愛護(hù)，就能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們主動(dòng)地接受教育并努力學(xué)習(xí)。我班學(xué)生楊某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對(duì)他很反感。為了教育好他，我通過(guò)一些途徑弄清了原因，原來(lái)他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對(duì)身邊的人沒(méi)有親近感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說(shuō)，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對(duì)此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問(wèn)題，又疏遠(yuǎn)父子、母子關(guān)系，同時(shí)還給自己增加無(wú)端的痛苦。學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，高中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時(shí)升學(xué)無(wú)望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個(gè)人似的，不再沉默寡言了。同時(shí)我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動(dòng)和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過(guò)多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進(jìn)步。學(xué)生楊某的轉(zhuǎn)化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對(duì)待“后進(jìn)生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會(huì)達(dá)到目的。

找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短

一個(gè)工作細(xì)心的老師對(duì)“后進(jìn)生”心中細(xì)微的變化和生活中的異常舉動(dòng)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。特別是能夠找到“后進(jìn)生”身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強(qiáng)自信心，以激勵(lì)其進(jìn)步。我班另一學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時(shí)，和周圍一些輟學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說(shuō)謊、抽煙、打群架，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，確實(shí)是班上的“老大難”。但是該生卻有一個(gè)明顯的長(zhǎng)處——樂(lè)于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)。于是我就充分肯定他的這些長(zhǎng)處，多次和他談心。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然誰(shuí)都希望自己周圍的人對(duì)自己有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是人之常情，更是人的本性。每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但一個(gè)善于改正自己缺點(diǎn)的人才會(huì)走向成功。

[摘要]后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，怎樣進(jìn)行后進(jìn)生教育，是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。本文介紹了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。二是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)化習(xí)慣

后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還有一系列的問(wèn)題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.入門困難

此類學(xué)生約占后進(jìn)生的五分之一弱。他們的特點(diǎn)是：心理適應(yīng)能力差。這類學(xué)生通常在小學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)入中學(xué)后卻越來(lái)越差。這很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺(jué)挺好，可進(jìn)入中學(xué)后，卻感覺(jué)到學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關(guān)系都變得很“緊張”，小學(xué)里無(wú)憂無(wú)慮的生活一下子逃得無(wú)影無(wú)蹤。更甚的是，相對(duì)于小學(xué)，“強(qiáng)中手”更是到處都是，學(xué)科的“攔路虎”也隨時(shí)躍現(xiàn)。他們一時(shí)無(wú)所適從，經(jīng)歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過(guò)程。他們不注意面對(duì)具體問(wèn)題具體分析，又適逢為“賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的特殊年齡，一時(shí)難解心結(jié)，無(wú)法走出心境的低谷。

[摘要]高校的擴(kuò)大招生使普通高中熱興起，對(duì)本來(lái)已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對(duì)較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：感化轉(zhuǎn)化優(yōu)化后進(jìn)生

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說(shuō)是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問(wèn)題。

多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。