一、增加自主設計實驗環節，提高復習課的精彩度

高中化學復習課為什么枯燥？一是沒有豐富多彩的化學實驗，二是問題陳舊，多重復。常規復習課上老師多直接回顧化學方程式、物質性質、反應原理等，特別是一些重要的化學實驗也是通過“口授”的形式復習，自然很難引起學生的興趣，學生在繁重的記和背中花費很多精力，但效果不一定好，往往反映在考試中經常忘東忘西。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗分析等化學實踐動手，可以提高學生復習化學的興趣，掌握化學的重難點，還能提高學生學習化學的自主性。例如，在復習“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能產生沉淀？”時，由于該知識學生復習過一段時間總是容易忘記，為了加深學生對該知識點的掌握，老師可以鼓勵見解不同的學生自主分成若干小組，每小組自主設計實驗驗證方案，然后根據自己的方案進行實驗操作，最后根據實驗結果得出結論，通過實驗讓學生自主復習相關知識點，學生自己做實驗，親自動手使印象更加深刻，雖然過程可能花費比較多的課堂時間，但是復習課的目標卻達到了，精彩度提高了，學生不會“死氣沉沉”，勝于老師重復講學生經常忘。又如HCO3-能與H+反應產生CO2，這個很多學生都是知道的，但對HCO3-與OH-反應的產物，由于慣性思維，總有學生老認為也會產生CO2，這個問題也可以采用學生自主設計實驗驗證的方法，讓學生實驗一下就可以“一勞永逸”了。

二、增加自主交流環節，提高復習課的快樂氛圍

交流長智慧，這點用在化學復習課上更加貼切。交流是學生之間的一種化學思維交流活動，也是化學情感交流活動，同一班級的學生在一起交流學習，可以讓學生保持輕松的情緒、愉悅的心態，有利于大家內心活動的展開，坦率而快樂。低效復習課的通病往往就是師生沒有互動，沒有交流，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打采，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效，老師經常覺得自己講清楚了、學生自己理解了就是高效的課堂，可能老師覺得“高效”了，對學生反而是“低效”。我們可以嘗試在復習課通過老師的巧妙引導，讓學生嘴巴“動起來”“多說話”，自主交流化學的“疑難雜癥”，交流化學知識點的延伸，交流做化學題的障礙點等，啟發學生的思維，培養學生的質疑能力，老師大可大膽放開課堂，學會高度信任學生，把課堂交給學生，學生是有能力做得好的，既可以調動學生積極參與課堂，發揮學生學習的自主性，又可以讓學生在交流中體驗到化學復習原來也可以這么輕松、快樂和激情。老師可以根據班級學習小組的分組情況，在復習課中留有充裕的課堂時間讓學生“動嘴動口”說話交流，激發學生學習的熱情，把問題交給學生，讓學生在交流中切實解決問題并加深對舊知識點的鞏固。例如：在“足量的鋅與濃硫酸反應產生的氣體成分分析”“電解硫酸銅溶液產物分析”等問題的交流中，每個小組交流后都得出相應的結果，在老師的引導下，各小組之間根據自己的交流體會再進行小組間的交流活動，最后達成對知識點的“共識”。采取交流式的教學可啟發、鼓勵學生自主參與教學活動，有利于創造性思維的發展，更有利于知識的鞏固。

三、增加自主話題式討論環節，提高復習課的新鮮感

復習課應該是一種多邊活動，使每個學生都能參與課堂活動，都有共同的話題，把討論的主動權交給學生，保持對學習的新鮮感。復習課的新鮮感來自于對復習內容的重組與整合，對知識脈絡的歸納與梳理，不再像授新課一樣一個個知識點詳細解釋和分析，如何整合這些看似比較零散的化學知識點？可以尋找一個話題，涉及多個化學知識和問題的，讓學生自主開展討論互動，使學生在自主討論中重溫鞏固相關知識點。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的檢驗”為話題，可以讓學生展開討論：①Fe3+和Fe2+的檢驗方法有哪些？②這些方法的優劣如何評價？③Fe3+和Fe2+的檢驗涉及哪些化學反應？又有哪些化學是離子反應或氧化還原反應？④Fe3+和Fe2+的如何相互轉化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何現象？⑥Fe3+和Fe2+的水解問題，如何配制鐵鹽和亞鐵鹽溶液？⑦Fe（OH）3膠體如何形成？以上這些問題涉及Fe3+和Fe2+的化學性質，對氧化還原反應的理解，對離子反應和鹽類水解反應的認識，對結晶過程中競爭性、有序性的認識等等。這樣的話題容易激發起學生的新鮮感和學習熱情，并培養學生立足現在看未來的眼光。

今年理科綜合試卷的結構形式與去年的要求相同，但受教育大環境的影響，為實現教育改革平穩過渡，試題中將會滲透新課標的理念———“三維目標”，也就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。

《考試大綱》中的具體變化是：化學部分刪去了“掌握有關物質溶解度的簡單計算”、“‘思維能力’中對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，并對個別文字作了修改，使其表述更為準確。

備考建議

●分析理解高考命題思想

強調基礎，突出學科特點。去年高考化學試題完全體現了這一思想。試題的難度降低了，題量減少了，更加注重以最基礎的知識和技能為依托來考查學生的能力和素質。

●突出對學科內知識綜合能力的考查

如何提升高考化學復習的效率，這是一個永恒的老問題，又是一個變化著的新問題。隨著新課改的深入，化學高考無論是形式還是內容，都在悄然地發生著變化。隨著分省命題的展開，又呈現了不同地域的不同命題特色。面對這些變化，只有以新的思路、新的視角和新的方法去探索，才有可能獲得新的認識、新的突破和新的提升。化學復習所涉及的知識構建、能力培養、思想形成、素養提升都有待于我們進行這項實踐。在彰顯學科特色的前提下，本文選取了四個視點對這一命題談些粗淺看法。

一、以新思路達成新認識

每門學科都有自己的學科特色。例如，“結構決定性質，性質決定存在、用途、制備”這是我們學習化學的重要思路；“用實驗探究事實、用實驗驗證假設”這是我們研究化學的重要手段。但化學是眾多學科中的一個分支，它除了自己的特色外，肯定還存在與相關學科的許多聯系與交叉。復習中我們既要靜心向內，抓學科特質，又要視線向外，促方法融合。例如，在化學問題的解決過程中，我們要抓住方法形成與思維提升這一核心，要落實規范表述與有效遷移這一關鍵，要明了總結思想與舉一反三這一要旨。而且還應懂得這些內容的落實，不只是我們單學科的屬性。比如，問題解決中“守恒思想、平衡思想、極限思想、探究思想、建模思想、統攝思想”的運用，各門自然科學都在強調。所以，我們要以自然科學的思想來指導化學的復習，以哲學的思想來指導自然科學的復習（圖1），以此來拓寬復習視野，提升復習效率。

二、以新視角構建新框架

對知識框架的建構，在一輪復習中我們要做扎實，在二輪復習中，亦不能忽視，因為，它是承載能力的基石，是解決問題的源頭。二輪復習對知識框架的構建，應該把點狀問題分析得更全、線狀問題延伸得更長，這樣，就自然會豐富與充實知識的立體網絡。

1.析全點狀問題

結合自己多年來參與備考工作的體會，筆者認為，提高化學復習教學質量應當抓好三個要素：轉變觀念，把握內容，講究策略。

一、轉變復習觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰高考的化學復習教學，就應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發揮學生在復習教學過程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復習的主人翁應當是高三學生。作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉變觀念的問題。

充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復習的主人；二是引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標高；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。

實行高中會考制度以后，學生在高三階段學習化學的主要任務是復習。復習的形式有單元復習、總復習和專題復習。其中單元復習所占時間最多，是復習的主要形式。單元復習的內容為普通中學化學課程所規定的基本概念和基本理論、常見元素的單質及其化合物、有機化學基礎知識、化學計算和化學實驗知識等。單元復習的目的有三：從學生知識結構出發，復習主要是為了診斷和彌補課堂教學的不足，促進學生掌握知識的系統化和網絡化；從知識獲得的生理機制出發，復習過程是大腦對神經細胞再次進行刺激，強化理解，完善記意的過程；從對學生的能力培養來看，通過復習，進一步培養學生的自學能力和發展學生的辯證思維能力，提高學習水平。總之我們是要在有限的時間內指導和輔導學生對中學學習過的化學知識進行系統整理，以合格高中畢業生的身份接受高等學校的挑戰。

目前，有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創造性的復習，加重了學生的負擔，導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學，提高學生的單元復習質量，我們認為有以下幾點需要加強。

一、加強教師責任感，保證復習教學正常進行

崇高的責任感是進行教育教學的必要條件，是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去，并且學生為這種投入感動且自發學習的時候，教與學的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應”又會產生新的力量，這是取得復習成功的必要保證。

二、找準基點，對準差生，普遍提高質量

實踐表明，影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法，幫助他們快速提高，讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優生的復習，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時，也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習，但要防止負面作用。

結合自己多年來參與備考工作的體會，筆者認為，提高化學復習教學質量應當抓好三個要素：轉變觀念，把握內容，講究策略。

一、轉變復習觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰高考的化學復習教學，就應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發揮學生在復習教學過程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復習的主人翁應當是高三學生。作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉變觀念的問題。

充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復習的主人；二是引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標高；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。

【摘要】化學課程教學的方法多樣，旨在幫助學生掌握知識的同時，從容應對考試，在應試教育中達標并且取得好成績。在新的教育環境下，初中化學復習所面臨的問題有很多，需要選擇恰當的復習方式，幫助學生把化學基礎知識打牢，使其能夠獲得穩定的成績。基于此，本文從“任務驅動”角度，依靠創新思路，分析初中化學復習應當推進的幾項教學工作，提出建議想法。

【關鍵詞】任務驅動;創新教學;初中化學;復習策略

初中課程復習的安排和計劃能夠決定最終的考試結果，所以在大多數課程復習階段，教師都會制定科學的計劃，通過多個渠道、采用多種方法，幫助學生復習知識、傳授解題技巧。

一、“任務驅動”應用于初中化學復習中的表現

從化學復習實踐教學效果來看，當前很多教育專家都十分推崇“任務驅動”復習法，在實際運用中該方法也確實能夠起到敦促學生、讓學生擁有正確學習思維、掌握學習技巧的作用。初中化學課中也包含許多實驗，通過安排實驗任務的方式，很多學生都熱愛、喜歡起化學實驗，甚至會通過實驗來記憶、背誦重點知識點、重要公式。由此可見，任務驅動是可以為初中化學復習起到積極作用的教學方法，該項教育理念的推廣和應用，能解決實際復習教學中很多困難挑戰。

二、“任務驅動”初中化學復習策略分析

關鍵詞：提高化學復習質量探析

結合自己多年來參與備考工作的體會，筆者認為，提高化學復習教學質量應當抓好三個要素：轉變觀念，把握內容，講究策略。

一、轉變復習觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰高考的化學復習教學，就應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發揮學生在復習教學過程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復習的主人翁應當是高三學生。作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉變觀念的問題。

摘要：習題是重要的復習形式，基于2017年福建省中考考題的特點，利用習題進行“相關式”“組合式”“垂直式”復習，能事半功倍地幫助學生鞏固并靈活運用所學知識，綜合培養多種能力，從而達到教學目標。

關鍵詞：初中化學；相關式；組合式；垂直式；復習策略

復習中習題是最有效的形式之一。2017年福建省統一命制試題的特點有：（1）突出主干知識，檢測學業水平。（2）緊密聯系實際，體現學科價值。（3）重視化學實驗，考查探究能力。（4）凸顯學科思維，評估素養水平。教師把“刷題”當成往倉庫存產品，把考試當成學生去倉庫提貨，以達到從中獵涉不同題型和鞏固所學知識的目的，這種不考慮成本與效率的復習方法是不可取的。為此，筆者在認真研讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》（下稱《課標》）的基礎上，對化學習題復習策略做如下探討。

一、初中化學習題“相關式”復習策略

“相關式”復習就是通過習題中已有的“顯性”知識，觸類旁通地擴展出相關的“隱性”知識，逐步形成知識（網）體系的復習策略。推斷題中包含較多的主干物質性質，用“相關式”復習是最有效方法之一，復習時選擇有代表性的三到五種物質讓學生從少到多地理清物質之間的關系。例1：圖1是一定條件下相關物質的轉化關系，其中A是含有兩種元素的黑色物質，且A與C含有相同的元素，B、C、E、F均是一種無色、無味氣體。（1）寫出上圖中部分物質的化學式：C、E、G。（2）若“現象F”為“有氣泡產生”，寫出符合反應①的一個化學反應方程式，該反應屬于反應。［1］對此，做如下“相關式”復習：首先，回憶相關知識：一是常見物質的顏色、狀態：（1）黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）紅色固體：Cu、Fe2O3、紅磷。（3）溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色，如CuSO4溶液；含Fe2+的溶液呈淺綠色，如FeCl2溶液；含Fe3+的溶液呈黃色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性氣味的氣體和液體：NH3（氨氣）、SO2、HCl、濃鹽酸、氨水、酒精（特殊氣味）。三是具有還原性的物質：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同單質或化合物：（1）單質類：紅磷和白磷、金剛石和石墨、氧氣和臭氧。（2）化合物類：水與雙氧水、一氧化碳與二氧化碳等。五是特殊的反應現象：指示劑遇酸堿性溶液的變色、活潑金屬或碳酸鹽與酸反應有氣泡生成、含Cu2+的溶液與堿溶液反應生成藍色沉淀。六是常見物質的鑒定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鑒定。其次，形成關系圖，如圖2是氧循環或鈣循環，圖3是碳循環，圖4是金屬冶煉、金屬的性質或金屬活動順序表、酸或堿的性質的綜合關系圖。引導學生理清每一個圖中物質的關系，逐漸形成如圖5的關系網。再次，寫化學方程式。讓學生寫出關系圖中每一個關系反應的化學方程式。最后，向外延伸。根據學生已有知識盡可再向外延伸出相關物質，并寫出其反應的化學方程式。通過習題的“相關式”復習能培養學生用以點帶面的方法將所學習物質融會貫通，免去“題海”之苦。還有一種習題是利用某一物質將相關的“化學概念或原理”進行整合，是建立在某一相關概念或原理體系下的習題，也為教師復習習題中“隱性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，將一小塊干冰放進一個塑料袋，扎緊袋口，一會兒后，觀察到“塑料袋鼓起”。復習時不僅要回憶題設中“顯性”的概念或原理，如從物質分類看干冰屬于什么類別；從物質組成看，干冰是由什么元素組成的；從物質變化看，這一變化屬于什么變化等，而且還要引導學生完成“隱性”的概念或原理復習，如①從微觀粒子看，一氧化碳與干冰元素組成上相同，但兩者的化學性質不同的原因是。②從物質制法看，工業制取原理的反應化學方程式為，實驗室制取原理屬于反應（填“反應基本類型”）。③從辨證認識物質看，“過”：過多的二氧化碳導致溫室效應，“功”：（舉一例）……如果習題中呈現幾種相關物質的性質、原理或概念，就可以用“相關式”復習策略，引導學生將與之相關的性質、原理或概念逐一再現。這種復習策略不僅可以使學生的學習興趣和主動性、“見木知森林”的能力得到提高，而且逐步學會建立知識體系，改變了以往“教師發→學生做→教師講→學生聽”，枯燥的、“炒冷飯”的復習方式。

二、初中化學習題“組合式”復習策略

摘要:化學實驗是化學知識的重要組成部分，也是高考考核的熱點，而且近幾年的化學實驗試題都來自課本并在此基礎上進行創新。在化學實驗復習時,以課本實驗為指導，落實基礎;而且要在在實驗裝置上和在實驗條件上進行創新.有效進行復習.

關鍵詞：化學實驗復習、實驗裝置、創新

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學的實驗方法和良好的實驗技能不但是中學化學學習的關鍵，也是高考考核的熱點、重點。分析近幾年的高考，在理科綜合的化學試題中，尤其是化學實驗部分的考查中所蘊含的創新思想，可以說是化學試題中的一個亮點。另一方面，從學生的答題情況來看，化學實驗題又是學生的主要失分點，所以很多學生看到有點新型的實驗題就怕自己做不好。如何使學生由怕做化學實驗題變為愛做化學實驗題？在實驗題中少失分？這就要求我們在化學實驗的復習中有意識的、有效的進行創新教育。現結合自己的一些做法，談談體會。

一、以課本實驗為指導，落實基礎

沒有基礎，就沒能力，更談不上創新，所以在創新前必須先落實好基礎。由于教材中實驗比較分散，可把教材中的實驗進行歸類復習，逐類分析講解找出不同類別間相同性和各個實驗的側重點。對重點、典型的實驗要重新操作。如在復習氣體制備實驗時，把“氯氣實驗室制法”的演示實驗作為典型，教學時，首先讓學生觀看書本中的裝置圖示，并要求學生有計劃地閱讀與此實驗有關的內容。同時讓學生復習回顧：（1）該裝置用來制氯氣實驗原理是什么？（2）用該裝置是否能收集到純凈干燥的Cl2？（3）添加哪些儀器和試劑可收集到純凈而干燥的Cl2？其次讓他們按自己設計的裝置進行實驗驗證。使他們弄清楚實驗裝置設計程序（發生裝置→凈化裝置→收集裝置→驗證裝置→尾氣處理裝置等），理解了控制反應條件，對比試驗等實驗方法，讓學生明白是什么，還知道為什么，再次讓學生復習其它的氣體如HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法，使學生能舉一反三，觸類旁通。

二、在落實課本實驗的基礎上，進行創新