教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現實生活的聯系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結構和靈活快速的應變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養和提高自己的教育教學才能則往往重視不夠。有些教師認為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。可是，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經綸，但課堂教學卻不知所云，學生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學只滿足于知識體系的羅列，結果學生不愿學，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發事件缺乏果斷靈活的處理，致使學生對所學內容的信任度下降，失去了學習的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們缺乏的只是教育才能和教育機智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。具體到思想政治課，結合教學實踐，我認為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我帶的班上有幾位同學，學是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經過調查，我發現這幾位同學的家庭條件都比較好，因而他們總認為自己將來有出路，學習上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學們這則實驗說明了什么，學生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂。”人在優裕的環境里舒服慣了，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學震動很大，起到了振聾發聵的作用。如果當時我不善于發現癥結，只是不著邊際地一味批評學生不求上進，就會抓不住實質和要害，導致教師說得口干舌燥，學生依然我行我素。

教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現實生活的聯系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結構和靈活快速的應變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養和提高自己的教育教學才能則往往重視不夠。有些教師認為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。可是，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經綸，但課堂教學卻不知所云，學生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學只滿足于知識體系的羅列，結果學生不愿學，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發事件缺乏果斷靈活的處理，致使學生對所學內容的信任度下降，失去了學習的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們缺乏的只是教育才能和教育機智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。具體到思想政治課，結合教學實踐，我認為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我帶的班上有幾位同學，學是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經過調查，我發現這幾位同學的家庭條件都比較好，因而他們總認為自己將來有出路，學習上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學們這則實驗說明了什么，學生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂。”人在優裕的環境里舒服慣了，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學震動很大，起到了振聾發聵的作用。如果當時我不善于發現癥結，只是不著邊際地一味批評學生不求上進，就會抓不住實質和要害，導致教師說得口干舌燥，學生依然我行我素。

摘要：教育機智是作為一名優秀教師不可缺少的內在品質，它包括對教育情境的了解與認識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養教師的教育機智，關鍵在于加強教育理論修養、訓練思維反應品質、提高辨別判斷能力、豐富教育實踐經驗。

關鍵詞：教育機智；教育情境；教育行為；培養

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養，現有教育學理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學活動中的重要性認識不足，影響了教師素質的培養與提高。本文試圖就教育機智的內涵、構成及培養作一探討。

一、解讀教育機智

關于教育機智的內涵，國外學者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為“引起學生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現力和說服力”，三是“教師在教學中的應變力和組織力”。前兩者關于教育機智的理解過于抽象，第三種觀點經過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點，即教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因為它既失之過泛，只描述了教育機智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機智應有的內涵，因而缺乏對教師教育的實際指導意義；也失之過窄，因為它將教師隨機應變的能力僅局限于非常態性教育情境，而沒有注意到恰當運用教育理論于具體教育情境也屬于教育機智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構成上看，“機智”是由機敏和明智兩個詞合并而成。機敏概指思維與行為的反應迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質，具體地說即行為者在當下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當下情境，有效達到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據對“機智”的這種理解，教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

摘要：教育機智是作為一名優秀教師不可缺少的內在品質，它包括對教育情境的了解與認識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養教師的教育機智，關鍵在于加強教育理論修養、訓練思維反應品質、提高辨別判斷能力、豐富教育實踐經驗。

關鍵詞：教育機智；教育情境；教育行為；培養

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養，現有教育學理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學活動中的重要性認識不足，影響了教師素質的培養與提高。本文試圖就教育機智的內涵、構成及培養作一探討。

一、解讀教育機智

關于教育機智的內涵，國外學者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為“引起學生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現力和說服力”，三是“教師在教學中的應變力和組織力”。前兩者關于教育機智的理解過于抽象，第三種觀點經過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點，即教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因為它既失之過泛，只描述了教育機智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機智應有的內涵，因而缺乏對教師教育的實際指導意義；也失之過窄，因為它將教師隨機應變的能力僅局限于非常態性教育情境，而沒有注意到恰當運用教育理論于具體教育情境也屬于教育機智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構成上看，“機智”是由機敏和明智兩個詞合并而成。機敏概指思維與行為的反應迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質，具體地說即行為者在當下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當下情境，有效達到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據對“機智”的這種理解，教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

摘要：課堂教學是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發生在所難免，小學英語教學也是如此。正所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”.英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。且隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，已成為英語課程實施的重要組成部分。

小學英語課堂教學教學資源教育機智課堂活動

一、引言

在小學英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設計的各項任務樂此不疲，他們對同學間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！

這時候就要求我們如何用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學資源,才能使教育機智得以實現。

二、教育機智的涵義

摘要：教學機智是教師思想智慧在具體教學情境中的外顯，也是現代高素質教師必備的高貴品質之一，具有實踐性、技巧性和創造性等特點。教師教學機智的生成離不開和諧的師生關系、豐富的實踐經驗、廣博的知識和虛心的學習態度。教學機智總是發生在特定的教學情境中，因此，教師在應用教學機智時應立足教學實踐，采取因勢利導、隨機應變、掌握分寸等方式，提高自身的專業發展水平。

關鍵詞：教學機智；內涵；生成；應用

教學機智是教師在教學過程中對偏離既定目標的意外事件的處理，是課堂教學從技術觀向實踐觀的轉變，集中體現了教師的教學智慧，因而被譽為是教學藝術之樹上最鮮活的花朵[1]。教學機智作為教師必備的基本素質之一，在課堂教學中發揮著積極的作用，不僅能促使教師機智地開發學生的潛能，而且還能優化課堂教學，提高課堂教學的效率和效益。研究教學機智的內涵、生成及在課堂教學中的應用，對提高教師教學能力、綜合素質，促進教師專業發展具有重要的意義。

一、教師教學機智的內涵

機智是一種與人交往的實踐智慧，是在實踐活動的不確定性和緊迫性下的一種即興創作，它具有新奇性、偶然性和瞬間性[2]。教學機智是指教師在特定的教學情境中，面對驚異和契合情境時瞬間做出判斷和迅速做出決定的能力，是教師準確判斷、分析和恰到好處地處理課堂突發問題的一種應變才能，是教師面對特殊情境最富靈感的“點睛之筆”，也是教師高度責任感、智慧和高超教學藝術的結晶，能給課堂教學帶來意外的效果[3]。在課堂教學中，打破教學過程平衡的突發問題在所難免，面對這種突變的教學情境，教師必須采取有效應對措施，迅速調整教師傳遞信息和學生接收信息的程序，盡快恢復教學過程的平衡，使課堂教學順利進行，這種準確判斷、隨機應變、靈活創造、恰到好處地處理問題的能力就是教師的教學機智，隨著教師教學經驗的積累，教師的教學機智亦需不斷增加。教學機智作為一種特殊的教學藝術表現形式，具有自身獨特的特征。（一）從來源和發展上來看，教學機智具有實踐性。教學機智源于課堂教學，是教師長期教學實踐經驗的總結和提煉，是教育科學理論在教學實踐中的實際運用，因而具有鮮明的實踐性特征。教學機智是一種具有明確目的的、真實的教學活動，以解決一定的實際問題為出發點；同時，教學機智具有行動的緊迫性、契合情境的即興創作性，沒有固定的模式可借鑒，也不能像理論知識那樣可以直接學習和傳授，純屬于教師個人實踐性知識。（二）從運用的方法上看，教學機智具有技巧性。在課堂教學中，教師面對的是個性特點完全不同的教學對象和復雜多變的教學情境，教學過程隨機性極強，教師不能預見到課堂教學的每個細節，這就要求教師面對突變的課堂情境和具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。“運用之妙，存乎于心”，復雜多變的教學過程要求教師在處理課堂突發問題時，必須靈活運用教學機智，唯有如此才能自如地駕馭動態的教學過程，這也充分說明教學機智運用的技巧性。（三）從應變的能力上看，教學機智具有創造性。創造性是教學機智重要的特征之一。教學工作的創造性特點決定了教學機智的創造性。教學過程的復雜性、創生性、不確定性，課堂環境的個性化、動態化和多樣化，教師個人精力、對教學理論理解的個人化以及教學內容的不斷變化，都要求教師在教學過程中必須敢于打破和超越常規，這決定了教師教學機智的創造性特點。在課堂教學中，教學機智并不是教師的刻意安排，而是教師對突發性問題的即興應對，它來的突然，卻表現得自然。另外，在運用教學機智處理突發性問題時，教師的構思往往風格獨特，凝聚著教師工作的深層次改變與創新。可以說，沒有創造就沒有教學機智。

二、教師教學機智的生成

21世紀是贏在創新的世紀！在教育科學研究和實踐中，我們提出機智速算概念，倡導為創新而學習，引導學生機智速算，鼓勵學生贏在創新，走出了一條把素質教育和創新教育具體化、實踐化、日常化、課堂化和個性化的新路子！

一、機智速算背景

小學生現在的一切學習活動都是為幾年、十幾年后工作幾十年打基礎和做準備的。今天的學生不可能靠死記硬背和照搬套用昨天的書本知識能夠順利地解決明天的實踐問題。隨著科技的迅猛發展和社會的不斷進步，人的工作將越來越多地被機器所替代，就業和工作競爭將日益激烈。因此，評價一個人是否是真正人才的標準，已不再是是否擁有書本知識和擁有書本知識的多少，而是是否具有創新能力和實踐能力！

二、機智速算理念

(一)一個人的更重要價值是能做機器不能做的事情；做事的過程是完善做人的過程；一個人的更高尚追求是通過自己的努力讓更多的人受益！(二)最快最好的方法永遠不是前人發現的，也永遠不在書上，怎樣學比學什么更重要；讓知識為我所用，而我不能為書本所累，成為書的奴隸！(三)學習的最大成本是時間，學習的最大收益是受啟發和創新！(四)教育過程應是對學生進行"培養濃厚學習興趣，養成良好學習習慣，學會科學思維方法，建立堅定成功信心"的引導和培養過程！(五)教育就是要培養超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點、贏在創新，向原有方法和智力極限挑戰，把不可能變成可能的人！

三、機智速算概念

教師業務學習材料――教育機智

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教育機智

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

論文關鍵詞：體育教學教學機智運用制約因素

論文摘要：教學機智是體育教師必備的基本素質，為順利地發揮教學機智，必須認識影響其發揮的主客觀的制約因素。

教學機智是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結合和特殊呈現。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環。

1教學機智是體育教師必備的基本素質

1．1細致入微的觀察

體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發現學生的心理狀態，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調節教學內容、進度、節奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現預定的練習數量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。