農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作堅(jiān)持“邊建設(shè)、邊探索、邊學(xué)用”的原則，因地制宜，創(chuàng)新思路，以實(shí)現(xiàn)信息入戶為目標(biāo)，積極探索實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育功能最大化的辦法，形成了六種建設(shè)和運(yùn)行模式，走出了一條擴(kuò)大覆蓋，延伸服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)功能的創(chuàng)新之路。

一是通過廣電模式，實(shí)現(xiàn)教育資源直接入戶。瓜州縣根據(jù)農(nóng)村有線電視網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、基礎(chǔ)設(shè)施條件好的實(shí)際，開通遠(yuǎn)程教育專用頻道，接收轉(zhuǎn)播國家和省級資源，插播當(dāng)?shù)亍班l(xiāng)土教材”，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與廣電有線網(wǎng)絡(luò)對接，使廣大農(nóng)村黨員干部和群眾坐在家中通過電視就能收看到遠(yuǎn)程教育節(jié)目。

二是通過黨員信息示范戶模式，充分發(fā)揮黨員在遠(yuǎn)程教育中的示范帶動(dòng)作用。從政策、資金上積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扶持有條件的農(nóng)村黨員致富帶頭人購買電腦或機(jī)頂盒，接通寬帶，以電信模式在家中新建遠(yuǎn)程教育信息接收點(diǎn)，建成黨員信息示范戶，利用遠(yuǎn)程教育提供的服務(wù)和信息幫助黨員進(jìn)一步增強(qiáng)帶頭致富的能力。同時(shí)，為每個(gè)黨員信息示范戶確定10-15戶農(nóng)戶作為信息幫扶對象，要求每月至少為幫扶對象提供**條以上的技術(shù)信息或市場信息，帶動(dòng)周邊農(nóng)戶積極利用信息發(fā)家致富，通過示范引導(dǎo)，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育的服務(wù)效果。目前，全市已建成黨員信息示范戶****個(gè)，為周邊2萬戶農(nóng)戶提供了信息幫扶服務(wù)。

三是通過行業(yè)協(xié)會(huì)信息服務(wù)模式，培育新的信息傳遞渠道。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織和農(nóng)村專業(yè)協(xié)會(huì)中建立終端接收站點(diǎn)，幫助行內(nèi)人員了解市場行情，學(xué)習(xí)掌握生產(chǎn)技術(shù)，產(chǎn)品信息，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的不同特點(diǎn)，對行內(nèi)成員開展專業(yè)化培訓(xùn)，通過協(xié)會(huì)內(nèi)部的溝通渠道向參加協(xié)會(huì)的農(nóng)戶傳遞生產(chǎn)、銷售等市場信息，把遠(yuǎn)程教育服務(wù)延伸到了農(nóng)戶家中。目前，敦煌、玉門、金塔等縣市的葡萄、棉花、辣椒、韭菜、運(yùn)輸?shù)葏f(xié)會(huì)，已經(jīng)建立起了遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)，運(yùn)行效果十分明顯。

四是通過“小學(xué)生信息傳遞最后一公里”模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育信息互動(dòng)傳遞。金塔縣根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)和群眾的階段性信息需求，定期編印《致富信息導(dǎo)報(bào)》，在輔助教學(xué)網(wǎng)站上，由終端站點(diǎn)接收打印后，通過小學(xué)生信息小分隊(duì)分發(fā)給農(nóng)戶，同時(shí)收集農(nóng)戶的信息反饋單，由終端站點(diǎn)管理員匯總后逐級上報(bào)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育信息的雙向傳遞，突破了“信息傳遞最后一公里”的難題。

五是通過村級站點(diǎn)功能擴(kuò)展模式，實(shí)現(xiàn)信息的發(fā)散式傳播。建立信息制度，通過信息公布欄、有線廣播、手機(jī)短信等及時(shí)為黨員群眾提供信息服務(wù)。敦煌市為所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村免費(fèi)配置信息欄，在3個(gè)農(nóng)產(chǎn)品流通市場建立LED顯示屏，及時(shí)在公眾場所致富信息。金塔縣建立了“手機(jī)黨校”，定期向黨員干部群發(fā)教育信息。建立遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)內(nèi)容公示制度，由站點(diǎn)管理員提前公示集中培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容，方便有培訓(xùn)需求的黨員群眾提前做好準(zhǔn)備，及時(shí)前來參加培訓(xùn)或獲取信息。肅州區(qū)、玉門市在部分新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)以網(wǎng)吧模式建立終端接收站點(diǎn)，隨時(shí)為黨員群眾上網(wǎng)學(xué)習(xí)查詢和信息提供方便，拓展了站點(diǎn)功能。

一、渝東南民族地區(qū)教育現(xiàn)狀

（一）教育扶貧投入不足，教育資源配置匱乏。對渝東南民族地區(qū)教育支出調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于重慶市整體經(jīng)濟(jì)而言，渝東南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對較低，教育投入水平也有一定的差距，教育支出不足。政府需重視教育扶貧在渝東南民族地區(qū)扶貧中的地位，教育扶貧是基礎(chǔ)。精準(zhǔn)扶貧供給與教育產(chǎn)出之間存在一定的錯(cuò)位。由于教育扶貧投入資金分配制度缺失，教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源落后，校級實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)未得到重視。渝東南民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備急需更新?lián)Q代，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施缺乏，是人才培養(yǎng)的阻力之一，教育扶貧資金不到位，影響了國家扶貧的效果。（二）教育的發(fā)展趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。渝東南地區(qū)生態(tài)環(huán)境良好，森林覆蓋率高，文化底蘊(yùn)深厚，旅游資源豐富，但旅游人才稀缺。渝東南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近幾年以10%的速度增長，同比其他地區(qū)差距縮小。渝東南民族地區(qū)教育體系初步建立，教育經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件差。教育發(fā)展落后于人才的需求，旅游人才不能滿足市場需求，校企合作數(shù)量少，學(xué)生就業(yè)能力不夠。渝東南民族地區(qū)人才流失嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展的同時(shí)，人力資源的待遇低，崗位職員幸福感低。（三）教育扶貧管理體制不健全，扶貧開發(fā)效率低。渝東南地區(qū)居民住宅樓修建較好，學(xué)校設(shè)施簡陋，扶貧資金不到位，學(xué)生數(shù)量少，教育落后，出現(xiàn)了“民富校窮”的現(xiàn)象。“以縣為主”的教育管理體制，忽視了以鎮(zhèn)、村為單位的學(xué)校教育，降低了鎮(zhèn)、村教育責(zé)任意識(shí)和升學(xué)率。教育經(jīng)費(fèi)管理混亂，資金使用情況不夠透明，經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制缺乏。扶貧開發(fā)缺乏統(tǒng)一管理，村、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)人數(shù)不能組建班級，農(nóng)村教育扶貧力度較小，效率較低。

二、渝東南民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式的構(gòu)建

（一）扶貧投入增長機(jī)制建設(shè)。針對渝東南民族地區(qū)教育資金不足的問題，應(yīng)打破傳統(tǒng)的資金鏈條，逐步建立起由社會(huì)幫扶資金、財(cái)政資金等多元支撐的教育扶貧資金機(jī)制，使教育扶貧步入規(guī)范化、市場化和可持續(xù)化的道路。善于利用國家資金扶助的教育項(xiàng)目，使教育扶貧攻堅(jiān)項(xiàng)目建設(shè)真正落到實(shí)處。設(shè)立教育扶貧基金，在使用方面重點(diǎn)支持留守兒童學(xué)校擴(kuò)建教學(xué)、生活設(shè)施。（二）構(gòu)建民族文化教育教學(xué)機(jī)制。精準(zhǔn)扶貧資金需增加民族文化保護(hù)板塊，優(yōu)化民族文化課堂教學(xué)機(jī)制，將課堂多樣化教學(xué)方式與民族文化傳播相結(jié)合。建立民族文化教育實(shí)踐基地，如黔江區(qū)民族博物館、修繕花燈博物館等，提升民族教育的知識(shí)性。營造濃厚的民族文化氛圍，進(jìn)一步挖掘、傳承少數(shù)民族文化，教育扶貧需帶動(dòng)民族文化教育發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與民族文化教育的良性互動(dòng)。

三、深化教育模式措施

（一）增加教育扶貧攻堅(jiān)資金，拓寬資金渠道。要改變渝東南民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)，需有充足的資金保障。按照精準(zhǔn)識(shí)別分類施策的原則，對渝東南地區(qū)貧困家庭建立精準(zhǔn)扶貧學(xué)生檔案庫，錄入全國學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)，并且實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。增加教學(xué)儀器設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)投入，實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)校通網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。（二）加快教育發(fā)展速度，增強(qiáng)多元化教師隊(duì)伍建設(shè)。教育的發(fā)展需跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步，人才的培養(yǎng)需順應(yīng)市場的要求。教師作為教育環(huán)節(jié)的重要部分，是保證渝東南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育健康的關(guān)鍵。精準(zhǔn)扶貧政策下，應(yīng)加大對教師外出學(xué)習(xí)的扶貧力度，鼓勵(lì)教師不斷提升自身專業(yè)水平，開展多元化教學(xué)方式，增加教學(xué)實(shí)踐能力；加強(qiáng)師風(fēng)師德教育；提高教師待遇，改善基本工作條件，增加福利等，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，減少教師流失比例。（三）關(guān)注少數(shù)民族留守兒童教育。渝東南地區(qū)外出打工中青年較多，家長應(yīng)選擇合適監(jiān)護(hù)人，學(xué)校教師也應(yīng)給予關(guān)心和幫助，學(xué)校盡可能地成立專門負(fù)責(zé)少數(shù)民族留守兒童的心理健康咨詢和教育中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)嚴(yán)厲打擊網(wǎng)吧游戲廳等娛樂場所，禁止未成年人進(jìn)入。家庭教育與學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，扶貧幫扶應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注留守兒童家庭。學(xué)校與家長不定時(shí)多溝通，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況。對留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效培訓(xùn)，對留守兒童進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。總之，渝東南民族地區(qū)教育模式還需不斷探索，政府、學(xué)者以及家長需共同努力，在現(xiàn)有扶貧政策下，找出合適的辦學(xué)模式和扶貧機(jī)制，提高渝東南民族地區(qū)教育水平。

一、媒體融合要求必須對期刊編輯進(jìn)行繼續(xù)教育

在媒體融合時(shí)代，期刊的編輯模式、發(fā)行渠道、傳播方式、受眾范圍、管理體制和機(jī)制發(fā)生了根本的變化。在此背景下，編輯理念的更新，編輯手段的轉(zhuǎn)變，編輯素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高，迫切需要繼續(xù)教育。編輯繼續(xù)教育正是基于期刊編輯適應(yīng)媒體融合發(fā)展的期刊人才隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)活動(dòng)。媒體融合對期刊編輯的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)媒體融合發(fā)展新形勢下的編輯工作，期刊編輯必須培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用、資源整合、用戶服務(wù)、傳播互動(dòng)等方面的素質(zhì)和能力。（1）期刊編輯必備的基本媒體素養(yǎng)包含了對所在期刊新媒體技術(shù)平臺(tái)APP應(yīng)用軟件、微博賬號、微信公眾號等的日常運(yùn)營維護(hù)。編輯使用新媒體技術(shù)，能夠大大提高編輯在選題策劃與約稿過程中的辦事效率。在媒體融合下，期刊編輯只有及時(shí)提升自身的技術(shù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，才能不被同行趕超和淘汰。（2）期刊編輯力和運(yùn)營力體現(xiàn)在期刊內(nèi)容與傳播渠道資源的全媒體整合，期刊編輯要利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類新媒體終端、微博熱門話題、微信點(diǎn)閱量的數(shù)據(jù)以及新聞網(wǎng)站的用戶留言，各類信息平臺(tái)的前沿信息進(jìn)行檢索選題并通過不同媒介，傳送給讀者和作者，從而獲得支持。媒體融合時(shí)代期刊編輯需要整合優(yōu)勢傳播資源（如微博、微信公眾號、網(wǎng)站等），打通新媒體與傳統(tǒng)媒體之間內(nèi)容與渠道的聯(lián)系，提供個(gè)性化、立體化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)期刊內(nèi)容的多渠道整合營銷，創(chuàng)新期刊傳播的途徑和手段。（3）期刊編輯要具備高水準(zhǔn)的用戶服務(wù)能力。編輯運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，通過開展新媒體用戶情況問卷調(diào)查，分析有效用戶群體的特征，增強(qiáng)對用戶多方面情況的了解，秉持專業(yè)的服務(wù)態(tài)度，增強(qiáng)對用戶的服務(wù)。（4）期刊編輯要具備跨媒體的傳播互動(dòng)能力。基于媒體融合技術(shù)和視角，期刊編輯要?jiǎng)?chuàng)新辦刊思維和媒體傳播方式，運(yùn)用新媒體技術(shù)搶占信息傳播制高點(diǎn)，對期刊內(nèi)容進(jìn)行廣泛融合，充分利用微博、QQ空間、微信、官方網(wǎng)站等平臺(tái)大力推進(jìn)期刊內(nèi)容的宣傳，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段、平臺(tái)、渠道來拓寬社會(huì)化傳播渠道，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的迅速融合發(fā)展。

二、現(xiàn)行期刊編輯繼續(xù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

目前正在實(shí)施的《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》要求，［2］在報(bào)紙、期刊、圖書、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)出版單位從事出版專業(yè)技術(shù)工作的人員，要求每年參加不少于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以此作為編輯出版職業(yè)資格登記、責(zé)任編輯注冊和續(xù)展登記的必備條件。全國各地出版業(yè)務(wù)主管部門每年都組織當(dāng)?shù)爻霭婢庉嬋藛T進(jìn)行培訓(xùn)，或自己組織培訓(xùn)，面授，或發(fā)文組織參加總局（總署）培訓(xùn)中心網(wǎng)上平臺(tái)選課學(xué)習(xí)。自開展出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育以來，期刊編輯通過參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)和所在新聞出版主管部門舉辦的24學(xué)時(shí)面授學(xué)習(xí)或參加一些經(jīng)總局授權(quán)的期刊學(xué)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，取得了繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)數(shù)，完成了每年的繼續(xù)教育任務(wù)，知識(shí)面得到拓展，編輯業(yè)務(wù)水平也有所提高。但在具體的繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)踐中，也還存在亟待改進(jìn)的問題。（1）內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)而無用，繼續(xù)教育成了“走過場”、“湊學(xué)分”。筆者從2010年開始參加新聞出版總署培訓(xùn)中心網(wǎng)上遠(yuǎn)程繼續(xù)教育（選課48學(xué)時(shí)）和黑龍江省新聞出版局組織的面授學(xué)習(xí)（24學(xué)時(shí)）。綜觀近三年來自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍很寬廣，課程包括了期刊經(jīng)營管理、行業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)管理、數(shù)字傳媒與網(wǎng)絡(luò)出版、領(lǐng)導(dǎo)講話、出版法律法規(guī)和部門管理規(guī)章等十幾個(gè)類別近300門課程，涵蓋了出版行業(yè)的所有門類。由于每個(gè)編輯一年必修48學(xué)時(shí)，課程選擇除了必修與編輯業(yè)務(wù)相關(guān)的課外，還要選擇與編輯工作無關(guān)的學(xué)時(shí)才能湊夠?qū)W時(shí)數(shù)，不然就不算完成當(dāng)年繼續(xù)教育。課程設(shè)計(jì)中與期刊編輯業(yè)務(wù)相關(guān)的課程在整個(gè)設(shè)計(jì)的課程中僅占20％左右，對期刊編輯來說，可供選擇與實(shí)際工作有關(guān)的課程相對較少。許多課程雖然具有拓展知識(shí)面的作用，但與編輯實(shí)際工作相距很遠(yuǎn)，雖然內(nèi)容“大而全”，但難以達(dá)到提高編輯能力的效果。這幾年培訓(xùn)課程內(nèi)容更新少，每年網(wǎng)上學(xué)習(xí)都存在重復(fù)選課，加上學(xué)習(xí)測試的方式簡單、難度極低，學(xué)不學(xué)、聽不聽都能通過考試。主觀上造成了交完360元給總局培訓(xùn)中心就幾乎能完成48學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)而無用的情況，為應(yīng)付完成每年任務(wù)而“走過場、湊學(xué)分”，達(dá)不到通過繼續(xù)教育提高編輯業(yè)務(wù)能力的效果。（2）培訓(xùn)課程重理論、輕實(shí)踐，對實(shí)際工作缺乏指導(dǎo)性，培訓(xùn)重形式、輕實(shí)效，調(diào)動(dòng)不了編輯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。期刊出版主管部門每年開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)是一年的必要工作，多具有計(jì)劃性和任務(wù)性，必然存在形式、數(shù)量和質(zhì)量問題。作為管理部門的組織者更多考慮的是完沒完成當(dāng)年的培訓(xùn)工作，開展了幾次培訓(xùn)，有多少人參加了培訓(xùn)，是否取得實(shí)效則不是關(guān)注的重點(diǎn)，而參加培訓(xùn)者關(guān)注的是能否完成一年一度的培訓(xùn)，順利獲得學(xué)分，以便獲得三年一次的續(xù)展登記或注冊。因此，培訓(xùn)成為期刊出版主管部門不得不進(jìn)行的工作，對編輯學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)，編輯為獲得學(xué)分、完成注冊和續(xù)展登記而參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)這樣一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，既浪費(fèi)了管理資源，也浪費(fèi)了編輯寶貴的時(shí)間。期刊管理部門費(fèi)了很大力氣組織培訓(xùn)，結(jié)果學(xué)員學(xué)得辛苦，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培訓(xùn)效果也就可想而知。一些專題式的面授培訓(xùn)，雖然內(nèi)容很好，也可以拓寬編輯從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于培訓(xùn)缺乏對實(shí)際編輯工作的指導(dǎo)作用，編輯雖然受到了一些啟發(fā)，但實(shí)際操作起來仍然不知所措。如通過對開放存取、數(shù)字化出版等方面知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，雖然對期刊發(fā)展趨勢有一些大致的了解，但廣大科技期刊編輯人員對如何具體實(shí)施、應(yīng)對和實(shí)現(xiàn)，卻沒有明晰的思路，難以收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

三、媒體融合時(shí)代期刊編輯繼續(xù)教育的模式與途徑

繼續(xù)教育是媒體融合時(shí)代更新期刊編輯知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)之最重要的途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，繼續(xù)教育模式多種多樣，期刊出版行業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，采取有針對性的方式進(jìn)行培訓(xùn)，全面開展繼續(xù)教育，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬編輯自身的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提升自己能力水平。（1）長期教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合。長期教育相對短期培訓(xùn)而言，是比較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。是指期刊編輯在職攻讀碩士研究生、博士研究生和在職進(jìn)行博士后研究工作，利用工作之余或節(jié)假日進(jìn)夜大、電大接受函授教育和遠(yuǎn)程教育，脫產(chǎn)教育、出國深造以及掛職鍛煉等。媒體融合時(shí)代，期刊編輯可選的繼續(xù)教育方式種類繁多，選擇的機(jī)會(huì)也較多，編輯要充分結(jié)合自身的特點(diǎn)，將長期教育與短期培訓(xùn)結(jié)合起來，吸取短期培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)掌握解決實(shí)際問題的重點(diǎn)和把握科技前沿信息，同時(shí)根據(jù)自身和單位的實(shí)際情況選擇接受何種長期教育。期刊編輯除從根本上提高自身素質(zhì)以外，也可以從期刊行業(yè)內(nèi)舉辦的有關(guān)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的短期培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)全面地補(bǔ)充新的基礎(chǔ)理論知識(shí)。［3］要爭取、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參加專業(yè)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，與會(huì)期間同專業(yè)領(lǐng)域的專家、教授進(jìn)行溝通，了解科技動(dòng)態(tài)，加大約稿、組稿的廣泛性及提高這些稿件的質(zhì)量。期刊編輯還可利用業(yè)余時(shí)間攻讀學(xué)位或雙學(xué)位，在與工作相關(guān)及感興趣的領(lǐng)域里扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并在工作中踐行理論。（2）請進(jìn)來與走出去相結(jié)合。目前多數(shù)期刊出版社都存在編輯人員不足的情況，長期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)既不現(xiàn)實(shí)也不可能。編輯可以根據(jù)單位和個(gè)人的實(shí)際情況，可以出去參加交流培訓(xùn)，期刊社也可以把專家和專業(yè)老師請進(jìn)來進(jìn)行互相探討，做到走出去與請進(jìn)來相統(tǒng)一。采取請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的這種方式不僅可以滿足絕大數(shù)編輯的需要，也可以滿足因編輯部人員緊張而走不出去的編輯業(yè)務(wù)提高的需要。（3）自主學(xué)習(xí)與單位安排相結(jié)合。媒體融合時(shí)代，在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，期刊編輯不能單純應(yīng)付單位的考核，拘泥于形式，只在課堂上學(xué)習(xí)。鞏固和融會(huì)貫通學(xué)習(xí)，編輯必須克服各種外界條件的影響及自身的限制，擠出時(shí)間和精力，注重知識(shí)的更新和平時(shí)的積累。即使完成了單位安排的繼續(xù)教育，編輯也要在業(yè)余空閑時(shí)間，自覺自愿地自主學(xué)習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，做到學(xué)以致用。自主學(xué)習(xí)是以編輯個(gè)人作為學(xué)習(xí)的主體，不受別人支配，不受外界干擾，自己做主，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段促使自己在知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值等方面得到改善與發(fā)展的行為方式。［4］它是不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化的一種學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入媒體融合時(shí)代，不斷出現(xiàn)新的學(xué)科，產(chǎn)生交叉學(xué)科，編輯為了適應(yīng)新要求，必須自覺不斷地自主學(xué)習(xí)。隨時(shí)進(jìn)行是自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢。期刊編輯要利用平時(shí)點(diǎn)滴的碎片化時(shí)間，讀報(bào)、看書、上網(wǎng)或利用手中的移動(dòng)設(shè)備關(guān)注時(shí)勢政治熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。［5］媒體融合時(shí)代，提升期刊質(zhì)量，需要期刊編輯業(yè)務(wù)素質(zhì)同步提高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，期刊編輯應(yīng)該借助手機(jī)微信公眾號、同行QQ群這些自主學(xué)習(xí)的便利條件，通過閱讀編輯類刊物、中國知網(wǎng)信息、專家審稿意見、學(xué)術(shù)會(huì)議信息，以及撰寫文章等多種渠道自主學(xué)習(xí)。

[摘要]本文從教育券的產(chǎn)生和發(fā)展入手，對現(xiàn)今教育券存在的兩種主要券模式即自由市場模式和收入關(guān)聯(lián)模式在產(chǎn)生背景、政策主張和實(shí)施條件等方面進(jìn)行比較分析。結(jié)合現(xiàn)階段我國高校的分布狀況以及我國高等教育學(xué)費(fèi)的特點(diǎn)和存在的問題，根據(jù)東中西各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，找出適合我國國情的教育券實(shí)施模式。在實(shí)施的過程中根據(jù)東中西各地區(qū)的人均GDP和恩格爾系數(shù)來確定教育券的面值。

[關(guān)鍵詞]教育券自由市場模型收入關(guān)聯(lián)模型

目前，教育、醫(yī)療、住房被媒體戲?yàn)閴涸谌藗兩砩系摹叭笊健薄Ｔ谌髥栴}中教育問題又直接關(guān)系到人們的切身利益。從1997年高校擴(kuò)招開始到現(xiàn)在已持續(xù)十年。擴(kuò)招中出現(xiàn)的生源素質(zhì)下降、學(xué)費(fèi)漲幅快、整體教育質(zhì)量下降，導(dǎo)致偏離擴(kuò)張的目的。怎樣把有限的教育資源發(fā)揮最大的作用？在我國高等教育中引入教育券制度是一種新的嘗試。教育券(Educationvoucher,又譯作教育憑證)的做法是政府把教育經(jīng)費(fèi)折算成一定數(shù)額，直接發(fā)放給學(xué)生或家長，而不是學(xué)校，可以用來支付學(xué)費(fèi)和相關(guān)費(fèi)用的一種有價(jià)證券。由于教育券不直接發(fā)放給學(xué)校，學(xué)校則向政府兌取與券值相等的現(xiàn)金。[1]

一、現(xiàn)有教育券制度兩種主要模式的比較

在國外，教育券機(jī)制已經(jīng)存在兩種發(fā)展模式。一種是弗里德曼倡導(dǎo)的市場機(jī)制模式，即通過“教育券”開拓教育競爭市場，提高教育效率；另一種是皮科克和懷斯曼倡導(dǎo)的收入關(guān)聯(lián)模式，即通過公共政策的有效控制，幫助弱勢群體獲得公平的受教育機(jī)會(huì)。此外詹克斯還提出了對經(jīng)濟(jì)條件不佳處于劣勢的學(xué)生還可獲得補(bǔ)償性教育券。由于也是從教育公平的角度提出，所以我們也把其歸入收入關(guān)聯(lián)模式。[2]這兩種模式的都有各自的產(chǎn)生背景、政策主張和實(shí)施條件。

1、兩者產(chǎn)生背景的比較

摘要：基礎(chǔ)教育課程發(fā)展與教師培訓(xùn)均面臨著理論如何向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移的突出問題。將課堂視為可供“野外”考察的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，通過行動(dòng)研究的方法，構(gòu)建以課例為載體、理念引與行為跟進(jìn)相統(tǒng)整的教師教育模式，為解決轉(zhuǎn)移問題提示了一種有價(jià)值的選擇。

關(guān)鍵詞：教師；行動(dòng)研究；教師教育模式

一、困惑與思考

(一)問題與困惑

教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等等，所有這些形式都要面對理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國內(nèi)有，國外也存在。

(二)消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論

一、講文明、講禮貌──“Sorry”,“Thankyou”不離口

在任何一門學(xué)科中都多多少少的滲透著德育因素，英語教學(xué)也不例外。形式多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生更好的汲取情感素養(yǎng)的精華，促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成。如教學(xué)“I’msorry”這一禮貌常用語時(shí)，由于這個(gè)短語在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時(shí)候使用成了教師教學(xué)的目的。我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)不同的情境進(jìn)行了表演。情境一：下課的時(shí)候，Mike不小心碰到了正在寫作業(yè)的Sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：Zoom和Zip約好8：00去動(dòng)物園，可是Zip等到8：30了Zoom才來，Zoom該說什么呢？學(xué)生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進(jìn)行極為生動(dòng)的表演。---I’msorry.---That’sallright.（——對不起。——沒關(guān)系。）….通過表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場合極多，并大多是用來表達(dá)自己做錯(cuò)事時(shí)的抱歉心理。由此學(xué)生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯(cuò)了事應(yīng)該誠懇的道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。

同樣對于“Thankyou”（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學(xué)上，教師也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并時(shí)刻加以提醒：如接受別人的幫助時(shí)，要說“Thankyou”；接受別人的贊美時(shí)，要說“Thankyou”；接受別人的禮物時(shí)，也要說“Thankyou”。即使是自己的父母，也別忘了說“Thankyou”。因?yàn)橹挥袑ι顣r(shí)刻懷有感恩之心，才能真正體驗(yàn)心靈上的滿足與快樂。

二、尊敬師長，關(guān)愛他人——Lovemakestheworldgoround.

的確，只有“愛使世界運(yùn)轉(zhuǎn)”。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識(shí)較強(qiáng)，他們往往不懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的加以引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，同時(shí)更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，并寫上祝福語：“HappyTeacher’sDay!”（教師節(jié)愉快！）；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“Iloveyou,mom./Youarethebestfatherintheworld!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行情境表演，排演兒童劇目等。

在PEPBook2“Unint2Myschoolbag”中，我們學(xué)了六十以內(nèi)數(shù)字的表達(dá)，以及各種書本、文具的名稱。有一個(gè)情境對話ForHopeSchool,學(xué)完后學(xué)生們意猶未盡，并向我詢問第二天是否可以真的為貧困地區(qū)捐款捐物。考慮到孩子們還是一個(gè)消費(fèi)者，不宜捐款或刻意買東西來捐，面對孩子的美好的愿望，這不正是一次情感體驗(yàn)的良好時(shí)機(jī)嗎？不正是我們想要的嗎？于是我決定舉行一次校英語跳蚤市場活動(dòng)。讓孩子們捐出自己部分心愛的書籍、玩具或者文具用品，然后貼上價(jià)格標(biāo)簽，寫上一句祝福語，放上學(xué)校的貨架進(jìn)行出售。并由熱心捐物的同學(xué)擔(dān)任銷售員，銷售過程中他們必須和“顧客”用英語進(jìn)行交流，最后將銷售所得的錢款以學(xué)校的名義捐給希望工程。如此種種，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力和想象力，而且還促進(jìn)他們形成尊敬師長，關(guān)愛他人的情感品質(zhì)及對美好事物的認(rèn)知情感。使他們真正懂得因?yàn)橛袗郏澜绮艜?huì)運(yùn)轉(zhuǎn)。

摘要：教育是國家進(jìn)步的源泉和發(fā)展的動(dòng)力。因此，我國高校應(yīng)加快對于教育模式的改革。本文主要提出了我國高校教育模式改革的相關(guān)措施，并分析了未來我國高校教育模式的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高校；教育改革；模式

一我國高校教育改革模式的相關(guān)措施

（一）在教學(xué)過程中合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)

隨著時(shí)代進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術(shù)出現(xiàn)在了人們的工作和生活當(dāng)中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進(jìn)人們的交流和溝通，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學(xué)中，要不斷緊跟時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的技術(shù)手段引入到課堂上，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來方便，還能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在信息時(shí)代的今天，我國高校必須在教學(xué)和教育管理中學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)技術(shù)，便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，便于教師豐富教學(xué)方式，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識(shí)的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學(xué)有效性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，督促學(xué)生對于新技能和新技術(shù)的掌握，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念的改革和更新。所以說，將新技術(shù)引入我國高校的教育教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)改革更好的向前推進(jìn)和發(fā)展，各高校也要多多關(guān)注相關(guān)新技術(shù)的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。

（二）對教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

一、高校美術(shù)教育模式現(xiàn)狀反思

（一）只關(guān)注知識(shí)教育，忽視思想教育

高校學(xué)生在結(jié)束了大學(xué)生涯之后，就要走出校門面對社會(huì)，接受社會(huì)的考驗(yàn)。但是，當(dāng)代大部分大學(xué)生還只顧著享受象牙塔內(nèi)的安逸，這不僅是學(xué)生個(gè)人發(fā)展觀念決定的，更是當(dāng)代高校教育模式?jīng)Q定的。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生將大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)教材知識(shí)上，沒有重視自己思想上的成長。同時(shí)，在高校的美術(shù)教育活動(dòng)中，不只是學(xué)生，教師也沒有重視美術(shù)教育與思想教育的結(jié)合。教師對于思想教育的忽視，或者形式化思想教育活動(dòng)的開展，影響了學(xué)生的思想發(fā)展，讓學(xué)生的價(jià)值觀偏離了正確的軌道。

（二）只關(guān)注技巧教育，忽視文化教育

重視技巧教學(xué)，忽視文化傳承的教學(xué)問題存在于許多高校的諸多教育活動(dòng)中。大部分高校都利用知識(shí)快餐式的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生對于美術(shù)知識(shí)的掌握速度，一直在思考如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的美術(shù)技巧與方法。但通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能真正理解美術(shù)的文化內(nèi)涵，也理解不到美術(shù)藝術(shù)的意義。許多大學(xué)生在經(jīng)過高校的美術(shù)教育之后，只了解了美術(shù)藝術(shù)的一點(diǎn)皮毛，沒有深入思考美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值。雖然對于教師與學(xué)生來說美術(shù)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，但缺少文化內(nèi)涵的支持，美術(shù)學(xué)習(xí)是不盡完整的。忽視美術(shù)文化的傳承，極大地削弱了高校美術(shù)教育的意義。

（三）只培養(yǎng)知識(shí)能力，忽視綜合能力

摘要：2019年末，一場突如其來的疫情，沒有給我們應(yīng)對和解決的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對各個(gè)行業(yè)均造成了很大的沖擊，就目前來看，疫情帶來的影響還未完全消散，而在疫情加以應(yīng)對過程中，尤以教育行業(yè)的應(yīng)對最及時(shí)、最合理且損失最小，但無可避免的對高校教育模式仍舊造成了一些影響。本文我們即針對疫情背景下的高校教育模式進(jìn)行深度思考，闡述疫情對高校教育模式的沖擊與影響之外，也對高校教育模式未來發(fā)展進(jìn)行暢想，進(jìn)而助力高校長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：疫情；高校教育；教育模式；思考

疫情背景下，正常的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)校不允開學(xué)、學(xué)生不能上學(xué)，在所有人都萬分焦慮的時(shí)刻，線上教學(xué)的出現(xiàn)解決了大多數(shù)人的燃眉之急，確保了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量不受影響之外，也使得高校教育模式發(fā)生了調(diào)整和改變，也由此引申出了本次研究主題，希望借助本次研究，可以給予更多高校領(lǐng)導(dǎo)、教職工一些教育教學(xué)靈感和思路。

一、疫情對高校教育模式的沖擊

疫情帶來的影響是全方面的，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面，在教育方面更是給高校教育蒙上一層陰影，教育模式不得不做出調(diào)整和改變。具體而言，疫情對高校教育模式的沖擊體現(xiàn)在以下幾方面：（一）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在疫情快速蔓延、各行各業(yè)備受沖擊的背景下，無疑加速了高校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)度，教育部緊急下達(dá)通知，要求各所高校做好疫情防控應(yīng)急預(yù)案，用于下一季度的教學(xué)安排，原則是不允許承辦大型聚集活動(dòng)的。緊接著，教育部召開緊急會(huì)議，會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了高校職責(zé)及需要做周到的防控工作，需要就教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在嚴(yán)峻形勢下，線上教育被大力推崇并被賦予教育厚望，使得傳統(tǒng)課堂教育被線上教育全面取代，致使傳統(tǒng)教學(xué)組織發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由過去的集中型授課轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔稚⑿褪谡n，也由過去的線下實(shí)際授課轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€上虛擬授課，這些都基于疫情期間防控的原則及必要性而制定實(shí)施，確保了學(xué)生在家也可正常學(xué)習(xí)。線上教育猶如救命稻草，解決了教育行業(yè)的重大問題，解決了大部分人的燃眉之急。（二）教學(xué)方式發(fā)生變化。居家學(xué)習(xí)與高校課堂學(xué)習(xí)有著明顯的不同，需要授課教師不得不轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，只有跟進(jìn)全新的教學(xué)秩序、教學(xué)需求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生構(gòu)建豐富而多樣的課程。除此之外，各專業(yè)教師還應(yīng)根據(jù)務(wù)實(shí)課、實(shí)驗(yàn)課、研討課等多種類型課程，來有針對性的制定個(gè)性化線上教學(xué)方案，并需要結(jié)合線上教學(xué)需要掌握多種教學(xué)軟件應(yīng)用技巧，更要把握課程節(jié)奏、保證課堂得以互動(dòng)和學(xué)情反饋，這些都需要做到全面顛覆和創(chuàng)新。值得一提的是，如何加強(qiáng)學(xué)生專注力、對學(xué)生的掌控力，是線上教學(xué)中不得不深思的問題，也會(huì)致使教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，這對教師教學(xué)提出了更高的要求，是教師不得不面對的難題。

二、疫情背景下高校線上教育模式優(yōu)缺點(diǎn)

摘要：當(dāng)前高校法學(xué)教育存在專業(yè)型、職業(yè)型和兼顧型3種教育模式。我國長期采取專業(yè)型教育模式，實(shí)踐中普遍存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”“重理論、輕實(shí)踐”“重課本、輕學(xué)生”等問題，從而造成整體教育質(zhì)量不高、法科畢業(yè)生市場競爭力較差的狀況。確定多層次的教學(xué)目標(biāo)、走專業(yè)教育和職業(yè)教育兼顧之路、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是我國法學(xué)教育改革的可行路徑。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；人才培養(yǎng)；改革

一、法學(xué)教育的基本模式及特點(diǎn)

根據(jù)教育機(jī)構(gòu)對專業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)技能培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)不同，法學(xué)教育模式總體上可分為：專業(yè)型教育模式、職業(yè)型教育模式和兼顧型教育模式。專業(yè)型教育模式以德國、意大利等國為代表。專業(yè)型教育模式的特點(diǎn)是，法學(xué)院的教育以理論教學(xué)為核心內(nèi)容，側(cè)重于法律概念和法律知識(shí)的傳授，注重法律思維和邏輯能力的培養(yǎng)，不以培養(yǎng)職業(yè)化人才為主要目的，但更注重課堂的開放性和學(xué)生的創(chuàng)造性。比如德國，高等法學(xué)教育以傳授法律專業(yè)知識(shí)和其他人文社科知識(shí)為主；課程設(shè)置嚴(yán)格規(guī)范，注重學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)和邏輯能力的培養(yǎng)；在考試委員會(huì)的綜合答辯過程中，學(xué)生可以就某一學(xué)術(shù)問題自由發(fā)表意見，與教授進(jìn)行辯論；法學(xué)院的教育不以通過司法考試為目的，如果學(xué)生畢業(yè)后致力于從事法律職業(yè)工作，則需要通過第一次司法考試，并進(jìn)入法院、律師事務(wù)所等單位實(shí)習(xí)［1］。職業(yè)型教育模式以美國為代表。職業(yè)型教育模式的特點(diǎn)是，法學(xué)院的教育以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的；法學(xué)教育設(shè)定在本科基礎(chǔ)教育之上，即只有取得其他專業(yè)學(xué)士學(xué)位并致力于從事律師、檢察官、法官等法律職業(yè)的畢業(yè)生才可以進(jìn)入法學(xué)院研修法律；教學(xué)方式以案例教學(xué)為主，通過從案例中抽象出法律規(guī)范和法律原理來訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力，同時(shí)以“診所式”實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的法律知識(shí)解決和處理具體案件，從而培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力［2］。職業(yè)型教育的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即學(xué)校通過為學(xué)生提供處理法律實(shí)務(wù)問題的技術(shù)性訓(xùn)練，使法學(xué)院的畢業(yè)生能夠具有“像法律職業(yè)人那樣思考”的能力。兼顧型教育模式以日本、英國為代表。兼顧型教育模式兼顧了法學(xué)理論能力和法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，這些國家在第一階段即院校專業(yè)教育完成后，還設(shè)置了專門的職業(yè)技能培訓(xùn)階段，以培養(yǎng)法科畢業(yè)生的職業(yè)技能，使其具備成為法律職業(yè)者的職業(yè)能力和素質(zhì)。比如日本，法科學(xué)生在本科階段會(huì)接受法學(xué)理論教育，他們在通過司法考試后，可以進(jìn)入“司法研修所”進(jìn)行為期2年的職業(yè)教育，這一階段以研究案例、接觸司法實(shí)踐和處理現(xiàn)實(shí)法律事務(wù)為主，以培養(yǎng)司法研習(xí)生解決實(shí)際法律問題的能力［3］。類似地，英國法學(xué)本科教育也以專業(yè)知識(shí)傳授和法律思維能力培養(yǎng)為主，從事法律職業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后必須接受“律師學(xué)院”或“法律協(xié)會(huì)”提供的專業(yè)技能培訓(xùn)。對高等法學(xué)教育來說，無論是以法學(xué)知識(shí)傳授為目的，還是以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，或者兩者兼有，法學(xué)教育模式大體上都可被分為2個(gè)階段：一是法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育和法學(xué)思維培養(yǎng)階段；二是法律實(shí)踐教育和職業(yè)能力培養(yǎng)階段［4］。從當(dāng)前法學(xué)教育的發(fā)展趨勢來看，雖然法學(xué)教育并不以專門培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，但職業(yè)技能訓(xùn)練階段在法學(xué)教育中的作用越來越重要。即使對沒有選擇從事法律職業(yè)的法學(xué)院畢業(yè)生而言，了解法律如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)行，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)各種法學(xué)概念和基礎(chǔ)理論更加重要。

二、我國法學(xué)教育模式之困境

我國法學(xué)教育在經(jīng)歷了20世紀(jì)末的突然繁榮之后，已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，存在不少問題，集中表現(xiàn)為以下3對矛盾：一是日益增長的法學(xué)院校發(fā)展規(guī)模與不斷下降的法學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量之間的矛盾；二是高等院校法學(xué)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對高素質(zhì)法律職業(yè)者現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾；三是以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法與學(xué)生提高綜合能力特別是職業(yè)能力的主觀需求之間的矛盾。首先，我國的法學(xué)教育長期以來偏重?cái)?shù)量的增加，而忽略質(zhì)量的提高。在法學(xué)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的問題上，我國高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置的門檻過低，不管是公立還是民辦院校，文科或是理科院校，法學(xué)專業(yè)可以說是遍地開花，目前全國擁有法學(xué)專業(yè)的高等院校已有近700所之多［5］。當(dāng)前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重飽和，隨著法學(xué)研究生的不斷擴(kuò)招，在緩解法學(xué)本科生就業(yè)壓力的同時(shí)，每年也向法學(xué)人才市場投放了大量的競爭者。由于長期忽略法學(xué)教育質(zhì)量，高校并不能很好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)法律人才。知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐應(yīng)變能力差，是法科畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后普遍表現(xiàn)出來的不適應(yīng)性特征。這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的辦學(xué)模式無疑會(huì)造成人才和教育資源的浪費(fèi)。其次，在教學(xué)模式的選擇上，我國長期堅(jiān)持專業(yè)型教育模式。通過對法學(xué)專業(yè)設(shè)置的分化、細(xì)化，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握更深、更細(xì)的專業(yè)知識(shí)。法學(xué)教育的一個(gè)基本目的是使學(xué)生掌握基本法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維，并能夠運(yùn)用所學(xué)的各種法律知識(shí)解決和處理現(xiàn)實(shí)問題。但在強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)系統(tǒng)邏輯和理論邏輯的同時(shí)，卻忽視了法學(xué)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性特征，導(dǎo)致了原本理論色彩就十分濃厚的法學(xué)課堂與社會(huì)脫節(jié)更加嚴(yán)重。很多法學(xué)院學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還無法寫出一份內(nèi)容規(guī)范的訴狀，不能識(shí)別與具體案件相關(guān)的法律問題，不能根據(jù)案件事實(shí)尋找解決案件所需要的法律規(guī)范，甚至連基本的法庭程序和規(guī)則都不懂［6］。法學(xué)院培養(yǎng)的法學(xué)人才，“有技而無能”“有專而無業(yè)”，這是我國法學(xué)教育長期忽略社會(huì)對法律職業(yè)者的現(xiàn)實(shí)需求所造成的尷尬結(jié)果。再次，在知識(shí)傳授方式上，我國的法學(xué)課堂從來都不以學(xué)生為中心。教材是整個(gè)教學(xué)的中心，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)以課程的邏輯性和系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，無論是探討理論問題還是實(shí)踐問題，學(xué)生總處于被灌輸和被教導(dǎo)的狀態(tài)。這種被動(dòng)教育模式，一方面導(dǎo)致法學(xué)課堂相當(dāng)枯燥，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)；另一方面也導(dǎo)致法科學(xué)生在教師的教導(dǎo)下亦步亦趨，很難養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，更缺乏懷疑、批判和創(chuàng)新精神。學(xué)生接受法學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)基本動(dòng)因，是希望畢業(yè)后成為法律職業(yè)者或從事法律相關(guān)工作。但當(dāng)前很多院校的法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置固化，不僅缺少法律職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，更忽視了與之相關(guān)的法律職業(yè)精神的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致許多法科畢業(yè)生在參加工作后，不僅缺乏必要的法律職業(yè)技能，也缺乏基本的職業(yè)倫理道德。