【摘要】目的:探討家庭環境改造在老年卒中后認知功能障礙患者安全管理中的應用效果。方法:將99例老年卒中后認知功能障礙患者按照入院順序分為對照組53例和干預組46例，對照組給予常規健康教育，干預組在對照組基礎上給予家庭環境改造;比較兩組不良事件發生情況及出院前后生活質量［采用阿爾茨海默病生活質量評價量表(QOL-AD)］。結果:干預組不良事件發生率低于對照組(P＜0．05);出院6個月，干預組QOL-AD評分高于對照組(P＜0．05)。結論:對老年卒中后認知功能障礙患者進行家庭環境改造，可以減少家庭環境中存在的安全隱患，降低認知障礙患者意外事件發生率，提高患者生活質量。

【關鍵詞】家庭環境改造;腦卒中;認知功能障礙;安全管理

阿爾茨海默病是由神經系統退行性病變引起，是以認知障礙為核心，伴有精神行為癥狀，導致日常生活能力下降的一組疾?。?］。隨著人口老齡化，卒中后阿爾茨海默病患者呈逐年上升趨勢，給家庭和社會造成極大的負擔。有調查發現，中國卒中人群卒中后認知功能障礙發病率高于國外，卒中后阿爾茨海默病發病率為32．05%［2］;且復發性卒中及急性期伴有并發癥患者的卒中后認知功能障礙發病率分別增加2．7倍和3倍。因此，卒中后認知功能障礙患者的照料問題需要重點關注。近年來，在國家政策的指導幫扶下，我國養老機構逐步完善，給阿爾茨海默病患者提供了多途徑的照料場所。但是目前，針對老年卒中后認知功能障礙患者照料以居家照料為主，一方面是老年卒中后認知功能障礙患者不同于普通老年人，會出現不同程度的精神癥狀，為了避免意外事件的發生，很多家庭選擇居家照料;另一方面，阿爾茨海默病患者對新環境的適應能力下降，因此，國家倡導盡可能使阿爾茨海默病患者居家接受照顧［3］。有研究調查顯示，在老年人居家環境中，有多種不安全因素與其跌倒有關［4］。老年卒中后認知功能障礙患者因為其疾病特點，會出現記憶力減退、理解和認知能力下降，嚴重者會出現譫妄、妄想等癥狀。相較于普通老年人，老年卒中后認知功能障礙患者發生意外事件的風險更高。據統計，認知障礙患者跌倒的風險較認知正常者高出2倍［5］。居家作為老年卒中后認知功能障礙患者主要的活動場所，減少家庭環境中存在的安全隱患，是否可以減少老年卒中后認知功能障礙患者意外事件的發生是重點研究問題。2019年5月1日～10月1日，我們對46例老年卒中后認知功能障礙患者實施家庭環境改造，取得滿意效果。現報告如下。

1資料與方法

1．1臨床資料。選取2018年11月1日～2019年10月1日收治的99例老年卒中后認知功能障礙患者為研究對象。納入標準:①年齡＞65歲;②有卒中病史者;③符合老年阿爾茨海默病診斷標準［6］者;④可獨立或借助輔助工具行走者;⑤同意入組并簽署知情同意書者。排除標準:①重度老年卒中阿爾茨海默病患者，即MMSE評分＜10分者;②長期服用精神類藥物者。將2018年11月1日～2019年4月1日收治的53例老年卒中后認知功能障礙患者作為對照組，男33例、女20例，年齡(72．49±4．51)歲;受教育程度:文盲15例，小學24例，初中8例，高中2例，大專及以上4例;認知障礙程度:輕度34例，中度19例。將2019年5月1日～10月1日收治的46例老年卒中后認知功能障礙患者作為干預組，男35例、女11例，年齡(73．35±5．70)歲;受教育程度:文盲8例，小學8例，初中11例，高中13例，大專及以上6例;認知障礙程度:輕度40例，中度6例。兩組患者性別、年齡、受教育程度等一般資料比較差異無統計學意義(P＞0．05)。本研究經醫院倫理委員會批準。1．2方法。對照組在住院期間給予常規健康教育，即入院護理、飲食護理、用藥護理、安全護理、并發癥的觀察與指導、康復護理、出院指導。干預組在對照組基礎上給予家庭環境改造，具體方案如下。①成立家庭改造小組并建立微信討論管理群，由7名成員組成，分別為5名神經內科護士(主管護師4名、副主任護師1名)和2名醫生，成員均接受相關培訓，包括生活質量評估、檔案建立等;小組成員工作職責包括建立健康檔案、實施家庭安全隱患評估及生活質量評估、根據評估結果制定個性化的家庭改造方案、實施意外事件及生活質量出院隨訪和評價指標數據的收集。②制定家庭環境中存在的安全隱患表。小組成員通過查閱資料和文獻，并結合生活開會討論，總結家庭環境中可能引起患者發生意外事件的不安全因素，同時制定相關解決方案。③對患者進行入院評估時即通知家屬將家庭環境布局通過圖片或視頻的方式傳送至小組成員。④制定個性化的家庭改造計劃。首先責任護士根據家屬傳送的安全隱患表評估安全隱患，同時將安全隱患告知家屬并征求意見、建議，同時做好記錄。小組成員根據家屬傳送的資料、責任護士評估結果及記錄，在微信討論管理群中進行詳細分析、討論，制定個性化的家庭改造計劃。在討論過程中必須充分考慮家屬的意見和建議。⑤通過紙質或電子版的格式，將改造計劃表發送給家屬，并要求在患者出院前將改造計劃完成。家屬在出院前需將改造后的視頻或圖片發送至小組成員，確保改造計劃的真正落實。⑥每個月小組成員進行電話隨訪或家庭訪視，評估改造落實情況，同時統計不良事件的發生情況。1．3評價指標。①不良事件:比較兩組出院前及出院后6個月不良事件發生情況，如發生跌倒、燙傷、走失、傷人及自傷等意外事件。②生活質量:采用阿爾茲海默癥老年生活質量評價量表(QOL-AD)中文版，評估兩組出院前及出院6個月生活質量，該量表由艾永梅［7］翻譯并修訂，包括軀體健康和行為順應性、精神心理狀態、生活環境和社會關系、生活滿意度4個部分，共13個項目(身體健康、個人總體、料理家務、精力狀況、心境、記憶、自得其樂、生活環境、家庭狀況、婚姻狀況、朋友狀況、經濟狀況、生活滿意度)，每項按1～4分的Likert4級評分法進行評分，總分13～52分，得分越高表明患者生活質量越好。該量表各維度Cronbach'sα系數＞0．77。1．4統計學方法。采用SPSS19．0統計軟件進行統計數據分析。計數資料采用χ2檢驗;計量資料以x±s表示，采用t檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

人類已經跨入了一個嶄新的時代--21世紀。新的時代，對人才的需要已由"模仿型"、向"創造型"轉變。因此，培養創造型人才已成為時代的呼喚。蘇聯教育家馬克連柯曾指出"教育基礎主要在5歲以前奠定"。所以，我們要把握這一最佳年齡期，在加強素質教育中把培養幼兒的創造力作為重要組成部分。那創造力是什么呢？它不是單一的，而是一種綜合能力，是由多種能力構成的。它包括認識情感、意志在內的各種心理活動的最佳組合效應。也就是說他的產生、發展和實現既有智力和能力機構的最佳組合，又有遺傳、環境和教育影響的協調統一。在創造力方面，幼兒較之成年人有極大的先天優勢。他們總是以一種成人沒有的新奇眼光來看世界。在他們看來，自然的、社會的現象有著不可言喻的奇妙，并且急切想探求世界的一切。我們對幼兒表現出來的這種外傾性心理要求，切不可熟視無睹或一笑了之。任何簡單的做法都會挫傷幼兒的剛剛萌芽的心理創造力。

過去，在狹隘的教育思想影響下，我們誤以為幼兒教育即是幼兒園教育；誤以為幼兒園的教育任務可以脫離家長而獨立完成。因此很少重視和研究家長工作，并完全忽視了幼兒園之外的大教育環境，特別是家庭教育環境對孩子的影響。眾所周知，環境是一本大書，環境更具有教育功能，而3--6歲的孩子正是在與環境相互作用過程中認識周圍世界，增長知識、發展能力的。德國學者戈特弗里德-海納特指出：促進幼兒發展創新能力最重要的因素就是父母，而家庭中輕松、無拘無束活潑的氣氛最有助于創新活動的發展；因為幼兒大部分時間都在家庭中度過，如果家庭和諧，父母尊重、信任孩子；能民主地給孩子充分的選擇權和自主權，能注意保護孩子的好奇心及自信心，時刻營造鼓勵創新的環境，那就是為孩子創造力發展需要創設了適宜的家庭環境。創設適宜的家庭環境是培養孩子創造力的基礎和重要條件，是時代和社會發展的需要，也是盡早開發幼兒潛能、培養幼兒創新意識和創新能力的保證。那么，如何創設適宜孩子創造力發展的家庭環境呢？我淺談我的幾點認識：

一、家庭教育中有利于幼兒創新素質形成和發展的精神環境。

（1）、創設寬松、和諧、民主的家庭氛圍?，F在的家庭教育，許多家長都只是盲目的跟從，為孩子設想好所有的一切，要求孩子按照大人的意愿說話、做事、學習，在教育孩子時告訴孩子要怎么說，怎么做，而不是你想說什么，你想做什么。這樣的家庭環境下成長的孩子，壓抑了自己的想法，沒有了心里自由。心理學家羅杰斯認為：心里安全和心里自由是促進創造性的兩個重要條件。為此，家長應該積極提供或創設有利幼兒創新素質發展的"土壤"和"氣候"，讓幼兒在心里安全、自由、民主、活躍的心里環境氛圍中養成敢說、敢問、敢想、敢做的習慣；只有解放孩子的嘴，讓他從小就敢說心里話，敢為自己不認同的現象提意見，我們才可能進行對其創造力的開發及發展。如果我們要培養敢于創新精神、富有旺盛創造力的下一代，那么，從現在開始我們就必須給予每個孩子獨處的機會、權利、環境及時間，充分給予孩子任意發展的自由；在尊重孩子的同時鼓勵孩子不迷信"權威"，鼓勵其獨創性和多樣性，幫助孩子樹立創造的欲望、勇氣和信心，使其從小就能通過創造而享受探索事物的奧秘與興趣。

（2）、營造和諧的夫妻關系。二十一世紀的今天，離異家庭越來越多，這對孩子的成長十分不利。我班有一個原本很聰明、活潑的孩子，每次不論是幼兒園的活動還是別的故事比賽等活動，她都積極參加，并能取得好成績。可在父母離異后，孩子變了，在幼兒園整日心事重重的樣子，老師一問為什么，回答便是“我想媽媽了”。大人有時還當著孩子的面“搶”孩子?？上攵⒆拥男撵`受到了多大的打擊，還談什么創造力培養。所以只有夫妻關系和諧的家庭，才可能營造一個幸福美滿的家。在充滿"愛"的氛圍下長大的孩子容易產生安全感和自信心，這些正是培養孩子創造力所不能忽略的要素。

（3）、建立良好的親子關系。創造力是幼兒能力的最高表現，它在幼兒教育中的重要地位已得到普遍的認同。但創造力的發展不是孤立的，在大量的調查研究中發現，創造力的發展與幼兒所處的周圍環境、家庭環境、雙親的特點等等有著密切的關系。這就證明了如果要培養孩子的創新能力，那么在家庭的日常生活中，家長務必要與孩子形成最佳的親子關系。以平等的態度來對待孩子，尊重、信任孩子，和孩子一同學習，一同游戲；并盡量做孩子的"大朋友和知心朋友"，能以商量的口吻和討論方式來指導或參與孩子的各種活動，尊重孩子的選擇。只有在這些能平常增進親子間的感情、縮小心理差距的平等活動中孩子的思維才會處于輕松活潑狀態，從而才有提高孩子探索創新的可能性。相反，如讓孩子置身于一個權威型的家庭中，孩子一舉一動時刻要遵照家長要求進行，凡事要聽家長的指揮，那么發展孩子創造力所需的孩子主動權、獨立性、自主權等等就全抹殺掉了，這也就更談不上怎樣培養、發展孩子的創造性了。

家庭是人生接觸的第一個環境,是人才成長的搖籃。青少年正處于成才過程的素質優化期,探討家庭環境對青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。

1家庭環境為青少年成才提供了基礎

家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。

1.1家庭遺傳提供了生理素質

“遺傳”這個概念來源于生物學,它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明,人的智力遺傳率高達60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外,特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。

1.2提供了物質基礎

論文關鍵詞：家庭環境；學習不良；義務教育

論文摘要：兒童學習不良問題是目前困擾義務教育發展的一個重要問題。家庭環境有硬環境和軟環境之分，硬環境比如家庭的成員結構、成員素質、資源分配、生活方式等，軟環境比如家庭成員間的關系、父母的教養方式和態度、家庭功能等，這些因素都會對兒童學習不良造成不同程度的影響，改善學習不良兒童家庭環境的幾點建議包括：(1)給予孩子積極關注；(2)創造良好的家庭心理環境；(3)改善家庭功能，明確角色定位；(4)與孩子共同學習、共同成長；(5)關注孩子的身心健康。

學習不良兒童是指智力正?；蚪咏５膬和?，實際學習能力遠低于其年齡和智力應該達到的能力，這種困難集中表現在聽、想、說、讀、寫、拼音或數學運算等基本心理過程的各個方面。值得注意的是，這些兒童在智力上沒有問題，因此與智力落后、感官缺陷等原因造成的學習問題根本不同，然而除了學業問題之外，他們可能還具有情緒、認知和行為等諸方面的落后和困難。在世界各國的基礎教育領域中，學習不良兒童在各年齡段都有一個相當穩定的比例，成為一個嚴重困擾義務教育發展的亟待研究解決的重大課題。目前，中西方研究者普遍認為，兒童學習不良是多種消極因素共同作用的結果，其中，家庭環境的影響尤其突出。本文著重從這一角度對兒童學習不良的成因進行分析，并提出幾點建議。

一、家庭環境因素對兒童學習不良的影響

兒童從出生伊始就受到家庭環境的影響，這種影響往往是經常的、多方面的，甚至終身的。大量實驗研究表明，家庭環境不良和父母教養不當極易造成兒童心理受傷乃至出現各種障礙，最終造成兒童學習不良。而學習不良兒童因為在學校中的旁落地位而表現出對父母更大的依賴性，因此，父母對學習不良兒童的權威性更大，家庭環境對學習不良兒童的影響也更為深刻，本文所涉及的家庭環境因素分為硬環境和軟環境兩方面。

(一)硬環境對兒童學習不良的影響

“學困生”是指在教學過程中，出現的學習有困難，跟不上教學節奏，導致學習成績差或思想品德欠好，經常違反校紀校規的學生。“學困生”在每位教師的教育生涯中都會碰到。造成他們“學困”的原因主要是學習興趣、學習方法、學習信心、自控能力等非智力因素，“學困生”不是天生的。在教育教學過程中，我對“學困生”家庭環境方面進行了調查和研究，發現“學困生”在家庭環境方面不外乎受以下兩個方面的影響。

一、家庭教育的影響

1.家長自身文化素質較低。這一點主要體現在農村家庭。在農村，絕大部分家長文化素質較低，他們對孩子的學習態度不明確，對子女的學習漠不關心，只顧忙農活，甚至有時還要擠占孩子的學習時間很少過問孩子的學習情況，把孩子的教育問題不負責任地交給學校。

2.家庭結構不完整?，F在社會夫妻離異現象越來越多，對孩子的心靈會造成了極大的傷害，給孩子帶來無形的思想負擔和學習壓力，特別是單親家庭甚至讓孩子成了無人管的孤兒。這樣的家庭環境如何能有利于孩子的健康成長?讓學生背著這樣的心理壓力去學習，又怎么能學得好?

3.家長陳舊的教育觀念和方法。很多家長都認為只要勤奮了，就會取得好成績，沒有取得好成績就是學習不努力、不勤奮，而根本不去考慮怎么讓孩子巧學，帶著興趣去學?，F在不少家長給孩子列下成長計劃，今天逼孩子參加鋼琴培訓班，明天又替孩子報名學書法……想當然地為孩子安排一切，對小孩缺少最起碼的尊重。孩子對家長的安排不感興趣，即使家長再用心良苦，孩子也是學不好的，反而讓他們產生厭學和逆反心理。

4.家長不當的言行舉止。我們說學生都有“向師性”，老師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響，而家長作為學生接觸最頻繁的人，他們的言行更會影響到學生，筆者通過調查發現，“學困生”的一些不良行為很多是從家長那里“傳染”過來的，抽煙、喝酒、賭博……有的家長則過分溺愛，從不讓孩子參加勞動，使孩子形成了怕吃苦的習慣，毅志力不強，學習上一碰到困難就習慣性的退縮，久而久之，就成了“學困生”。

在中國每個家庭都有自己的快樂，也有自己的不幸。而隨著社會的激進。面對社會的發展，物質生活、精神生活的日漸豐富，家庭生活也豐富起來。構建高質量的家庭生活成了人們的強烈需求，但在這越來越“精”的社會中，人們面對的競爭、矛盾、困惑、誘惑也增多了，這也就導致了家庭的不穩定性。目前的社會家庭中，穩定的溫馨的是許多人向往的。因為現在的下崗待業，家庭離異，家庭重擔，家庭不和諧以及貧困家庭占了很大的比例。如*屆6班不完整的家庭有7家，*屆6班不完整的家庭有7家，*屆2班不完整的家庭有9家，*屆2班不完整的家庭有8家，*屆1班不完整的家庭有7家。而這些班均是學校較優秀的班集體。據分析統計，*屆6班的有7家中有5個孩子在班上屬于“特困生”，因為他們除了抽煙，還要打架；除了曠課，還要與教師作對。如高同學，由于父母離異受創傷，在一所私立學校就讀。但除了用錢請人做作業外，還要不停的打架，后被開除，托關系到我校*屆6班就讀。在這個較純潔的班級中，他除了曠課(來源公文有約)外，還要抽煙，還要打架。其母親每天來看他也無濟于事。再如馬同學（女生），由于父母一直鬧離婚，因此父親在外開出租車不回家，而母親為了與父親糾纏也常不回家。這個十三四歲的女孩子，不僅要一切生活自理，還要照顧年幼的弟弟（讀小學）。而這一對父母為了在自己精神上彌補對女兒的歉意，就不停地給錢，在物質絕對滿足她。幼小的心靈是金錢填不滿的，她最需要的是父母的關愛。這個女孩子雖在老師的關心下進入了職高，但目前發展狀況很不好。再比如*屆1班方某，由于父母離異，她隨爺爺奶奶生活。老人懷著歉意溺愛著孩子，到了中學就已管不住了。后隨父到了我校讀中學，但其父要到成都上班，她就被寄放在親戚家。不懂事而又缺少關愛的孩子，除了成天花大把錢來滿足自己的物質欲外，還為了多一些溫暖而大把的招待同學。因此，她可以在一天花完一百多元（農村）并同學各處借錢無數，在小賣部賒帳無數。為了逃避自己的失落，曾喝過酒，曠過課。凡是非上課時間均泡在網吧，猶如一個失去了生活信心的社會青年。這些由于家庭的殘缺導致的后果由孩子們承擔著。學校的教師可不能眼睜睜地看著缺愛的孩子們。他們需要關心，需要心靈安慰和心理調節，使學生勇敢地面對家庭逆境，克服困難，增強生活的勇氣。同時也要關注孩子們的精神需求，發現他們的興趣，多開展活動，給他們的生活增添色彩，讓他們在學校了愉快，盡量避免孤獨。讓集體的關愛，他人的友誼，老師的鼓勵和呵護來支撐著他們。同時，教師還應該多與其家庭聯系，多與其父母交流，讓父母在滿足自己的生活的同時，多顧及孩子，多給他們歡笑。

除了以上較極端的家庭負面影響外，還由于文化或素質的原因，家庭對孩子們仍有著特別多的負面影響。

如家長關心，愛孩子，更是望子成龍。他們可以為孩子而砸鍋賣鐵，但他們自己卻過著沉迷或消極的生活。他們或許會以分數至高，或許會**唯大，或許會棍棒教育，看起來他們是在關心學生。老師為了幫著家長維護點尊嚴，也不得不昧著良心說學生的不是，教孩子如何的尊重父母。面對這樣的家長，我們是否也應該對他們說不？是否也應該給他們上一堂“生命平等”的課呢？

再如另一些家長對孩子的成長，對孩子的成才也特別關心，但他們關注的是結果，而非過程。因為他們或許因為工作忙，或許為給孩子掙學雜費而外出打工，他們把孩子（也把希望）寄托給了學校，寄托給了老師。面對這少親情，少聯系，少配合的教育，不管孩子遇到什么事，可都得由老師來擔著。這老師已不是老師了，老師兼慈母也就產生了。

與上相反的可能就是為了孩子可以包攬孩子的吃喝穿睡，孩子是飯來張口，衣來伸手?；蛟S還會配著手機，或許還會揣著大把錢財。這樣，天真的孩子們也就有了：他（她）們今天有一件新衣服，我明天要買一件更好看的；他（她）們今天花了二元錢請客，我馬上用五元錢請客。什么自己的事自己做，什么勤儉節約，什么艱苦樸素，在他（她）們眼里可是笑話，“瓜”一個。這愛孩子不當也需教師來化解。

更有甚者，在孩子眼皮下行賄受賄，在孩子眼皮下播放黃碟、斗地主、打麻將，或吃喝玩樂，夜不歸宿，或外找相好，進門罵人，他們給孩子一大把錢，卻把一個對世界充滿迷惑或懷疑，或充滿戒備的孩子交給老師。如*屆1班的夏同學，其父母見酒忘姓，對他更是拳腳相加。其舅與其父如出一轍，他們充當了一個無知孩子的最親近的人。雖其父也要他成龍，但叛逆的他卻與其親人所期望的越來越遠。這些已在孩子心中生根的頑疾，仍需要教師一點一滴地滋潤、拔除。

一、調查目的

我們學校的辦學理念是“為每一個學生的健康人生盡責”。健康人生的學生，首先應該是一個文明的人，是一個具有良好行為習慣的人。而讓學生成為文明的人和具有良好行為習慣的人，除了學校的教育、引導，家長也扮演著極其重要的角色。家庭環境及氛圍對培養孩子十分重要，家庭成員的生活習慣、興趣愛好、個性品質等無時無刻不在潛移默化地互相影響，良好、和諧、健康的家庭環境有利于孩子的發展成長。我校是地處城鄉結合部——唐閘鎮的一所完全中學，在校學生主要來源于學校周邊的農村，這些農村隨著南通城市化的發展，也發生著深刻的變化，人們的思想觀念、價值取向以及行為方式等既有體現城市化的時代特征，又烙上傳統農村農民意識的烙印，我校學生深受其影響。

加強有不良行為習慣學生教育與轉化已經成為我校德育工作的重中之重。在我校有不良行為習慣學生的統計中，絕大部分都來源于學校周邊農村，對這些學生的教育與轉化，已經成為制約我校德育工作乃至整個學校發展的瓶頸。只有不斷探索和拓展德育工作的途徑和方法，不斷提高有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，才能從根本上減少不良行為習慣對學生的影響，促進學生文明行為的養成，推動學校德育工作進一步發展。為此，我們開展了對我校有不良行為習慣學生的家庭環境調查，深入了解學生不良行為的成因，尋找有不良行為習慣學生的教育與轉化的途徑和方法。

二、調查對象

(一)調查對象的確定

我們根據班主任每學期對學生的操行評定的結果、年級組長的意見、科任教師的反映及日常觀察中，歸類出調查的學生對象：一類是有不良行為的學生，即每個學期操行評定基本及格或不及格的學生、科任教師反映在課堂上經常違反課堂紀律或經常因違反紀律而到年級組長、政教處接受教育的學生;另一類是有文明學生，即每個學期操行評定為優秀、沒有違紀記錄，并經常受到科任教師表揚或受到學校表彰的學生(以每個學期各班操行評定統計表所得的數據為主要依據)。

現代的中國社會大多數是獨生子女家庭，青少年在家庭中沒有兄弟姐妹，沒有客觀環境使他們學習兄友弟恭，加上社會額競爭更加激烈，父母更注重孩子的知識教育，而放松其品德培養，重智輕德，甚至家庭德育出現空白現象。

家庭教育的首要任務，是要對孩子進行思想品德教育，教子做人。但是由于歷史和文化觀念的影響，在日常生活中存在著重智育輕德育的畸形開發觀念。

一、存在的問題及產生原因

1、考試分數為先

縱觀天下父母，望子成龍，望女成鳳之心，人皆有之。但在時下很多家庭的教育中，只重視智育輕視德育，無疑是一種畸形開發。家長常常以分數的高低衡量孩子在班級的位置，以升學率的高低衡量學校的好壞和教師的優劣，這無疑又加重了應試教育的砝碼。進而形成社會都要分數的惡性循環。

2、智力開發的盲目性

一、陶瓷藝術與現代家庭環境裝飾

現代陶瓷器在日常生活中的應用可劃分為日用瓷、建筑瓷、陳設瓷、特種陶瓷以及工業用瓷等。從古代到現代，陶瓷與人們的生活密切相關，在人們的生活中具有重要的作用。生產數量多，使用范圍廣，是人們生活中的必需品。在現代家庭中，日用瓷的品種較多，如餐具、茶具、燈具、酒具、咖啡具、文具等。而且陶瓷是一種具有較強的可塑性材料，其藝術造型的豐富多彩。作為我國最負盛名的陶瓷生產基地，景德鎮的陶瓷藝術能通過不同的裝飾手法生產出符合人們對陶瓷藝術欣賞的要求。這也是陶瓷藝術最為突出的特點之一。在家庭裝飾中，造型自由化的陶板、瓷瓶以及雕塑瓷等應用非常廣泛。而衛浴陶瓷則在家庭裝飾中扮演著美化環境、清潔衛生的角色。因此，我們要根據時代對陶瓷藝術的追求，加強對陶瓷裝飾市場的充分了解，并運用信息技術結合陶瓷藝術的特點，創造出符合現代家庭裝飾要求的陶瓷造型與裝飾風格。

一般，陶瓷藝術在家庭環境裝飾中的應用的主要有：陳設物、地面磚、衛浴、墻磚以及洗臉盆等?，F代陶瓷裝飾風格的形成與時代風尚、現代工藝材料、科學技術填平以及現代審美觀是分不開的。在現代家庭環境裝飾中，對日用裝飾陶瓷的需求越來越多。在人們用餐時的過程中，造型美觀的陶瓷餐具，能為人們提供了一種愉悅的用餐心情。而在房屋的擺設中，又能點綴出家庭中的溫馨氣氛。一套好的陶瓷茶具，即可在客廳環境中扮演裝飾的角色，也能為人們沏上一壺清茶，讓人感受到家庭主人的品味與大方。就算是一個陶瓷小煙缸，也獨具藝術氣味，即可以保持家庭環境的清潔，也能使客廳中的裝飾環境變得更加的融洽，給人一種返璞歸真的感覺。

在西方國家，他們的生活中比較講究美食美器，講究食物的美味可口，而且必須要有裝飾漂亮、造型美觀的器皿。隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活質量不斷提高，人們的審美情趣也在不斷提高，對陶瓷的要求日益升高，促進了陶瓷業的不斷進步，從而滿足人們對精神文化與物質文化的需求。目前，在現代家庭裝飾中，陶瓷藝術的運用越來越廣泛。相對于中國畫式的裝飾作品，人們更加熱衷于瓷瓶、瓷板畫、雕塑瓷等在家庭環境中的應用。瓷雕陳設在客廳中，瓷板懸掛在客廳墻壁上，即顯示了主人的文化修養，也彰顯出主人的藝術品位。在現代家庭裝飾中，陶瓷藝術與家庭環境已經渾然一體，無論是瓷瓶、瓷板畫，還是雕塑瓷，都能為現代家庭環境增添生活情趣，使整個家庭環境變得既美觀又大方。

二、陶瓷藝術在現代家庭裝飾中的發展

在科學技術不斷進步的今天，陶瓷藝術在家庭環境裝飾中的使用就要與科學技進行統一與整合。如感應沖洗面盆，都是科學技術與陶瓷藝術相結合的體現。而且陶瓷藝術的表現力也能得到更好的發展空間。在家庭裝飾中，人們既享受科技帶來的物質享受，也享受著陶瓷藝術所帶來的精神享受。同時，在家庭環境裝飾中的陶瓷藝術能充分體現出藝術家的裝飾手法與個性風格。在進行陶瓷的創作中，經常嘗試與各種藝術進行結合，從而體現出那個時代的氣息與背景。新時代的陶瓷作者，通過結合生活，其陶瓷作品能體現出現代生活的特點與個性。而陶瓷藝術對現代家庭環境裝飾的發展起到推動的作用。

家庭環境對學校德育的影響可以從家庭環境的特殊性和家庭環境的類型及其作用兩個方面予以說明。

1．家庭環境的特殊性

家庭作為學校德育的環境，其特殊性已有不少研究。但許多研究往往只把家庭同學校環境相比較，且羅列有余，不及根本。家庭環境不僅不同于學校而且不同于其他學校德育的外部環境（即不同于宏觀環境社會經濟政治及社會心理、社會文化，不同于中觀環境社區和中間環境社會傳媒）。作為學校德育的微觀外環境，家庭環境主要有以下三方面特殊性。

首先，家庭環境是學校德育的基礎環境（具基礎性）。這主要是學校德育對象對家庭在經濟上和情感上的依賴。前者構成其成長的物質基礎，后者構成其成長的精神基礎。而無論經濟和情感上的紐帶關系都對兒童及青少年品德形成提供心理上必需的安全感、依戀感和“我們感（We-feeling）”等。失去這些正是許多離異家庭、單親家庭構成對青少年道德成長不利影響的重要原因。在時間上，家庭自覺和不自覺的德育也成為學校德育先入為主的基礎。兒童在入學以前就在家庭環境中獲得了許多道德觀念和掌握模式。這將成為兒童在學校系統接受德育的基礎和最初的認知結構。雖然現代學校教育在幼教年齡上不斷前趨，但是終究無法在時間上取代家庭環境的座標。而且由于兒童在道德認知等方面的發展限制，學校德育的階段性實施決定了學校不能不顧年齡特征進行全方位的道德教育。而家庭在無意識層面上對兒童的德育影響在年齡上是從0歲開始、內容上是無所不包的。在兒童各種道德學習的關鍵期尚未完全揭示之前，家庭道德遭遇的這種全面性往往不自覺地正好滿足了兒童道德社會化的需求。這種先入為主性事實上也可以發生在兒童入學后的每一學習階段。無論是作為先主性的基礎作用還是家庭在物質、情感上的基礎性都是既非社區、社會，也非學校環境所能提供的。

其次，家庭環境作用具有深刻性。深刻性取決于家庭作為首屬群體（primarygroup）的許多特征。首先是人際關系上家長與子女的接觸頻度高，具聚合性。社區、社會、學校中的人群對于兒童和青少年來說往往是非直接關系的次屬群體（Secondarygroup），甚至被視為異已的外群（out-group），即使是在學校中關系較為直接、密切的師生關系，也因師生關系的發散性特征，而不可能在頻度和聚合度上與家長相比。這樣，由于這種直接、經常和親密的接觸，家長和子女間對彼此的了解都是較為細致和深刻的，這種深刻的理解特征既易于家庭教育德育影響的“因材施教”原則的實現，又有益于子女對家庭德育影響的正確理解和深層吸收。其次是家庭環境影響的非正式成份較高。家庭影響中的德育自覺成份隨社會發展和教育意識的提高而增加，但與專門的學校德育相比較，家庭影響仍具有較顯著的隱蔽特征、間接特征。在家庭中由于教育與生活在時間、空間、活動上往往是統一的，因而家庭環境影響的重要方面是家長的榜樣作用。由于子女與家長的接觸頻度高、具情感上的親密性質，所以這種榜樣作用的能量、深度遠勝于一般社區及宏觀社會環境作用。首屬群體的特征決定了家庭環境的高頻、隱蔽、親切諸特征，從而奠定了其對兒童和青少年德育影響的深刻性。

再次，家庭環境對學校德育具有互補性?；パa性主要是就德育內容而言的。同社區一樣，家庭亦是一定文化的積淀之地，因而也是一定文化的傳承者。由于家庭人際關系最具人倫的基礎特征，所以家庭環境同時又是人倫文化的傳遞和創造基地。學校德育比較系統、規范，多從大處著眼，理論性強；而家庭環境中孩子是處在處理人際關系的細部的境地，具有具體、生動、現實性強的特征。因此學校德育往往重一般理論，而家庭環境重具體應用的分工。兩者相得益彰則可能形成良性循環。此外學校德育內容有限，課程之外的許多倫理問題也主要在家庭環境中得以自覺補充。中國古代所謂“子不教，父之過”，其“教”的內容主要屬德育性質。除內容外，家庭環境亦是學校環境之外的互補時空之一。同社區一樣，學校德育影響在校園之外能否繼續輻射和強化亦有待于家庭環境的配合、補充。與社區及社會宏觀環境不同的是，家庭環境對學校德育的補充往往更具主動性和自覺性。