摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

一、少則有得

提問的目的在于激發疑問、啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性、針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀、精讀、熟讀的各階段提得出具有啟發性、導讀性、示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發疑問.啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

摘要：高中數學中包含的知識具備非常強的關聯性和邏輯性，對于學生的學習能力，提出了比較嚴格的要求。因此，為了能夠更加有效地開展數學教學，教師應精心設計教學內容，使學生能夠在教師的正確引導下，真正提升學習質量和學習效果。這樣不僅能夠使學生更加主動地參與到教學過程中，同時還可以培養學生數學綜合能力，形成良好學科素養。

關鍵詞：高中數學；學習動機；學習興趣

在全新的課程標準中，對于高中數學教學有著非常明確的規定：數學教學的基本內容為保證學生能夠實現全面、綜合的發展。在教學中，教師不僅需要對數學自身具有的特征進行考慮，同時也要遵循學生在學習過程中的基本規律，強調從學生的生活經驗以及學習能力出發，使學生能夠真正將數學中包含的抽象知識點變成具體、直觀的知識應用過程。因此，在教學中教師需要對各個環節進行精心設計，通過解決教學中的重難點、設計合理的鞏固練習等方式，保證學生更加有效地開展數學學習。

一、高中數學教學“精心設計”的意義

（一）能夠培養學生擁有正確學習動機

學習動機是學生開展學習的重要內因，正確動機能夠激發出學生的學習自主性。因此，在高中數學教學過程中，教師要明確地將學習動機融入課堂中，通過精心設計一步一步地使學生能夠正視自己學習的最終目的，在潛移默化中形成正確的自我認知，進而培養學生形成端正的學習態度、自覺的學習行為。

摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發疑問.啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

新編初中物理教材，從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發學生積極思維，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學中從以下幾個方面進行了探索。

1．精心設計問題

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設計教學環節

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

一

火車開動要鳴笛，輪船出航要啟錨，戲劇安排要有個序幕，我想，作為一堂完整而成功的語文課，也必須設計一個精彩的導言，數年來，我在認真學習語文界教學經驗的同時，著力對語文課的導言（即課引）作過一些探討。

二

（一）何謂導言？精心設計導言有哪些意義？

所謂導言，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目的，根據教材具體特點，精心設計一小段（三—五分鐘不等）與課文內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。

精心設計導言有何意義呢？大致說，精心設計導言可以提高教學效率。具體說來，精心設計導言，可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。

報載美軍將通緝的薩達姆政府余名高官的照片和個人資料制成撲克牌，希望利用“撲克牌通緝令”盡快“搜尋、追殺或俘獲”伊軍高官。由于撲克牌是娛樂用品，不僅攜帶方便，還“寓緝于樂”，自然可以最大限度地擴大通緝成效。

我們撇開戰爭或通緝的性質不論，單就“撲克牌通緝令”這一細節而言，不由人不為此而拍案叫絕。有哲人說，魔鬼和天使都隱藏在細節之中。集科學性與藝術性于一體的語文課堂教學又何嘗不是如此呢？

語文課堂教學應該是由諸多細節構成的，細節相對于教學原則，更具個性，更具活力，更豐富多彩，它使教學過程充實，使教學原則形象，使語文課堂教學充滿魅力。

精心設計的細節可以起到激發興趣、激活課堂的作用。上海市著名特級教師陳鐘梁先生在教讀朱自清先生的名著《背影》中的重點層次“望父買橘”時就設計了兩個細節：一是他范讀課文時，有意換掉了“蹣跚”、“攀”、“探”、“縮”等幾個關鍵詞。學生通過對比深悟用詞之妙，品得津津有味，評得頭頭是道，充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。

二是陳先生請一位同學上講臺表演再現“他（父親）肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的情景，學生看了表演一下子體會到了“向左微傾”的準確生動。

原來，“父親”同常人一樣攀爬時總習慣地先出右手，且力氣用在右手上，身子當然就“向左微傾”了。一個重點語段，運用兩個細節，現出兩個亮點，達到了一個目的：學生通過咬字嚼文充分體會到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。

摘要：初中政治學科涉及到培養初中生的品格和修養，對樹立中學生正確的人生觀、價值觀產生深遠影響。因此必須做好關于政治學科教學方面的研究。

關鍵詞：導入設計；初中政治；教學

課堂效果與課堂質量如何均與課堂導入存在直接關聯，導入設計是提高課堂教學質量的重要環節。這對于政治課堂教學而言依然適用。因此政治教師可以了解學生的愛好、興趣，精心設計課堂導入內容，促使學生能夠快速融入課堂學習之中，共同營造良好學習氛圍，提高學習效果。

一、精心設計課堂導入的目標

興趣是學習的引導者，政治課堂導入設計要以激發學生學習興趣為目標，引起學生的注意力，這樣才能夠進行深入的政治學科內容探究與學習；政治課堂學習內容對學生全面綜合素質的培養起到積極作用，學生融入到課堂學習之中，才能真正體會知識，并深入理解政治知識，從而樹立自己的價值觀、人生觀，這就需要教師在設計課堂導入時，充分營造和諧的課堂氣氛，為學生提供輕松、愉悅的學習氛圍[1]。故而，精心設計課堂導入要以創設和諧課堂為目標。

二、初中政治教學課堂導入設計方法探析

自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。下面我就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1．教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：（1）在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。（2）在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。（3）在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生。2．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a．呈現活動；b．練習活動；c．交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。（4）按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解———操練———表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法。

三、“自主學習”方式的教學評價

“問題”是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段，但“問什么”、“如何問”、“為什么問”是需要精心設計的，否則“提問”與“回答”就會流于形式，實現不了教學的有效性。在新課程改革中，歷史教學從傳統的滿堂灌轉向啟發疏導，從傳授知識轉變為培養思維素質，在這一轉型中，課堂設問對提高課堂效能具有十分重要的意義。歷史課堂教學“問題設計”應體現：一要體現歷史學科的特點，符合歷史學科的內在邏輯；二要適應學生的發展需求，符合教育學的內在邏輯。

一、如何設計課堂設問

有效地啟發學生對歷史問題進行思考，是每一位歷史教師值得探究的課題。有效設問是活躍課堂氣氛，激發學生探究欲望，啟迪學生創造性思維的有效手段。設想一堂歷史課：

情景一：從頭至尾都是教師一味地灌輸歷史知識與概念，教師一相情愿地傳授知識給學生；如果教師的教學語言相對還比較生動的話，或許學生可能會記住教師講授的部分教學內容；但如果教師的個人魅力不足，教學語言比較乏味，只可能導致學生哈欠連天，昏昏欲睡，即使不想睡覺的學生，也是思維停滯，思維分散不集中，一堂課下來學生或許根本不知教師所云。

情景二：一節課中教師只有寥寥無幾的一兩個問題，或者教師設計的問題是無疑而問，學生根本無需作答，又或是教師設計的問題大而不當，學生無從思考。以上這些情況，教師雖設計課堂問題，但并未精心設計，提問不到位，甚至是無效提問。這樣的課堂是低效的課堂，是令人乏味的課堂。教師精心設計問題，將設問貫穿于教學始終，此方式可凸顯學生的課堂主體性。在設計問題時，教師應找準教學的核心內容。歷史知識內容紛繁復雜，只有抓住核心問題進行設問，才能突出教學重點，突破教學難點，增強問題的深度和切入點。這就要求我們教師在設計問題時，不是處處而問，時時而問，而應在關鍵處設問。

二、問題設計要遵循“三問”