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“問題”是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段，但“問什么”、“如何問”、“為什么問”是需要精心設計的，否則“提問”與“回答”就會流于形式，實現不了教學的有效性。在新課程改革中，歷史教學從傳統的滿堂灌轉向啟發疏導，從傳授知識轉變為培養思維素質，在這一轉型中，課堂設問對提高課堂效能具有十分重要的意義。歷史課堂教學“問題設計”應體現：一要體現歷史學科的特點，符合歷史學科的內在邏輯；二要適應學生的發展需求，符合教育學的內在邏輯。

一、如何設計課堂設問

有效地啟發學生對歷史問題進行思考，是每一位歷史教師值得探究的課題。有效設問是活躍課堂氣氛，激發學生探究欲望，啟迪學生創造性思維的有效手段。設想一堂歷史課：

情景一：從頭至尾都是教師一味地灌輸歷史知識與概念，教師一相情愿地傳授知識給學生；如果教師的教學語言相對還比較生動的話，或許學生可能會記住教師講授的部分教學內容；但如果教師的個人魅力不足，教學語言比較乏味，只可能導致學生哈欠連天，昏昏欲睡，即使不想睡覺的學生，也是思維停滯，思維分散不集中，一堂課下來學生或許根本不知教師所云。

情景二：一節課中教師只有寥寥無幾的一兩個問題，或者教師設計的問題是無疑而問，學生根本無需作答，又或是教師設計的問題大而不當，學生無從思考。以上這些情況，教師雖設計課堂問題，但并未精心設計，提問不到位，甚至是無效提問。這樣的課堂是低效的課堂，是令人乏味的課堂。教師精心設計問題，將設問貫穿于教學始終，此方式可凸顯學生的課堂主體性。在設計問題時，教師應找準教學的核心內容。歷史知識內容紛繁復雜，只有抓住核心問題進行設問，才能突出教學重點，突破教學難點，增強問題的深度和切入點。這就要求我們教師在設計問題時，不是處處而問，時時而問，而應在關鍵處設問。

二、問題設計要遵循“三問”

第一，問什么———從學生已有的知識經驗中選取素材，創設情境。情境是問題產生的基礎，問題與情境結合，有利于吸引學生的注意力，使學生意識到問題的意義。從認識論上來看，人類的認知規律是由近及遠，由已知到未知，而歷史則是過去發生的一連串的事件，歷史的過去性與人類的認知規律存在矛盾。在教學中破解這一矛盾的關鍵是教師必須從學生已有的知識經驗出發，創設情境，從而化解歷史與現實在時間和空間上的隔膜，激發學生思考的興趣。學生已有的知識經驗包括“現在進行時”和“過去完成時”兩個層面的意思。“現在進行時”是指現實社會中正在發生的事情，屬于直接經驗；“過去完成時”是指歷史上曾經發生的事情，但學生已經了解掌握的知識，屬于間接經驗。

第二，如何問———問題的指向明確，并給學生提示思考的方向。因為學生可能會有一些歷史知識的儲備，但是受到年齡閱歷，抽象思維能力的制約，學生對歷史的認識會存在感性、片面的一面，因此教師的引導極為重要。一般而言，設問是教師開展課堂教學，引導學生思維活動的重要手段，但課堂教學的目標卻不能僅僅關注“思考了沒有”，追求表面的思維活躍，還要進一步追問“是怎樣思考的”，聚焦思考的力度和效度。這不僅關系到學生是否能獲得知識與能力的問題，更重要的是還涉及學生的情感態度價值觀的問題。如七年級下冊第9課《民族政權并立的時代》中，教師可設計如下問題：“從北宋與遼、西夏之間的關系中我們看出當時北宋的綜合國力是什么樣呢？”老師引導，可以從北宋版圖、戰果、合約內容等方面分析。學生回答：“北宋國力不強盛?！苯處熝a充學生的回答：“北宋是一個積貧積弱的國家。”在設計問題時，要對課堂內學生可能出現的情況進行預設，要朝著自己要求的目標引導學生進行思考。大而空的問題，會使學生無從下手，使學生不知如何回答是好。所以問題設計必須要有針對性、方向性、明確性。

第三，為什么問———鎖定本節課的教學主題，為完成教學任務服務。教學時間的有限性和教學內容的繁雜是歷史教學面臨的兩道難題。如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是解決這一難題的關鍵?！耙狗椒ㄟm當，即要憑借方法所決定的行為體系去實現所求的結果?！薄盀槭裁炊鴨枴本褪且蠼處熡谜_的方法設計“問題”的思維導向，從而引導學生完成對歷史課“教學主題”的認識。

三、問題設計要及時總結、自我反思

課堂提問是一門藝術，每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。從學習的本質上來講，感知是學習產生的表象，問題是產生學習的根本原因。沒有問題，難以誘發和激起學生求知欲；沒有問題，學生也不會深入思考；沒有問題，學生學習也就只能是表層和形式的。教師在備課時要精心設計問題，只有這樣才能使師生的目標更明確，從而突破教學重難點?？傊姑總€學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發揮，從而提高課堂的教學質量。