[摘要]課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程發展的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。在北京市高中新課程推進過程中，校長的課程實施能力主要體現在構建課程體系、開發校本課程、改進校本教研、組織師生培訓等方面。要邁向成功的課程實施，校長還需做到：提供課程開發的哲學方向，針對不同的課程領域關注不同的問題，引導教師展開行動研究以及創設學校內合作的團體。

[關鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實施

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進的語境中，“校長的課程領導”“校長是第一責任人”就成為常見的關鍵詞。“加強校長的課程角色意識和課程領導力”被列為“推進北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”。“課程領導”這一概念最早出現在哥倫比亞大學A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關于“課程領導”。國內外學者分別從內涵、功能、角色等不同角度進行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領導的功能這一角度進行思考。“課程領導所發揮的功能在使學校的體系及其學校能達成增進學生學習品質的目標。”也就是說，課程領導的功能是目標導向的，其最終目的是要提供高品質的學習內容給學生，增進學生的學習成效。課程領導是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發展的行為。

校長的課程領導體現在課程的設計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發展過程中的一個重要環節，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進行初步分析并提出建議。

一、課程實施的內涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉化為學校的課程；否則，學生無法“經驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉化為學校課程即為課程實施。

一、課程實施的內涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉化為學校的課程；否則，學生無法“經驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉化為學校課程即為課程實施。

正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現實與理想的差異，即現存的實踐與創新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設計和教學”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創新的意念和設計為目標，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經過課程實施，教育理想才有可能變為現實。

在課程實施過程中，教師擔當著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發現，校長的遠見、推動力、一致的決策、優先性的安排，都是使教師成功地實施創新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創新或變革計劃的特征、學校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復雜性、質素／實用性；第二類包括地區、社區、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發揮校長的課程實施能力。

二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人。為保證課程的有效實施，各學校成立了課程領導小組，校長擔任組長，領導學校的教職員工根據本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領導能力主要體現在以下幾個方面。

1理解項目課程與領悟課程

1.1項目課程與建設

正確理解項目課程含義很重要。高職教育中的項目課程不是指知識項目構成的課程，也不是技能訓練項目，更不是一個任務就是一個項目的任務本位課程。“以工作任務為課程設置與內容選擇參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”①才是項目課程的含義。室內設計專業屬于藝術設計類專業，我們在以往的教學中，學生所學專業課程以設計理論為主，類似本科類的室內設計專業學習，感性成分占多，對職業技能的動手操作能力培養不夠，以至于學生不能很快適應工作崗位要求，需要用人單位花費一段時間的訓練才能適應行業的需求；專業基礎課的訓練也沒有按照室內設計師的崗位能力出發，如色彩素描等課程，還停留在藝術美學訓練階段，沒有與室內設計師的設計審美培養結合，只是為了畫而畫……這些非常不利學生就業時的競聘。在項目課程改革建設中，我們請來室內裝飾行業專家共同開發，依據國家對職業教育的要求，從行業對職業能力的要求出發，細分了高職類室內設計專業的主要職業崗位，歸納出室內設計、室內設計與工程管理、室內陳設設計、設計表現等四個小專業方向，根據專業方向構建了課程體系，加強崗位職業能力的培養。根據崗位工作任務和職業能力要求，將造型基礎、室內制圖、表現技法、室內設計基礎、計算機輔助設計等必須掌握的專業知識建成崗位大平臺課程；將家具與陳設、材料與工藝、施工管理、手繪表現和3D效果圖等課程定位為專業崗位核心課程；以培養學生崗位實踐動手能力為中心，制定了課程標準，編寫了項目方案，要求教師按照崗位任務的要求和職業的特點，用項目為載體實現專業知識的教授。從2009級學生開始我們就進行了項目課程的教學，從麥可斯調查的數據情況看，室內設計專業學生的就業情況整體都較理想。

1.2建立領悟課程觀

領悟課程是一種動態的課程思想。根據古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程、經驗課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態。領悟課程是指任課教師領會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領悟課程對正式課程有著關鍵的作用。“領悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運作課程的反思基礎上的課程重構，是教師在正式課程進入運作課程之前所領會、感悟的課程”②這是杜志強對領悟課程的定義。根據領悟課程的概念，在室內設計專業項目課程的開發和課程體系構建中，教師是課程實施的主體，因為教師個體的領悟課程能力千差萬別，因此對課程的實施起著關鍵的作用。教師建立領悟課程觀，并能在課程進行之前領悟室內設計專業項目課程的內涵，教學過程便成了活動的項目載體，這將影響著整個項目課程體系的構建和實施。

2領悟室內設計專業項目課程建設內涵的重要性

［摘要］隨著新經濟時代的快速發展，“新工科”已經成為大學最火的專業之一。結合新時代高校思想政治教育的新要求，以網頁設計與制作課程為例，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高職院校計算機類專業課程思政實施中存在的問題，從課程設計、課程實施以及實施效果等方面論述了有效開展高校課程思政改革的實施路徑。

［關鍵詞］網頁設計與制作；計算機類；新工科；課程思政；實施路徑

一、引言

新工科專業，主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業。新工科專業是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統工科專業的升級改造，相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[1]。由于專業課教師課程思政意識、素養與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘專業課所蘊含的思政元素，導致在教學中出現了“教書”與“育人”兩張皮的現象[2，3]。專業課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設的關鍵[4]。專業課教師的育人意識、人文素養和政治理論能力關系著課程思政的實施效果。長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境[5，6]。部分專業課教師沒有正確認識教書與育人的關系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀能動性。還有部分專業課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏對思政教育的系統理解和應用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規范，沒有掌握思想政治教育的特征、規律和話語系統。

二、教學設計

本文項目選自網頁設計與制作課程中的第三個項目“紅色主題網站首頁設計與制作”，項目教學內容對標1+X《Web前端開發》證書的知識和技能要求，根據Web前端的開發流程，將教學內容分為結構與元素、布局與定位、背景與外觀、媒體與動效四個模塊、九個任務共計16個學時，每個任務與前端開發的崗位核心技術緊密對接，通過項目三的學習完成紅色主題網站首頁的設計、制作與評價，如圖1所示。

今學期是我們實施新課程的第一個學期，為切實讓廣大教師學習好新課程，把握好新課程標準的教學思想，實施好新課程，制定如下實施計劃。

一、加強領導完善制度

1、建立以校長為組長的科研領導小組，由校長親自抓新課程的實施；建立以鄉教育辦公室分管初中業務的曹林同志為組長，學校分管具體業務的同志為成員的的新課程教研室，進一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召開新課程研討會，組織研究課，作好研究記錄，保證研究探討的連續性和完備性。

2、完善考評制度。學校制定出詳細的考評細則，對教師實踐新課程進行考核，對教師成績并入本學期綜合考評，記入個人檔案，作為評優的重要依據。

二、加強對新課程標準的學習

1、嚴格學習制度，規定每周一下午為固定學習時間，制定學習計劃，明確學習內容，落實保障措施，將學習情況納入對教師的考核量化。本學期的重點學習內容是各科新課程標準，《走進新課程》及有關新課程方面的理論文章，每位教師本學期做新課程學習筆記不少于一萬字。

“學科融合”是綜合實踐活動課程校本化開發的有效方式。昆山市城北中心小學校以前瞻的理念指導課程開發實踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑，逐漸形成了學科融合背景下綜合實踐活動課程校本化開發與實施的樣本，切實回應了基礎教育階段國家創新型人才培養的訴求。作為綱領性文件，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，強調“優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學。”基于此，昆山市城北中心小學校立足自身科技、勞技和環境教育特色，聚焦課程建設與教學改革，努力嘗試在基礎教育階段以綜合實踐活動課程校本化開發的方式回應國家創新型人才培養的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當前社會環境中，強調對綜合性人才的培養，以往只具有知識性的人才已經不能滿足社會的現實需要，目前不僅僅需要一定的知識儲備，實踐能力也是不能缺少的關鍵素養。所以，若是依舊采取從前的培養形式，只開展對知識的講解是遠遠不夠的。基于此現狀，綜合實踐活動課程隨之出現，以課程引領學生走出教室，接近大自然、生活等，在現實生活中了解更多的知識，也獲得實踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養的發展。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程。課程總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。其實質是一門“強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養”的，旨在培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。學科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。本研究強調的“學科融合”是我校綜合實踐活動課程開發的背景和平臺，對其的理解至少有兩個層面：第一、以學科主導，在學科體系中發掘、構建主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念和方法提升學科素養，實現以“應試教育”為主的顯性需求與以“核心素養”為主的隱形價值的共贏。第二、綜合實踐活動課程校本化開發的過程中，課程目標關注學科知識、技能的融合，課程內容指向學科學習和綜合應用的要求、課程實施圍繞核心概念、課程評價統籌課堂內外，要求教師進行規范化的、有明確指向的綜合實踐活動課程設計與實施。昆山市城北中心小學校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實踐活動課程基地的打造踐行著“國際生態學校”的承諾；作為“中國少年科學院科普教育示范基地”，我校在綜合實踐活動活動課程開發過程中有著個性化的經驗、資源、平臺與環境——這是本研究之“校本”基礎。通過研究，我們重在開發一系列“基于學科問題”又“立”于學科之上的綜合實踐活動課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑等逐漸形成綜合實踐活動課程校本化開發與實施的樣本。這一過程，將研究性學習貫穿始終，引導學生從傳統的知識型學習轉變為經驗型學習，從微觀課例出發打造學科融合背景下的綜合實踐活動課程群，力求在基礎教育階段以國家課程校本化實施的方式回應國家創新型人才培養的訴求。

2中篇：我們的行動，雖蹣跚卻穩健，貼地的步伐激活實踐的節拍

2.1明晰課程建設愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創新點。”綜合實踐活動課程的設置“是我國基礎教育課程體系的結構性突破”，它作為一門“培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”，給了我們一個“改變學生學習方式”、“注重啟發式、互動式和探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”的良好平臺。在此種課程的開展中，學生不再會認為學習無趣，反而充滿興趣的投入到各項活動中。并且，也會改變以往學習中僅專注學習的方式，主動的將自己的思考、經驗在活動中展現，以良好的探究心理實現全方面突破，進而獲得綜合素養的發展。小學綜合實踐活動課程是國家課程，本研究所進行的學科融合背景下綜合實踐活動課程的開發是國家課程校本化實施的嘗試性樣態，其目標是將以學科為基礎的知識性學習與以探究為主軸的問題解決相結合，通過項目化驅動和跨學科融合，來激活學生的學習動機，牢固樹立創新責任意識；讓學生在綜合性實踐活動中構建知識與概念，形成探究能力，提高綜合素養；為師生創造實踐的機會和平臺，通過“全學科”參與的方式提升師生素養，促進學校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實踐活動課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學科主導類綜合實踐活動課程”和“基于STEM項目的綜合實踐活動課程”開發為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實踐活動課程作為分科課程之后的后設課程，是對分科課程知識的綜合運用，以解決實踐中的問題。在這里，分科課程是基礎，兩類綜合實踐活動課程是對分科課程知識的綜合運用和深化發展。學生對分科知識掌握得越系統，解決實踐問題時綜合運用知識的能力就越強。基于此，我校學科融合背景下綜合實踐活動課程設計的主要目標是培養學生創新意識和興趣，讓學生擁有科學研究的思維和實踐探索的意識，努力成為一名具備深度學習能力的、用有科學思維方法的、能夠創造性地發現和解決問題的人，讓他們有意識地堅持學習，為成為合格公民、做到終身發展打下堅實基礎。研究中，我們將學科融合背景下的綜合實踐活動課程目標進行梳理，逐漸形成了學科主導類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程目標體系。

摘要：作為高校重要公共基礎課程之一的大學英語，實施“課程思政”具有重要意義。從提高大學英語教師的思政意識和素養、豐富大學英語課程中的思政元素、改進大學英語課程教學方法和優化評價機制四方面入手，詳細討論了大學英語“課程思政”實施策略。

關鍵詞：課程思政；大學英語課程；實施策略

一、“課程思政”的內涵

“課程思政”是一套新的思想政治教育體系。它強調高校開設的所有課程（包括通識教育中思想政治理論課和公共基礎課程，以及專業教育中各類專業課程）都要發揮思想政治教育功能[1-2]。實際上，思政教育元素與課程內容緊密相連，如果在每個教學環節都貫穿思政教育，就會使專業教育和思想政治教育緊密融合，使得社會主義核心價值觀得到弘揚；同時使學生的政治素養得到提高，學生對黨的創新理論的“政治認同、思想認同、情感認同”得到增強，學生的“四個自信”更加堅定[2]。

二、大學英語教學中引入“課程思政”的重要意義

當今世界多元價值和文化相互交織和滲透，社會主義核心價值觀和西方世界所謂的“普世價值觀”之間存在激烈競爭，在高校大學英語課程學習過程中表現得尤為明顯，英語所蘊含和承載的文化價值觀以及它所代表的意識形態勢必會對大學生產生影響。少數世界觀、價值觀和人生觀“三觀”不正，政治意識淡薄和立場不堅定的大學生容易出現價值觀扭曲，甚至政治信仰出現嚴重問題，不但會影響自身的事業理想和道德追求，甚至還會影響中國的崛起和中華民族的偉大復興[3]。大學英語課程思政的實施有助于體現高等教育立德樹人的本質。課程思政能夠使思想政治理論與英語專業知識有效結合、價值觀的評判與英語技能培養有機結合，有利于在傳授英語知識和技能過程中傳播社會主義核心價值觀，實現在知識中傳播價值、在價值中凝聚知識的目標，推動協同育人工作不斷前進[4]。

摘要:推進課程思政與思政課程協同育人，提高專業人才培養質量，是新時代高等教育人才培養的重要任務。管理會計課程是財會專業的一門核心課程，創新開展課程思政育人教學改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數智時代社會對高素質管理型會計人才的需求。

關鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

新時代高等院校的專業人才培養堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而如何科學融入思政元素，開展專業課程思政教學是思政課程體系建設中最為關鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關鍵問題。《管理會計》課程是會計、財務管理專業的核心課程，數智時代新興技術的廣泛應用對傳統的會計崗位帶來了巨大的挑戰與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結合專業能力培養和立德樹人根本任務，進一步推進加強管理會計課程思政教學改革，科學設計課程思政育人路徑，創新教育理念，深入挖掘專業課程思政元素，培養提升學生的專業能力和職業素養，培養高素質管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1．1課程思政研究

國內對于“課程思政”的研究主要集中在兩個方面:一是“課程思政”理論內涵的研究。陳道武(2017)認為“思政課程”轉向“課程思政”是從原先的單課程育人轉向全課程育人，專人育人轉向全員育人，傳統的特定時空育人轉向全時空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源，體現育人的目的性、規律性和必然性的要求，其關鍵點在于教師。二是“課程思政”育人實施路徑的研究。高德毅等(2017)認為高校需要充分發揮課堂育人的主渠道作用，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。耿劉利等(2019)提出以價值引領為導向，把握“課程思政”的核心，提出推進財務管理專業“課程思政”的教學改革。

摘要：在國家素質教育全面普及的時代背景下，德育課程已經成為中學教育中的一項重要內容，特別是對于初中學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀等均具有重要意義。

關鍵詞：德育課程；整合；課題

一、課題的提出

我國德育教育得到進一步普及，而相關工作也均開始有效落實，但是受到傳統教學觀念的影響，當前大部分初中學校并未充分認識到德育教育工作的重要性，在實際教學的過程中缺乏對相關教學工作的正確認知，而學生也普遍沒有充分認識到這一項課程的重要性，使得這一項重要的教學工作逐漸朝著邊緣化方向發展，為初中德育課堂教育帶來一定消極影響。在這一背景下，初中德育教育整合成為改變教學現狀的一種有效手段，同時也成為德育課程教師在今后需要研究的一個重要課題，而有關初中德育課程整合實施的有效方式也已經開始實施，這就要求教師在今后工作的過程中積極探索教學手段，完善教學方式，開展相關研究，以提高課堂教學質量。

二、研究的內容

本課題在實際研究的過程中，主要是通過分析當前在初中德育課程教學中存在的主要問題進行詳細分析，結合當前時展特征，對初中德育課程教學進行適當變革，使得初中德育教育更加適應當前社會發展趨勢以及國家對青少年的進一步要求。整合德育課程是一種當前較為有效的課程變革方式，首先確定研究課題，然后根據課題明確課堂教學目標，然后根據課堂教學目標開展相關教學工作，制定相關的教學方案，付諸實踐，針對課堂教學效果以及學科整合效果，進行研究分析。

摘要：任務驅動式教學目標明確、操作可控、效果好，是電子商務專業實務類課程的重要教學方法，但是如果任務選取不科學，不注重專業和崗位的實際，任務的實施就會變得毫無意義。因此任務必須從崗位能力、專業能力中進行提取，必須在課程設計時進行組織，任務能體現崗位的工作流或者是能力的遞進。本文以網絡運營營銷崗位的能力分解，按照客戶獲取-信息編輯-推送的營銷思路進行任務的選擇和提煉形成任務驅動式的課程設計和實施方法，對基于崗位流程和專業實務課程的設計和實施有一定借鑒作用。

關鍵詞：任務驅動；課程設計；教學實施

1、課程分析

《網絡營銷工具及應用》課程是電子商務專業的職業核心能力課程，課程教學方式以實訓室實訓為主。本課程是在《網絡營銷實務》基礎上，進一步加深技能應用，主要通過實訓的形式，介紹和實操企業目前正在使用的網絡營銷工具。通過本課程的學習，從而使學生能夠熟悉電子商務企業的營銷實施和策略，能使用網絡營銷工具開展網絡營銷。本課程立足于企業部門網絡營銷及電子商務崗位，要求學生要有全局觀念，著重培養學生的網上銷售能力。依據“崗位定位－工作流程環節－工作能力和技能分解－相關知識－課程開發”的課程開發體系，本課程在電子商務人才培養方案中的地位和作用如圖1所示。

2、任務驅動式教學的課程整體設計

2.1崗位技能分解選取課程內容。從企業實際項目出發，提煉課程項目（任務），提出任務要求、實施條件、任務目標、任務講解、任務完成性考評等內容。教學內容主要針對網絡營銷員的工作實際和工作流程進行提煉選取，圍繞“網絡營銷應用”選取教學內容，同時注意避免與網絡營銷、網店建設、網絡編輯等課程內容重疊。教學內容的選取應有助于學生掌握網絡營銷員客戶營銷工作全貌，通過教學使學生達到行業或企業相應工作崗位的要求，畢業后能勝任企業網絡營銷員類崗位的工作，實現大學生到“職業人”無縫銜接。2.2任務為主的教學內容的組織。課程內容的組織打破原來按章節上課的模式，根據企業項目（情境任務）將課程內容進行解構分析，重構知識體系。將課程內容按照工作流程設計為客戶信息收集、客戶精準營銷、企業信息、綜合應用四個模塊，實現了工作流程模塊化教學，每一模塊又根據實際工作需要設立了相應的學習目標和任務，每一個任務都是一個具體的操作步驟或程序。體現了工作流程模塊化、模塊內容任務化、任務項目驅動化、項目導向具體化、評價考核過程化的課程設計特點。課程內容如表1所示。