專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)…。我們按照高等醫(yī)學(xué)本科教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則和基本要求開設(shè)藥學(xué)專業(yè)規(guī)定的主要課程，保證了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為將藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)一步開闊辦學(xué)思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們?cè)?010年10月對(duì)目前藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置狀況在藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的2007、2008、2009級(jí)全體學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查、歸納和分析，旨在進(jìn)一步優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、知識(shí)博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理，切實(shí)可行的課程設(shè)置體系。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象及抽樣方法采取整體調(diào)查的方法，選取我校2007、2008和2009年級(jí)的藥學(xué)J、中藥學(xué)二個(gè)專業(yè)學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調(diào)查方法參考國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校課程開設(shè)情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，以學(xué)位課程設(shè)置、調(diào)整和增設(shè)的選修課程、專業(yè)前景和就業(yè)意向?yàn)橹饕獌?nèi)容，采取無記名調(diào)查問卷法，由被調(diào)查人自己填寫。

1．3數(shù)據(jù)分析由SPSS統(tǒng)計(jì)與案件分析，采用率及構(gòu)成比等指標(biāo)進(jìn)行單元素描述分析，其中對(duì)合理性調(diào)查結(jié)果采用X檢驗(yàn)。

2結(jié)果

一

整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面，這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時(shí)起，由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí)，從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诳陬^上主張誠實(shí)是道德的價(jià)值，但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙；教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來的人數(shù)不相符。

這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類稱作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個(gè)方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識(shí)與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識(shí)、道德信念或信仰。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識(shí)性德育課程的內(nèi)容隨著形勢(shì)的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。

總之，這種“知識(shí)性德育課程”或“理論性德育課程”，因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說教”的缺點(diǎn)，在其對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)”或“知道”一些“非道德的”知識(shí)或觀念，即“有關(guān)道德的”知識(shí)或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。

加強(qiáng)新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復(fù)的弊端，努力實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。構(gòu)建校級(jí)公共基礎(chǔ)課平臺(tái)(1)建立全校性公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)和校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心，以基礎(chǔ)課改革為切入點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)一批對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響面大、涉及面寬的基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來我校公共基礎(chǔ)課改革獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)、廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)16項(xiàng)，標(biāo)志著我校在基礎(chǔ)課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強(qiáng)全校性公共選修課建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生文理滲透、學(xué)科交叉。(3)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的通識(shí)系列課程建設(shè)，加大開設(shè)人文、社科類選修課程的比例，在選修課設(shè)置上注重“深、新、廣”的特點(diǎn)，允許學(xué)生跨學(xué)科跨年級(jí)選修課程。

增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定了開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃，設(shè)立設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。學(xué)校把經(jīng)兩年開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)固化在教學(xué)計(jì)劃中。開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，實(shí)行探究式、討論式、參與式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地建立方案的能力[6-8]。

引入研究性學(xué)習(xí)一是開展研究性教學(xué)，及時(shí)將本學(xué)科的新知識(shí)、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)等編入課堂教學(xué)，將研究實(shí)踐融入教學(xué)過程。追蹤學(xué)術(shù)前沿，尋找學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)。向?qū)W生傳授最先進(jìn)的知識(shí)、最前衛(wèi)的觀點(diǎn)、最科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快走向科研領(lǐng)域。二是引入研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)條件，教師把當(dāng)前生產(chǎn)中急需解決或探索的實(shí)際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項(xiàng)目，擬訂研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，交由學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。既可培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，又可充分發(fā)揮其個(gè)性和提高他們的創(chuàng)新思維能力[9,10]。

優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源配置，構(gòu)建各類公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建校、院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2007年，學(xué)校新建面積為20000m2的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大樓，按國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，按學(xué)科大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室整合，將原來分散在各學(xué)院的11個(gè)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行重組與優(yōu)化，組建校級(jí)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2009年完成了全校17個(gè)學(xué)院的院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建，每個(gè)學(xué)院要做好院級(jí)實(shí)驗(yàn)公共平臺(tái)的總體規(guī)劃和對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室調(diào)整、重組，按學(xué)科大類劃分，打破各種界限，建設(shè)滿足本學(xué)科和相近學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和面向本科高年級(jí)學(xué)生和研究生共用、教學(xué)與科研共享的學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)組成學(xué)院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在校、院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中著力抓好以下工作：(1)實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理一體化的運(yùn)行機(jī)制，使中心成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)體和共用平臺(tái)。(2)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)課程和“一體化、多層次、開放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。(3)設(shè)立各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和大型儀器室，將本中心共用性強(qiáng)的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務(wù)。學(xué)校為創(chuàng)新室購置一定數(shù)量的技術(shù)先進(jìn)的儀器，并建立網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，實(shí)行開放式管理。如工程學(xué)院的創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)年平均容納創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生1000多人、創(chuàng)新實(shí)踐20000多人時(shí)。經(jīng)過建設(shè)，校、院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心已有4個(gè)被評(píng)為廣東省教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、11個(gè)被評(píng)為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、2個(gè)被評(píng)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)學(xué)校投入5000多萬元興建校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，進(jìn)一步豐富數(shù)字教學(xué)資源，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。建立開放的教育信息資源共用平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。構(gòu)建校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心學(xué)校投入1億多元對(duì)教學(xué)基地設(shè)施進(jìn)行擴(kuò)建和改造，并成立教學(xué)科研基地管理處，對(duì)教學(xué)科研基地實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、管理并統(tǒng)一調(diào)配資源。為滿足各類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練需求，學(xué)校還分別建立了農(nóng)事實(shí)訓(xùn)中心、工程實(shí)訓(xùn)中心和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技能訓(xùn)練中心等3個(gè)校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，供全校有關(guān)專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐和科研活動(dòng)。學(xué)校建成了公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究基地“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[11]。學(xué)校建立“引進(jìn)、培養(yǎng)、扶優(yōu)、激勵(lì)”的教師培養(yǎng)管理體制，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。(1)高層次人才引進(jìn)工程，大力加強(qiáng)和規(guī)范高層次人才引進(jìn)；(2)拔尖人才培養(yǎng)工程，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重，制訂實(shí)施《培養(yǎng)跨世紀(jì)人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優(yōu)秀青年教師評(píng)優(yōu)工程，提高進(jìn)入門檻，確保人才質(zhì)量；(4)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程，從教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修，到選擇有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤攸c(diǎn)資助培養(yǎng)，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；(5)聘企業(yè)兼職導(dǎo)師隊(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；(6)實(shí)施名師工程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作制度。目前已評(píng)出校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)18個(gè)，其中3個(gè)獲國家級(jí)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)；(7)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)人員首席制”，吸引高水平教師管理實(shí)驗(yàn)室和講授實(shí)驗(yàn)課程，并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干納入學(xué)校教師科研隊(duì)伍中的“千百十工程”管理，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)科骨干成長(zhǎng)[12]。

摘要：介紹物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，闡述物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況，調(diào)研企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位和崗位職能，歸納確定崗位職業(yè)能力，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)化構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)；課程體系

物聯(lián)網(wǎng)作為全球重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，是各國都在爭(zhēng)取的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求及應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，已成為一個(gè)國家構(gòu)建社會(huì)新模式和重塑國家長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的先導(dǎo)力。目前，我國已將“物聯(lián)網(wǎng)”明確列入《國家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國家產(chǎn)業(yè)路線圖，這將為我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力[1]。在總理的政府工作報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)支持、系統(tǒng)集成與運(yùn)維、系統(tǒng)開發(fā)等方面高素質(zhì)技術(shù)技能人才而設(shè)置的緊缺專業(yè)，也迎來了發(fā)展的良好機(jī)遇。

1物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況

近年來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到了跨越式的發(fā)展，從2017世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)顯示的數(shù)據(jù)上看，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已從2009年的1700億元躍升至2016年超過9300億元；2016年全球具備聯(lián)網(wǎng)及感測(cè)功能的物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模為700億美元，2018年市場(chǎng)規(guī)模有望超過千億美元。同時(shí)，隨著2016年“物聯(lián)網(wǎng)”與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)共同被納入“十三五”規(guī)劃[3]，及“互聯(lián)網(wǎng)+”，“O2O”等多種新型線上、線下相結(jié)合的生活與商業(yè)模式興起，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)從工業(yè)領(lǐng)域滲透入生活，尤其是個(gè)人生活的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)各主要領(lǐng)域上下游企業(yè)均急需大量人才。根據(jù)2017年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來五年，物聯(lián)網(wǎng)人才需求量將超過1000萬人，其中智能交通人才需求約為20萬，智能物流人才需求約為20萬，智能電網(wǎng)人才需求將達(dá)百萬，智能家居人才需求也將近百萬，智能醫(yī)療人才需求將超百萬，智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的人才也存在巨大的需求量。

2就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

一

整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面，這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時(shí)起，由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí)，從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诳陬^上主張誠實(shí)是道德的價(jià)值，但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙；教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來的人數(shù)不相符。

這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。

從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類稱作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個(gè)方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識(shí)與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會(huì)在

內(nèi)容摘要：德育課程建設(shè)是個(gè)尚需深入研究的課題。作者針對(duì)傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認(rèn)識(shí)性德育課程和隱性的活動(dòng)性德育課程組成。

關(guān)鍵詞：整體德育；德育課程；課程體系

Contentabstract:Themoraleducationcurriculumconstructionwasmustthedeepresearchtopic.Theauthorinviewofthetraditionalmoraleducationcurriculum’sflaw,andlosescomparedwiththeChineseandforeignmoraleducationcurriculum,proposesthewholebigmoraleducationcurriculumsystem.Thisnewcurriculumsystembyintheunderstandingmoraleducationcurriculum,theactivitymoraleducationcurriculum,inthesystemsignificance’smoraleducationcurriculum,theatmospheresignificance’smoraleducationcurriculum,therecessiveunderstandingmoraleducationcurriculumandtherecessiveactivitymoraleducationcurriculumiscomposed.

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前言

在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生思想、政治與道德素質(zhì)的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學(xué)校、社會(huì)）、各種教育影響（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與文化）以及各種教育形式（活動(dòng)教學(xué)、學(xué)科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)又是以特定方式構(gòu)成一個(gè)更大的整體對(duì)學(xué)生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認(rèn)為，要從四個(gè)方面考慮德育課程的改革問題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關(guān)于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點(diǎn)，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實(shí)施家庭、學(xué)校與社會(huì)全息對(duì)應(yīng)的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會(huì)整體生活（經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下全民關(guān)注的焦點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)新型高素質(zhì)的軟件研發(fā)人才缺口巨大。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)、更加高素質(zhì)的軟件人才，更好地應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的軟件工程課程體系亟需進(jìn)行改革。通過分析存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)于軟件人才的需求，得出相應(yīng)的改革對(duì)策，以為軟件工程課程體系改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；課程體系；改革對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用早已進(jìn)入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推進(jìn)了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅與人們的生活水平和質(zhì)量密切相關(guān)，而且也關(guān)乎國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[1]。優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品能夠滿足其他行業(yè)更高的發(fā)展要求，提高工作效率，增加經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也有助于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力及科學(xué)實(shí)力的提升。近年來，國家政策層面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建，為高校軟件工程課程體系的改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，深入進(jìn)行課程體系改革，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的軟件工程課程體系，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的綜合實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

一傳統(tǒng)意義下的軟件工程課程體系存在的問題

我國高校軟件工程專業(yè)是在2002年由國家教育部新增的專業(yè)，軟件工程專業(yè)課程的開設(shè)相對(duì)于國外發(fā)達(dá)國家來說，起步比較晚，課程設(shè)置存在很多不合理的地方。加之教學(xué)方式的單一和滯后，使得教學(xué)效果距離預(yù)期有很大的差距[3]。（一）課程設(shè)置有缺陷。軟件工程專業(yè)的課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程有很緊密的聯(lián)系，課程開設(shè)的先后次序直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，也會(huì)影響教師授課的效果。很多高校疏于對(duì)于這些課程先后順序的考慮，本應(yīng)作為前驅(qū)課程，卻出現(xiàn)了平行開課的情況，甚至出現(xiàn)在后續(xù)課程之中，這務(wù)必會(huì)造成不利的影響。另外，教學(xué)大綱中關(guān)于軟件工程專業(yè)的課時(shí)安排，也存在一定的問題。很多課程的理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)，這個(gè)偏差，使得進(jìn)入到了重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)之中。(二)理論內(nèi)容更新不及時(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，軟件工程學(xué)科也在不斷的變化。越來越多的新理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，并在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，得以廣泛的應(yīng)用。而高校的軟件工程相關(guān)課程卻并沒有跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，沒有及時(shí)的調(diào)整教學(xué)授課的內(nèi)容，依然墨守成規(guī)，還在讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些已經(jīng)在實(shí)際軟件開發(fā)中不會(huì)用到的那些方法和技術(shù)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與最新的軟件技術(shù)相脫離。（三）對(duì)于實(shí)踐重視程度不足。上面第1條已經(jīng)提到，課程本身的課時(shí)安排就是理論課程多，實(shí)踐課程少，這就無形中將實(shí)踐課程的重要性弱化了。因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)設(shè)置的很少，高校對(duì)于實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置也就沒有足夠的重視。而軟件工程這個(gè)專業(yè)，是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完了理論知識(shí)后，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握這些知識(shí)，但往往實(shí)踐環(huán)境不具備，很難完成目標(biāo)。再者，實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師也缺乏大型軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，更多的是以教師或教材為主體的機(jī)械式實(shí)踐，很大程度上制約學(xué)生的實(shí)踐水平。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)軟件工程專業(yè)人才的需求

1《工程管理概論》課程的特點(diǎn)

（1）教學(xué)對(duì)象是大一新生。大一學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等通識(shí)教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》。《工程管理概論》一般安排在大一下學(xué)期。作為學(xué)生入校后的第一門專業(yè)課程，勢(shì)必在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中起著重要的先導(dǎo)作用，引導(dǎo)完全外行的學(xué)生認(rèn)識(shí)工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，為今后的大學(xué)學(xué)習(xí)做出合理的安排和考慮，甚至對(duì)將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會(huì)形成初步的思考。

（2）涉及知識(shí)面廣，概括性強(qiáng)。由于"工程管理"本身是一門交叉學(xué)科，涉及工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等專業(yè)知識(shí)，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。該課程針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，歸納了工程管理專業(yè)的各相關(guān)知識(shí)，課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，包括工程材料、工程結(jié)構(gòu)、工程施工、工程力學(xué)等工程技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，包括工程項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過程中涉及的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，此外還包括學(xué)習(xí)方法建議、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度與就業(yè)領(lǐng)域等相關(guān)知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，教學(xué)具有一定的難度。

（3）團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識(shí)面廣、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程技術(shù)和管理知識(shí)以及相關(guān)法律政策等知識(shí)的更新，在《工程管理概論》課程教學(xué)中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨(dú)授課的教學(xué)模式，而是采用由工程管理各主要研究領(lǐng)域的幾位專任教師合上該門課程的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長(zhǎng)分別由不同專業(yè)領(lǐng)域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學(xué)生。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)風(fēng)格，而且更重要的是，團(tuán)隊(duì)中的各任課教師對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣，能夠?qū)⑸婕暗膶I(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)傳授給學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)講授知識(shí)的合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)。

（4）課時(shí)安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學(xué)總學(xué)時(shí)只有16學(xué)時(shí)，時(shí)間很短，而內(nèi)容較多，如何在教學(xué)計(jì)劃中合理安排課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注重前后知識(shí)的銜接，是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問題。

2構(gòu)建《工程管理概論》課程體系

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是所有計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為其他專業(yè)課程打基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專業(yè)中地位尤為重要。在過去五年里，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程完成了從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，即程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試由筆試到機(jī)考改革；課堂教學(xué)模式采用案例式、線上線下混合式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程資源的在線使用；通過搭建OnlineJudge教學(xué)平臺(tái)，供程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程的教學(xué)使用。與此課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程為《程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》和《程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)片進(jìn)行融合，用程序設(shè)計(jì)的思想來解決實(shí)際問題以及綜合性問題的能力，為后期的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《軟件開發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)1》及《專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)2》奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，基本可以掌握編寫簡(jiǎn)單應(yīng)用程序的方法，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)在流行的線上線下結(jié)合教學(xué)模式，優(yōu)化OJ教學(xué)系統(tǒng)，完善機(jī)考，在學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的過程中，合理融入實(shí)踐示例，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高理解力和動(dòng)手能力，做好與課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的過渡，加強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。改變后期獨(dú)立開設(shè)的課程設(shè)計(jì)課中只有思想而沒有應(yīng)用示例的缺陷，構(gòu)建一套實(shí)踐訓(xùn)練體系，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作上由淺入深，更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具備開發(fā)軟件項(xiàng)目的能力。

1課程體系的目標(biāo)

程序設(shè)計(jì)課程最終要求學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立完成一個(gè)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試全過程，并以最終項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果來證明其獨(dú)立完成各種實(shí)際任務(wù)的能力，從而反映出理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的水平和能力。為達(dá)目標(biāo)，在程序設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程制定學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目集，做到一個(gè)自然班的學(xué)生可以每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目可以做。（1）制定程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃與大綱。包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、撰寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。（2）為本科生提供豐富的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。通過提供豐富的案例式項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析、算法設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試以及實(shí)踐報(bào)告的撰寫。讓學(xué)生能夠從案例式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)如何開發(fā)一個(gè)應(yīng)用程序。（3）為授課教師提供程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教案與過程管理。教案包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、項(xiàng)目等級(jí)、項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控、分析、統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目的考核方法。解決教師的選項(xiàng)目難、實(shí)施監(jiān)控難、考核難的問題。（4）完善綜合實(shí)踐的題目設(shè)計(jì)。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程階段，通過布置給學(xué)生綜合實(shí)踐題目，讓學(xué)生初步具備開發(fā)小型的項(xiàng)目能力，使程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程有效接軌。

2內(nèi)容和實(shí)施路徑

為了彌補(bǔ)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的問題，設(shè)計(jì)合理的實(shí)例體系，將其按縱向劃分為基礎(chǔ)、綜合、提高三部分，運(yùn)用到學(xué)生的三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系實(shí)踐，快速掌握解決問題的能力。這三部分的實(shí)例要具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有斷層感，做到從基礎(chǔ)到精通。第一部分在不改變現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將原來在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)以慕課方式進(jìn)行，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，在課堂上增加案例教學(xué)，將MOOC中的理論知識(shí)與案例相結(jié)合進(jìn)行講解。通過在課堂教學(xué)中該部分實(shí)例的引入，可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)可以解決什么樣的問題，為后面的實(shí)踐課做好鋪墊。第二部分在考試和課程設(shè)計(jì)中增加解決實(shí)際問題的小項(xiàng)目，改變?cè)瓉砜荚噯渭兛己酥R(shí)點(diǎn)的弊端，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，即理論知識(shí)直接運(yùn)用解決實(shí)例。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以直接綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來解決問題，這是實(shí)用問題模型的簡(jiǎn)化版本。學(xué)生通過完成這部分內(nèi)容而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，但還沒有上升到實(shí)用階段；第三部分則是實(shí)踐課的精髓所在，在前兩部分的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠綜合使用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)行中遇到的實(shí)用問題，以彌補(bǔ)以上兩個(gè)階段的不足。對(duì)上面的每一部分按橫向再劃分為三個(gè)層次，分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，針對(duì)于不同的授課對(duì)象根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和接受能力分別進(jìn)行實(shí)施，做到因材施教。新教育模式下程序設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3實(shí)施成果

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

以賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系為研究對(duì)象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關(guān)社會(huì)體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行分析整理。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)一些社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)較早的學(xué)校課程設(shè)置與賀州學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計(jì)。