摘要:針對學生學習英語的困難和障礙，探討英語教學交際活動的特點和教學藝術并提出了課堂語言教學交際活動的一些方法。

關鍵詞:課堂活動交際能力培養策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

摘要:針對學生學習英語的困難和障礙，探討英語教學交際活動的特點和教學藝術并提出了課堂語言教學交際活動的一些方法。

關鍵詞:課堂活動交際能力培養策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要?！?李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

摘要：基于文化的影響作用，高校英語教師要重視英語文化在課堂教學中的融入。本文依據跨文化交際能力相關理論解析了英語課堂跨文化教學的現狀，并有針對性地提出了跨文化視域下英語課堂學生交際能力的培養策略。

關鍵詞：跨文化；高校英語教學；交際能力

當前全球經濟文化大融合的背景下，英語已經發展成為一門全球性語言，是目前使用最廣泛的國際性語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在經濟競爭與文化發展過程中，不同語言文化之間的交際已然成為常態，這些都為現代高校英語教育提出新的課題。高校英語必然要更加關注于學生國際視野的培育、文化認同的提升及英語運用能力的培養，輸出具有全球思維、能夠承擔跨語言溝通的優秀專業人才。因此，作為英語教育的設計者與執行者，高校教師要認真審視當前英語教育的現狀，并從跨文化視域來探析英語課堂學生交際能力的培養策略，這將對英語人才未來職業成長起到良性引向。

一、跨文化交際能力相關理論基礎

跨文化交際，所指為不同地域文化下不同語言使用者之間形成的相互交流行為。這里的交際既有語言層面的直接交集，也有非語言類交往。不可避免地，雙方在世界觀價值觀及文化認知習慣等層面都存在差異性。而跨文化交際能力即與非本族語言使用者交際所需具備的能力，其一般是指人們于跨文化交際中對具體問題的處理能力，包括寬容的態度和根據話題、語境、文化背景恰當得體地使用語言的能力等因素?？缥幕浑H能力涵括三大能力：一是跨文化交際認同能力層面，能夠理性認知文化之間的差異，善于在文化對比中反觀母語文化，辨析利弊長短，既要認清目的語文化的先進性，又要對母語文化的優越性保持充分自信。二是跨文化交際調適能力層面，能夠在文化接觸時，自覺克服對目的語文化的排異，能夠通過語言探討或文化學習等方式，加深語言了解減少文化對斥，提升心理調適的靈活性，從而實現有效跨文化交際。三是跨文化交際學習能力層面，能夠站在學術角度加強對目的語文化的了解、學習與理解，不僅掌握語言的使用原則，還能習得關于語言運用、語感培養的技巧，習得一定基礎深度的民族文化知識，使之具備初步的交際學習自主能力。

二、英語課堂教學的現狀

新的課程標準中提出一年級應達到的口語交際目標是：（1）學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。（3）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活?！段視磮D》、《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發展創新思維。這些內容充分體現了時代性，成為兒童樂學、好學的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學作文教學經驗交流會，聽了實驗小學王麗老師執教的《我會拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學實踐中，我們也力求把“雙向互動”真正落到實處。一、作好“互動”前的準備1、明確目標：課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學目標：（1）能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。（2）激發相互交流的興趣，敢于發表自己的看法。（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。2、提出要求。每課內容都相應地提出不同的要求，有了詳細、具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。3、教師示范。對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態度。4、劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發，相互促進。二、加強“互動”中的調控課堂教學是一個動態的變化、發展過程，它不可能完全按教育預想進行，作為組織者教師必須加強調控，促進“互動”的不斷深入。1、援助。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導。教師提拱禮貌用語，對聽說習慣、交際方式、態度、禮儀進行指點。2、誘導?？谡Z交際訓練也要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。3、參與。教師以一個學習者的身份，加入到合作學生小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發現學生口語交際中出現的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。4、激勵。在雙向互動中，教師不時時機地給學生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動”后的反饋這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環，只有通過反饋，才能掌握交際現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。1、評價、矯正。根據匯報的情況給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。2、質疑、探究。留點質疑時間和機會，讓學生自由提問，其余同學作答。3、拓展、創新。教師敢于對教材作新的拓展，使學生增加一次口語交際的機會。4、遷移、運用。通過半個學期的教學實踐，口語交際課真是“動”了起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創設多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活?？谡Z交際——雙向互動的課堂操作新的課程標準中提出一年級應達到的口語交際目標是：（1）學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。（3）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活?！段視磮D》、《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發展創新思維。這些內容充分體現了時代性，成為兒童樂學、好學的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！睆娬{了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學作文教學經驗交流會，聽了實驗小學王麗老師執教的《我會拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學實踐中，我們也力求把“雙向互動”真正落到實處。一、作好“互動”前的準備1、明確目標：課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學目標：（1）能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。（2）激發相互交流的興趣，敢于發表自己的看法。（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。2、提出要求。每課內容都相應地提出不同的要求，有了詳細、具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。3、教師示范。對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態度。4、劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發，相互促進。二、加強“互動”中的調控課堂教學是一個動態的變化、發展過程，它不可能完全按教育預想進行，作為組織者教師必須加強調控，促進“互動”的不斷深入。1、援助。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導。教師提拱禮貌用語，對聽說習慣、交際方式、態度、禮儀進行指點。2、誘導?？谡Z交際訓練也要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。3、參與。教師以一個學習者的身份，加入到合作學生小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發現學生口語交際中出現的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。4、激勵。在雙向互動中，教師不時時機地給學生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動”后的反饋這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環，只有通過反饋，才能掌握交際現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。1、評價、矯正。根據匯報的情況給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。2、質疑、探究。留點質疑時間和機會，讓學生自由提問，其余同學作答。3、拓展、創新。教師敢于對教材作新的拓展，使學生增加一次口語交際的機會。4、遷移、運用。通過半個學期的教學實踐，口語交際課真是“動”了起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創設多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活。

為什么要提高學生的口語交際能力呢？德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”就培養口語交際能力對小學生的成長來看，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現代社會的最基本的能力需求。目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。

“說”在口語交際能力的培養中，實踐性要求教師要充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。

一、創設交際條件，誘發學生的交際欲望

口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我帶學生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

二、課內多項互動，培養交際能力

1．在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

一、交際框架下的高中英語課堂教學藝術

1.優化課堂設計，增強學生的學習興趣。在英語課堂教學中，目前學生還是以聽、做筆記和做練習為主，很多老師也設計了一些討論話題，但是在實際中，很多學生感覺對于話題無話可說，有些學生認為用英語無法表達。因此這就需要英語教師優化課堂設計。交際框架導入藝術。恰當的課堂導入能起到提高整個課堂學習質量的效果，因此，在課堂導入部分，可以根據學生的興趣選擇有趣的話題。如學習“Goodfriends”這一課時，可以讓學生談談自己的好朋友導入課堂教學。對于談談自己的好朋友這個話題，每個學生都是有話可說的，這樣課堂的氣氛就一下被調動起來了。課堂流程。英語教師對課堂的流程安排要進行經常調整，否則，學生根據老師講課流程，很容易猜到下一步老師要講什么，這樣長期下去，很不利于調動學生學習的積極性、在課堂中，可以根據課堂內容和目標，適當的增加一些小游戲，例如，根據課文中的某個短文內容，讓學生角色扮演一出課文劇，還可以在無規定的題目下進行自由討論。布置作業，傳統的作業都是讓學生做練習題，可以讓學生先進行一個活動，例如搶答活動，搶答對的學生可以不做，這樣學生為了可以不做作業，會紛紛進行搶答，課堂的氣氛就很容易調動起來。

2.小組討論合作，提高學生的參與積極性。在課堂中，英語教師可以就某一個話題，或者某一個任務讓學生在小組討論合作中完成，小組先圍繞某一個話題展開討論，小組討論過程中，老師可以參與討論，有些學生可能會不參與其中，老師可以鼓勵他、引導他進入討論，老師也可以融入小組討論中，小組討論完畢后，派一個代表將整個組的討論結果進行綜述，代表綜述完后，讓其他學生發表自己的評論。在評論期間，老師盡量不要打斷學生或者直接否認學生的觀點，等學生的意見發表完畢后，老師進行總結，針對有些學生不完善的觀點進行補充，對于一些錯誤的觀點發表自己的看法。小組合作討論，有利于增強學生間、師生間的交流，促進學生積極參與課堂教學活動，活躍課堂氛圍。

二、結束語

作為語言學科的英語，在課堂中的交際框架是必不可少的，但是怎樣使高中英語課堂教學藝術化，也確實是一個難題，這需要英語教師從課堂的各個環節入手，幽默有趣的課堂常用語言能感染學生，激發學生的情感，有趣的課堂導入能夠調動學生的學習興趣，變換的課堂流程，競爭機制下完成課堂作業，小組合作討論都能活躍課堂氛圍，從而提高英語教學質量。

作者：石正一單位：湖北省十堰市柳林中學

論文關鍵詞：課堂交際英語基本要素

論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

在傳統的高中英語課堂教學中，教師只注重知識、輕語言能力，只關注基本的語言點的教學，而忽視對學生跨文化交際能力的培養的現象還較為突出。這些教師生硬地將語言的教學與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導學生在英語文本的學習過程中去探究語言背后的文化內涵，也就不利于提升學生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學生所學習的語言知識較為豐富，但是，在實際的語言交流過程中，他們還會因為跨文化交際能力較低、出現各種各樣的有關文化沖突方面的問題，不利于雙方語言交流的順利開展。鑒于英語學科核心素養為高中英語教學所確定的重要教學目標，在高中階段英語課堂教學過程中，教師應該著重培養學生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進學生跨文化交際能力提升的教學策略，設置相關的教學活動，培養學生的英語學習思維，促進學生在語言學習過程中對于文化內涵的積極思考，進而不斷地提升學生的文化品格。

一、英語學科核心素養中的文化品格

幫助學生在英語學習的過程中積累文化知識、提升他們的跨文化交際能力等勢必成為英語教學過程中一個重要的方面。在英語學科核心素養中，我們需要對于文化品格這一層面進行宏觀的認識和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學生需要掌握的一些文化方面的知識，也包括學生能夠在語言實踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學生在潛移默化中形成正確的文化觀，強化學生的文化自信，并幫助學生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語課堂跨文化交際能力的培養

第一，組織學生進行跨文化的英語閱讀活動。在高中階段的英語教學過程中，教師組織學生展開跨文化的英語閱讀不僅是幫助學生全面提升英語閱讀理解能力的過程，更是促進學生在大量的英語實踐過程中把握跨文化知識、理解跨文化內涵、提升跨文化交際能力的一個重要過程。學生從英語閱讀文本中學習到的不僅是豐富的語言知識，更能夠促使他們積極地挖掘文本語言背后的文化內涵，引導學生積極地構建起語言和文化之間的聯系。為了充分體現在高中階段組織學生進行跨文化英語閱讀的重要性，并促進對學生跨文化交際能力的培養，教師需要重點思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動落到實處，如何通過英語跨文化閱讀活動來提升學生的小組合作能力等。筆者認為，為了提高學生跨文化英語閱讀的學習效果，我們可以積極組織學生展開以學習小組為單位的跨文化英語閱讀活動，從而對于提高學生的英語閱讀效率、幫助學生養成良好的閱讀習慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進行跨文化英語閱讀教學過程中，依然采用傳統的英語閱讀教學模式，即教師講、學生聽，教師翻譯、學生記筆記的方式，那么，非但無法提升學生的文本閱讀能力，而且也不利于學生深入地挖掘文本背后的文化內涵。這樣的閱讀對于提升學生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學生行動起來，讓學生透過文本的語言表層，去挖掘文本背后的文化內涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學的跨文化交際能力。筆者認為，為了能夠充分地發揮學生的主體性，并提升學生在這個過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應該在引導學生進行英語跨文化閱讀強化訓練的基礎上，為學生建立英語學習任務小組。建立小組的主要目的是讓學生在小組中進行跨文化閱讀的互相交流和展示活動。其次，在初期，教師還可以有針對性地為學生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對相關閱讀素材中的內容設置一些問題，要求他們在文本解讀的基礎上回答。待學生的學習能力以及資源收集的能力獲得一定的發展之后，教師再要求學生自己從豐富的網絡資源中收集以西方文化為主題的英語閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進行積極的探究。例如，本班學生在教師的引導下，在一次跨文化英語閱讀活動中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語學科核心素養中文化品格的發展，要求教師在高中階段學生中積極展開跨文化閱讀活動是一項指向該目標的重要舉措。第二，組織學生進行跨文化的英語聽說活動。全面發展高中階段學生的英語聽說能力是高中英語教學中的一個重要部分。同時，培養學生的跨文化交際能力也是英語學科核心素養的必然要求。那么，教師組織學生展開跨文化的英語聽說活動其實是將這兩方面能力發展的需求緊密地結合在了一起，進而能夠幫助學生全面地提升他們的英語文化品格。因此，筆者認為，為了促進學生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應該組織學生展開跨文化的英語閱讀活動外，還應該組織學生展開跨文化的英語聽說活動，通過豐富的英語聽說實踐練習來強化學生在進行聽力輸入以及口語表達輸出過程中的語言實踐和跨文化的語言交際等。首先，從跨文化的英語聽力教學活動的設計來看，教師在選擇高中階段學生的英語聽力文本時，應有意識地跳出教材中所設置的一些聽力素材的范圍，結合學生的跨文化能力的發展需求，結合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風俗習慣、學校生活與中國的學校生活的不同之處、節日文化等為主題的英語聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學生的日常生活緊密相關，而且也激活學生的英語聽力興趣。同時，在這樣的英語聽力實踐過程中，學生不僅能進一步運用他們學習過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內容，進而促使學生在提高英語聽力理解水平的基礎上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語口語的教學情況來看，教師也可以從全面發展學生的跨文化交際能力的視角出發，設置一些與西方國家的同學進行交際的實際情境。這時候，學生便需要首先了解西方國家的一些禁忌語的相關文化知識，及一些文化內涵的負載詞，以避免在實際的口語表達的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學生進行跨文化的英語寫作活動。促進學生展開英語寫作方面的強化練習也是全面發展學生英語綜合能力的一個重要方面。這就要求教師從全面發展學生的跨文化交際能力出發，進一步地組織學生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達成這樣的課堂寫作教學目標，教師在進行寫作任務的設置時，便應該結合文化這一主題，進行寫作任務的安排。比如，在一次以節日文化為主題的英語寫作實踐活動中，筆者首先在寫前這一環節，為學生呈現的是來自美國的一位學生寫給中國學生的一封信。在這封信中，美國學生為中國學生詳細地介紹了他們的感恩節，包括感恩節的時間、歷史，感恩節期間的一些常見的習俗活動，美食以及如何制作火雞等相關內容。學生在閱讀完成這封信的基礎上，教師要求他們給這位美國學生寫一封回信，向他介紹中國的傳統節日。在這樣的英語寫作課堂上，其實學生展開了以文化為主題的英語實際語言交際活動。通過寫前這一環節，學生不僅了解了西方的一些重要的節日文化信息，而且通過寫作這一環節，學生還能夠有意識地運用已學的英語知識來介紹中國的傳統文化。這樣的寫作訓練既能夠強化學生的英語寫作能力，更能全面提高學生的跨文化交際能力?？傊瑸榱舜龠M高中階段學生的跨文化交際能力，教師可以組織學生進行跨文化的英語閱讀活動、跨文化的英語聽說活動以及跨文化的英語寫作活動等，從而通過不同方面的技能訓練促進學生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學

摘要：Hymes針對Chomskv的語言能力學說提出了交際能力學說，并由此產生了交際語言教學途徑。Hymes認為，語言學習者擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。于是培養學生良好的交際能力和交際素質就成為各級外語教學的共同目標。本文作者探討了交際能力理論的產生和發展及其對大學英語課堂教學帶來的啟示。

關鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養。學生的交際素質不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力”，因此，在以培養實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養學生良好的交際能力和交際素質。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發展及其教學指導意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環境中語言的實際使用沒有任何關系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現)等方面在內的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內容不僅是語言結構(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結構還遠遠不夠。我們務必培養學習者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學英語教學的改革和發展，培養學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關重要的作用。

二、將交際能力訓練貫穿于大學英語課堂教學中

論文摘要:開辟大學英語第二課堂，為學生創設一個良好的英語環境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會，已經成為了大學英語教學活動中的一個重要組成部分。但是，如何開展英語第二課堂活動，有哪些具體的活動形式適合英語第二課堂的教學還是一個值得研究的課題。文章就大學英語第二課堂的具體活動形式進行了一些分析和探討。

論文關鍵詞:大學英語第二課堂活動形式

近些年，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍中，大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。

大學英語第二課堂活動形式如下:

1．安排常規活動:

1.1英語角